第一篇：初中生物學科教學實踐案例

初中生物學科教學實施及案例分析

在初中生物教學實施中，有許多值得教師關注的點，我們給學生講什么？怎么講？初中的生物教學應該給學生留下些什么?這些都是我們必須思考的。為了學生發展的需要、貼近學生生活、全面提高學生的科學素養的知識都是重要的，都是我們應該講給學生的。那這些內容怎么講才能讓學生容易理解、容易掌握呢？可以說，教無定法，但作為生物學本身的學科特點來說，直觀的、生動的、具體的、看得見的是初中的學生比較容易理解和接受的，所以，在教學設計的時候教師一定要充分考慮本節教學內容的特點，用便于學生理解和接受的方式加以呈現，定會得到很好的教學效果。另外，在課堂教學中，為了能較長時間的激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，課堂提問是必不可少的，所以，在教學實施中，問題設計也是很重要的點。什么類型的課設計什么樣的問題？問題在一節課中的什么時間出現？問什么？怎么問？針對不同的教學內容、不同程度的班級，我們到底應該怎樣設計問題才最有利于我們的教學效果呢？這些都是我們在備課時應該好好設計和準備的。在長期的初中教學實踐中，我有了不少這方面的心得和體會，希望能和更多的老師進行交流。所以，今天我們就來談談“幾個重點內容的教學案例分析”和“問題設計”兩方面的學習內容。

一、幾個重點內容的教學案例分析 ? 重點內容的確立

? 重點內容的教學策略 ? 重點內容的教學實施案例。

與以往的教學大綱不同的是，新的《生物課程標準》明確地提出了“面向全體學生”“提高學生科學素養”“倡導探究性學習”的三大課程理念。圍繞著這樣的理念，課標構建了新的課程體系，確定了初中生物的十大主題。即“科學探究”、“生物體的結構層次”、“生物與環境”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、“動物的運動和行為”、“生物的生殖、發育和遺傳”、“生物的多樣性”、“生物技術”、“健康地生活”等主題。這些內容都是充分考慮學生發展的需要、考慮社會發展的需要和生物學科發展的需要而進行編制的，它強調聯系社會，貼近學生生活，突出全面提高學生的科學素養。因此，從這個意義上說十大主題都是我們初中生物中的重點內容。時間關系，我們從中選幾個內容來談談這些重點知識的教學實施問題。? 抽象的問題具體化

在生物學中有不少內容很抽象，尤其是微小的看不見摸不著的結構，學生在理解起來就有難度，比如在學習“基因在親子代間的傳遞”一節時就有這樣的問題，學生并不知道基因什么樣，那怎么來理解基因的傳遞呢？所以教師要想辦法把抽象的問題具體化。我想到的就是先帶領學生找基因和染色體的關系，明確了基因在染色體上這個問題以后，就可以把研究基因的傳遞問題轉化成研究染色體的傳遞問題了，教給學生轉化的思維，也是把抽象問題具體化的體現，因為染色體比較大，在普通光學顯微鏡下就能看到，容易研究，就相對的具體一些了。? 復雜的問題簡單化

同樣，復雜的問題能簡化的盡量簡化，也是為了讓學生好理解。比如學習“植物的呼吸作用”時教師就要精心設計，呼吸作用是一個非常復雜的生理過程，人的呼吸作用學生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？教給學生怎樣思維才能簡化問題、解決問題，引導學生分析，植物如果進行呼吸作用和人應該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個特定的空間內時間長了就會產生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實少了，二氧化碳確實多了，是不是就可以證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測植物的呼吸作用就轉變成了測定氣體成分的變化。教給學生把復雜的問題轉化成簡單的測定氣體成分變化的問題來解決。? 枯燥的問題生動化

有些內容比較枯燥，學生容易失去興趣，教師在處理這樣類型的教學時可以設計小組活動、小游戲等以使提高學生的學習積極性。比如講解“生物的變異”一節時，我設計了小組活動，加進了音樂、圖片、視頻、實物觀察、記錄等多種教學手段，達到了很好的教學效果。? 理論的問題生活化

比較理論的內容學生接受起來會感覺有距離，教師可以把這樣的內容盡量和學生的日常生活相聯系，使學生在輕松愉快的環境中不知不覺就進入了新課的學習中，并很容易地掌握了相關知識。比如“嘗試對生物進行分類”，我一開始用了猜詞的小游戲，學生以為像電視節目那樣娛樂輕松，所有的人都積極踴躍地參與，游戲結束了我告訴他們其實你們剛才的游戲就是在對生物進行分類了，這樣引入新課，學生就感覺極其輕松，沒有壓力。

總之，所有的教學手段都要充分為教學實施服務，用最好的方式讓學生參與、積極思維，以達到有效進行教學的目的。

二、問題設計

課堂教學總免不了設問，設問是搞好啟發式教學的關鍵。好的問題能激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的情感和認知基礎。因此，教師在備課時很重要的一項任務就是根據具體的教學內容，為學生恰當地設計問題，并在課堂教學中適時地投放給學生，引導學生愿意思維、樂于思維。針對不同的教學內容、不同的課型、不 3 同程度的班級，我們到底應該怎樣設計問題才最有利于我們的教學效果呢？今天我們就來談談在中學生物課堂教學中什么樣的內容需要提問題、提什么樣的問題、為什么要在這兒這么問。

（一）按教學內容的特點分

1、形態結構教學的問題設計

生物教材中有很多涉及形態結構方面的教學內容，進行這一部分的教學時，不僅最終要讓學生知道并記住各部分的形態、特點，同時還要讓學生通過自己的觀察或實驗來認識各部分，也就是說，進行知識傳授的同時還應注意培養學生的觀察能力、思維能力。比如，認識植物細胞的形態結構，當學生在顯微鏡下找到了洋蔥細胞時，就可以這樣設問“你的顯微鏡視野中有多少洋蔥細胞啊？從哪兒到哪兒算是一個細胞？”“洋蔥表皮細胞什么樣？細胞的排列有什么特點？”“你覺得每個細胞由幾部分構成？怎樣描述才不容易遺漏某個部分？”用這樣的問題串來指導學生一步步地進行觀察，觀察要有序，即從整體到局部，從形態到結構，由表及里，這樣做既培養了學生的觀察習慣和能力，又達到了讓學生自己去逐步地認識細胞的形態結構、在理解的基礎上進行記憶的教學目標。

有些細微的結構學生不容易理解，教師可以通過做一些現象明顯的實驗，設臵一個問題情境，再通過設問幫助學生對該部分結構先有一個感性的認識，再在顯微鏡下觀察其細微的結構，學生掌握起來會更得心應手。如“植物葉片上的氣孔”，教師上課前準備一些沒有任何破損的菠菜葉和部分盛滿水的燒杯，教給學生把葉片部分浸在水面以下，然后含 著葉柄基部往葉片內慢慢吹氣，觀察在水面下葉片冒出氣泡的現象，同時提問“為什么從葉柄基部吹進的氣體會從葉片上跑出來？這說明了什么？”、“葉片的正反面冒出的氣泡一樣多嗎？這又說明了什么？”

2、生理功能教學的問題設計

相對于形態結構，生理功能方面的知識會抽象難理解一些，所以，在講解生理功能的有關內容時可以利用動畫、實驗等手段，設臵一個問題情境，把學生帶入情境之后再通過設問幫助學生進行分析、理解。比如“植物體內水分的運輸途徑”，主要是讓學生了解根、莖、葉內有導管，而導管具有運輸水分的作用，怎樣讓學生看到這一途徑什么樣、水分又是怎樣運輸的呢？教師可以用簡易的實驗材料做一個小實驗，如把芹菜的下端橫切平整，然后把下端浸入紅墨水中，過一段時間讓學生觀察芹菜上端的葉脈中也會充滿紅墨水，并把芹菜拿出來，橫切成許多小段，分發給學生觀察橫斷面，再縱著撕開看縱向的充滿紅墨水的導管（PPT芹菜），同時提問“你把芹菜的下端浸入紅墨水中，一段時間后卻發現其頂端的葉片中充滿了紅墨水，這說明了什么？墨水運輸的方向是怎樣的？”、“芹菜的橫切和縱切中你看到了什么？你推測一下充滿了紅墨水的結構是什么？它在植物體內是怎么分布的？”，這樣處理既讓學生看到了生動形象的導管，又目睹了水分運輸的過程，使學生很容易地就理解了導管的運輸作用。

呼吸作用是一個非常復雜的生理過程。人的呼吸作用學生都知道，而植物的呼吸作用他們就難以理解了，既看不見又摸不著。那怎么才能證明植物有呼吸作用呢？還是通過實驗設臵問題情境，通過一系列提問，讓 學生慢慢體會到植物的呼吸，這樣的教學效果比較好。先讓學生動腦思考，設計什么樣的實驗才能證明植物進行呼吸了呢？他們想出很多方法，有的甚至很幼稚，不過沒關系，教師可以順著較為合理的思路，教給學生怎樣思維才能簡化問題、解決問題。如有的學生建議把植物放入水中，若冒氣泡則可以證明。窗臺上正好有天竺葵，我問學生這么大的一盆花如何放進燒杯呢？學生便想到折一小枝放進去，我這樣做了，結果并沒冒氣泡，我抱著試試看的態度與學生商量：另換一枝，看看行不行？再折下來嗎？還有沒有別的辦法？這時學生就想到了可以把枝葉壓彎進水里，這樣既做了實驗還沒損傷植物，又試一次，還是沒有氣泡，看來這個辦法不行。盡管如此，但這個學生的思路還是不錯的，知道從氣體的角度來考慮，這一點應給予肯定，并接著加以引導，植物如果進行呼吸作用和人應該是一樣的，也吸入氧，放出二氧化碳，這樣在一個特定的空間內時間長了就會產生氣體成分的變化，即氧氣減少，二氧化碳增多，如果能證明氧氣確實少了，二氧化碳確實多了，是不是就可以證明植物有呼吸作用了？這樣，檢測植物的呼吸作用就轉變成了測定氣體成分的變化。教給學生把抽象的問題轉化成具體的問題來解決。確定了研究思路以后繼續跟學生一起探討，實驗怎么設計呢？這個特定的空間是什么樣的？室外行不行？引導學生分析室外環境大，干擾因素太多，不好控制。我們的教室行不行？學生互相討論、比較看法，覺得教室空間也不小，又有門窗與外界相通，還是不行，得用小容器。這時我出示一個廣口瓶，問學生可以嗎？他們一致回答還應該在瓶口蓋上蓋才行。這樣一步步引導學生思維，讓他們漸漸地明白在密封的小容器里氧 氣的減少和二氧化碳的增多都相對明顯易測的道理。接下來繼續討論實驗材料的選擇，顯然，一棵完整的植物不妥，不易放入小容器中，引導學生分析得出應該用它的局部或某一小器官來做，經過大家的篩選，認為種子比較合適。這

時

老師拿出干大豆種子問學生可以用嗎？有的學生說可以，而有的學生則認為不行，理由是前面“種子”一章中曾經提過干種子生命力低，那它的呼吸作用肯定也弱，氣體成分變化不明顯就不好測，而萌發種子生命力旺盛，呼吸作用肯定也強，氣體成分變化明顯才易測，所以應該用萌發的種子，同時可以用干種子或微波后致死的種子做對照實驗。實驗設計好了，用什么方法檢測瓶子中的氧氣少了？用什么樣的方法檢測二氧化碳多了？如果檢測到氧氣確實少了、二氧化碳確實多了，能得出什么結論？通過這樣的問題情境設計實驗，再分析得出的實驗結果，學生會對植物的呼吸印象更深刻。

（二）按問題本身的作用分

1、通過創設情境引出新課的問題設計

作用：引入新課時可以用這類的提問,意在引發學生的認知沖突。讓學生在迫切要求下進行學習和思考。

舉例：比如在講“人體內氣體的交換”一節時，可以先讓幾個學生到前面來吹氣球，學生會很興奮地參與。教師設問“從吹氣球我想到了一個問題，氣球內外的氣體成分一樣嗎？為什么？不一樣的地方在哪里？”，7 通過設問讓學生對剛才熱熱鬧鬧的小游戲進行思考，把學生的活躍的情緒慢慢引導到新課的學習中來。

2、教學過程中起到承上啟下作用的問題設計

作用：當從一個教學環節過渡到下一個教學環節時或講解一個新內容需要學生回憶舊知識時，恰當的設問會為新課做知識上的準備和鋪墊，有承上啟下的作用。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節時，教師設問“哪些過程產生氧、哪些過程消耗氧？哪些過程產生二氧化碳、哪些過程消耗二氧化碳？”，學生在了解了相關的光合作用和呼吸作用的知識和本質后，去判斷分析日常生活、自然界中的一些常見現象，搞清楚了產生氧、耗氧的過程；產生二氧化碳、消耗二氧化碳的過程，以便為下一步“碳氧平衡”的新知識的接受做好鋪墊。

3、運用學過的知識和原理去解決問題、解釋現象的問題設計

作用：便于了解學生掌握基礎知識的程度，并能訓練學生運用知識解決問題的能力。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節時，在學生學習了光合作用的原理后，讓學生嘗試著去解釋普里斯特利的實驗現象，“為什么植物單獨存在會死亡、小鼠也不能獨自生活、而把二者同時放在密閉的容器中卻可以都長時間地存活？”學生如果能夠解釋清楚這個實驗現象，說明他們已掌握了光合作用和呼吸作用的本質。

4、啟發學生思維的問題設計

作用：這是為啟發學生理解知識、理清思路而進行的提問。

比如在講“人體內氣體的交換”一節時，教師給學生列出了一些實驗材料后讓學生思考實驗方法，“怎樣檢驗氣球內外的氣體哪一個二氧化碳的含量高？”； 再比如講“氣體擴散”時，教師噴灑一些香水，“為什么老師在講臺上噴灑香水，坐在后面的同學也能聞到啊？這說明了什么問題呢？”

這些問題的設計，都體現了對學生分析、思維能力的培養和訓練。

5、課程結束前的問題設計

作用：要求學生對所學知識進行全面、綜合的分析和總結，作出自己的結論。

舉例：比如在講“綠色植物與碳氧平衡”一節，課程將要結束時 設問“日常生活中我們該怎么做？”，當學生了解了自然界中碳氧平衡的重要性以及社會上耗氧多、產碳高的事實后，這樣的提問一定能觸發學生的深度思考，并能知道從生物學的角度去審視、關注日常行為和社會現象，從而達到教學目標的終極教育目的。

第二篇：初中生物學科教學設計及案例分析

初中生物學科教學設計及案例分析

主講教師 趙心紅（北京市北達資源中學 中高）

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。所以，教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學策略才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”和“怎么學”；最后還要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保能真正促進學生的學習，取得成功的教學。

生物學科是一門包羅萬象的學科，知識面廣，內容豐富，對于不同的章節進行的教學設計也應該是各具特色的。今天我們的講座僅就以下四個方面的教學設計案例和老師們做一個交流。

一、基于概念圖教學策略的教學設計及案例分析

生物學知識看起來龐雜繁多，但其內部都有密切的聯系，學生在每堂課上所學的知識或許是零散的、片面的，但放在一章、一個單元甚至一整本教材中的時候，它就是這個大的知識網絡中的很重要的一個知識點了，這些知識點不是孤立存在的，而是相互作用、相互聯系的。這就意味著教師在課前備課過程中，就要認真的研讀教材，找到所教知識的內在聯系，要理清要求學生掌握的新知識在知識結構中的縱向和橫向聯系，以概念圖的形式加以呈現，能很好地幫助學生理解和記憶，最大限度地開發學生的潛能，激活學生的思維，讓課堂煥發出教學的生命力和創造力。

什么是概念圖呢？概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，一幅概念圖一般由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成，每個節點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號（圖形）標識。鏈接表示不同節點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節點，其中表達了構圖者對概念的理解程度。文字標注可以是表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。

生物學中每個概念不可能單獨存在，每個概念都必須根據與之有關的其他概念間的關系才能確定其準確的含義。概念圖是一種有效的教與學的策略。在一節具體的課中可以使用概念圖把本節課的核心知識架構起來，幫助學生理解和掌握本節的重要內容，一節課的概念圖是一個小的知識網絡，等這一章或一個單元都學完之后，再把每節的小的知識網絡連接起來，即構成了一個大的知識網絡體系。確定了這樣的教學策略之后，教師就要構思教學設計了，根據對教材、教法、學生的實際情況的深入分析，教師要設計出一個教學流程，什么 知識在哪個環節呈現，哪個概念以什么方式引出、書寫在黑板的什么位置，概念之間的關系如何啟發學生分析推理，等等，教師都要有細致全面的部署，再根據具體實施的過程中新生成的課堂資源及時進行調整，以保證教學過程的順利完成。最后還要通過教學評價來檢測本節課的教學設計是否達到了預期。下面我們通過幾個具體實例來介紹這種類型的教學設計。

【案例1】“傳染病及其預防”一節的教學設計，我們可以圍繞一條主線組織教學，把本節課所涉及的基本概念有機地整合在一起。在講課過程中按照教學設計的先后順序依次出現不同的概念，并按照課前預設的位置把概念編排好，等整節課結束的時候，在黑板上就能完整地呈現概念圖以及概念之間的聯系。課程標準：“健康地生活”是課標十大主題之一，傳染病及其預防是本主題下的一個重要內容。《課標》要求學生要會列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病（包括淋病）、病毒性傳染病（包括艾滋病）。標準解讀：學會生存首先就是學會健康地生活，《課標》規定了傳染病及其預防等課程內容，旨在培養學生逐步養成良好的生活與衛生習慣，對學會健康地生活有重要意義。

教材教法分析：本節課的核心內容是傳染病的病因、傳播及預防，學習傳染病的基礎知識，預防疾病，增進健康，是健康生活的一個重要方面，是青少年兒童健康成長的基礎。但傳染病的相關知識，歷來是概念多，名詞多，而且比較抽象，學生難以理解，所以，教材特別注意提供給學生具體的事例和生活中的材料，引導學生認真思考和分析，主動地構建概念；設計活動時盡量與學生的生活實際相聯系，并讓學生參與其中；注重情感教育，如討論怎樣與艾滋病病人相處的問題等。所以，教師要善于把握教材，結合學生的具體情況，選擇恰當的方式如以概念圖為主線進行教學。

學生分析及針對性設計：學生對疾病、傳染病這樣的名詞并不陌生，但“人為什么會得病？”、“傳染病和一般疾病到底有什么不同？”、“傳染病怎么傳播？”，對于這些問題，學生并不能做出很好的解釋，他們只是在日常生活中積累了一定的、零散的、感性的認識，還欠缺整體的、科學的、理性的認識。所以，本節課可以圍繞著“傳染病的病因-傳染病傳什么-怎么傳-怎么預防”這樣一條主線來進行設計的，應該比較有利于學生的理解。

教學流程：設置情境→引出課題→簡介什么是傳染病→傳染病傳什么（病原體）→誰在傳（傳染源）→怎么傳（傳播途徑）→容易傳給誰（易感人群）→歸納出傳染病流行的三個基本環節→圍繞三個環節提出預防措施→復習總結本節內容。

概念圖：

【案例2】“生物的變異”一節的教學設計。課程標準：“生物的遺傳和變異”是“生物的生殖、發育和遺傳”主題下的一個二級主題，內容主要以人的遺傳和變異內容為主。標準解讀：學生學習遺傳變異的基本知識以及遺傳育種在生產實踐中應用的知識，有助于學生認識生物科學技術在生活、生產和社會發展中的作用。

教材教法分析：本節課的核心內容是變異的現象、變異的原因、變異的意義。盡管這一部分內容課標的要求都是了解層次，但讓學生認識到變異的普遍存在以及我國在遺傳育種方面的重要成果還是非常必要的、是非常有意義的。所以本節課的講解，應該從調動學生的積極性入手，再逐步深入分析，讓學生感受到無論是自然界還是日常生活，變異無處不在，我們每天吃的無論是動物食品還是植物食品，無一不是遺傳育種的結果。使學生認識到生物科學技術在生活、生產和社會發展中的作用。

學生分析及針對性設計：學生學完生物的生殖發育以及遺傳后，對變異的相關問題很感興趣，如“為什么變？”“怎么變？”“誰在變？”等相關問題，對于這些問題，學生在日常生活中已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的認識。所以，講解的時候應從多個角度把變異的有關知識串在一起，形成知識網，板書也用概念圖形式呈現出彼此的聯系，便于學生理解。

教學流程：圖片配歌曲→引出課題→簡介什么是變異→通過比較觀察實物體會變異→通過分析實驗結果教給學生如何描述變異→通過圖片音樂進一步體會變異→變異普遍存在→變異的原因→變異對生物進化的意義→變異在生產育種上的意義→思維導圖鞏固知識.二、基于自主學習策略的教學設計及案例分析

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可見，新課標是十分強調學生自主學習的，課前自學是學生學好新課，取得高效的學習成果的基礎。如果做好了課前自學的指導，不僅可以培養學生的自學能力，而且還可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。對一部分愛好生物、基礎好、平時積累多的同學，還可以通過讓他們把自主學到的新知識講給全班同學聽的方式，更好地調動學生的積極性，樹立自信心，建立成就感。在進行這一類課型的教學設計時，教師首先要充分了解學生已有的知識儲備、學生潛在的知識構建能力和自我創造能力，再根據學生的興趣愛好特長，有針對性地進行學法指導，使學生會學、善學，掌握多樣化的學習技能和方法，依靠自己解決學習過程中的障礙，從而獲取知識。下面我們來看兩個實例。

【案例1】“空中飛行的動物”一節的教學設計。很多學生都喜歡鳥，通過了解我們發現有的學生甚至從小就一直保持著觀鳥的習慣，一到周末就會帶著鳥類圖譜外出觀鳥，積累了許多鳥的知識和實地考察的經驗，這就是非常好的教學資源，教師一定要利用起來。課前指導學生從鳥的起源、鳥的習性、鳥的形態結構特點、鳥的分類、鳥的趣事、觀鳥的收獲等方面查資料、準備PPT，給學生提供講鳥的機會和平臺。不少同學做了準備，講得很精彩。

【案例2】“動物與人類的關系”一節中有仿生的內容，有個喜歡軍事武器的男孩子就把仿生和他的愛好進行了一次完美的結合，所講的課深受學生喜愛。

三、基于生物實驗的教學設計及案例分析

生物學科是一門實驗學科，實驗課是學生最喜歡上的課，也是最難組織的課。因為學生可以在實驗課上動手去探索很多生命奧秘，滿足他們好奇心的同時還能夠在教師的指導下利用一切儀器、設備和工具通過觀察事物的變化而直接獲取知識。因此，實驗課上，學生往往不能夠很好的控制自己的行為，導致突發事件較多。同時，實驗技能和知識點的落實也不能很好的實現，甚至由于實驗操作失誤，會導致一些威脅學生安全的現象發生。因此，教師做好實驗課的教學設計就顯得尤為重要。一般來說，實驗課的教學設計要注意以下幾個方面：上課前先重點學習實驗室規則；做好充足的實驗準備；提出明確的要求和注意事項；組織好實驗過程；實驗結束后做好小結和評價。

【案例】制作發酵食品---“包子皮的秘密”

（一）教材分析：

1、課題來源

第五單元第五章第二節“人類對細菌和真菌的利用”，涉及課程標準中“日常生活中的生物技術”的內容。《標準》建議教師應從生活中的生物技術著手，通過各種實驗和實踐活動，豐富學生對生物技術的感性認識；以多種方式向學生提供豐富的信息，幫助學生理解生物技術的作用。利用發酵技術制作食品，是一種傳統的生物技術，但它又是現代生物技術發展的基礎。而利用發酵制作食品的過程，許多學生未曾見過，這正是引導學生進行探究性學習的一個大好機會。

2、教學內容

課前一小時，學生分4-5人一組，把面和好（加酵母菌的和沒加的分別和一塊面）。上課時，每個小組明確分工。在老師的指導下先觀察發好的面（俗稱“發面”）有什么特點，與沒加酵母菌的面（俗稱“死面”）比較有什么不同，并認真做觀察記錄，同時把生成的新問題也進行記錄。然后，老師把混合了的發面皮和死面皮發給每個小組，他們根據剛才的觀察所獲得的經驗進行判斷哪是發面哪是死面，做完假設，討論檢驗的方法。分別用發面和死面制作包子，并做好記號。上鍋蒸熟大約需要15分鐘。在這15分鐘等待的時間里，討論、解答剛才學生記錄的問題，并在顯微鏡下觀察酵母菌的形態、出芽生殖等，同時，利用課件和板圖幫助學生分析發酵原理，引導學生分析這就是產生諸多實驗現象的原因。請學生再舉例說出其他發酵食品，板圖示發酵這一核心概念。蒸熟以后，分析結果，驗證假設，表達交流。最后品嘗勞動成果，并邀請老師、同學一起分享。

（二）學情分析：

本節課的教學班級為初二年級，初二的學生思維活躍，有強烈的求知欲和探究問題的興趣，分析解決問題的能力和動手實踐的能力都比較強，但也有個 別學生自我控制能力欠缺，可以采取讓學生自我管理的方法保證課堂有序進行，即以組為單位進行評價。知識方面，學生已有饅頭、包子、面包等口感暄軟好吃的生活常識。

（三）教學設計思路：

本節課的教學重點是發酵的概念、原理及發酵技術在食品制作中的應用。酵母菌個體本身是微觀的，是學生所不熟悉的，而發酵食品對學生來說是常見的是親切的。所以教師可以這樣設計：從學生的生活經驗出發，小組分工合作、親自動手制作發酵食品，而后，在產生了強烈的求知欲的基礎上再回歸到對酵母菌及其發酵原理知識的認識上。同時，以蒸包子的活動為平臺，讓學生體驗進行科學探究的基本過程和方法；體會科學探究的規范性和嚴謹性，啟發學生用科學的態度觀察和認識生活中的現象。

教學流程：創設問題情景（發面、未發的面 觀察 記錄 混淆）→發現問題→假設→設計區分方法→預測實驗結果→進行檢驗→做記號、蒸→分析結果→驗證假設、推出結論→進行反思總結

（四）評價

本節課的評價分為三部分：自我評價、組內評價和教師評價。每個小組都有一份學案，學生按學案的分工表如實填寫，并根據在課堂上的表現、學案的內容，從探究性學習活動的態度、探究性學習活動中所獲得的體驗情況、探究的方法與技能掌握情況、學習結果等方面進行自我評價、給組內的同學評價，同時教師也從以上幾個方面對每一個同學進行評價，最后三個評價匯總到教師手里，形成最終的評價。

二、觀察比較、提出問題：

加了酵母和沒加酵母的面團在形狀、大小、狀態、松軟度、氣味等方面有什么不同？

生成的問題是：1、2、3、三、探究性學習

1、探究的問題：_______________________________________________

2、作出假設：_______________________________________________

發面包子的記號：

死面包子的記號：

3、制定并實施計劃，檢驗假設（蒸熟包子）

（等待蒸熟的時間里，解答前面同學提出的問題。把有關發酵的核心知識用思維導圖的形式畫出來。）

4、觀察、品嘗蒸好的包子，驗證假設是否正確

5、得出結論，進一步確認發面的特點

6、交流收獲、體會

四、基于初中生物實踐活動的教學設計及案例分析

生物實踐活動是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物實踐活動也就成為了生物教材的重要內容，但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視實踐活動的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。那生物實踐活動的教學設計該如何進行呢？請看案例。

【案例】生物實踐活動“生物多樣性的學習與研究”

（一）活動背景：

把學科教學與學生實踐活動相結合，以全球氣候變化和生物多樣性危機為時代背景，結合每年的5月22日國際生物多樣性日，設計了“保護生物多樣性”的綜合實踐活動。本活動注重學生在活動中的科學探究和自主求知能力的培養。

（二）活動目標：

（1）總體目標：使學生真正接觸大自然，體會與自然相處的樂趣和意義。激發學生對大自然的探索熱情，培養學生欣賞自然之美的情操，進而強化學生的環保觀念。通過“保護生物多樣性，促進人與自然和諧發展”的綜合實踐活動，理解“生物多樣性”的概念和“保護生物多樣性”的意義，增強“人與自然和諧發展”的意識。在活動過程中關注體驗與感受，提升語言的理解與表達能力，增強合作學習的能力和從事科學探究的興趣。

（2）具體目標：第一，知識積累，自然觀的養成。了解“生物多樣性”的相關知識與常識，自覺形成“保護生物多樣性，促進人與自然和諧發展”的意識，提升保護環境、關愛自然的能力。通過觀影片、讀文本、聽講座等形式的學習，理解科學家嚴謹求實、勤奮執著的學術精神和對自然界真誠無私的熱愛情懷。第二，信息的獲取與利用。發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動探究的態度，學習解決問題的基本方法。增強搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力。學會檢索、閱讀和理解科技文獻資料，形成嚴謹的學術研究的態度。第三，人際交流能力的發展。關注活動過程中的體驗與感受，靈活地運用語言準確并生動地表達自己，流暢并愉快地與人分享。第四，團隊合作能力的發展。通過小組合作，積極參與合作學習，獨立研究探索與團隊合作探討相結合。通過合作探究與他人交流、分享，最終形成對“生物多樣性”的整體性、多樣性理解。

（三）活動流程：

第一階段：前期準備

活動一：啟動儀式。活動總動員，介紹活動整體安排，提出具體要求。

學生任務：認真聆聽活動介紹，了解活動的大致流程，明確各項要求。

活動二：專家報告。聘請知名專家做“享受生物多樣性的快樂”的報告。

學生任務：認真聆聽報告，做好筆記。

活動三：主題電影。在同一時間展播《植物私生活》等四部專題電影，學生根據興趣愛好選擇一部觀看，學生入場和出場處都要蓋章，觀影后每一位同學要撰寫影評。

活動四：小組組建。每班分為8-9組，每小組4-5人，采取隨機抽簽的方法進行分組。每個學習小組起一個組名，進行分工，并填寫初期分工記錄及評價表。

初期分工的任務示例：（1）查找生物多樣性的相關資料；（2）查找北京地區春夏之交動植物的相關資料；（3）記錄生活圈內的各種生物；（4）自定與生物多樣性相關的主題，進行資料搜集或生物觀察。

第二階段：實地考察

活動一：專業培訓。小組長培訓；志愿者培訓；專業知識培訓。

活動二：確定主題并進行二期分工。

上完生物課，接受了培訓后，小組長組織組員討論，確定考察主題，并進行二期分工

二期分工的任務示例：（1）準備相機，負責拍照；（2）準備動植物手冊，以備現場查找不認識的生物；（3）負責記錄觀察到的動植物，撰寫觀察日志；（4）準備一些特殊工具，以作更深入細致的科學探究，如溫度計測水溫、花鏟用來翻動土壤觀察土質和土壤中的生物等。

活動三：考察動員會。

活動四：實地考察。

第三階段：展示與交流

活動一：選擇展示方式并進行三期分工。供選擇的展示方式有兩種：展板展示和PPT展示。

三期分工的任務示例：（1）準備圖片資料；（2）準備文字資料；（3）制作展板或PPT；（4）負責展板介紹或PPT講解。

活動二：課堂展示。在生物課上展示小組成果，教師和學生代表給出評價。

活動三：撰寫報告。根據各小組的研究主題，撰寫一份研究報告。可以是某一物種的說明文，也可以是整個活動的總結和反思。

（四）評價

1、總體評價：

（1）分工明確：三張分工記錄及評價表填寫完整，每張5分，共15分；

（2）認真聽專家報告，并記好筆記，得10分；（3）觀看電影并撰寫影評：有入場和出場處留印得5分，認真寫了影評得10分；

（4）前期準備充分，做了詳細記錄，得10分；

（5）認真寫了實地考察日記，得15分；

（6）積極參與了小組的成果展示，得15分，被評為最佳展示的小組加10分；

（7）認真撰寫了研究報告，得20分。

2、PPT展示評價：

“生物多樣性學習與研究”PPT匯報評價表

評分細則：（匯報時間：8分鐘，超時扣分）

3、展板展示評價：

“生物多樣性學習與研究”匯報展板評價表

評分細則：

以上我們通過四個方面的案例簡要地談了談生物學科教學設計的問題。總之，要想根據每節的內容編寫出合理的、科學的教學設計，必須先要客觀深入地分析教材，深入地學習課程標準和課程標準解讀，要反復琢磨什么內容課標的要求是什么，為什么有這樣的要求，學生要達到什么程度。對于一般了解層次的內容，教師應該怎么講，對于重點理解和運用層次的內容，教師應該怎么設計教學過程、借助于什么手段、使用哪些方法使學生易于接受和掌握，等等，每一小節的要求教師都應做到心中有數；再就是熟讀教材，逐字逐句，書上都涉及了哪些例子、哪些素材、有沒有圖片、怎么讀圖，等等，教師要反復閱讀教材，深入挖掘其內涵；還有教參，也是教師備課的好幫手。做好這些準備，教師再著手編寫教學設計，才能更有針對性、可行性。同時，教師要善于揣摩初中學生的心理和興趣點，掌握了學生的喜好，再結合他們的生活實際和社會熱點、科學前沿，這樣的教學設計就一定能調動學生的學習興趣和積極性，讓學生愛學、樂學的教學設計就是最好的、最成功的教學設計。

美國教育心理學博士,當代國際著名教學設計理論家賴格盧特認為教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”一個優秀的教師，應該不斷地學習教育理論，更新教學觀念，指導自己的教學設計，努力提高教學效率和教學質量，為學生的全面發展提供平臺。

第三篇：初中生物學科教學設計及案例分析剖析

初中生物學科教學設計及案例分析

初中生物學科教學設計及案例分析 主講教師 趙心紅（北京市北達資源中學 中高）教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。所以，教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學策略才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”和“怎么學”；最后還要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保能真正促進學生的學習，取得成功的教學。生物學科是一門包羅萬象的學科，知識面廣，內容豐富，對于不同的章節進行的教學設計也應該是各具特色的。今天我們的講座僅就以下四個方面的教學設計案例和老師們做一個交流。

一、基于概念圖教學策略的教學設計及案例分析

生物學知識看起來龐雜繁多，但其內部都有密切的聯系，學生在每堂課上所學的知識或許是零散的、片面的，但放在一章、一個單元甚至一整本教材中的時候，它就是這個大的知識網絡中的很重要的一個知識點了，這些知識點不是孤立存在的，而是相互作用、相互聯系的。這就意味著教師在課前備課過程中，就要認真的研讀教材，找到所教知識的內在聯系，要理清要求學生掌握的新知識在知識結構中的縱向和橫向聯系，以概念圖的形式加以呈現，能很好地幫助學生理解和記憶，最大限度地開發學生的潛能，激活學生的思維，讓課堂煥發出教學的生命力和創造力。

什么是概念圖呢？概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，一幅概念圖一般由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成，每個節點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號（圖形）標識。鏈接表示不同節點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節點，其中表達了構圖者對概念的理解程度。文字標注可以是表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。

生物學中每個概念不可能單獨存在，每個概念都必須根據與之有關的其他概念間的關系才能確定其準確的含義。概念圖是一種有效的教與學的策略。在一節具體的課中可以使用概念圖把本節課的核心知識架構起來，幫助學生理解和掌握本節的重要內容，一節課的概念圖是一個小的知識網絡，等這一章或一個單元都學完之后，再把每節的小的知識網絡連接起來，即構成了一個大的知識網絡體系。確定了這樣的教學策略之后，教師就要構思教學設計了，根據對教材、教法、學生的實際情況的深入分析，教師要設計出一個教學流程，什么 1

知識在哪個環節呈現，哪個概念以什么方式引出、書寫在黑板的什么位置，概念之間的關系如何啟發學生分析推理，等等，教師都要有細致全面的部署，再根據具體實施的過程中新生成的課堂資源及時進行調整，以保證教學過程的順利完成。最后還要通過教學評價來檢測本節課的教學設計是否達到了預期。下面我們通過幾個具體實例來介紹這種類型的教學設計。

【案例1】“傳染病及其預防”一節的教學設計，我們可以圍繞一條主線組織教學，把本節課所涉及的基本概念有機地整合在一起。在講課過程中按照教學設計的先后順序依次出現不同的概念，并按照課前預設的位置把概念編排好，等整節課結束的時候，在黑板上就能完整地呈現概念圖以及概念之間的聯系。課程標準：“健康地生活”是課標十大主題之一，傳染病及其預防是本主題下的一個重要內容。《課標》要求學生要會列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病（包括淋病）、病毒性傳染病（包括艾滋病）。標準解讀：學會生存首先就是學會健康地生活，《課標》規定了傳染病及其預防等課程內容，旨在培養學生逐步養成良好的生活與衛生習慣，對學會健康地生活有重要意義。

教材教法分析：本節課的核心內容是傳染病的病因、傳播及預防，學習傳染病的基礎知識，預防疾病，增進健康，是健康生活的一個重要方面，是青少年兒童健康成長的基礎。但傳染病的相關知識，歷來是概念多，名詞多，而且比較抽象，學生難以理解，所以，教材特別注意提供給學生具體的事例和生活中的材料，引導學生認真思考和分析，主動地構建概念；設計活動時盡量與學生的生活實際相聯系，并讓學生參與其中；注重情感教育，如討論怎樣與艾滋病病人相處的問題等。所以，教師要善于把握教材，結合學生的具體情況，選擇恰當的方式如以概念圖為主線進行教學。

學生分析及針對性設計：學生對疾病、傳染病這樣的名詞并不陌生，但“人為什么會得病？”、“傳染病和一般疾病到底有什么不同？”、“傳染病怎么傳播？”，對于這些問題，學生并不能做出很好的解釋，他們只是在日常生活中積累了一定的、零散的、感性的認識，還欠缺整體的、科學的、理性的認識。所以，本節課可以圍繞著“傳染病的病因-傳染病傳什么-怎么傳-怎么預防”這樣一條主線來進行設計的，應該比較有利于學生的理解。教學流程：設置情境→引出課題→簡介什么是傳染病→傳染病傳什么（病原體）→誰在傳（傳染源）→怎么傳（傳播途徑）→容易傳給誰（易感人群）→歸納出傳染病流行的三個基本環節→圍繞三個環節提出預防措施→復習總結本節內容。

【案例2】“生物的變異”一節的教學設計。課程標準：“生物的遺傳和變異”是“生物的生殖、發育和遺傳”主題下的一個二級主題，內容主要以人的遺傳和變異內容為主。標準解讀：學生學習遺傳變異的基本知識以及遺傳育種在生產實踐中應用的知識，有助于學生認識生物科學技術在生活、生產和社會發展中的作用。

教材教法分析：本節課的核心內容是變異的現象、變異的原因、變異的意義。盡管這一部分內容課標的要求都是了解層次，但讓學生認識到變異的普遍存在以及我國在遺傳育種方面的重要成果還是非常必要的、是非常有意義的。所以本節課的講解，應該從調動學生的積極性入手，再逐步深入分析，讓學生感受到無論是自然界還是日常生活，變異無處不在，我們每天吃的無論是動物食品還是植物食品，無一不是遺傳育種的結果。使學生認識到生物科學技術在生活、生產和社會發展中的作用。

學生分析及針對性設計：學生學完生物的生殖發育以及遺傳后，對變異的相關問題很感興趣，如“為什么變？”“怎么變？”“誰在變？”等相關問題，對于這些問題，學生在日常生活中已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的認識。所以，講解的時候應從多個角度把變異的有關知識串在一起，形成知識網，板書也用概念圖形式呈現出彼此的聯系，便于學生理解。

教學流程：圖片配歌曲→引出課題→簡介什么是變異→通過比較觀察實物體會變異→通過分析實驗結果教給學生如何描述變異→通過圖片音樂進一步體會變異→變異普遍存在→變異的原因→變異對生物進化的意義→變異在生產育種上的意義→思維導圖鞏固知識.二、基于自主學習策略的教學設計及案例分析

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可見，新課標是十分強調學生自主學習的，課前自學是學生學好新課，取得高效的學習成果的基礎。如果做好了課前自學的指導，不僅可以培養學生的自學能力，而且還可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。對一部分愛好生物、基礎好、平時積累多的同學，還可以通過讓他們把自主學到的新知識講給全班同學聽的方式，更好地調動學生的積極性，樹立自信心，建立成就感。在進行這一類課型的教學設計時，教師首先要充分了解學生已有的知識儲備、學生潛在的知識構建能力和自我創造能力，再根據學生的興趣愛好特長，有針對性地進行學法指導，使學生會學、善學，掌握多樣化的學習技能和方法，依靠自己解決學習過程中的障礙，從而獲取知識。下面我們來看兩個實例。【案例1】“空中飛行的動物”一節的教學設計。很多學生都喜歡鳥，通過了解我們發現有的學生甚至從小就一直保持著觀鳥的習慣，一到周末就會帶著鳥類圖譜外出觀鳥，積累了許多鳥的知識和實地考察的經驗，這就是非常好的教學資源，教師一定要利用起來。課前指導學生從鳥的起源、鳥的習性、鳥的形態結構特點、鳥的分類、鳥的趣事、觀鳥的收獲等方面查資料、準備PPT，給學生提供講鳥的機會和平臺。不少同學做了準備，講得很精彩。

【案例2】“動物與人類的關系”一節中有仿生的內容，有個喜歡軍事武器的男孩子就把仿生和他的愛好進行了一次完美的結合，所講的課深受學生喜愛。3

三、基于生物實驗的教學設計及案例分析

生物學科是一門實驗學科，實驗課是學生最喜歡上的課，也是最難組織的課。因為學生可以在實驗課上動手去探索很多生命奧秘，滿足他們好奇心的同時還能夠在教師的指導下利用一切儀器、設備和工具通過觀察事物的變化而直接獲取知識。因此，實驗課上，學生往往不能夠很好的控制自己的行為，導致突發事件較多。同時，實驗技能和知識點的落實也不能很好的實現，甚至由于實驗操作失誤，會導致一些威脅學生安全的現象發生。因此，教師做好實驗課的教學設計就顯得尤為重要。一般來說，實驗課的教學設計要注意以下幾個方面：上課前先重點學習實驗室規則；做好充足的實驗準備；提出明確的要求和注意事項；組織好實驗過程；實驗結束后做好小結和評價。【案例】制作發酵食品---“包子皮的秘密”

（一）教材分析：

1、課題來源

第五單元第五章第二節“人類對細菌和真菌的利用”，涉及課程標準中“日常生活中的生物技術”的內容。《標準》建議教師應從生活中的生物技術著手，通過各種實驗和實踐活動，豐富學生對生物技術的感性認識；以多種方式向學生提供豐富的信息，幫助學生理解生物技術的作用。利用發酵技術制作食品，是一種傳統的生物技術，但它又是現代生物技術發展的基礎。而利用發酵制作食品的過程，許多學生未曾見過，這正是引導學生進行探究性學習的一個大好機會。

2、教學內容

課前一小時，學生分4-5人一組，把面和好（加酵母菌的和沒加的分別和一塊面）。上課時，每個小組明確分工。在老師的指導下先觀察發好的面（俗稱“發面”）有什么特點，與沒加酵母菌的面（俗稱“死面”）比較有什么不同，并認真做觀察記錄，同時把生成的新問題也進行記錄。然后，老師把混合了的發面皮和死面皮發給每個小組，他們根據剛才的觀察所獲得的經驗進行判斷哪是發面哪是死面，做完假設，討論檢驗的方法。分別用發面和死面制作包子，并做好記號。上鍋蒸熟大約需要15分鐘。在這15分鐘等待的時間里，討論、解答剛才學生記錄的問題，并在顯微鏡下觀察酵母菌的形態、出芽生殖等，同時，利用課件和板圖幫助學生分析發酵原理，引導學生分析這就是產生諸多實驗現象的原因。請學生再舉例說出其他發酵食品，板圖示發酵這一核心概念。蒸熟以后，分析結果，驗證假設，表達交流。最后品嘗勞動成果，并邀請老師、同學一起分享。

（二）學情分析：

本節課的教學班級為初二年級，初二的學生思維活躍，有強烈的求知欲和探究問題的興趣，分析解決問題的能力和動手實踐的能力都比較強，但也有個 4

1、探究的問題：

_______________________________________________

2、作出假設：_______________________________________________ 發面包子的記號： 死面包子的記號：

3、制定并實施計劃，檢驗假設（蒸熟包子）

（等待蒸熟的時間里，解答前面同學提出的問題。把有關發酵的核心知識用思維導圖的形式畫出來。）

4、觀察、品嘗蒸好的包子，驗證假設是否正確

5、得出結論，進一步確認發面的特點

6、交流收獲、體會

四、基于初中生物實踐活動的教學設計及案例分析

生物實踐活動是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物實踐活動也就成為了生物教材的重要內容，但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視實踐活動的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。那生物實踐活動的教學設計該如何進行呢？請看案例。【案例】生物實踐活動“生物多樣性的學習與研究”

（一）活動背景：

把學科教學與學生實踐活動相結合，以全球氣候變化和生物多樣性危機為時代背景，結合每年的5月22日國際生物多樣性日，設計了“保護生物多樣性”的綜合實踐活動。本活動注重學生在活動中的科學探究和自主求知能力的培養。

（二）活動目標：

（1）總體目標：使學生真正接觸大自然，體會與自然相處的樂趣和意義。激發學生對大自然的探索熱情，培養學生欣賞自然之美的情操，進而強化學生的環保觀念。通過“保護生物多樣性，促進人與自然和諧發展”的綜合實踐活動，理解“生物多樣性”的概念和“保護生物多樣性”的意義，增強“人與自然和諧發展”的意識。在活動過程中關注體驗與感受，提升語言的理解與表達能力，增強合作學習的能力和從事科學探究的興趣。

（2）具體目標：第一，知識積累，自然觀的養成。了解“生物多樣性”的相關知識與常識，自覺形成“保護生物多樣性，促進人與自然和諧發展”的意識，提升保護環境、關愛自然的能力。通過觀影片、讀文本、聽講座等形式的學習，理解科學家嚴謹求實、勤奮執著的學術精神和對自然界真誠無私的熱愛情懷。第二，信息的獲取與利用。發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動探究的態度，學習解決問題的基本方法。增強搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力。學會檢索、閱讀和理解科技文獻資料，形成嚴謹的學術研究的態度。第三，人際交流能力的發展。關注活動過程中的體驗與感受，靈活地運用語言準確并生動地表達自己，流暢并愉快地與人分享。第四，團隊合作能力的發展。通過小組合作，積極參與合作學習，獨立研究探索與團隊合作探討相結合。通過合作探究與他人交流、分享，最終形成對“生物多樣性”的整體性、多樣性理解。

（三）活動流程： 第一階段：前期準備

活動一：啟動儀式。活動總動員，介紹活動整體安排，提出具體要求。學生任務：認真聆聽活動介紹，了解活動的大致流程，明確各項要求。活動二：專家報告。聘請知名專家做“享受生物多樣性的快樂”的報告。學生任務：認真聆聽報告，做好筆記。

活動三：主題電影。在同一時間展播《植物私生活》等四部專題電影，學生根據興趣愛好選擇一部觀看，學生入場和出場處都要蓋章，觀影后每一位同學要撰寫影評。

活動四：小組組建。每班分為8-9組，每小組4-5人，采取隨機抽簽的方法進行分組。每個學習小組起一個組名，進行分工，并填寫初期分工記錄及評價表。

初期分工的任務示例：（1）查找生物多樣性的相關資料；（2）查找北京地區春夏之交動植物的相關資料；（3）記錄生活圈內的各種生物；（4）自定與生物多樣性相關的主題，進行資料搜集或生物觀察。第二階段：實地考察 活動一：專業培訓。小組長培訓；志愿者培訓；專業知識培訓。活動二：確定主題并進行二期分工。

上完生物課，接受了培訓后，小組長組織組員討論，確定考察主題，并進行二期分工 二期分工的任務示例：（1）準備相機，負責拍照；（2）準備動植物手冊，以備現場查找不認識的生物；（3）負責記錄觀察到的動植物，撰寫觀察日志；

（4）準備一些特殊工具，以作更深入細致的科學探究，如溫度計測水溫、花鏟用來翻動土壤觀察土質和土壤中的生物等。活動三：考察動員會。活動四：實地考察。第三階段：展示與交流

活動一：選擇展示方式并進行三期分工。供選擇的展示方式有兩種：展板展示和PPT展示。

三期分工的任務示例：（1）準備圖片資料；（2）準備文字資料；（3）制作展板或PPT；（4）負責展板介紹或PPT講解。

活動二：課堂展示。在生物課上展示小組成果，教師和學生代表給出評價。活動三：撰寫報告。根據各小組的研究主題，撰寫一份研究報告。可以是某一物種的說明文，也可以是整個活動的總結和反思。

（四）評價

1、總體評價：

（1）分工明確：三張分工記錄及評價表填寫完整，每張5分，共15分；（2）認真聽專家報告，并記好筆記，得10分；

（3）觀看電影并撰寫影評：有入場和出場處留印得5分，認真寫了影評得10分；（4）前期準備充分，做了詳細記錄，得10分；（5）認真寫了實地考察日記，得15分；

（6）積極參與了小組的成果展示，得15分，被評為最佳展示的小組加10分；（7）認真撰寫了研究報告，得20分。

2、PPT展示評價：

“生物多樣性學習與研究”PPT匯報評價表 評分細則：（匯報時間：8分鐘，超時扣分）

3、展板展示評價：

“生物多樣性學習與研究”匯報展板評價表 評分細則：

以上我們通過四個方面的案例簡要地談了談生物學科教學設計的問題。總之，要想根據每節的內容編寫出合理的、科學的教學設計，必須先要客觀深入地分析教材，深入地學習課程標準和課程標準解讀，要反復琢磨什么內容課標的要求是什么，為什么有這樣的要求，學生要達到什么程度。對于一般了解層次的內容，教師應該怎么講，對于重點理解和運用層次的內容，教師應該怎么設計教學過程、借助于什么手段、使用哪些方法使學生易于接受和掌握，等等，每一小節的要求教師都應做到心中有數；再就是熟讀教材，逐字逐句，書上都涉及了哪些例子、哪些素材、有沒有圖片、怎么讀圖，等等，教師要反復閱讀教材，深入挖掘其內涵；還有教參，也是教師備課的好幫手。做好這些準備，教師再著手編寫教學設計，才能更有針對性、可行性。同時，教師要善于揣摩初中學生的心理和興趣點，掌握了學生的喜好，再結合他們的生活實際和社會熱點、科學前沿，這樣的教學設計就一定能調動學生的學習興趣和積極性，讓學生愛學、樂學的教學設計就是最好的、最成功的教學設計。

美國教育心理學博士,當代國際著名教學設計理論家賴格盧特認為教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”一個優秀的教師，應該不斷地學習教育理論，更新教學觀念，指導自己的教學設計，努力提高教學效率和教學質量，為學生的全面發展提供平臺。初中生物學科教學設計及案例分析 主講教師 趙心紅（北京市北達資源中學 中高）教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。所以，教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學策略才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”和“怎么學”；最后還要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保能真正促進學生的學習，取得成功的教學。生物學科是一門包羅萬象的學科，知識面廣，內容豐富，對于不同的章節進行的教學設計也應該是各具特色的。今天我們的講座僅就以下四個方面的教學設計案例和老師們做一個交流。

一、基于概念圖教學策略的教學設計及案例分析

生物學知識看起來龐雜繁多，但其內部都有密切的聯系，學生在每堂課上所學的知識或許是零散的、片面的，但放在一章、一個單元甚至一整本教材中的時候，它就是這個大的知識網絡中的很重要的一個知識點了，這些知識點不是孤立存在的，而是相互作用、相互聯系的。這就意味著教師在課前備課過程中，就要認真的研讀教材，找到所教知識的內在聯系，要理清要求學生掌握的新知識在知識結構中的縱向和橫向聯系，以概念圖的形式加以呈現，能很好地幫助學生理解和記憶，最大限度地開發學生的潛能，激活學生的思維，讓課堂煥發出教學的生命力和創造力。

什么是概念圖呢？概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，一幅概念圖一般由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成，每個節點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號（圖形）標識。鏈接表示不同節點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節點，其中表達了構圖者對概念的理解程度。文字標注可以是表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。

生物學中每個概念不可能單獨存在，每個概念都必須根據與之有關的其他概念間的關系才能確定其準確的含義。概念圖是一種有效的教與學的策略。在一節具體的課中可以使用概念圖把本節課的核心知識架構起來，幫助學生理解和掌握本節的重要內容，一節課的概念圖是一個小的知識網絡，等這一章或一個單元都學完之后，再把每節的小的知識網絡連接起來，即構成了一個大的知識網絡體系。確定了這樣的教學策略之后，教師就要構思教學設計了，根據對教材、教法、學生的實際情況的深入分析，教師要設計出一個教學流程，什么 1

知識在哪個環節呈現，哪個概念以什么方式引出、書寫在黑板的什么位置，概念之間的關系如何啟發學生分析推理，等等，教師都要有細致全面的部署，再根據具體實施的過程中新生成的課堂資源及時進行調整，以保證教學過程的順利完成。最后還要通過教學評價來檢測本節課的教學設計是否達到了預期。下面我們通過幾個具體實例來介紹這種類型的教學設計。【案例1】“傳染病及其預防”一節的教學設計，我們可以圍繞一條主線組織教學，把本節課所涉及的基本概念有機地整合在一起。在講課過程中按照教學設計的先后順序依次出現不同的概念，并按照課前預設的位置把概念編排好，等整節課結束的時候，在黑板上就能完整地呈現概念圖以及概念之間的聯系。課程標準：“健康地生活”是課標十大主題之一，傳染病及其預防是本主題下的一個重要內容。《課標》要求學生要會列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病（包括淋病）、病毒性傳染病（包括艾滋病）。標準解讀：學會生存首先就是學會健康地生活，《課標》規定了傳染病及其預防等課程內容，旨在培養學生逐步養成良好的生活與衛生習慣，對學會健康地生活有重要意義。

教材教法分析：本節課的核心內容是傳染病的病因、傳播及預防，學習傳染病的基礎知識，預防疾病，增進健康，是健康生活的一個重要方面，是青少年兒童健康成長的基礎。但傳染病的相關知識，歷來是概念多，名詞多，而且比較抽象，學生難以理解，所以，教材特別注意提供給學生具體的事例和生活中的材料，引導學生認真思考和分析，主動地構建概念；設計活動時盡量與學生的生活實際相聯系，并讓學生參與其中；注重情感教育，如討論怎樣與艾滋病病人相處的問題等。所以，教師要善于把握教材，結合學生的具體情況，選擇恰當的方式如以概念圖為主線進行教學。

學生分析及針對性設計：學生對疾病、傳染病這樣的名詞并不陌生，但“人為什么會得病？”、“傳染病和一般疾病到底有什么不同？”、“傳染病怎么傳播？”，對于這些問題，學生并不能做出很好的解釋，他們只是在日常生活中積累了一定的、零散的、感性的認識，還欠缺整體的、科學的、理性的認識。所以，本節課可以圍繞著“傳染病的病因-傳染病傳什么-怎么傳-怎么預防”這樣一條主線來進行設計的，應該比較有利于學生的理解。教學流程：設置情境→引出課題→簡介什么是傳染病→傳染病傳什么（病原體）→誰在傳（傳染源）→怎么傳（傳播途徑）→容易傳給誰（易感人群）→歸納出傳染病流行的三個基本環節→圍繞三個環節提出預防措施→復習總結本節內容。

【案例2】“生物的變異”一節的教學設計。課程標準：“生物的遺傳和變異”是“生物的生殖、發育和遺傳”主題下的一個二級主題，內容主要以人的遺傳和變異內容為主。標準解讀：學生學習遺傳變異的基本知識以及遺傳育種在生產實踐中應用的知識，有助于學生認識生物科學技術在生活、生產和社會發展中的作用。

教材教法分析：本節課的核心內容是變異的現象、變異的原因、變異的意義。盡管這一部分內容課標的要求都是了解層次，但讓學生認識到變異的普遍存在以及我國在遺傳育種方面的重要成果還是非常必要的、是非常有意義的。所以本節課的講解，應該從調動學生的積極性入手，再逐步深入分析，讓學生感受到無論是自然界還是日常生活，變異無處不在，我們每天吃的無論是動物食品還是植物食品，無一不是遺傳育種的結果。使學生認識到生物科學技術在生活、生產和社會發展中的作用。學生分析及針對性設計：學生學完生物的生殖發育以及遺傳后，對變異的相關問題很感興趣，如“為什么變？”“怎么變？”“誰在變？”等相關問題，對于這些問題，學生在日常生活中已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的認識。所以，講解的時候應從多個角度把變異的有關知識串在一起，形成知識網，板書也用概念圖形式呈現出彼此的聯系，便于學生理解。

教學流程：圖片配歌曲→引出課題→簡介什么是變異→通過比較觀察實物體會變異→通過分析實驗結果教給學生如何描述變異→通過圖片音樂進一步體會變異→變異普遍存在→變異的原因→變異對生物進化的意義→變異在生產育種上的意義→思維導圖鞏固知識.二、基于自主學習策略的教學設計及案例分析

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可見，新課標是十分強調學生自主學習的，課前自學是學生學好新課，取得高效的學習成果的基礎。如果做好了課前自學的指導，不僅可以培養學生的自學能力，而且還可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。對一部分愛好生物、基礎好、平時積累多的同學，還可以通過讓他們把自主學到的新知識講給全班同學聽的方式，更好地調動學生的積極性，樹立自信心，建立成就感。在進行這一類課型的教學設計時，教師首先要充分了解學生已有的知識儲備、學生潛在的知識構建能力和自我創造能力，再根據學生的興趣愛好特長，有針對性地進行學法指導，使學生會學、善學，掌握多樣化的學習技能和方法，依靠自己解決學習過程中的障礙，從而獲取知識。下面我們來看兩個實例。【案例1】“空中飛行的動物”一節的教學設計。很多學生都喜歡鳥，通過了解我們發現有的學生甚至從小就一直保持著觀鳥的習慣，一到周末就會帶著鳥類圖譜外出觀鳥，積累了許多鳥的知識和實地考察的經驗，這就是非常好的教學資源，教師一定要利用起來。課前指導學生從鳥的起源、鳥的習性、鳥的形態結構特點、鳥的分類、鳥的趣事、觀鳥的收獲等方面查資料、準備PPT，給學生提供講鳥的機會和平臺。不少同學做了準備，講得很精彩。

【案例2】“動物與人類的關系”一節中有仿生的內容，有個喜歡軍事武器的男孩子就把仿生和他的愛好進行了一次完美的結合，所講的課深受學生喜愛。3

三、基于生物實驗的教學設計及案例分析

生物學科是一門實驗學科，實驗課是學生最喜歡上的課，也是最難組織的課。因為學生可以在實驗課上動手去探索很多生命奧秘，滿足他們好奇心的同時還能夠在教師的指導下利用一切儀器、設備和工具通過觀察事物的變化而直接獲取知識。因此，實驗課上，學生往往不能夠很好的控制自己的行為，導致突發事件較多。同時，實驗技能和知識點的落實也不能很好的實現，甚至由于實驗操作失誤，會導致一些威脅學生安全的現象發生。因此，教師做好實驗課的教學設計就顯得尤為重要。一般來說，實驗課的教學設計要注意以下幾個方面：上課前先重點學習實驗室規則；做好充足的實驗準備；提出明確的要求和注意事項；組織好實驗過程；實驗結束后做好小結和評價。【案例】制作發酵食品---“包子皮的秘密”

（一）教材分析：

1、課題來源

第五單元第五章第二節“人類對細菌和真菌的利用”，涉及課程標準中“日常生活中的生物技術”的內容。《標準》建議教師應從生活中的生物技術著手，通過各種實驗和實踐活動，豐富學生對生物技術的感性認識；以多種方式向學生提供豐富的信息，幫助學生理解生物技術的作用。利用發酵技術制作食品，是一種傳統的生物技術，但它又是現代生物技術發展的基礎。而利用發酵制作食品的過程，許多學生未曾見過，這正是引導學生進行探究性學習的一個大好機會。

2、教學內容

課前一小時，學生分4-5人一組，把面和好（加酵母菌的和沒加的分別和一塊面）。上課時，每個小組明確分工。在老師的指導下先觀察發好的面（俗稱“發面”）有什么特點，與沒加酵母菌的面（俗稱“死面”）比較有什么不同，并認真做觀察記錄，同時把生成的新問題也進行記錄。然后，老師把混合了的發面皮和死面皮發給每個小組，他們根據剛才的觀察所獲得的經驗進行判斷哪是發面哪是死面，做完假設，討論檢驗的方法。分別用發面和死面制作包子，并做好記號。上鍋蒸熟大約需要15分鐘。在這15分鐘等待的時間里，討論、解答剛才學生記錄的問題，并在顯微鏡下觀察酵母菌的形態、出芽生殖等，同時，利用課件和板圖幫助學生分析發酵原理，引導學生分析這就是產生諸多實驗現象的原因。請學生再舉例說出其他發酵食品，板圖示發酵這一核心概念。蒸熟以后，分析結果，驗證假設，表達交流。最后品嘗勞動成果，并邀請老師、同學一起分享。

（二）學情分析：

本節課的教學班級為初二年級，初二的學生思維活躍，有強烈的求知欲和探究問題的興趣，分析解決問題的能力和動手實踐的能力都比較強，但也有個 4

第四篇：初中生物學科的地位和生物教學

初中生物學科的地位和教學

——邊疆農村生物教學地位和教學

【摘要】：在人類21世紀的今天，生命科學與生物技術已經發展成多學科綜合滲透的高科技領域，而且成為21世紀高科技發展的三大支柱之一，在我國也越來越受到重視和發展。然而生物學科在我國是初中學校的眼中一直是“小學科”，老師眼中的“豆芽科”，學生眼中的“副科”，我們應該如何改變現狀呢?我們在生物教學方面又應該如何運用.?如何才能提高生物學科在學生心中的地位？讓學生更好的學好生物呢? 【關鍵詞】：初中生物 地位 課堂 教學 副科 學習教學工作

一、生物學科的地位

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。對人類來說，生物的確太重要了，人們的生活處處都離不開生物。生物學太重要了，它是農學、醫學、林學、環境科學等學科的基礎；社會的發展，人類文明的進步，個人生活質量的提高，都要靠生物學的發展和應用。上個世紀以來，生物科學取得如此巨大成就和突破已經使生物學這門古老學科煥發了青春。隨著它與物理學、化學、數學以及其他學科之間不斷交叉、滲透和融合，作為醫學，農學、環境等學科的基礎，更為物理、化學、信息科學、材料與工程學注入了新的血液，極大推動了科學技術的發展。生物學已經成為21世紀帶頭學科之一，生物工程已成為21世紀龍頭產業，生物科技已成為衡量一個國家科技水平和核心競爭力的重要依據。生物科學具有如此重要的地位，而作為基礎教育階段的生物，又是怎樣一種地位呢？

我們將英語、物理、化學與生物作一比較便可得出結論。眾所周知，英語從六、七十年代的學而不考，到按一定比例進入考試成績，發展為現在的中考120分，生物確不參與中考。這樣在學校師生眼中它就名副其實的成為了副科，班主任要求學生不要花費時間，學生就認為可學可不學，考試前應付一下就可以，考好考差一個樣。而英語在短短幾十年的時間內一躍成為初學科的龍頭老大，甚至在大學里它也是牢不可破的第一專業，哪怕你是中文專業的。而在自然科學發展最為迅速的生物科學、日益呈現巨大的社會效益和經濟效益的生物科學，幾十年來仍然是原地“一二一”。與高高在上的英語、物理、化學等學科比起來，它只是一個小老弟！我國現行全日制中學教學計劃中,生物學的“副科”地位,在很大程度上卻是人為造成的。解決這個地位間題,是中學生物教學改革中首要的問

關于生物這樣的學科，我們教育界給它付予的名字很多，象其他不受重視的學科一樣，從最開始的豆芽科、到副科、現在又有一個新名字叫非基礎學科。說白了，就是中考科目里沒它。我們的教育歷來存在學科歧視，我們也高喊“科教興國”，一面體現出國人強烈的實用主義。科學算什么，考起重點高中才要緊！是啊，英語120分，生物0分，孰輕孰重，你還不明白？在國人狂熱的學習英語氣氛中，耗費了多少人的時間和精力。大部分人學了幾年英語的作用是什么？你看國人在教牙牙學語 的幼兒的時候，都是教他“bye、bye”而不是“再見”這就是明證。多少人今后會用、一定要用？筆者是在90年代讀的初中，到大學畢業學了9年英語，而今搞教育，也不覺得非它不可，幾乎不用。而現在從小學一年級開始學習英語，要學到不讀書，有些還要考什么等級證書等等。為什么要耗費那么多人的時間和精力，而且很多人學起來都很困難，天天記天天被都不一定學好，真正學好的也沒幾個，學了有用的和用得上的又有幾個。有人會說，我們要向美國等西方發達國家學習，當然就要學習它的語言。以為學了它的語言我們的科技水平就提高了。果真如此嗎？那么一向瞧不起美式英語的英國科技水平是不是就該是世界第一了，因為他們才是英語的老祖宗。在這方面我們為什么不學學日本，用專業人士對國外科技圖書資料進行了大規模的翻譯，以節省大量的人力、物力和財力。日本的經濟、科技實力有目共睹，與美國關系更鐵，也沒有日本人象中國人那樣狂熱的學習英語。筆者無意貶低英語的作用，但我們的確應該正確對待生物這們學科。這樣的感觸不僅僅生物這個學科有，我們學校的其它幾個“副科”教師也有同感，有些教師在寫課堂總結時這樣寫到：這些日子，我的心情很郁悶。上課的幾個班級，課堂紀律太差了，根本沒辦法組織教學，說話的、看書的、做語數外作業的，五花八門，怎么說都不聽，根本不把我這個副科老師的話當一回事。唉，現在只要一站到教室門外，心就發虛，腿就發軟。上這樣的課真是折磨人啊!誰讓咱是“副科”老師呢?甚至家長也拿我無所謂。”找來幾位所謂的“副科”老師閑談，發現他們的確很苦悶，也一心上進，希望和主科老師一樣的受到尊重。難怪經常發出這樣的感觸：教“副科”真難，做“副科老師”尷尬。的確，主科老師有輔導、有升學壓力，無論時間上、身體上、精神上都比“副科”老師承擔的更多責任，看到課后、星期天、節假日那些副科老師的悠閑，心里上也是那么不平衡！尤其是畢業班的老師也在盼望著“解放”的那天，甚至有的畢業班老師戲虐：想減肥嗎？請帶畢業班吧！

萬事萬物萬人都一樣，圍城內的想跳出去，圍城外的想鉆進來.很多時候我們當事人看到的都是對方的榮耀的一面，而他們陰霾的一面卻視而不見。

得和失是一把雙刃劍，心態很重要。一些“副科”老師不滿足于現狀，改了行，帶上了主科，成績大多數都比專業的好，這足以說明，副科的老師并不是低能兒。付出就有一定回報。在好多領導中不也一樣有“副科”老師嗎？真正有能耐的人在任何崗位上都會發光的。“地”永遠敞開它的懷抱，“位”是自己攀登坐上去的！唯有自己才是地位的提升者。踏實走好每一步，為自己創造精彩吧！

中國自新中國成立以來高舉科學的旗幟，到現在“科技興國”響徹云霄。而我們的基礎教育卻把科學扼殺在死板的課堂上，讓學生“生吞活剝”、“死記硬背”，在紙上做實驗，死記硬背這怎樣強化一個民族的科學素養？讓我們的國人一起轉變我們的舊觀念吧！我們的教育者們、教師們、家長們、我親愛的同學們，讓我們一起努力來轉變我們教育的現狀吧。

教育、考試政策的制定者們、教育的決策者們，面對迅猛發展的生物科學，基礎教育指揮棒是不是也該有所轉變。愿我們的國人實用主義真正的實用一些。

二、怎樣教好初中《生物》

在我們邊疆農村中學像生物這樣的副科可以說歷來沒有得到重視過，學校不重視，家長不重視，學生不想學，等升入高中需要學的時候基礎就很差，所以高考時候綜合科就很差，從現在的教學體制和高考的重視程度來看，副科應該引起我們的學校、家長和學生的重視。在新課改中《生物課程標準》呈現了三項新的課程理念：面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究式學習。其目標指向是進一步深化生物學科教育教學改革，提高生物學科在學校教師和學生心中的地位，使生物學科教學真正著眼于每個學生的全面發展和終身發展的需要，真正全面提高學生的生物科學的基礎和素養，真正改變學生的學習目的和學習方式。

1、要面向全體學生

面向全體學生，在我們農村中學學生的基礎差異很大，有一部分學生在學校根本不想學習，在學校只是來混時間，要做到面向全體學生實在太困難，只能做到照顧大多數，其本質是著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。為此，生物學科教學改革應以此立意，在激發學生的學習動機上下功夫，在調動學習積極性和自主性上下功夫，在激活學生的思維上下功夫，教學目標的定位既要恰當，又要體現多元化，即為求知識目標、能力目標、情感及態度、價值觀目標的整合，真正讓每位學生在原有的基礎上各有所得，并能靈活運用所學的生物學基礎知識、基本原理去解釋自然現象、解決生活、生產實踐中的具體問題等等，為進入高中階段的學習及奠定良好的基礎。

2、要提高生物科學素養

以探究式學習、研究性學習活動為主要載體，強化活動課程，落實科學教育的措施，教學中注重以科學知識為基礎，以提高技能為目標，精心設計并組織學生參加形式多樣的科學教育活動，如指導學生對校園的樹木進行識別、分類和掛牌，制作動物、植物標本等等，組織學生參觀生態農業、無公害蔬菜基地、污水處理廠等科普教育基地，以此教育和引導學生愛科學、學科學、用科學，讓學生掌握科學研究的一般方法，逐步養成嚴謹求實的科學態度。

3、要倡導探究式學習

《生物課程標準》倡導探究式學習，力圖從根本上改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學習生悼念和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。這對廣大生物學教師提出了全新的課題《生物課程標準》把“什么是”、“為什么”兩問題說清楚了，怎樣才能搞好生物學科教學中的探究式學習？筆者認為要把握好幾個問題：一是要組織全體生物學教師積極參加通式培訓，以便讓每位課程標準的實施者弄清楚基礎教育課程改革者的背景、新一輪課程改革的目標，從而明確自己該如何參與到課程改革的進程中去，切實提高貫徹課程標準的自覺性。以下是筆者的幾點見解：

1、用實踐學習生物

腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構成，大腦對人體的運動和感覺的管理是交叉的，左半球的功能 側重于邏輯思維；右半球側重于形象思維。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統，它們各司其職，相輔相成，相互協作，共同完成思維活動。傳統的生物教學，重視邏輯思維的培養，輕視形象思維的發展，不專注于實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，筆者主攻思維能力的培養，強化實踐的鍛煉。在生物教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，只要有條件做的實驗我們盡量做，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界去識別生物、調查破壞生態平衡的因素等。在教學中，筆者要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

2、研究性學習生物學

生物學作為一門與社會發展密切聯系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉基因動、植物到克隆基因，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學”、“轉基因工程”、“克隆技術”，已經在很多領域顯示出了其領先科學的優勢，生物學與其它學科的相互滲透及“生物實驗”’的普及，對“研究性學習”的引入創造了有利條件。生物學實驗中的驗證性實驗及探究性實驗，非常適合初中學生進行“研究性學習”。通過上述學習，可以使學生主動獲取有關生物體結構、功能及進化方面的理論知識。生物學與地理等學科結合，可以為學生創造探索生物多樣性與環境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關系，以及環境污染與人類疾病發生關系的調查。“研究性學習”滲透的目的 研究性學習是以學生的自主性，探索性學習為前提，以學生感興趣的生物學問題為研究主題，以個人或小組活動方式進行專題研究，建立起師生平等、民主，教學相長的教學過程，有效提高學生分析問題

（1）、讓學生成為課堂實踐者

目前的學校教育，課堂仍是主陣地，傳統的課堂教學就是傳授知識，將前人的經驗一代一代地傳遞下去。一本教材，一塊黑板，學生思維也受到某種條條框框的限制，患得患失，丟失了個性和創意。而新課程標準更多關注的是學生在課堂上的主體作用，充分調動學生的積極性、發揮學生的潛能。

（2）、讓學生成為課堂的研究者

學生的學習活動有多種形式，接受學習、發現學習、體現學習，但更重視學生的自主學習，重視學生在實踐活動中的學習，建立在自主學習基礎上的課堂教學充滿活力，如初中生物七年級上冊《種子萌發的外界條件》有的學生說外界條件主要是光、有的說土壤、有的說水份等等。有意識地創設問題情境，誘導學生盡快進入角色，激發探究的興趣。把課堂交給學生。?

3、學好生物的關鍵—興趣

雖然學好生物的關鍵興趣，但我們的情況卻相當令人擔憂，從我們的教育系統到學生和家長，總體上還不太重視生物這一學科。尤其是在初中，生物科一直作為副科，使生物在初中教學中一直倍受冷落，何談學習興趣。造成這種狀況的原因非常復雜。因此，要改變這種狀況，涉及因素很多，也并非一朝一夕就能完成。但是只要我們能從學生接觸生物這門學科開始抓起，盡早培養學生的生物意識，從小就開始灌輸生命科學重要性的意識，讓學生盡早地重視生物學以及相關的學習，自小就打好生物基礎，必然能使這種不良的狀況及時得到改善。初中生物教學中，能激發學生學習興趣的地方其實很多，尤其是新教材的內容和結構都比較靈活而多樣，大多內容都以學生的日常生活入手，既注重了知識的系統性，又增加了實用性和趣味性。（1）、“好的開始是成功的一半”，把握開始尤為重要。

課堂是教師教育教學的最基礎的陣地，因此，充分利用好第一節的生物課和以后每一節課的開端，對學生積極性的提高非常重要。對每一屆學生，初一的第一課，我都會做好充分的準備，以“致同學們”為基礎，以小故事的形式為他們展示生物學中最新的發現、最新的進展以及生物學對人們生活的影響。而在講的過程中我通常會有所保留，每個故事都以問題結束。（2）、重視實驗的作用。

生物是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法之一。新教材更是非常注重學生實驗探究能力的培養。通過觀察和實驗，不僅可以使學生加深和掌握生物學知識，而且還非常有利于培養學生的學習興趣。因此，在課時再緊張的情況下，我也會盡量讓學生多動手。（3）、充分利用多媒體，提高學生的興趣。

現行的教材所配的教學影片相當精彩，如果能充分應用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學生的興趣。如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象，更容易轉變他們的思想意識。（4）、結合時事，不失時機增加學生的課外知識。

有些知識本來比較枯燥，但是如果與某一個新聞故事有關的話，往往會比較能引起學生的興趣。例如在講到《分析人類活動破壞生態環境的實例》這一節課時，一位學生提到了他從網上看到的一則關于兩極冰川在不斷融化的新聞。很多學生都知道是溫室氣體的排放使全球變暖引起的。我問了一句：如何才能阻止這種不好的事情繼續發生呢？課堂一下子就熱鬧起來了，學生們都想了很多的假設。植樹造林、減少溫室氣體的排放，節約能源等的答案都一一冒出來了。最令大家捧腹的要數一位男同學的答案了：全球每個地方都放一些氫氧化鈉，甚至可以用飛機噴一些到空中（我們在講光合作用的原料的時候曾經提到過，氫氧化鈉可以吸收實驗裝置中的二氧化碳）。他的“創造性”答案使這個題目的議論在一片笑聲中結束了。

4、在生物教學中培養學生的創造性思維能力

創造性思維是指運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在教師的指導下或在自己學習的基礎上有新的理論甚至有獨到的見解的思維。只要能發現不同于教材、不同于教師的解題和學習方法，只要能運用已知解決實際問題且有新穎性、新特性??，均屬于創造性思維范疇。生物學教學中培養創造性能力應注意以下幾點；（1）、重視思維過程

在培養學生創造性思維能力時，重視思維過程是進行教學的關鍵，其教學方法就在于讓學生顯示其思維過程。（2）、強化思維訓練

在課堂創造教學中，培養學生創造性思維能力需要根據不同的教學內容，采用不同的思維訓練途徑，以達到激活學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的。進行統攝思維訓練，運用已學的基礎知識、基本概念、基本事實，對一章或幾章的知識進行總結歸納，使知識成塊思維就會很清楚。

5、生物學實驗的復習策略

生物學實驗的復習，是進一步強化基礎知識、學會基本方法和形成基本能力的重要環節。為此，提出如下復習策略與教師們交流。要將實驗內容融于構建的知識體系中。復習實驗內容應以知識體系為基礎，并與知識體系有機地融合在一起。這正是我們復習水分代謝的一個重點內容，因此復習中如有條件可再做此實驗，并研究、分析問題。

6、轉變理念是進行課堂教學的關鍵

《生物課程標準》倡導的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關鍵。教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發展，培養具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成熟。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養學生終身學習的能力，以及情感、態度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。

7、挖掘課程資源是進行課堂教學的前提

教師要認真學習《課標》，并按照《課標》的要求，全程備課，理解教材的設計思路，發揮主觀能動性，主動挖掘課程資源，彌補教輔材料的不足，這是進行課堂教學的前提。

教師要盡量動員學生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：（1）小組分工，每個學生只負責一部分，培養了學生的責任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學習，互相教育，效果更好；（3）學生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學生自找的材料范圍更廣，更切合實際，又可減輕教師的負擔。

課程資源無處不在。我們要改變傳統的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學生更留心周圍的自然界，學習生物學的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

8、及時評價是促進課堂教學的活力源泉

生物學是一門實驗科學，課改后生物實驗活動更多。要讓學生喜歡上《生物學》這個學科，就要讓學生在課堂上特別是活動中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評價機制，及時評價，才能增進和保持生物學科課堂的活力。

及時評價還應注意以下問題：（1）每一次評價不要追求面面俱到，而是要側重這一次任務的關鍵評價要素；（2）特別要關注沒有突出表現的學生；（3）情感、態度、價值觀的評價要與本學科教學目標相結合，宜粗不宜細，可點到為止，至少讓學生得到鼓勵。

總之，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學無固定模式可循，教師應本著“與新課程一起成長”的態度來創新發展生物學課堂教學的內涵。

參考文獻：

[1]、《贏在執行》 余世維 2007-9 2005-4 中國社會科學出版社 [2]、萬通商聊網 [3]、智庫百科 [4]、《生物課程標準》 [5]、初中生物教材

第五篇：初中生物學科問卷調查表1

初中生物學科學生問卷調查表

親愛的同學們，初中階段課程設置多，在眾多的課程中，你對生物課的學習有什么想法，對生物學科的學習有興趣嗎？請你認真完成此問卷。

1、學校每周開設生物課：

A、兩節B、一節C、沒開

2、老師上課：

A、與其它課一樣老師講學生聽B、老師不講，只在書上畫畫，讓同學背書

C、什么都不講，學生自由看書

3、生物課：

A、正常上課B、偶爾被其它課占用C、經常被其它課占用

4、生物課作業：

A、有正常作業和課外作業 B、有正常課堂作業C、從來就沒有作業

5、老師上生物課時：

A、經常提問B、偶爾提問C、從來不提問

6、生物疑難問題：

A、找老師問B、自己找資料解決C、從來不問

7、對生物課的興趣

A、非常感興趣B、一般C、一點都不感興趣

8、你認為生物知識

A、非常有用處B、沒大用處C、一點用都沒有

9、你認為初中生物課

A、應該認真學習B、可開可不開C、中考不考不必要開

10、家長對生物學科成績：

A、經常過問B、偶爾提到C、從沒問過生物成績

淮北教育局教研室