第一篇：李小菁初中生物學科教育教學論文

淺談學習條件分析在生物教學中的應用

姓 名：李小菁 單 位：下寨中學

淺談學習條件分析在生物教學中的應用

關鍵詞： 實驗教學 教學設計 生物學教學

摘要： 以實驗“光對鼠婦生活的影響”為例，從教學設計角度，淺談任務分析中不同學習結果類型的學習條件分析，以期使得生物實驗教學更為科學和有效。

新一輪課程改革的目標是以學生發展為本，而改革的突破點就是要改變學生的學習方式。生物是一門以實驗為基礎的學科，而實驗可以讓學生最大限度地參與教學，在實驗過程中學生自主發現新知識，體驗科學探究的過程，從而有助于學生科學素養的提高。同時，在實驗教學中，教師可引導和幫助學生進行有效地學習。因此，實驗教學是一種有助于學生自主學習的教學方式。為了使得實驗教學發揮其最大限度的功效，在教學之前，教師要花大量時間和精力進行科學的教學設計和教學任務分析。

“任務分析”這個專門術語起源于第二次世界大戰期間的軍事和工業人員培訓。教學任務分析是任務分析演變而來的，而教學任務分析理論和技術的發展主要歸功于美國著名學習與教育心理學家加涅，他認為，教學只不過是為學習的發生創造外部條件，因此，他按學習的結果將學習分為五類，即言語學習、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。依據不同類型學習結果的不同內部和外部條件，相應地進行不同的教學設計。

1、學習結果類型的分析

教學目標是教師預期的學生的學習結果。分析教學目標中的學習結果是整個任務分析過程的基礎。因為不同學習結果的學習條件和過程是不同的，只有準確地把握學習結果的類型，教師才能找到適合某類學習的過程和條件的教學方法?，F以“光對鼠婦生活的影響”這一案例，通過分析其教學目標中的學習結果，簡要介紹加涅的學習結果分類理論。加涅將學生的學習結果分為認知、態度和動作技能三大領域；并概括為五類：言語信息‘智慧技能’認知策略‘動作技能和態度。

言語信息是指能用言語表達的知識。比如“通過實驗探究鼠婦的生活環境，認識環境中非生物因素對生物的影響”；明確科學探究的一般過程。

智慧技能主要指運用概念和規則辦事的能力，由低到高可分為辨別、概念、規則和高級規則。其中概念是指對事物進行分類的能力，如找出實驗中的變量；規則主要是一些指導人的行為的原理或定律；高級規則是由若干簡單規則組合而成的復雜新規則，如當學生綜合運用單一變量、平行重復、對照和條件適宜等原則，成功設計對照實驗來探究光對鼠婦生活的影響時，學生就學會了一種科學探究的方法。

認知策略，是用于管理自身學習和思維過程的技能，如在實驗方案的設計和實施過程中，學生會運用一些邏輯思維。即思考如何安排實驗的步驟、時間等從而使得實驗的整個過程能夠順利進行。

動作技能，即執行一系列身體操作，如實驗裝置的制作。

態度，即選擇某種行為的情緒和認知傾向，如小組共同設計、實施實驗方案時學生的協作態度；把鼠婦放回大自然時學生愛護動物的情感；在實驗現象觀察和數據記錄過程中學生實事求是的科學態度等。

總的來說，探究“光對鼠婦生活的影響”實驗要求學生能夠設計實驗方案，在實施實驗的過程中體驗科學探究的一般過程和方法。因此，該實驗教學目標中的學習結果類型屬于智慧技能里的高級規則，即通過設計“光對鼠婦生活影響”的實驗方案，學會控制實驗變量，設計對照實驗。

2、學習條件的分析 加涅認為，學習是指可以持久保持且不能單獨歸因與生長過程的人的能力或傾向的變化。這種變化的出現在很大程度上依賴于個體和與之發生相互作用的環境事件，所以學習可以被看成是可以深入考察和深入理解的事件。進一步來看，學習事件可以分為學習者、存在于學習者之外的刺激情境、存在于學習者之內的認知結構和學習者的反應，學習事件也就會出現。所以，學習出現的條件就可以分為外部條件和內部條件。教學就是為促進學習而安排的一系列存在于學習者之外的事件，就學校教育而言，學習的外部條件就是教師的教學。根據影響學習的成敗還是效率，學習的內部條件又可分成學習的必要條件和支持性條件。

2.1 必要性條件

學習的必要性條件主要包括學習的起點能力和與新知識相關的前提知識，因此如果學生目前尚不具備相關的起點能力和前提知識，那么新的學習就不可能成功。比如設計“光對鼠婦生活影響的實驗方案”這一高級規則學習的必要性先決條件是構成該高級規則的許多單個規則，具體為平行重復原則、單一變量原則、對照原則和條件適宜原則，接下來，則是這些單一的規則所涉及到的概念，如實驗變量、無關變量等，最后是構成實驗變量和無關變量等一些言語信息，比如鼠婦生活的環境概括；實驗變量和無關變量都會影響實驗結果等事實。

2.2 支持性條件

學習的支持性條件與必要性條件不同，它們并不影響學習是否成功主要影響學習的效率。支持性條件主要是認知策略、態度和一些言語信息。前面所提到的“光對鼠婦生活影響”教學目標中的認知策略、態度和言語信息部分就是該節“設計光對鼠婦生活影響的實驗方案”學習結果的支持性條件。因此，新課改中強調知識、技能和情感態度三維目標有機結合，這一有機結合可以體現在學生的某個學習結果的出現需要其他一些如知識、技能和情感態度等支持性條件。

2.3目標分析及層次關系

加涅在他的《教學設計原理》一書中對使能目標的概念做了清晰的闡述：教學設計至少包括兩類目標。第一類目標是學生在課程學習結束時應該達到的目標，第二類目標是課程學習進行過程中必須達到的目標。所以使能目標可以定義為介于起點能力與終點能力之間的學生尚未掌握的知識技能，而前面所提到的學習內部條件中的必要性條件的分析實際上就是使能目標的分析。

進行使能目標分析時可以采用逆推法。也就是從最終的教學目標開始分析要學會某種技能，學習者必須擁有的更為簡單的技能是什么，然后不斷往前推，推出一組在水平上遞進的前提性技能，一直推到學習者的起始能力為止，最后將從起始能力到終點能力之間的所有技能按層次構建起來。

一般來說，學習的層次排列是從頂部較復雜的智慧技能到底端較簡單技能的。在智慧技能的學習中，學習高級規則則取決于前面對某些特定規則的掌握，每一規則的掌握又取決于先前特定概念的掌握，而對概念的掌握取決于言語信息。這反映了智慧技能領域的知識組織，每一技能都建立在更簡單的技能之上，形成了一個學習層次。

以設計“光對鼠婦生活影響的實驗方案”為例，該教學目標的使能目標分析如圖所示：

設計光對鼠婦生活是否有影響的實驗方案 ↑ ↑ ↑ ↑

平行重復原則 單一變量原則 對照原則 條件適宜原則

↑ ↑ ↑ ↑ 偶然性 實驗變量 無關變量

↑ ↑ ↑

知道因鼠婦的個體 實驗結果只能 除實驗變量外其他

由一個實驗變量 變量也會對實驗結果造成響 差異實驗結果會存在誤 引起 會存在誤差

由上可見，使能目標的分析，不僅有助于教師理解教材的編排意圖和教材之間的前后聯系，而且還有助于教師診斷出學生已經具備的知識和技能，即確定與教學目標有關的學生的起點狀態，發現哪些環節有缺陷，并及時地進行補償教學。

3、結語

總的來說，實驗教學有助于學生進行自主的學習，而學習的發生還需要教師的引導和幫助，而這種引導和幫助就是為學生的學習創造有利的外部條件。因此，教師需要進行教學任務分析來闡明學習的內部和外部條件。而不同學習結果類型需要不同的學習條件，因此教師要注意區分不同學習結果的類型，然后進行相應地條件分析，最終為教學方法的選擇提供科學依據。

參考文獻：

1、教育學心理學參考資料。上海教育出版社

2、《教學設計原理》華東師范大學出版社，1999

3、《中學生物教學》2010

第二篇：師德論文(李燕菁)（范文模版）

教師師德論文

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。

教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業?，F代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教

師的職業特點決定了教師必須具備更高的到素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。這次學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

李燕菁 2012年4月

第三篇：教學案例李菁

小學語文教學案例分析

在柔緩的《鳥語花香》輕音樂聲中，孩子們走進《鳥的天堂》，恍若欣賞大榕樹蓬勃旺盛的風姿，又若觀賞群鳥雀躍的熱鬧盛會。盡管是想象中的，但大榕樹“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”，那千姿百態的鳥兒飛翔時歡愉的情景，讓孩子們找到自己的心跳與文本心跳的合拍點，召喚著孩子們再次誦讀課文，尋求更真切的心靈體驗。當既往經驗與當前學習一次又一次聯系并撞擊，于是孩子們開始疑惑“這棵大榕樹真的是鳥的天堂嗎”。在積極的思維和情感引領下，孩子們經歷著師生、生生、生本等之間多元多向的學習、交流活動。內心的自由、愉悅、釋放、本真激活了原本凝固的語言：

“大榕樹綠得發亮，綠得耀眼，綠得逼人，墨綠、深綠、青綠、淡綠、新綠交織在一起，把全部生命展示給了我們?！?/p>

“瞧，葉兒們，有的在微風中輕輕地顫動，好象在舞蹈；有的左搖右曳，好象在甩動自己綠色的衣裙；有的沙沙的，好象在說著悄悄話；有的相互簇擁著，親密無間，好象要把大榕樹的每一空隙都填足綠色。”

孩子們就這樣或投入地說著，或用心地聽著，那惟妙惟肖的描述讓我脫口而出：“真是獨木成林哪！”孩子們一聽意猶未盡，搶過話題：

“我愿是鳥的天堂的一只小鳥，讓清晨的第一縷陽光喚醒我，喚醒我酣睡中的伙伴。”

“我們站著、飛著，撲翅膀，誰都想把最美的姿態獻給自然，用最美的歌聲感動人心?！?/p>

“我們中有的朝出暮歸，有的暮出晨歸，一早一晚，相互交替，翩翩飛舞，嘎嘎而鳴，樂哉樂哉?！?/p>

“假如我是鳥的天堂的一只小鳥，我愿做天堂衛士守護著它，讓他永葆青春，綠意永恒?！?/p>

點評“大榕樹綠得發亮，把全部生命展示給了我們?！焙⒆觽冇镁赖恼Z言表述著自己對宇宙生命的關注和熱愛，從更廣博的視野進入到“一物一世界”的境界，是文本喚醒他們最基本的生命意識。領悟到大榕樹的生命存在后，孩子們漸漸地自發擁有生命的責任和義務，以他們最純稚的童心和所有智慧，去探尋人和自然的和諧相處，使已有的生命意識得到了提升。

此時的孩子們雖身處有限的空間，但“閱讀”已使他們披文入境，激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。

可以說，正是學生的“閱讀”給予學生主體體驗生命成長意義，培養友善人格的機會，也正是“閱讀”使閱讀充滿生命活力、創造潛能。課堂只有這樣真切的“閱讀”，教師和學生才不是在完成教和學的任務，“他們可以一起感受課堂中生命的涌動與成長，也只有這樣的課堂學生才能獲得多方面的滿足與發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力”。

由此，從“人”的基點出發，在回歸人的生命本體上思索，“閱讀”是人的生命活動的一種方式。它不外在于人的客體，而是主體，是主體心智、主體情感、主體體驗和個性品格的涵融和凝結。因而，我們認為有必要重新審視閱讀教學真諦，追求學生主體“閱讀”活動的課堂教學，讓教學成為欣賞的過程，成為體驗生命價值的活動，成為展現自由精神的舞臺。從而使學生獲得愉悅，獲得對人生價值的感悟，獲得精神的自由，實現課堂真閱讀。

第四篇：2009年洛陽市初中生物學科優秀教學論文、 課件和中學生小論文評選

2009年洛陽市初中生物學科優秀教學論文、課件和中學生小論文評選活動簡報

各縣（市）區教研室、市屬各初（完）中學：

2009洛陽市初中生物教師優秀論文、優秀課件和初中學生生物科技優秀小論文評選活動于近日揭曉?，F將獲獎名單公布于后，望各縣（市）區教研室主管生物學科的教研員，市區獲獎的有關教師于2009年6月3日—5日到市教育局中小學教研室初中生物組領取獲獎證書。

附：初中學生生物科技小論文獲獎名單及優秀輔導教師名單

一等獎（18人）

姓名 趙丹陽 范艷飛 焦夢迪 劉澤園 張亦舒等 朱越 鮑迪、王杭 丁亭亭 董晶云

所在學校

洛陽市第二十三中學 洛陽市第三十中學 洛陽師院附屬中學 洛陽市第十一中學 洛陽市第五中學 洛陽市第三十六中學 洛陽市吉利區第一初級中學

洛陽市第四十八中學 洛陽市第四十一中學

小論文題目

《關于生活垃圾分類回收的調查報告》 《月季花引起的實驗》 《魚的再生》

《化學方程式在生物學學習中的應用》 《學生飲食習慣與營養攝入調查》 《牡丹盛開傾人國，萬紫千紅緣為何》 《抗生素使用情況調查》

《生根快還是慢》

《種子萌發原理的應用——無根豆芽

輔導教師 李智蘋 李靜 王金菊 卓廷芝 張穎 陸遂娟 謝轉紅 曹喜軍 董松甫

教師輔導證書編號

CZSW第0901號 CZSW第0902號 CZSW第0903號 CZSW第0904號 CZSW第0905號 CZSW第0906號 CZSW第0907號 CZSW第0908號 CZSW第0909號

付之凡 李珂 張靜怡 董琳 李瑤潔 李銘飛 孫一鳴等 陳菲菲、陳藝琳 鄭舒方 洛陽市河洛中學 洛陽市第四十三中學 孟津縣平樂一中 孟津縣常袋中學 洛陽市第四十一中學 宜陽縣尋村三中

洛陽八中實驗初級中學 洛陽市第二實驗中學 欒川縣河大潭頭附中初中部 的生產》

《認識霉菌，使之更好的為人類服務》 《初中生眼中的艾滋病》

《電池浸泡液對綠豆成長發育影響的探究》

《為世界撐起“綠色的傘”》 《植物生長的秘密》

《保護耳朵，從身邊做起》 《廢電池的危害》

《蚊子的目標與人的血型有關嗎？》 《關于種子萌發的探究》

王秀峰 杜文杰 郭宇杰 郭高波 賈紅芹 李巧玲 郭新想 張延芳 延金法

CZSW第0910號 CZSW第0911號 CZSW第0912號 CZSW第0913號 CZSW第0914號 CZSW第0915號 CZSW第0916號 CZSW第0917號 CZSW第0918號

二等獎（24人）

王艷茹（洛陽市四十四中）

程菲菲（伊川縣鳴皋一中）

沈好貝、肖亞茜（洛陽市第六中學）賈夢迪、劉一凡、張哲彥、陳夢瀅、王矗寰（洛陽市第二外國語學校）

翟子樂（洛陽市第二十六中學）

李亞帆、陳鑫、羅新莉（欒川縣實驗中學）

陳俊國（宜陽縣尋村三中）

楊雪媛（洛陽市第二十四中學）

趙強（欒川縣慧光中學）

李云鳳（洛龍區第三實驗學校）

張鵬煒（洛陽市第四十三中學）

李麗婷（孟津縣麻屯一中）劉博（洛陽市第五十九中學）

孫源兵（洛陽市河洛中學）

楊鈺菡（洛陽市第二十三中學）張曉童（吉利區第二初級中學）楊楊（洛寧縣回族鎮王西中學）

教師優秀論文評選獲獎教師名單 一等獎（12人）

姓名 郭宇杰

單位

孟津縣平樂初中 論文題目

《如何提高中學生物課堂講解的有效性》 證書編號

CZSW第0919號

崔鳳娥 高杰 郭建德 齊冬梅 董松甫 洛陽市第二外國語學校 新安縣實驗初級中學 洛陽市第六中學 洛陽市第十八中學 洛陽市第四十一中學 《提高生物實驗教學有效性的探究與實踐》 《以生物科學探究為載體，提高中學生物課堂教學的有效性》

《提高生物實驗教學的有效性》

《淺談提高生物學探究教學的有效性》 《生物教學中合作學習方法的設計》 CZSW第0920號 CZSW第0921號 CZSW第0922號 CZSW第0923號 CZSW第0924號 張延芳 洛陽市第二實驗中學 郭新想 洛陽八中實驗初中 郭繼紅 洛陽市外國語學校 王松芳 嵩縣實驗中學

樊曉莉 洛陽市第三十三中學 延金法 欒川縣河大潭頭附中初中部

二等獎（23人）

姓名 單位 韓輝 孟津縣朝陽初中

時靜霞 洛陽市吉利區第二初級中學

曹喜軍 洛陽市第四十八中學 謝轉紅 洛陽市吉利區第一初級中學

朱迎春 孟津縣麻屯一中 賈紅芹 洛陽市第四十一中學 王國志 洛陽市東升三中 曲光輝 汝陽縣實驗中學 劉琛 洛陽市第四十中學 杜文杰 洛陽市第四十七中學

論文題目

《如何提高初中生物課堂的有效性》 《提高生物課堂教學有效性的探究》 《自主學習之“提出問題”》

《淺談提高生物課堂活動的有效性》 《生態環境教育應走進生物教學中》 《挖掘學生潛能，打造高效課堂》 《在生物教學中滲透感恩教育》

《多媒體，怒放于課堂上的一朵奇葩》 《淺談生物教學中的創新教育》

《運用心理規律提高學生學習生物學的有效性》

CZSW第0925號 CZSW第0926號 CZSW第0927號 CZSW第0928號 CZSW第0929號 CZSW第0930號

證書編號

CZSW第0931號 CZSW第0932號 CZSW第0933號 CZSW第0934號 CZSW第0935號 CZSW第0936號 CZSW第0937號 CZSW第0938號 CZSW第0939號 CZSW第0940號 《杯水與桶水》《計算機在生物教學中的應用》《怎樣提高學生的自主學習能力》《談生物教學中學生觀察能力的培養》《談提高生物學課堂教學的有效性》《新課程標準下的初中生物教學策略》武超英 洛陽市洛龍區第三實驗學校

郭高波 孟津縣常袋一中 韓朵 洛陽市第二十六中學 王春紅 欒川縣冷水中學 楊素貞 欒川縣實驗中學 李靜 洛陽市第三十中學 湯軍芳 洛陽市第四十三中學 耿蛟龍 偃師市城關二中 范慧娟 洛陽八中實驗初中 鄧希平新安縣磁澗一中 焦聰濤 偃師市城關二中 張曉輝 宜陽縣尋村鎮一中

張書敏 伊川縣鳴皋鎮第一初級中學

三等獎（12人）

姓名 單位

黃燦彬 汝陽縣陶營二中

王春義 洛陽市洛龍區第二實驗學校

馬召輝 洛陽市第十二中學 周志玲 新安縣磁澗一中 郭志會 孟津縣橫水完中 王成孝 孟津縣橫水一中

張東洋 新安縣南李村鎮第二初級

《淺談如何提高生物學科概念教學的有效性》

《談生物教學中學生創新能力的培養》 《淺談初中生物教學中學生觀察能力的培養》

《加強生物學實驗教學，提高學生的科學素質》

《如何提高多媒體運用的有效性》 《生物課堂中的探究性學習》

《倡導研究性學習，提高生物教學有效性》 《如何提高生物課堂交流有效性》 《也談生物課堂的有效性》

《開展創新教育，提高創新能力》 《淺談如何上好初中生物實驗課》 《尋找切入點激活生物教學》 《淺論生物課的教后反思》

論文題目

《談談生物實驗課探究性學習的設計》 《關于自然（科學）課教學的幾個階段》 《重視實驗與實踐教學，培養學生創新能力》

《強化課堂教學，提高課堂實效》 《淺談初中生物教學的課堂模式》 《探究性學案設計的常用模式》 《在生物實驗中提高學習能力》

CZSW第0941號 CZSW第0942號 CZSW第0943號 CZSW第0944號 CZSW第0945號 CZSW第0946號 CZSW第0947號 CZSW第0948號 CZSW第0949號 CZSW第0950號 CZSW第0951號 CZSW第0952號 CZSW第0953號

證書編號

CZSW第0954號 CZSW第0955號 CZSW第0956號 CZSW第0957號 CZSW第0958號 CZSW第0959號 CZSW第0960號

賀靜 陳定楠 王葉 李冬生 中學

洛陽市第四十四中學 宜陽縣城關鄉一中 新安縣實驗初級中學 新安縣石井初中

《新課改中如何提高中學生物教學的有效性》

《創設成功的情景》

《提高初中生物課堂教學的有效性之淺探》 《創設課堂學習空間與生物課堂的有效性》 CZSW第0961號 CZSW第0962號 CZSW第0963號 CZSW第0964號 楊新建 洛陽市高新區辛店鎮第一初級中學

《讓生物課堂動起來》

CZSW第0965號

教師課件評選獲獎教師名單

一等獎（12人）

姓名 單位

課件名稱

趙亞娟 洛陽市東方二中

動物與人類生活的關系 時靜霞 洛陽市吉利區第二初級中學 血液循環

王松芳 嵩縣實驗中學

地球上生命的起源 王秀峰 洛陽市河洛中學

種子的結構 張會娟 洛陽市洛龍區第三初級中學 人體概述

曲光輝 汝陽縣實驗中學 人的食物來自環境 馬會玲 汝陽縣實驗中學 人體需要的營養物質 韓朵 洛陽市第二十六中學 人體的消化和吸收 李新改 洛陽市第二十四中學 生物和生物圈 郭新想 洛陽八中實驗初級中學 尿的形成和排出

李艷艷 欒川縣陶灣中學 關注生物圈，環境在惡化 張瑞珂 孟津雙語實驗學校

營養器官的生長

二等獎（13人）

姓名 單位

課件名稱

張素芹 汝陽縣城關三中 血管

白玉良 宜陽縣石陵一中 人體的消化和吸收 高杰 新安縣實驗初中 基因的顯性和隱性 張穎 洛陽市第五中學 人體內的氣體交換 曹喜軍 洛陽市第四十八中學 開花與結果 耿蛟龍 偃師城關二中

血液循環 羅秀利 洛陽市第五十九中學 人的性別遺傳 楊素貞 欒川縣實驗中學 開花和結果 宮紅麗 欒川縣慧光中學

生態平衡

證書編號 CZSW第0966號 CZSW第0967號 CZSW第0968號 CZSW第0969號 CZSW第0970號 CZSW第0971號 CZSW第0972號 CZSW第0973號 CZSW第0974號 CZSW第0975號 CZSW第0976號 CZSW第0977號

證書編號 CZSW第0978號 CZSW第0979號 CZSW第0980號 CZSW第0981號 CZSW第0982號 CZSW第0983號 CZSW第0984號 CZSW第0985號 CZSW第0986號

湯軍芳 盧學品 朱迎春 潘珊珊 洛陽市第四十三中學 汝陽縣工業區二中 孟津縣麻屯一中

洛陽市第二外國語學校 種子的萌發

兩棲動物的生殖與發育 兩棲動物的生殖和發育 開花和結果 CZSW第0987號 CZSW第0988號 CZSW第0989號 CZSW第0990號

洛陽市教育局中小學教研室

二零零九年五月二十日

第五篇：論文：淺論初中生物學科內小綜合體系的下的知識教學

淺論初中生物學科內小綜合體系的下的知識教學

本文獲鎮江市第12次優秀教育科研論文評比一等獎

摘要：初中生物課程標準的重大變化之一是改變了以往沿用多年的學科知識體系，建立了以“人與生物圈”為主線的學科內小綜合體系，部分教師對此在理解上存在困惑和偏差，認為新的課程體系會影響學生對生物學基礎知識的掌握。本文以初中生物課程體系的變革與基礎知識的掌握為主題從建立這一全新的課程體系的必要性和意義、正確理解以“人與生物圈”為主線構建的初中生物學基礎知識體系、教師在學科內小綜合體系情境下指導學生掌握生物學基礎知識要解決的問題等幾個方面進行闡述，力求使生物教師消除在新課程實施中一些理解上和操作上的誤區，合理地深層次地調整自己的教學理念和教學行為，使課堂教學更加富有成效。< xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

關鍵詞：課程體系“人與生物圈”主線生物學基礎知識

社會的不斷進步、現代生物科學的迅猛發展和新時期基礎教育培養目標的變化都要求課程體系必須隨著時代的發展進行合理的調整，在此背景下，國家生物課程標準核心組專家經過認真的研究和論證，改變了以往沿用多年的學科知識體系，建立了以“人與生物圈”為主線的學科內小綜合體系，并以此為中心，設立了“科學探究”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”等十大主題，將植物、動物、人體、微生物、遺傳進化、生態、生物技術等內容有機融合，這是建國以來生物教學發展過程中一項重大變革。在與同行的交流中，筆者了解到部分教師對此存在一些困惑，認為“學科內小綜合的體系會影響學生對基礎知識的掌握”。這一困惑影響到教師對教學目標的制定和對教學內容、教學策略的理解和把握，使一些教師在教學上出現一些理念上和操作上的偏差。筆者認為，要確定“學科內小綜合的體系是否會影響學生對基礎知識的掌握”需要從以下幾個方面來認識。

一、充分認識建立適應現代生物教學的課程體系的必然性和意義

教材是教師進行教學的教學用書，也是學生學習的主要材料。教材是根據課程標準編制的，是課程標準的具體化，因此課程標準中對學科教學所規定的理念、原則是制定教材以及指導教學的重要依據。

建國以來，生物學教學大綱和教材多次修訂，教材的體系都是學科知識為線索的內容體系。學科知識為線索的內容體系在知識傳授的系統性、全面性、邏輯性等方面具有優勢，但對科學的實用性、實踐性和社會性關注不夠，現代科學知識的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應現代生活、現代技術和現代職業的多層次需求。

基礎教育的培養目標是提高公民的科學文化素養，對于生物學科的教學即為培養學生的生物學科學素養，而不是培養生物學家。當代的初中生物教學應該定位為一種入門教學，在知識的層面上，只要求學習基本的生物學知識和技能，同時發展科學探究能力和情感態度價值觀，形成科學的思維方式。因此，學科內容為線索的教材體系是不能滿足當前的培養目標的。

知識生物學內容廣泛，包括生物體的形態結構、生理、遺傳進化、生態等方面知識，隨著現代生物學的發展，新的知識不斷添加進來，學科內和學科間知識不斷擴張和相互滲透，給知識的分類和編排帶來較大的難度，按照學科知識體系來編排教材是很難兼顧和取舍的。

不論是基礎教育變革的要求還是學科發展的現狀都決定了改變以學科知識為線索的教材體系的必然性，探索一種全新的能體現課程改革精神的新的課程體系對教材的編寫以及教師的教學起著重要的指導和調控作用。

二、正確理解以“人與生物圈”為主線構建的生物學基礎知識體系

1、以“人與生物圈”為主線構建的生物學基礎知識體系重點體現初中生物學課程的普及性、基礎性和發展性。

隨著社會的發展，學生可以通過很多途徑來獲得知識而不是僅僅依賴于教科書。同時，科學技術迅猛發展，知識不斷更新，教科書作為知識信息載體的功能也在不斷被削弱。教科書應該給學生特別是初中學生提供一種認識生物世界的方法和線索，一種作為學習生物科學的入門的知識結構體系，而不是生物學知識的全面的系統的羅列。因此，以新課程標準構建的教材體系重點體現初中生物學課程的普及性、基礎性和發展性，重點在于獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規律的基礎知識；獲得有關人體結構、功能以及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展；知道生物科學技術在生活、生產和社會發展中的應用及其可能產生的影響。

2、以“人與生物圈”為主線構建的生物學教材的知識體系同樣可以體現知識的系統性、邏輯性。

“人與生物圈”的主線將十個主題聯系起來，而主線圍繞提高公民的基本素養，強調人與自然和諧相處。生物學知識之間有著密切的聯系，存在著內在的系統性和邏輯性，有些知識是另一些知識的理論基礎，有些是打通目前要解決的問題的障礙。而教材的編寫也充分考慮了知識之間的密切聯系的以及學生的認知規律，按照課程標準的十大主題和具體內容標準合理安排教學內容，因此，以“人與生物圈”為主線構建的生物學教材的知識體系與知識的系統性和邏輯性是沒有沖突的。

以人教版初中生物教材七年級上冊為例，教材第一單元——生物和生物圈，從宏觀入手，引導學生認識周圍的生物及其生活環境，了解生物與環境的關系；形態結構是生理功能的基礎，教材第二單元——生物和細胞，讓學生了解生物體的基本結構組成；綠色植物是生物圈中所有生物的物質和能量來源，第三單元——生物圈中的綠色植物，在這個單元中，也是按照綠色植物的一生的順序來安排學習內容的。

當然，不同版本的教材編寫中，編者對課程標準的理解有一定區別，在學科內容的選取和詳略處理、編排的順序、活動的設置等方面可能會存在一些差別，很多重要的核心的知識可能是隱含，或是需要教師提點、概括和梳理的，給教師特別是年輕教師的教學帶來較大難度，因此，教師在教學中要更多地依據課程標準，充分發揮生物教師在教學中主動性和創造性，在正確理解新的生物課程體系的基礎上，實現課程標準中規定的知識目標。

三、教師在新新課程體系情境下指導學生掌握生物學基礎知識中要解決的問題

1、教師要充分認識教材所選取的基礎的、核心的知識點的重要性。

生物課程的重要理念之一是全面提高學生的生物科學素養，也就是使學生在生物科學知識、能力、情感態度與價值觀方面全面發展。按照“人與生物圈”主線設計的教材知識體系，刪減對學生的終身學習和發展價值相對較低的知識，選取了生物學中最基礎的、最核心的內容重新構建新穎而合理的知識體系，這些知識的掌握對學生來說是很重要的，在教學過程中是不可輕視和忽略的。

2、教師對教材內容的結構和順序要有清楚的理解。

根據同一課程標準制定的不同版本的教材在內容的結構和順序上存在著或多或少的區別，教師要研究教材編寫者的設計意圖，對所使用的教材內容的結構和順序要有清楚的理解，對初中四冊教材之間、每一本教材各單元各章節之間、每一章節具體內容之間的關系要有清楚的理解，才能把握好每一節課所要達成的知識目標，才能向學生解釋生物學知識之間的原因與結果、關系與順序、類同性與差異性等內在聯系，引導學生沿著從簡單到復雜、從具體到抽象的認知規律來認識生物世界。

3、教師教學中要處理好知識、能力、情感態度價值觀三維目標的關系

課程標準在課程目標中對知識、能力、情感態度價值觀方面的目標都提出了具體要求。課程目標不僅包括了對生物學基礎知識的要求，還包括參加社會生活、生產實踐和個人決策所需要的生物科學概念和科學探究能力，理解科學技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀，還強調了學生在情感、態度、價值觀方面的發展，特別強調了科學態度、科學精神的養成和科學探究能力的訓練。新課程倡導探究性學習，新教材中安排了許多科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。在實際操作中，我們看到，課堂上熱熱鬧鬧，教師和學生都比較關注活動的過程而往往忽略了活動的結果。在一些教師的教學中，很少有精彩的、精辟的講解、很少有到位的、適時適度的點評、甚至很少有知識的歸納總結和復習檢測，嚴重影響了學生對生物學基礎知識的學習和掌握。

教師需要理解探究性活動是學生獲得知識、培養能力、發展情感的途徑，獲得知識、培養能力、發展情感是探究性活動的目的。教師教學中要處理好知識、能力、情感態度價值觀三維目標的關系，不可忽略和輕視基礎知識的掌握。

4、教師要根據課標要求創造性地使用教材，重視板書設計和課堂檢測。

新課程倡導科學探究，生物學教學目標最終指向學生生物學科學素養的全面提高，教材的內容安排也改變了以往以學科具體知識呈現的形式，更多地以活動的設置、情境的創設、學習方法的引導等來安排學習內容，因此，一些直接呈現的知識成為隱含的，知識之間的循序和邏輯關系也變得不那么一目了然。教師要科學地使用教材而不是拘泥于教材，要在理解課程標準具體內容標準的基礎上，在充分備課的基礎上，對每章節、每一課時的基礎知識進行提點、概括和梳理。

基礎知識進行提點、概括和梳理可以體現在教師的板書設計和課堂檢測中，無論是運用了電腦多媒體或者其它現代教學手段，板書都是不可忽略的；課堂檢測可以檢查教學目標的達成，讓學生和教師檢查學習和教學的效果，特別是基礎知識的掌握情況，也是非常重要的。

以“人與生物圈”為主線的學科內小綜合體系，并不會影響到學生對生物學基礎知識的掌握，教師需要明確建立這一全新的課程體系的必要性和意義，要理解“人與生物圈”為主線的學科內小綜合體系與知識的系統性邏輯性可以有機融合，要認識到新的課程體系下所選取的生物學基礎知識的重要性、要理解教材編寫的結構和順序，要正確處理知識、能力、情感態度價值觀目標之間的關系，消除新課程實施中一些理解上和操作上的誤區，合理地深層次地調整自己的教學理念和教學行為，使課堂教學更加富有成效。

參考文獻：

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