第一篇：初中生物學(xué)科教研工作總結(jié)

根據(jù)生物學(xué)科教研工作計劃本期，現(xiàn)就本期生物學(xué)科教研工作總結(jié)于下。

一、發(fā)揮中心組的作用，為一線教學(xué)服務(wù)

本期，初中中心組完成了10～11學(xué)年度（上期）

七、八年級“學(xué)案”的編寫工作，高中中心組完成了6套高考模擬試題的編制工作。通過編寫“學(xué)案”和編制模擬題的工作，既提升了中心組成員的教學(xué)水平，促進(jìn)了中心組成員的成長，又為全區(qū)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的推進(jìn)和高三教學(xué)效益的提升提供了支持。

二、扎實開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實踐探索，不斷提高課堂教學(xué)效益

本期，高初中各年級扎實開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實踐探索，課堂教學(xué)效益得到不斷提高。特級教師夏茂林的“基因自由組合定律及其應(yīng)用”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”示范課，青年教師李華強的“生態(tài)系統(tǒng)的概述”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究課，省級骨干教師劉玉勇的“性別決定與伴性遺傳”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”公開課，都深受廣大教師的好評，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”順利推進(jìn)。

三、學(xué)科課題研究不斷深入，課題研究成果明顯

在中心組成員的積極努力下，本期課題研究工作取得新進(jìn)展，尤其是龍泉外國語實驗學(xué)校初中部、西平中學(xué)、洛帶中學(xué)的工作尤為突出。本期課題研究工作的特點是實踐活動課程資源的開發(fā)工作顯著，如龍泉外國語實驗學(xué)校初中部“百工堰公園生物實踐活動課程資源的開發(fā)”，“校園植物資源的開發(fā)”，西平中學(xué)“校園周邊環(huán)境實踐活動資源開發(fā)”，洛帶中學(xué)“長安垃圾場生物實踐活動課程資源的開發(fā)”工作卓越成效，受到市教科所教研員的好評。同時，有關(guān)課題研究的一批論文，參加了2010年成都市生物學(xué)科優(yōu)秀論文評選，并取得了良好等級。

第二篇：生物學(xué)科教研工作總結(jié)

生物學(xué)科教研工作總結(jié)

龍泉驛區(qū)生物學(xué)科 陳 良

按照有效教研必須“過程有效、方法有效、結(jié)果有效”的要求，生物學(xué)科在提高教研有效性方面，做了大量的探索性工作，取得了預(yù)期效果。現(xiàn)就主要研究工作和研究效果總結(jié)如下。

一、主要研究工作

1、積極開展校際聯(lián)合教研，促進(jìn)教研的均衡發(fā)展

校際聯(lián)合教研是倡導(dǎo)的新型教研方式之一。近年來，為了解決學(xué)校之間教研質(zhì)量不平衡的問題，生物學(xué)科一直致力于嘗試校際聯(lián)合教研，尤其是優(yōu)勢學(xué)校與薄弱學(xué)校聯(lián)合教研作用與價值的探索。實踐證明：這種教研方式既符合生物學(xué)科的實際，促進(jìn)學(xué)校之間教研活動的開展，又能提高學(xué)校之間教研活動的質(zhì)量，實現(xiàn)教研工作的均衡發(fā)展。

如外實初與黃土中學(xué)的聯(lián)合教研，在確定了教研課題之后，兩個學(xué)校教研組的老師就通過網(wǎng)絡(luò)，積極交流探討，并推薦出現(xiàn)場作課教師。在全區(qū)教師觀摩之后，引起了強烈的反響和充分的認(rèn)同。老師們一直認(rèn)為，這種教研活動既形成了本質(zhì)的、共性的、規(guī)律性的東西，又保持和發(fā)揮了作課教師各自的個性特長，教研效果非常好。

2、積極開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實踐研究，保證教研的實效性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。長期以來，受“教師為中心，知識為中心”等落后教學(xué)觀念的影響，教研活動多流于表面形式，常停留在學(xué)科知識教學(xué)問題的膚淺探討層次，嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律，脫離學(xué)生具體實際。為了解決上述問題，老師們創(chuàng)造“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)規(guī)律及其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，去思考和設(shè)計符合學(xué)生實際的“導(dǎo)學(xué)案”組織教學(xué)。這樣的“導(dǎo)學(xué)案”編寫，對廣大教師來說，是一個全新的課題。老師們只有在認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合生物學(xué)科的特點以及課堂教學(xué)規(guī)律，才能編寫出來。要達(dá)到這樣的要求，就只有扎實深入地開展校本教研、集體備課等教研活動，通過老師們的交流探討，匯集大家的智慧和力量，才能實現(xiàn)。因此，以“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計編寫為載體，推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是促進(jìn)教研工作上層次，保證教研實效性的一條基本途徑。如外實初教研組在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計編寫過程中，改變了只管知識教學(xué)的做法，而把教研的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)規(guī)律及其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面，真正確立以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位理念，使設(shè)計編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不斷完善，為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3、加強與高校合作，提高區(qū)域教研的層次性

教研部門加強與高校合作，也是提高區(qū)域教研有效性的途徑之一。隨著課程與教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教研部門加強與高校合作，利用高校專業(yè)引領(lǐng)的優(yōu)勢，促進(jìn)區(qū)域教研的改善，對提高區(qū)域教研的有效性很有必要。近年來，生物學(xué)科加強了與四川師大的交流合作，得到了高校的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，有效促進(jìn)了全區(qū)生物學(xué)科校本教研的開展，提高了生物學(xué)科教研的層次性。

在與高校交流合作中，航天中學(xué)曾經(jīng)先后兩次為四川師大09、10屆學(xué)生提供課堂教學(xué)觀摩，外實初生物組也為四川師大舉辦的“三州一市”省級骨干教師培訓(xùn)活動提供了課堂教學(xué)觀摩，這既展示了龍泉生物學(xué)科的教學(xué)水平，又促進(jìn)了龍泉生物學(xué)科教研活動的深入開展，還得到了四川師大領(lǐng)導(dǎo)和專家的親自指導(dǎo)，發(fā)揮了高校對區(qū)域校本教研的專業(yè)引領(lǐng)作用，實現(xiàn)了雙方的合作發(fā)展。

4、發(fā)揮各級骨干教師的教研引領(lǐng)作用，促進(jìn)教研和諧發(fā)展

近年來，生物學(xué)科無論是在區(qū)級或?qū)W校的教研活動中，都充分發(fā)揮了各級骨干教師的教研引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)了校區(qū)級兩級教研的和諧發(fā)展。在區(qū)級教研活動中，既要開展中青年教師的課堂教學(xué)觀摩評價研討，促進(jìn)中青年教師的成長，又要開展骨干教師的課堂教學(xué)示范交流以及骨干教師的專題講座。通過發(fā)揮骨干教師的教研引領(lǐng)作用，促進(jìn)全區(qū)教研的和諧發(fā)展。在學(xué)校教研活動，尤其是在薄弱學(xué)校的教研活動中，注意將優(yōu)勢學(xué)校教研組、骨干教師的經(jīng)驗引人薄弱學(xué)校，對口幫助薄弱學(xué)校，促進(jìn)薄弱學(xué)校教研活動的改善，實現(xiàn)相關(guān)學(xué)校教研活動的和諧發(fā)展。

特級教師夏茂林、學(xué)科帶頭人陳良，曾多次到洛帶中學(xué)作示范課和專題講座。通過名優(yōu)教師作示范課和專題講座，對學(xué)校生物學(xué)科教研活動進(jìn)行交流指導(dǎo)，對生物學(xué)教師如何進(jìn)行有效性教研起到了重要的、積極的引領(lǐng)示范作用，實現(xiàn)了名優(yōu)教師與中青年教師開展教研活動的和諧發(fā)展。

5、加強學(xué)習(xí)交流，為提高教研有效性練好內(nèi)功

提高教研的有效性，需要具備扎實的教學(xué)研究功底和能力。為了提高教研的有效性，長期以來，生物學(xué)科致力于加強全區(qū)生物學(xué)教師實踐探索與理論學(xué)習(xí)并重的教研策略，收到了良好的效果。通過大量的對外交流合作實踐，證明了只有加強學(xué)習(xí)，只有具備扎實的教學(xué)研究功底和能力，才能真正提高教研的有效性，才能擴大區(qū)域教研的社會影響。

08年10月，教研員陳良老師參加了四川師大承辦的“三州一市”省級骨干教師培訓(xùn)工作，受到四川師大相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家和參加培訓(xùn)教師的一直好評。09年3月，夏茂林、陳良老師參加了成都市骨干教師培訓(xùn)工作，受到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和參加培訓(xùn)教師的普遍好評。09年5月，教研員陳良老師應(yīng)邀參加了宜賓市骨干教師培訓(xùn)工作，受到了宜賓市教師培訓(xùn)中心相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和參加培訓(xùn)教師的高度贊賞。

二、主要研究成果

1、全區(qū)生物學(xué)教師專業(yè)化水平明顯提高

自05年以來，生物學(xué)科通過轉(zhuǎn)變教研方式，提高教研有效性的實踐探索，激發(fā)和調(diào)動了全區(qū)生物學(xué)教師積極參加教研活動熱情，在有效提高了區(qū)級和學(xué)校教研活動的質(zhì)量，促進(jìn)了全體生物學(xué)教

師的專業(yè)化發(fā)展，為提高生物教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。據(jù)成都市繼續(xù)教育辦公室的統(tǒng)計資料顯示：在成都市近8千骨干教師中，生物學(xué)科約為80于人，而龍泉驛區(qū)就有8人，約占成都市生物學(xué)科骨干教師的10﹪。另外，生物學(xué)科還有省級骨干教師2人，成都市學(xué)科帶頭人1人，四川省特級教師1人。這些數(shù)據(jù)有力地說明了，全區(qū)生物學(xué)教師專業(yè)化水平明顯提高。

2、全區(qū)生物教學(xué)質(zhì)量明顯提高

據(jù)有關(guān)資料證明：2008年的理綜（含生物學(xué)科）高考成績在全區(qū)理科各學(xué)科中，名列前茅。這是近年來，理綜（含生物學(xué)科）加強教研有效性實踐探索的重要佐證。當(dāng)前，生物學(xué)科為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，正試圖通過加強校際合作性教研，尤其是優(yōu)勢學(xué)校與薄弱學(xué)校合作性教研，以“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計編寫為載體的探索性教研，調(diào)動各級名優(yōu)教師對學(xué)校教研活動的指導(dǎo)性教研等途徑，努力提高教研的有效性，進(jìn)而切實提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

3、形成了一批理論和實踐成果

① “集體備課：如何走向更高效”．發(fā)表于[j].中小學(xué)教育（人民大學(xué)書報資料中心）,08（9）.②“初中生物概念教學(xué)的有效策略”.獲08年全國優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎.③“集體備課及其基本操作程序初探”．獲09年成都市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎.④《光合作用與呼吸作用》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計.獲08年成都市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與說課一等獎.⑤《基因的自由組合定律》新授課教學(xué)設(shè)計.獲06年成都市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與說課一等獎.⑥《測試“觸手—觸手”反射作用》活動課教學(xué)設(shè)計.獲06年成都市教學(xué)設(shè)計與說課二等獎.⑦《光合作用》新授課教學(xué)設(shè)計.獲08年成都市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與說課二等獎.⑧《我國動物資源的保護(hù)》新授課教學(xué)設(shè)計.獲08年成都市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與說課三等獎.⑨《植物的水分代謝》新授課教學(xué)設(shè)計.獲08年成都市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與說課三等獎.⑽《開展生物實踐活動提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)》.獲09年成都市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎.⑾《初中生物學(xué)“導(dǎo)學(xué)、展示、過手”教學(xué)模式初探》.獲09年成都市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎.

第三篇：2013年生物學(xué)科教研工作總結(jié)

2013年生物學(xué)科教研工作總結(jié)

2013.12.18

一、圍繞相關(guān)主題，組織開展了形式多樣的研訓(xùn)活動

根據(jù)2013年生物學(xué)科教研工作計劃，圍繞高中新課程、課堂教學(xué)疑難問題的解決及教師專業(yè)培訓(xùn)開展了相關(guān)的教研訓(xùn)活動。

1．3月13日，在舟山教育學(xué)院召開了生物學(xué)科研究小組成員會議：①討論完善生物學(xué)科教研計劃，重點對其中的三項內(nèi)容進(jìn)行了任務(wù)分解落實――高三復(fù)習(xí)研討會的講課內(nèi)容和講課人員落實、生物選修課程教學(xué)設(shè)計課例評選的分工、生物學(xué)科教師90學(xué)時培訓(xùn)方案的討論和講課任務(wù)落實；②市級規(guī)劃課題《高中生物選修課程的協(xié)作開發(fā)與教學(xué)實踐探索》深化研究方案討論；③針對目前生物教研工作現(xiàn)狀，共同商討今后生物教研工作的方向、內(nèi)容和方式的優(yōu)化。

2．4月1～2日，在舟山教育學(xué)院舉行了主題為“關(guān)注目標(biāo)定位 提高復(fù)習(xí)效率”的高考復(fù)習(xí)研討活動：本次研訓(xùn)活動既是高三復(fù)習(xí)研討活動又是“高中生物課堂教學(xué)有效性策略”培訓(xùn)項目，活動針對當(dāng)前熱點問題、疑難問題、高三第一二輪復(fù)習(xí)問題，安排了市內(nèi)外6位教師結(jié)合他們的教學(xué)實踐與研究作了專題發(fā)言：①溫州中學(xué)蘇宏鑫老師作了《理綜生物卷的自主命題》專題講座；②溫州市教師教育院袁從容老師作了《試卷講評的有效性》專題講座；③溫州二高楊香云老師作了《實驗專題復(fù)習(xí)策略》專題講座；④舟山中學(xué)陳鋼老師作了《“光合作用”

一、二輪復(fù)習(xí)策略》專題講座；⑤普陀中學(xué)張雷明老師作了《“遺傳規(guī)律”

一、二輪復(fù)習(xí)策略》專題講座；⑥定海一中王波老師作了《“常考常錯”試題的成因分析及應(yīng)對策略》專題講座；⑦參加活動的教師討論、交流；⑧周應(yīng)章老師通報了“高中生物地方性選修課程教學(xué)設(shè)計評選結(jié)果；⑨布置了培訓(xùn)后續(xù)任務(wù)（作業(yè)）：找一個“常考常錯”的知識點（切口要小，也可以以一道試題為例），選擇2～5道題目（至少要有一道選擇題、一道非選擇題），來說明你突破這一難點的設(shè)想，并對所選的試題的意圖作簡單的說明。（注：蘇宏鑫、袁從容、楊香云為溫州市“百名領(lǐng)軍教師”中的3位生物教師，周應(yīng)章老師為他們外聘的學(xué)科指導(dǎo)師）

3．5月28日，在岱山中學(xué)召開的90學(xué)時培訓(xùn)講課人員講課內(nèi)容落實討論與協(xié)調(diào)會議：張海霞、張雷明、王波、虞珍珍、柴君波、周應(yīng)章等講課人員分別介紹了準(zhǔn)備在7月下旬90學(xué)時理論培訓(xùn)時講課的內(nèi)容和設(shè)計思路，各成員相互之間分別對各自的講課內(nèi)容提綱進(jìn)行了完善性的討論。

4．7月22～27日，在舟山教育學(xué)院組織了生物學(xué)科教師90學(xué)時的理論部分培訓(xùn)：本次培訓(xùn)活動為期6天，全市報名參加培訓(xùn)的有68位生物老師，實際參加共有66位高中生物教師（其中2位在培訓(xùn)之前辦了請假手續(xù)）。本次培訓(xùn)外聘專家和本市講課教師的知名度和學(xué)術(shù)水平都比較高：11位講課教師中有4位（周初霞、趙沛榮、徐建忠、周應(yīng)章）是浙江省很有名氣的生物特級教師；本市多年重視教科研指導(dǎo)、管理的教師（於藏國），市生物學(xué)科帶頭人（張海霞、陳鋼），省市優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者（張雷明、王波、虞珍珍）等。他們的學(xué)術(shù)水平、選講的話題、講課藝術(shù)得到了絕大多數(shù)學(xué)員的認(rèn)同。根據(jù)舟山市生物學(xué)科教師的現(xiàn)狀，組織 1 者選擇了大家比較關(guān)注的內(nèi)容：由于培訓(xùn)之前進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，市生物學(xué)科研究小組成員和周應(yīng)章名師工作室成員進(jìn)行了多次討論、協(xié)調(diào)，在確定講課內(nèi)容和選擇講課教師時既考慮講課教師他們研究的專長，又結(jié)合舟山的實際，因此講課教師所講內(nèi)容大都是學(xué)員們關(guān)注的問題，6天的培訓(xùn)讓學(xué)員們普遍感到收獲不小，這從學(xué)位們的直接反映、撰寫的培訓(xùn)體會等多方面得到體現(xiàn)。但作為組織者也感到有些遺憾的地方：第一，由于生物學(xué)科教師總數(shù)只有70來人，而參加本次實際培訓(xùn)的已達(dá)66位，學(xué)員的水平差異比較大，作為組織者、講課專家都比較難顧及各層次的需要；第二，本次培訓(xùn)內(nèi)容安排比較多，專題講座比較多，留給學(xué)員們討論、內(nèi)化的時間相對有點少，雖然在實踐培訓(xùn)中各實踐點又結(jié)合實際進(jìn)行了一些討論，但由于有一段時間分隔，討論的熱情和效果都有些減退。

5．9月23～27日，組織了生物學(xué)科教師90學(xué)時的實踐部分培訓(xùn)：66位教師參與了5天的90學(xué)時培訓(xùn)實踐活動，包括參與課標(biāo)解讀、教材分析；聽課、評課；作業(yè)設(shè)計交流、研討；教學(xué)設(shè)計交流、研討等。在本次培訓(xùn)活動開展之前，組織者首先制訂了培訓(xùn)活動參考方案，各實踐培訓(xùn)點根據(jù)總的參考方案制訂了符合各實踐點實際的實施方案，整個培訓(xùn)活動有序、有效展開。如各實踐點利用有限的時間和空間，開展了各種課堂教學(xué)研究活動：同一內(nèi)容、同一年級的同課異構(gòu)研究；同一內(nèi)容、不同年級的新授課與復(fù)習(xí)課研究；同一內(nèi)容、同一年級文科班與理科班學(xué)生的教學(xué)研究；名師工作室研究員、學(xué)員同臺開課展示；選修課程的開設(shè)展示等等。組織者利用教學(xué)設(shè)計評選活動、“有效作業(yè)”設(shè)計評比活動等形式，使培訓(xùn)活動的質(zhì)量進(jìn)一步得到保證。

6．10月29～31日，組織了10位老師參加了在湖州市南潯中學(xué)舉行的“2013年浙江省高中生物‘疑難問題解決’專題研訓(xùn)活動”：本次活動圍繞“追求高效課堂，促進(jìn)個性發(fā)展”的主題展開。聽了華東師范大學(xué)教育學(xué)系、博士生導(dǎo)師周彬教授作的“大容量課堂——讓教學(xué)回歸課堂”的主題報告；聽了省教育技術(shù)中心陳瑛老師介紹的“選修課網(wǎng)絡(luò)課程與微課建設(shè)應(yīng)用”專題報告；聽了杭州第十四中學(xué)方淳老師和普陀中學(xué)張海霞老師介紹的省高中生物基地培育學(xué)校選修課程建設(shè)方案，臨海六中包建強校長介紹的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探討等；杭州第九中學(xué)金燕、湖州一中吳軼寧、溫州二十二中黃華及元濟(jì)高級中學(xué)陸智紅老師與南潯中學(xué)的學(xué)生共同奉獻(xiàn)的4節(jié)研討課，為探討“追求高效課堂”提供了交流平臺。

7．11月12日，在南海實驗高中組織了“舟山－湖州生物學(xué)科名師聯(lián)合活動”：參加本次活動的有湖州市生物學(xué)科名師6人，舟山市高中生物3個名師工作室成員和部分學(xué)校的生物教師，共37人。上午由湖州市2位生物學(xué)科名師開設(shè)了2節(jié)高三生物復(fù)習(xí)課，周應(yīng)章老師對2節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了現(xiàn)場專題點評，分別從示范課的角度、評比課的角度、研究課的角度進(jìn)行了比較系統(tǒng)、詳細(xì)的點評，然后陳鋼名師工作室的掛牌名師陳鋼老師、張海霞名師工作室的研究員張雷明老師、周應(yīng)章名師工作室的學(xué)員王波老師又從不同的角度對2節(jié)課進(jìn)行了補充評析。4位老師對這2節(jié)的優(yōu)點進(jìn)行了充分的挖掘，對某些不足提出了建設(shè)性的修改建議。下午由周應(yīng)章老師結(jié)合本次課堂教學(xué)觀摩和舟山市生物學(xué)科35周歲及以下青年教師的教學(xué)設(shè)計評比活動，作了題為《例談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計――兼對36份教學(xué)設(shè)計評析》專題報告，從什么是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的要求、教學(xué)設(shè)計的體例、教學(xué)設(shè)計與教案的關(guān)系、教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的實施等不同的角度作了指導(dǎo)性的分析說明。并對教學(xué)設(shè)計評 比活動中收到的36份設(shè)計進(jìn)行了分類點評，如對被直接淘汰的9份設(shè)計進(jìn)行了原因說明，對能被評為教學(xué)設(shè)計一等獎的基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述。對這些教學(xué)設(shè)計的進(jìn)一步修改提出了建設(shè)性的建議和要求。本次聯(lián)合活動中展示的2節(jié)復(fù)習(xí)課質(zhì)量較高，而參加活動的老師們都比較認(rèn)真好學(xué)，尤其是通過4位老師的點評、分析，大大增加了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也使整體的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。湖州的老師通過異地上課得到鍛煉，舟山的老師通過現(xiàn)場直接點評也得到鍛煉，舟山老師在家門口能聽到外地名師優(yōu)質(zhì)的課，而通過相互交流、學(xué)習(xí)，以及名師的展示、引領(lǐng)，兩地參加活動的老師都有不小的收獲。

8．12月18日，在舟山中學(xué)了高中生物學(xué)科名師工作室成員“現(xiàn)代生物技術(shù)實驗”培訓(xùn)活動：上午利用舟山中學(xué)已經(jīng)建立的現(xiàn)代生物技術(shù)實驗室，參加培訓(xùn)的有3個工作室的22學(xué)員，請陳鋼名師工作室的陳俊、顧敏舟兩位學(xué)員（都是舟山中學(xué)的老師）對以下實驗內(nèi)容進(jìn)行了示范：植物組織培養(yǎng)技術(shù)、數(shù)碼顯微鏡的操作使用、大腸桿菌的培養(yǎng)和分離、DNA片段的PCR擴增；參加活動的老師進(jìn)行了現(xiàn)場操作。下午由周應(yīng)章老師組織學(xué)習(xí)相關(guān)文件；總結(jié)2013年工作情況；討論2014年上半年工作計劃。

二、組織了統(tǒng)測命題、集中閱卷和撰寫了考試分析報告

高三2次模擬統(tǒng)測、高二期末統(tǒng)測、高二“五校”期末聯(lián)考和高中會考的閱卷工作已是學(xué)院常規(guī)性的工作，通過統(tǒng)測既能了解本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況，更是為了改正教學(xué)提供相關(guān)分析依據(jù)。因此，作為學(xué)科教研員一方面要組織好這五次閱卷工作，同時還必須通過考試進(jìn)行教和學(xué)的情況分析，為學(xué)科教師的后續(xù)教學(xué)服務(wù)。

1．組織好全市統(tǒng)一的5次閱卷工作：①1月份的高二期末五校聯(lián)考（一中、南海、普中、岱中、嵊中）閱卷；②1月份的全市高三期末統(tǒng)測（第一次模擬考）閱卷；③4月份的全市高三第2次模擬考閱卷；④6月份的高二會考閱卷；⑤6月份的高二期末統(tǒng)測閱卷。其中4次為教育學(xué)院組織的、以各閱卷點為單位的網(wǎng)上閱卷工作，另一次為高二會考集中采用手工紙筆閱卷（2013年起始年級開始采用網(wǎng)上全省統(tǒng)一閱卷）。5次閱卷工作中，教研員的主要工作有：閱卷前的模塊切割、評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化和統(tǒng)一，閱卷過程中參與一個閱卷點的閱卷組織。幾年來，閱卷工作基本上都是保質(zhì)保量順利完成，今年也是如此。

2．收集答題信息，做好考試分析工作：每次閱卷都指定閱卷點的教師摘錄所批閱試卷中學(xué)生答題出現(xiàn)的各種錯誤情況，并對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行原因分析。然后匯總完成考核分析報告。5份分析報告分別是《“五校”期末聯(lián)考高二生物測試結(jié)果分析》、《高三“一模”生物測試結(jié)果分析》、《高三“二模”理綜生物試題分析》、《2013年高二會考生物試卷Ⅱ抽樣分析》、《2013年高二期末生物檢測試題命題說明及答題情況分析》，這些報告全部掛在舟山教育學(xué)院網(wǎng)站或作為舟山生物教師QQ群共享材料，供全市高中生物教師參考。

3．完成了一年一次的高二期末統(tǒng)測試卷的命制：今年的命題過程組織形式與往年相比作了一些改變，本次命題3人沒有集中討論，而是背靠背一人完成一稿。試題基本選自比較成熟的考試題，有選自教材中的“思考與討論”中的題目、會考標(biāo)準(zhǔn)中的樣卷試題；去年期末考過的試題，還有其他地市和歷年的高考試題。期末是檢測考試，希望通過試題的選擇能對教學(xué)中的試題選擇起一個引導(dǎo)作用。作為期末考試及面對這2年高考難度明顯下降的現(xiàn)狀，3 從各校的平均分分布來看則是比較理想的一組數(shù)據(jù)，且實際水平的排序比較符合。學(xué)生和學(xué)科教師大都比較歡迎。但考試結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示，命題離最初設(shè)計的難度有一定的距離，這次命題有點太容易（估計不足，原定0.70左右，現(xiàn)在接近0.75），需要組織原命題人員和部分其他教師作認(rèn)真分析。

三、組織了教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計和有效作業(yè)設(shè)計評比

常規(guī)的“三項評比”活動（教學(xué)論文評比、教學(xué)設(shè)計評比、優(yōu)質(zhì)課評選）各學(xué)科都在做，而如何賦予評比更多的功能和作用，這是今年生物學(xué)科想探索的問題。嘗試通過評比引導(dǎo)老師們對當(dāng)前熱點、難點問題的關(guān)注、研究，如論文評比的主題為“深化普通高中課程改革”，選修課程課例設(shè)計的引導(dǎo)、示范作用，作業(yè)設(shè)計評比的“有效性、同步性”；嘗試將評比與其他工作結(jié)合起來，通過評比提高培訓(xùn)或教研活動的質(zhì)量，如結(jié)合90學(xué)時培訓(xùn)的“有效作業(yè)設(shè)計”評比、教學(xué)設(shè)計評比等。

1．組織了一年一次的教學(xué)論文評比：根據(jù)年初工作計劃和學(xué)院有關(guān)規(guī)定，6月初組織開展了一年一次的生物學(xué)科教學(xué)論文評比活動。經(jīng)評委會評審，并經(jīng)專家組復(fù)評，評出市一等獎2篇，二等獎6篇，三等獎12篇。9月初選擇了符合省評選主題的8篇論文參加省級評選，最后有4篇獲獎，其中一等獎1篇、二等獎2篇、三等獎1篇，屬于近幾年中獲高等級獎篇數(shù)較多的一次。

2．組織了生物選修課程課例設(shè)計評比：為提高、培養(yǎng)生物教師開發(fā)選修課程的能力，從2012年10月開始征集生物地方性選修課程的教學(xué)設(shè)計方案，在生物老師的共同努力下，共收到教學(xué)設(shè)計64篇。今年3月初組織了評比活動，經(jīng)評審評出一等獎8篇，二等獎13篇，三等獎21篇。

3．組織了青年教師教學(xué)設(shè)計評比活動：結(jié)合生物學(xué)科教師90學(xué)時培訓(xùn)活動，組織了2013年生物學(xué)科青年教師課堂教學(xué)設(shè)計評比活動。本次評比活動共收到32位教師的36篇教學(xué)設(shè)計（包括部分超過35周歲的教師），經(jīng)專家評審評出一等獎7篇，二等獎8篇，三等獎9篇。

4．組織了“有效作業(yè)”設(shè)計評比活動：為不斷提高生物學(xué)科教師的作業(yè)設(shè)計能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合生物學(xué)科教師90學(xué)時培訓(xùn)活動，組織了2013年生物學(xué)科教師“有效作業(yè)”設(shè)計評比活動。本次評比活動共收到62位教師設(shè)計的“6＋3”同步作業(yè)，經(jīng)專家評審，評出其中的23份為優(yōu)秀“有效作業(yè)”設(shè)計。

四、圍繞《高中生物選修課程的開發(fā)與教學(xué)實踐探索》課題開展了系列活動

《高中生物選修課程的開發(fā)與教學(xué)實踐探索》課題為2012年市級立項課題，計劃2013年12月結(jié)題。在2012年研究的基礎(chǔ)上，2013年繼續(xù)開展了本課題的研究工作，并按計劃在結(jié)題。2013年開展的集體性的幾項主要工作如下：

1．組織了選修課程課例的設(shè)計評比活動：通過培訓(xùn)、征集共收到62位老師的64份課例設(shè)計，經(jīng)初步修改、統(tǒng)稿全部掛在舟山教育學(xué)院的網(wǎng)站（周應(yīng)章名師工作室課程資源欄目），供各校生物教師編寫地方性選修課程時選用和參考。

2．組織開發(fā)高中生物選修課程資源：普陀中學(xué)開發(fā)的《舟山近海生態(tài)學(xué)》、《舟山海洋 4 漁業(yè)與海洋生物趣話》、《舟山常見海產(chǎn)品的品鑒及保鮮》，定海一中開發(fā)的《海島精品農(nóng)業(yè)》，岱山中學(xué)開發(fā)的《海洋漁業(yè)常識》，周應(yīng)章名師工作室開發(fā)的《海濱生物野外考察指導(dǎo)》（以上6門選修課程有5門被評為市精品選修課程，有2門12月被推薦參加省第四屆網(wǎng)絡(luò)課程評選）。正在開發(fā)的有《舟山常見海鮮美食及烹飪》、《舟山常見海產(chǎn)品養(yǎng)殖》、《舟山常見特色植物的栽培與組培》、《浙江海洋漁業(yè)基礎(chǔ)》等。

3．組織選修課程開發(fā)調(diào)研：岱山中學(xué)柴君波老師的調(diào)研報告《基于學(xué)生期待的高中生物選修課程設(shè)置的調(diào)查》（獲市一等獎、省二等獎）、在7月27日全市“高中生物教師專業(yè)發(fā)展提高班”上柴波老師作了《且行且思話選修——校本生物選修課程的開發(fā)與思考》專題講座。

4．開展選修課程教學(xué)實踐探索：目前已有3門選修課程在學(xué)校中開設(shè)，普陀中學(xué)的《舟山常見海產(chǎn)品的品鑒及保鮮》和《舟山海洋漁業(yè)與海洋生物趣話》，共有高二學(xué)生120多人4個班；岱山中學(xué)的《海洋漁業(yè)常識》分別在高一和高二學(xué)生中同時開設(shè)，高

一、高二各有1個班共60多人參加。岱山中學(xué)劉葛老師在9月26日開設(shè)了《有關(guān)梭子蟹的幾個話題》選修課程展示活動，普陀中學(xué)張雷明老師在11月15日開設(shè)了《舟山常見魚類品鑒－帶魚、鯧魚、鰨魚》選修課程展示活動。

5．做好立項課題結(jié)題工作：本課題2011年11月由周應(yīng)章老師起頭開展研究的必要性、可行性方面的討論，12月成立由周應(yīng)章名師工作成員和市生物學(xué)科研究小組成員組成的課題研究小組，并著手課題申報工作。2012年2月被列為舟山市教育科學(xué)規(guī)劃課題，從2012年2月到2013年11月期間開展了本課題的實質(zhì)性研究，在“高中生物選修課程的協(xié)作開發(fā)與教學(xué)實踐探索”方面做了許多工作，取得了可喜的成效。經(jīng)過近2年的探索實踐，開題報告中提出的研究目標(biāo)已初步實現(xiàn)。

五、以名師工作室為平臺，實施“在做中學(xué)習(xí)、在做中指導(dǎo)、在做中成長”的策略 2013年上半年的高中生物學(xué)科名師工作室有1個（周應(yīng)章名師工作室――教育學(xué)院公布），下半年生物學(xué)科名師工作室有3個（周應(yīng)章名師工作室、陳鋼名師工作室、張海霞名師工作室――市教育局公布），工作室成員（28人）已占全市生物教師（70人）的40%，“在做中學(xué)習(xí)，在做中指導(dǎo)，在做中成長”將成為培養(yǎng)生物骨干教師的一條重要的途徑。在2013年中，充分體現(xiàn)了在“做”中培養(yǎng)生物學(xué)科骨干教師的策略：

1．參與了各種計劃的制訂、討論和實施，如生物學(xué)科的工作計劃、名師工作室的工作計劃、生物學(xué)科教師90學(xué)時培訓(xùn)計劃等。

2．參與了5次統(tǒng)測的閱卷、閱卷信息的收集、考核分析報告的撰寫。

3．參與了《高中生物選修課程的開發(fā)與教學(xué)實踐探索》市級立項課題的研究、《同一內(nèi)容（遺傳規(guī)律）的第一、二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)定位》等專題內(nèi)容的研究。

4．參與了選修課程的開發(fā)，參加了教學(xué)設(shè)計、有效作業(yè)設(shè)計、教學(xué)論文的評選。5．參與了培訓(xùn)活動的講課，如4月1～2日的“高中生物課堂教學(xué)有效性策略”培訓(xùn)活動中的講課、生物學(xué)科教師90學(xué)時理論培訓(xùn)的講課等。

6．參加了課堂教學(xué)觀摩、研討、示范等活動，如在90學(xué)時實踐培訓(xùn)活動中，3個工作室的全部學(xué)員都開設(shè)了研究課。7．參加了各種集體研討活動，如有效作業(yè)編寫研討活動、選修課程開設(shè)研討活動、選修課程開發(fā)研討活動、課堂教學(xué)目標(biāo)定位研討活動、同一年級文理科教學(xué)同課異構(gòu)、重點班與普通班教學(xué)同課異構(gòu)、平行班教學(xué)同課異構(gòu)等等。

8．參加了學(xué)科統(tǒng)測命題，如全市高二期末統(tǒng)測命題、“六校聯(lián)考”命題、青年教師擂臺賽命題、高二學(xué)生生物學(xué)科知識競賽命題、高考模擬參考試題命題等。

六、深入教研組，開展了不同內(nèi)容的蹲點式幫扶、指導(dǎo)、研究活動

學(xué)科教研員有目的地深入到學(xué)校參與校本研訓(xùn)活動，圍繞某些熱點、難點問題開展教學(xué)研究、進(jìn)行具體的指導(dǎo)，多所學(xué)校、多次活動都取得了較好的效果。

1．在普陀中學(xué)的專題研究活動：3月21日，根據(jù)預(yù)先商定的主題，在普陀中學(xué)開展了“同一內(nèi)容（遺傳規(guī)律）的第一、二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)定位”的教學(xué)研討活動。整體內(nèi)容由該校的張雷明和張海霞老師與試教老師共同設(shè)計，李靜靜老師負(fù)責(zé)“第一輪復(fù)習(xí)”的課堂教學(xué)活動（第一輪復(fù)習(xí)放在高二學(xué)生中實施），徐優(yōu)波老師負(fù)責(zé)“第二輪復(fù)習(xí)”的課堂教學(xué)活動（放在高三學(xué)生中實施）。由張海霞、張雷明老師課后結(jié)合起初設(shè)計思想進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)達(dá)成分析和本次試教實際效果，其他老師進(jìn)行互動研討。由周應(yīng)章老師對整個活動組織進(jìn)行點評，并對兩節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)效果進(jìn)行分析點評。根據(jù)本次實踐探索活動，張雷明老師在4月1日的全市“高中生物課堂教學(xué)有效性策略研訓(xùn)班”上作了專題發(fā)言――“遺傳規(guī)律”的第一、二輪復(fù)習(xí)思路作了介紹，收到了較好的效果。

4月9日，為學(xué)校層面的選修課程建設(shè)與傅善忠老師一起專題到學(xué)校進(jìn)行了解與指導(dǎo)；9月4日，結(jié)合省生物教研員來普陀中學(xué)指導(dǎo)學(xué)科基地培育工作，共同參與學(xué)校層面和教研組層面的學(xué)科基地培育方案、選修課程開發(fā)、修改、實施等工作進(jìn)行專題討論；11月15日，從教研組層面、教師個體層面了解指導(dǎo)選修課程的開設(shè)及課堂教學(xué)情況（聽了張雷明老師開設(shè)的高二選修課），同時共同討論選修課程三個層次的建設(shè)問題。目前，普陀中學(xué)生物組的選修課程從開發(fā)、到開設(shè)再到教學(xué)研究都走在全市的前列，起到了很好的基地學(xué)校示范帶頭作用。

2．與定海一中協(xié)作開發(fā)選修課程：4月23日，在定海一中進(jìn)行了“高中生物·海島系列選修課程資源之《海島精品農(nóng)業(yè)》”的編寫指導(dǎo)活動。在此之前與該校王波老師商定，由他構(gòu)思《海島精品農(nóng)業(yè)》的編寫思路，利用校本教研活動時間與生物組全體教師一起討論編寫有關(guān)事情。通過討論，確定了編寫的內(nèi)容：自然條件、生態(tài)農(nóng)業(yè)、名優(yōu)水果、特色花卉、地方名茶五個方面。周應(yīng)章老師根據(jù)多年編寫教材的經(jīng)驗進(jìn)一步提出了編寫前應(yīng)思考的問題供大家討論：①題目與內(nèi)容是否相符？②上述五方面的內(nèi)容的關(guān)系如何理順？③所選內(nèi)容是否有東西可寫？④寫出來的教材是否可教？⑤編寫的體例格式怎樣？大家圍繞上述問題又進(jìn)行了逐一分析討論。最后大家進(jìn)行了任務(wù)分工。經(jīng)過2個多月的分頭編寫，7月初各人均完成了分配的編寫任務(wù)（第一稿）。8月中旬，由周應(yīng)章老師完成了統(tǒng)稿、審稿和修改任務(wù)（第二稿）。8月下旬至9月上旬，返回給大家進(jìn)行全部內(nèi)容的審讀修改，9月下旬完成《海島精品農(nóng)業(yè)》的編寫。在市第二批精品選修課程評選中，該選修教材被評為市第二批精品選修課程，并上網(wǎng)供全市各校參考或第二次開發(fā)利用。

3．參與岱山中學(xué)的校本教研活動：2012年2月13～15日、3月1日、5月4日、5月29日、11月22日，2013年3月12日、5月8日、9月24日、10月16日。2年中曾去岱山中學(xué)9次，或深入課堂進(jìn)行聽課，或指導(dǎo)老師們?nèi)绾温犝n評，或與老師們共同探討周練試題的編寫，或?qū)﹂_發(fā)的選修課程資源進(jìn)行點評修改，或與大家共同討論考綱、學(xué)科指導(dǎo)意見的變化情況，或與大家討論教學(xué)中的疑難之處，柴君波、劉葛兩位老師作為周應(yīng)章名師工作室的學(xué)員更有比較多的機會可進(jìn)行直接交流研討，總之在頻繁的參與中，了解、討論、研究、指導(dǎo)多種功能融為一體，對岱山中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，岱山中學(xué)的生物組教師（尤其是年輕教師）在2013年的選修課程課例評選和選修課程《海洋漁業(yè)常識》的開發(fā)、有效作業(yè)的設(shè)計、教學(xué)案例的設(shè)計、教學(xué)論文的撰寫、90學(xué)時實踐培訓(xùn)活動的組織等各方面都表現(xiàn)良好，且取得了較好的成績。

4．到舟山二中開展個性化的個別指導(dǎo)活動：2013學(xué)年周應(yīng)章名師工作室招收的8位學(xué)員中包括了舟山二中的2位新學(xué)員――何莉莉、吳娜，相對其他學(xué)員來講，某些方面起步遲了一些（其中4個學(xué)員已經(jīng)在周應(yīng)章名師工作室中參與2年半了），因此，有針對性地到她們學(xué)校結(jié)合實際進(jìn)行個性化的指導(dǎo)活動更顯重要，如9月23日的聽課評課活動、10月22日的有效作業(yè)設(shè)計討論、11月6日的教學(xué)設(shè)計分析，只有這樣才能在以后的各種活動中齊步共進(jìn)，通過一段時間的努力定會取得顯著進(jìn)步。

此外，還到舟山中學(xué)、南海實驗高中、普陀三中、嵊泗中學(xué)等校進(jìn)行聽課、調(diào)研進(jìn)行指導(dǎo)活動。（上述蹲點式幫扶、指導(dǎo)、研究活動主要是結(jié)合周應(yīng)章名師工作室的活動開展的，而隨著高中生物學(xué)科3個工作室工作的進(jìn)一步展開，這一工作還會有很大的發(fā)展空間。）

七、學(xué)科教研員其他“實績”羅列 1．專題講座

（1）4月8日，在舟山教育學(xué)院師干訓(xùn)處組織的全市“新教師第三次培訓(xùn)班”上作《聽課評課與教學(xué)反思》專題講座。

（2）4月16日，在溫州市“領(lǐng)軍教師送教下鄉(xiāng)”時作《例談生物課堂教學(xué)設(shè)計》專題講座。

（3）7月24日，在全市“高中生物教師專業(yè)發(fā)展提高班”上作《初中科學(xué)教材中的生物學(xué)內(nèi)容（初高中銜接問題）》專題講座。

（4）7月27日，在全市“高中生物教師專業(yè)發(fā)展提高班”上作《校本教研與小課題研究》專題講座。

（5）8月9日、8月13日，應(yīng)馬來西亞華校董事聯(lián)合會總會（董總）邀請，在馬來西亞培訓(xùn)初中科學(xué)老師講課2天（同一內(nèi)容，西馬一天、東馬一天）。

（6）8月21日，在生物學(xué)科新教師上崗培訓(xùn)活動中作新教師教學(xué)常規(guī)專題輔導(dǎo)講座一天（包括新課程改革、教學(xué)設(shè)計、聽課評課等）

（7）9月24日，在“生物學(xué)科教師90學(xué)時實踐培訓(xùn)岱山中學(xué)實踐點”對全體參加培訓(xùn)的生物教師作“怎樣聽課評課”專題講座。

（8）11月12日，在“舟山－湖州生物學(xué)科名師交流研討活動”中作“例談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計――兼對36份教學(xué)設(shè)計的評析”專題講座。2．論文發(fā)表、教材編寫

（1）周應(yīng)章、黃敏老師撰寫的論文《高中選修課程建設(shè)中的問題與深化策略探微》在《舟山教育》2013年第1、2期（合刊）上發(fā)表。

（2）周應(yīng)章老師撰寫的論文《“主題化、課題化、系列化、菜單式”教研工作的實踐與思考》在《舟山教育》第7、8期合刊上發(fā)表。

（3）周應(yīng)章老師撰寫的論文《“主題化、課題化、系列化、菜單式”教研工作的實踐與思考》在2013年省生物學(xué)科教學(xué)論文評比中獲省一等獎。

（4）周應(yīng)章老師主編的《海濱生物野外考察指導(dǎo)》被評為市首批“精品選修課程”；周應(yīng)章、王波老師主編的《海島精品農(nóng)業(yè)》被評為市第二批“精品選修課程”。

（5）周應(yīng)章老師參加了浙江教育出版社組織的義務(wù)教育全國《科學(xué)》教材八年級上的編寫，供今年的八年級學(xué)生使用（第3章生命活動的調(diào)節(jié)，共31頁）。

（6）周應(yīng)章老師參加了浙江教育出版社組織的《科學(xué)》八年級上教參編寫，供今年的八年級科學(xué)教師參考（第3章生命活動的調(diào)節(jié)，共31頁）。

（7）周應(yīng)章參加了浙江教育出版社和馬來西亞董教總?cè)珖A文獨中工委會課程局聯(lián)合組織的馬來西亞華文獨立中學(xué)初中《科學(xué)》教材的編寫，初一上、下冊教材今年7、8月出版，其中的全部生物內(nèi)容由周應(yīng)章老師編寫（共計67＋72＝139頁）。

（8）周應(yīng)章老師參加了浙江教育出版社和馬來西亞董教總?cè)珖A文獨中工委會課程局聯(lián)合組織的馬來西亞華文獨立中學(xué)初一《科學(xué)教師手冊》（上、下冊）的編寫，其中的全部生物內(nèi)容由周應(yīng)章老師編寫（共計50＋52＝102頁，近12萬字）。

3．榮譽

（1）被中共市委教育工作委員會授予市直屬教育系統(tǒng)黨員“教研先鋒”（7月）。（2）被評為市享受教授級待遇的中學(xué)高級教師（6月15日通過，8月15日文件）（3）被中共舟山市委、舟山市人民政府評為舟山市第二批資深拔尖人才（11月）

（舟山教育學(xué)院 生物學(xué)科教研員 周應(yīng)章）

第四篇：生物學(xué)科教研工作總結(jié)

2012—2013年初二生物教研工作總結(jié)

本學(xué)期我校生物教研組工作堅持以電子白板和小組合作為主陣地。認(rèn)真貫徹落實中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，抓好課堂常規(guī)教育，逐步探索生物教學(xué)新模式。繼續(xù)以進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展一些形式多樣的教學(xué)實踐活動，不斷提高了我校生物教育教學(xué)理論水平，使我校生物教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步上升，忙忙碌碌的一學(xué)期又結(jié)束，回顧一學(xué)期的生物教研教學(xué)工作，主要做了以下幾各方面：

一、堅持理論學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

1、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“生物新課程標(biāo)準(zhǔn)”，“課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”等教學(xué)理論，學(xué)習(xí)生物教學(xué)刊物，了解教改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教師對新課程的再認(rèn)識，結(jié)合學(xué)校實際，就小組合作在課堂的討論、分析和交流。通過交流使教師轉(zhuǎn)變了理念，并在課堂教學(xué)中得以實施，從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造性的使用了好的教學(xué)方法，從而激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

2、針對各班級存在的問題進(jìn)行探討交流，從而采取有效的措施，形成良好的教學(xué)氛圍。

3、學(xué)校和教研組支持和激勵教師利用教育網(wǎng)絡(luò)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平，開闊生物教學(xué)的視野和空間。

二、發(fā)揮群體優(yōu)勢，抓實課改工作

在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課準(zhǔn)，領(lǐng)會其精神的基礎(chǔ)上，學(xué)校充分發(fā)揮教研組的作用，組織集體討論，研究如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想落實到教學(xué)過程中去，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)常規(guī)，為此每人還撰寫并上交了“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)心得體會。本學(xué)期，我們按照學(xué)校的教學(xué)工作要求每人上了一堂展示課，并且深入課堂聽了大量其他教師的展示課;舉行了課堂大比武;高文姬老師在此活動中脫穎而出，并獲得上級領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評；用先進(jìn)的教學(xué)理念對學(xué)校展示課課堂教學(xué)、教學(xué)評價等工作進(jìn)行了及時的反饋，并對課改過程中存在的共性問題進(jìn)行了認(rèn)真的分析并提出改進(jìn)完善的措施和策略，以供全體生物教師學(xué)習(xí)，逐步做到在每位教師每節(jié)課的備課、上課和教學(xué)評價中都能較好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。在整個過程中教研組成員不但人人參與，而且在這之后，每人以不同的視角、不同的觀點暢談了自己的體會。在這一活動過程我們真正地把教學(xué)、教研、科研整合在一 1

起了，使教師的教學(xué)、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使新課改教研活動落到了實處。

三、其他方面

如每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課組、教研組活動都能正常進(jìn)行，并做到互相聽課。本組成員服從分工，嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律，不遲到、不早退，提前上班、推遲下班，注意辦公室及周邊環(huán)境衛(wèi)生，保持良好的工作環(huán)境。

總之，我們生物組在過去的一年中，精誠團(tuán)結(jié)，在教育教學(xué)及學(xué)校其他工作中都取得了一定的成績。我們還把自己的教學(xué)、研究成果總結(jié)推廣。但我們?nèi)源嬖谝恍┎蛔悖缃虒W(xué)經(jīng)驗不足，班主任老師少，學(xué)生第一手資料掌握不夠等。今后，我們將繼續(xù)努力，做好自己的本職工作，爭取在各方面取得更大成績

初二生物組

2013.1.30

第五篇：初中生物學(xué)科聯(lián)片式教研模式簡介

初中生物學(xué)科聯(lián)片式教研模式簡介

順城師校 孫 銳

一、問題提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，我市已于零四年九月全面啟動新課程。新的一輪課程改革力度之深、涉及面之廣，是歷次課程改革之首，面對這種情景，我區(qū)已進(jìn)行了近一年半的新課程、新理念的學(xué)習(xí)與研究，并從新視角、新高度去審視我們的教學(xué)，喜憂參半，出現(xiàn)了三強三弱的現(xiàn)象。

現(xiàn)象之一：教師的理論觀念基本轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革意識強，理論與教學(xué)實際聯(lián)系的能力弱

理論的學(xué)習(xí)使廣大教師已認(rèn)識到新課程的的核心目標(biāo)是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。目前大多數(shù)教師有很強的改革意識，但是實際操作起來往往力不從心，不知從何下手，常常出現(xiàn)：新教材走老路；教師圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師不自覺地牽著學(xué)生走路，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明顯；忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有樹立培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的意識。

現(xiàn)象之二：教師重視實驗教學(xué)的意識強,指導(dǎo)實驗教學(xué)的能力弱

生物科學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實驗科學(xué)。實驗科學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有許多活動也是通過實驗來進(jìn)行的。基于新課程加大實驗課教學(xué)的要求，我區(qū)從2001年起對生物實驗課教學(xué)加以改革，生物實驗教學(xué)已從 21 講授實驗走向操作實驗；從演示實驗走向分組實驗；從驗證性實驗走向探究性實驗；從單純的試卷考核評價學(xué)生到將實驗操作、情感、態(tài)度與試卷考核相結(jié)合來評價學(xué)生，由過去實驗課完成30%上升為90%，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實驗?zāi)芰Υ蟠笤鰪姡瑤熒P(guān)系融洽和諧，學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意教。盡管如此，由于實驗課的難度加大，使部分實驗效果不理想，主要表現(xiàn)在教師探究實驗設(shè)計能力弱，使學(xué)生的探究性實驗停留表面；教師對學(xué)生實驗技能指導(dǎo)不到位，限制了學(xué)生實驗操作技能的提高。現(xiàn)象之三：教師的教學(xué)手段現(xiàn)代化意識強,教學(xué)的設(shè)計能力弱

現(xiàn)代學(xué)校教育呼喚現(xiàn)代教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段已成為歷史，由于生物學(xué)研究是從直觀到微觀、從靜到動，既貼近生活，又微妙抽象。因此，教師充分認(rèn)識到直觀、現(xiàn)代的教學(xué)手段的運用是活化教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點的主要方式。我們的課堂上錄象、投影、多媒體的運用已是實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的一個重要組成部分，實物、模型、標(biāo)本的展示同樣發(fā)揮其特有的功效。我區(qū)有60%的教師運用了直觀教學(xué)手段，比去年提高了15個百分點。然而“教師是否使用了現(xiàn)代化輔助手段”、“教師采用的教學(xué)方法是否吸引人或帶有新穎性”是大部分教師從“教”的角度去設(shè)計教學(xué)，而不是為了學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計教學(xué)，主要表現(xiàn)為目標(biāo)不明確，注重知識與技能的設(shè)計，忽視過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；問題設(shè)計零碎、不系統(tǒng)，忽視學(xué)生的年齡特征、個性差異和能力水平；課堂上不給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和空間；課堂上板書設(shè)計不精，達(dá)不到升華教材，提高能力的目的。

鑒于上述現(xiàn)象，為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)的能力和水平，我們開始重視教研活動，只有將教研工作的重點下移到學(xué)校，以學(xué)校為教學(xué)研究基地，以教師為教學(xué)研究的主體，形成民主、開放、高效的校本教研機制，才能促進(jìn)新課程發(fā)展。基于以上認(rèn)識，我通過大量的實踐積累和反復(fù)的考證，認(rèn)為變革校本教研模式是實施新課程的關(guān)鍵，已往的校本教 22 研模式比較單一，取得的效果甚微。校本教研工作只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)。由于各中學(xué)生物學(xué)科人員少，難于組織教研活動和學(xué)校教研活動流于形式的現(xiàn)狀，通過聯(lián)片教研的形式，將各自教研組的力量加以整合。這種教研形式有利于提升教師理論與實踐相融合的能力，提高教師開發(fā)課程資源的能力，能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

二、理論依據(jù)：“校本”(school-based)的概念源自20世紀(jì)70年代在英美等國受到廣泛重視的課程開發(fā)策略——校本課程開發(fā)(school-based curriculum development)。后來，有學(xué)者提出學(xué)校的“校本管理”、“校本進(jìn)修”、乃至“校本培訓(xùn)”。埃文斯(T.K.Evans)在研究“校本在職教育”中強調(diào)教師的在職培訓(xùn)必須從傳統(tǒng)的學(xué)科中心轉(zhuǎn)向教法、組織管理和教學(xué)能力研究上。國內(nèi)對于校本培訓(xùn)的理解可以說是眾說紛紜。有學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)是指改善學(xué)校和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為中心的全面的在職培訓(xùn)方式，包括教師的行動研究，以及校際的、與高校合作的師訓(xùn)活動。也有學(xué)者主張把學(xué)校自己組織的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都作為“校本培訓(xùn)”。本課題所探究就是基于學(xué)校學(xué)科教學(xué)組的研訓(xùn)模式。

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為影響課程改革實驗成敗的關(guān)鍵。王湛副部長說：“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛，互相幫助，互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。”許多研究表明，教師要實現(xiàn)專業(yè)化，除掌握必要的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)技能之外，還必須擁有一種“發(fā)展的專業(yè)特性”。這種發(fā)展的專業(yè)特性是指教師要通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究其他教師和通過課堂教學(xué)研究檢驗有關(guān)理論，實現(xiàn)在專業(yè)上的自我發(fā)展。因此校本培訓(xùn)的意義在于提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)教師和諧發(fā)展。

基于這些理論，我們在開展“聯(lián)片式教研”時遵循以下三個原則：

1、適用性原則

所謂“校本“，旨在三個方面：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。“為了學(xué)校”是指校本培訓(xùn)中所要解決的是學(xué)校和教師在教學(xué)實踐中所面臨的難題。“在學(xué)校中”是指教師應(yīng)該而且必須在任職學(xué)校中謀求發(fā)展。“基于學(xué)校”是指校本培訓(xùn)的一切活動必須從學(xué)校和教師的實際需求出發(fā)。只有這樣校本教研才能體現(xiàn)根植與學(xué)校的特征。聯(lián)片式教研是以“研究課堂真實問題,提高課堂教學(xué)效率”、“加強校本教研制度建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為宗旨，以課例為載體，課堂觀察為手段，以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要活動方式的校本教研活動。

2、靈活性原則

“聯(lián)片式教研模式”強調(diào)教師在實踐工作中進(jìn)行互相的交流與學(xué)習(xí)，在課題研究的過程中，我們采用分工合作的方式，在課堂中、課堂外隨教學(xué)流程準(zhǔn)備相應(yīng)的教研活動，使教研過程不再固定化、形式化，以解決教師實際工作中的問題為指導(dǎo)，這是有別與獨立教研優(yōu)勢之一。

3、科學(xué)性原則

在研究的過程中教師基于教學(xué)現(xiàn)場情景中的群眾性科研活動，把教科研活動與常規(guī)教學(xué)有機的結(jié)合起來，這對于提升教師的科研水平，提高教研的實效性有著實際的效用。

三、基本框架

發(fā)現(xiàn)問題→團(tuán)隊學(xué)習(xí)→精心設(shè)計→行動研究→反思提高→形成特色

發(fā)現(xiàn)問題：通過互動對話、交流碰撞，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題，確立研究方向，思考策略，擬訂措施。

團(tuán)隊學(xué)習(xí)：通過自主研修相關(guān)的理論，同伴交流，提升教育教學(xué)理念，用理論指導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)中教師可以發(fā)現(xiàn)自己差距，學(xué)到方法，找到解決問題的途徑。精心設(shè)計：教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的“主動發(fā)展”為出發(fā)點，同時也要使教師在設(shè)計中得到成功的收獲，實現(xiàn)自身的發(fā)展。通過一課多案的設(shè)計，經(jīng)過備課、修正、完善，形成最佳設(shè)計方案。

行動研究：教師在參與真實事件的運作過程中，系統(tǒng)的搜集資料，分析問題，提出改革方案，加以實施后，仔細(xì)地檢驗對教學(xué)的影響，對課堂教學(xué)重新調(diào)整定位。

反思提高：教師對自己教學(xué)行為和教學(xué)效果之間進(jìn)行的自己跟自己的理論對話，對行動結(jié)果及其原因進(jìn)行的再思考。

形成特色：根據(jù)教師的評議，授課教師及每位老師對自已預(yù)案進(jìn)行修正，然后由授課教師再次授課或由其他教師依次授課，進(jìn)行二次評課。幾次反復(fù)，達(dá)到預(yù)計效果或超預(yù)計目標(biāo)為止。經(jīng)歷了一系列動態(tài)活動過程，通過理性的思考和實踐探索的總結(jié)，形成自己的特色。

五、應(yīng)用與效果

通過聯(lián)片教研的形式，將各自教研組的力量加以整合。這種教研形式有利于提升教師理論與實踐相融合的能力，提高教師開發(fā)課程資源的能力，能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。這種教研模式培養(yǎng)了科組團(tuán)隊協(xié)作的精神。以往人人上課，個個辛苦，單獨作戰(zhàn)，質(zhì)量不高。其它老師疲于聽課，評課的時間得不到保證，常不了了之。又由于主題不鮮明，就課論課，評課時老師們東敲一下，西敲一下，不得要領(lǐng)。缺乏“教研之魂”。改革后的教研課，中心明確，目標(biāo)一致，同心協(xié)力，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，教師由個人奮斗者轉(zhuǎn)換為團(tuán)隊合作者，形成一個良好的教研團(tuán)隊。克服了以往教研課的盲目性提供了一個展示研討過程的平臺培養(yǎng)了科組團(tuán)隊協(xié)作的精神。促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂設(shè)計的創(chuàng)新，從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中學(xué)到許多東西，促進(jìn)教師更快地成長。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。這種交流互動式平臺，發(fā)揮了骨干教師的輻射作用，提升青年教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時提高了學(xué)校和教師的合作意識與能力，促進(jìn)校本教研文化的形成。

聯(lián)片式教研加強了校際間的研討交流，有效地增進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教育資源的共享，提高我區(qū)課程改革的步伐，促進(jìn)全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。