第一篇：師菁-多媒體技術在中學生物學科教學中的運用

多媒體技術在中學生物學科教學中的運用

臨晉中學 師菁

隨著社會的發展，科技的不斷進步，多媒體技術也在不斷的趨于成熟并迅速進入到人們生活的各個領域，對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是在我們的教育教學領域，更是首當其沖。多媒體計算機和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。近年來，運用多媒體技術進行教學活動已經成為一種常用的教學手段，越來越普遍地為廣大教師所利用。但是，任何事物都有其兩面性，目前對于多媒體教學手段進入課堂教學所存在的優缺點，人們褒貶不一。本文對多媒體教學的特點及其在中學生物學科教學中的應用進行探討。

一、中學生生物學科教學的特點

21世紀是生物學的世紀，生物學研究在自然科學中所占的地位越來越重要，并將改變人類的生產生活方式。只有在中學生物教學中加強對學生的能力培養，努力提高學生的綜合素質，才能為他們將來的學習和工作打好生物學基礎，適應社會主義現代化建設的需要和學生自身發展的要求。

素質教育是當前教育界的熱點問題，也是教育改革的最終目標?！吨袊逃母锖桶l展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。這就明確了基礎教育實施素質教育的必要性和重要性，新一輪基礎教育課程標準中也強調要培養學生的綜合素質。然而，擺在我們面前的是這樣一個現實：對于大多數的落后地區或邊遠山區的中學，有相當一部分的學生來自農村，他們基礎知識差、學習不理想，大多數畢業后不能升學。因此，他們基本上對書本學習已經失去了興趣，之所以來上學，完全是因為要完成九年制的義務教育的要求，享受著九年義務教育帶來的好處。畢業后，絕大多數的學生還是要回到農村，繼續進行著父輩們的生產生活方式，從事著農業生產生活，也就是說：回家務農。那么，在這部分學生中，他們將進行的是種植或養殖的生產活動，這實際上也是一種生物技能用于生產的問題。很顯然，中學生生物技能教育應該且必須得到重視，這也是提高農業生產力行之有效的手段之一。

中學生物學教學過程，既是人類認識過程和教學認識過程特點的反映，又有生物學科的性質、目的任務和學生年齡特征決定的自身特點。在我們的教學活動中，學生是教學的主體，要使我們的教學收到好的效果，必須充分發揮他們在 生物學教學過程中的主觀能動性。學習是一種積極主動的活動，激發學生學習自覺性和興趣，形成正確的學習動機，是學生積極主動學習，取得教學效果的重要條件和前提。在我們所生存的這個星球上，生命無所不在，人們的生活與生物休戚相關，大多數的人都喜愛小動物并對許多動物產生著興趣，特別是中小學生。因此，生物學科完全有條件激發學生的學習自覺性和興趣，形成正確的學習動機。

觀察、實驗是搜集科學事實、獲得感性經驗的基本途徑，也是形成、發展和檢驗自然科學理論的實踐基礎。生物學就是研究生命現象和生命活動規律的科學，是一門實踐性強的實驗科學，其產生和發展，都離不開對生命現象、生命活動的觀察、實驗及實踐中的應用。再者，中學生認識對象和認識方式的特點，是學習間接經驗，思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的時期。因此，中學生物學教學過程，必須以觀察、實驗等直觀形式為基礎。

加強觀察和實驗等直觀教學，首先，應充分利用直接直觀手段，使學生直接接觸活的、真實的生物。因為生物學研究的是有生命的生物，生物的最大特點，就在于生命現象和生命活動規律。不同的生物，其生活周期有長有短，要真正認識生命現象和生命活動規律，就要花費相當的時間和精力。對中學生而言，不但漫長，而且枯燥無味，容易使學生對學習失去興趣。在周學時普遍較少的教學模式下，若沒有 多媒體的輔助手段，單憑學生的即有經驗、理解、想像以及書本描述對生命現象和生命活動規律進行進一步的了解，進而達到理性的認識，似乎很難。而合理利用多媒體技術可以很好的解決這一問題。因此本人對多媒體手段引入中學生物學科課堂教學抱有積極態度。

二、多媒體教學在中學生物學教學中的優缺點

作為一種新的教學手段，多媒體技術有著其它教學手段無可比擬的優越性。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，以其良好的交互性為老師和學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的多媒體教學環境，較好地完成教與學、學與練的全過程，具有極佳的教學效果。

（一）運用多媒體，有利于激發學生興趣

運用多媒體手段輔助教學，能為學習提供豐富多彩的學習刺激，可促使學生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，使生物教學變得生動、形象、直觀、有趣，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，直接激發學生的學習興趣。

多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能 做到省時、高效。并且，如果課件做的好，教師上課講得吸引，內容足夠廣博。那么，學生在課后自己去圖書館或利用網絡資源等查找資料以充實自我的動力將大大增加。

（二）多媒體教學的優勢

運用多媒體能夠化說教為感知，化抽象為具體，化枯燥為生動。利用多媒體技術，運用文字、聲音、圖片、圖表、動畫、電影等，通過多種感官的刺激，不僅調動學生學習興趣，學生獲取的信息量也遠比老師單純講解說教多得多。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。此外，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過用手操作、討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。應用多媒體課件教學，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。抽象知識形象化，易于學生理解接受，學生利用其交互功能積極參與，非常有利于知識的鞏固和保持。

與普通傳統教學相比，多媒體教學的優勢主要體現在：①直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；②圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；③動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；④交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；⑤通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；⑥可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；⑦針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能；⑧大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

多媒體教學手段的運用，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。從而提高課堂教學效率。

（三）運用多媒體教學存在的缺點

一堂成功的課堂，來源于在教學中合理的多媒體技術應用，因此，多媒體課件的制作以及質量是非常關鍵的。然而教師們對多媒體教學的理解不同，制作課件的水平不一，必 然會導致許多劣質多媒體課件的產生。有的課件，僅僅使用多媒體手段的文字總結代替板書，使用幻燈播放圖片代替掛圖。這樣簡單的課件，難以發揮多媒體教學在教育中的優勢。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，反而由于表現形式單一，易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。有的課件對多媒體過度依賴，造成無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。多媒體教學信息量大，節奏快，教師把握教學過程的難度增加，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。

多媒體教學手段也是一把雙刃劍，有優點也存在著缺點。因此，在課堂中引入多媒體手段要注意結合教材，因人而異，因材施教。把握好教師主導和學生主體的關系，合理使用傳統教學手段與多媒體輔助手段相結合，才能發揮多媒體技術在課堂教學中的優勢作用。

四、多媒體手段引入生物課堂應注意的問題 多媒體教學在現代生物學科教學中起著越來越重要的作用，其教學手段的直觀性，內容的豐富性，特別是在許多無法用實物教學的課程中起著無可替代的作用。它能極大的激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；便于多方位的提高學習效果；在生物技能教學中能克服許多常規教學中無法解決的困難；便于在短時間內復習大量內容。當然，多媒體教學也存在局限性，但隨著科學的進步，其作用一定會更大，其局限性也將逐步減少。

多媒體教學在生物技能教學中的應用，一般應注意以下幾點：

①多媒體制作要簡潔、及時得體，這樣有利于學生注意力的集中；此外課件的使用最好還要體現個性化教學的要求，課件中要包含滿足不同層次學生需求的內容。②處理好多媒體教學與傳統教學的關系。正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系，并利用傳統的教學手段來控制課堂。③多媒體的各種特性的發揮，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性。④多媒體的運用要與學生的實踐活動有機結合起來，特別是實驗性學科的生物學，要不斷加大實驗教學的總量，創造條件開展實踐活動。只有豐富的實踐活動才能為學生提供創新的環境，學生才有發現的舞臺，學生的認識也才能深入發展。

隨著多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。生物學科教師在運用多媒體技術的同時，要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索新的教學方法，結合生物科學的特點，開發出新的教學模式。關注其教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。

第二篇：多媒體技術在中學生物學科教學中的應用

多媒體技術在中學生物學科教學中的應用

摘要：隨著多媒體技術的發展，以及網絡技術的普及，人們利用多媒體技術進行教育教學已經得到廣泛的普及。然而，現代教學媒體和技術在生物課堂教學中，既有優勢，也存在一些問題，本文結合中學生物學科教學實際，辨證地討論了多媒體教學手段應用在中學生物學科教學中的優點和缺點，以及改進措施。以期待對多媒體教學的健康、快速發展起到拋磚引玉的作用，以期合理利用多媒體技術來為中學生物學科教學服務。

關鍵詞： 生物學科

多媒體 生物教學 優缺點

1．前言

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。[1]1996年以前，大多數蘇北農村中學，生物課不能使用多媒體教學，原因主要是受到條件限制，許多偏遠農村中學沒有多媒體教室，制作出來的課件無用武之地；后來中央財政和地方財政加大對農村教育資源的投入，在農村中學建起了一間多媒體教室，如果有老師想用多媒體上課的話，就要帶上自己制作好的多媒體課件并帶學生到多媒體教室上課。但是，僧多粥少，那么多老師，那么多學科，每天都要到多媒體教室去排隊上課，顯然是不現實的。只能上一些公開課，示范課。1996年以后，江蘇要在全國率先基本實現教育現代化，由此拉開了江蘇教育現代化建設的序幕。[2]至2010年底，接受過評估的縣區，各學校全部實現寬帶上網，每所建制學校絕大部分做到“班班通”，師機比和生機比達到了1∶1和10∶1；每個教室都安裝了多媒體。“校安工程”建設任務全面完成，到處充滿著現代化氣息。多媒體技術也在不斷的趨于成熟并迅速進入到教育領域。生物科學也不例外，近年來，運用多媒體技術進行生物學科的教學活動已經成為一種常用的教學手段，越來越普遍地為廣大生物教師所利用。但是，任何事物都有其兩面性，目前對于多媒體教學手段進入生物課堂教學所存在的優點、缺點，人們褒貶不一。本文對多媒體教學的特點及其在中學生物學科教學中的應用進行探討。

2．農村中學生生物學科教學的現狀

21世紀是生物學的世紀，生物學是各種學科的排頭兵，是前緣科學。生物科學研究在自然科學中所占的地位越來越重要，并將改變人類的生產生活方式。只有在中學生物教學中加強對學生的生物學能力的培養，努力提高學生的綜合素質，才能為他們將來的學習和工作打好一定的基礎，適應社會主義現代化建設的需要和學生自身發展的要求。

然而，擺在我們面前的是這樣一個現實：很大一部分人沒能領會到生物學科中的各種技能對農村學生的未來是多么的重要。對于大多數的落后地區或邊遠山區的中學，畢業后，絕大多數的學生還是要回到農村，那么，在這部分學生中，他們將進行的是種植或養殖的生產活動，這實際上也是一種生物技能用于生產的問題。很顯然，中學生生物技能教育應該且必須得到重視，這也是提高農業生產力行之有效的手段之一。生物學師資隊伍的量與質都達不到要求，這種現象在農 村很普遍，尤其是縣、鎮（或鄉）的初中，由于中考生物學分值占得比較少，才10分，再加上學校領導不太重視，不少初中生物教師轉教其他學科，導致生物專業教師流失。生物教師多是由其他學科教師兼任的，比如，數學教師或語文教師兼帶生物。他們根本就不懂生物，怎么可能教好生物這門學科？有的干脆生物課上語數外學科算了。[3] 3．多媒體教學在中學生物學教學中的優點

在教學手段日益豐富的今天，多媒體教學憑借它直觀、快捷的優勢，在許多學校被廣泛使用，許多教師在教學中也越來越依賴它，把它作為教學的主要手段，教學的時時處處都離不開它。作為一種新的教學手段，多媒體技術有著其它教學手段無可比擬的優越性。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，以其良好的交互性為老師和學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的多媒體教學環境，較好地完成教與學、學與練的全過程，具有極佳的教學效果[4]。

3.1 運用多媒體，有利于激發學生學習生物學的興趣

在傳統教學過程中，教學內容是通過“黑板+粉筆”的模式呈現；教學手段主要是通過教師的口授進行，學生學習比較被動，缺乏應有的熱情和興趣，教學效果也不明顯。眾所周知，興趣是最好的老師。傳統生物學教學注重知識的灌輸，教師照本宣科，學生死記硬背。在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，他們甚至認為，就是上課不聽，只要考試前背背也能及格。學習興趣自然會受到一定影響。好的開始是成功的一半。在生物教學中，經常要創設情境，吸引學生的注意，引起學生的興趣。這時候就可以充分利用網絡多媒體豐富的表現力，模擬仿真各類情境。創設與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發了學生的求知欲，滿足了他們的好奇心，最大限度地調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。比如，在講到生物類群的時候，我們如果把中央電視臺的動物世界搬上講臺，播放給學生看，必然會激發學生的興趣。把“海底世界”放給學生看，他們一會目不轉晴，聚精會神。生物學科是以實驗為基礎的學科，研究物質變化和生命規律的學科，是比較抽象的學科，學生聽起來不是那么容易理解。而多媒體的形象生動恰恰能使抽象的內容形象直觀化，使學生更好地理解知識。通過多媒體技術以動畫的形式展示給學生，使抽象的知識形象化，使枯燥的知識趣味化。人機交互、立即反饋是多媒體教學的顯著特點。在這種人機交互式的學習環境中，學生會產生強烈的學習欲望。能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程。在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。[5] 3.2多媒體教學可以啟發學生的想象力

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！痹谏镎n教學中，教師要適當運用多媒體激發學生的靈感。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。在生物學教學過程中，常常涉及發生在一瞬間或幾小時、幾天、甚至更長時間才能完成的宏觀的和微觀的物質變化過程，時空跨度相當大，有些地方、有些生物不要說學生沒到過沒看過，就連教師也未曾到過、見過，緊緊依靠標本、掛圖、或教師的語言描述，學生很難掌握。多媒體課件就能發揮我們的想象力，將上述類似場景用動畫模擬的手段再現。例如：“種子的結構”中，胚的四部分發育是動態變化發展的過程，不易觀察，學生又缺少感性認識，這時就可以讓學生看多媒體胚的發育，建立關于植物個體發育的動態變化的概念，這樣不僅節約了教師的評述時間，而且學生也為其形式的新穎，畫面之精彩而耳目一新，輕輕松松地就把知識記牢了。

3.3多媒體教學可以擴大信息容量，滿足學生的求知欲

多媒體教學既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。所以在一些知識點多、知識量大的課特別是復習課中尤其顯得得心應手。例如復習動物的主要類群這一章內容，本章要求掌握各種動物的主要特征與人類生活的關系，如果按傳統板書，內容繁多，如果老師把時間都花在板書動物的主要特征上，學生只能看老師板書，等板書結束，一節課的時間就所剩無幾了，有了多媒體，就可以將本章的知識點制成多媒體課件展示給學生觀看，并且把它們主要特征歸納成圖表成式，使知識有了一定的系統性，使學生更易掌握。還可以這樣做，先通過課件的形式幫助學生梳理知識點，再配以解析典型例題，最后還可以讓學生做一些鞏固性練習，這樣學生整堂課下來就收獲比較多，這樣的復習課效益會更高。此外，如果要通過復習舊知識引入新知識時，可以利用超鏈接功能切換到任意的畫面，就不必讓學生一會翻這頁，一會翻那頁，這樣就可以節省時間，使各個教學環節、各個知識點聯系得更加密切，也不會讓學生摸不到頭腦，感覺混亂，有利于學生的深刻理解、整體把握知識模塊。

3.4 讓靜態規律動起來，直觀而形象。

科學顯示，人們對動態的東西比對靜態的東西更感興趣。傳統的示意圖、幻燈片等，都無法達到“動”的效果。如，教學《生命的起源》這一節內容，老師講起來比較枯燥無味，教師難以通過語言描述來使學生理解。通過利用多媒體課件動態過程演示，模擬自然界，閃電、雷鳴、狂風、暴雨最原始的生命從海洋中慢慢誕生，從簡單到復雜；從水生到陸生??能夠生動形象地演示生命起源的過程，從而能夠達到理想的教學效果。又如呼吸作用，利用呼吸過程、光反應和暗反應的動畫軟件，使靜態知識動態化，便于他們對知識的理解。再如減數分裂的過程，看不到，摸不著，既抽象又難懂，是教材的重點，又是難點，以往，老師每教到這兒，光靠書本上那幾幅圖，講起來，真費勁?，F在有了多媒體就好了，我們就可以利用交互式電子白板調用現成的flash等多媒體動畫，調用的同時會生成一個控制面板，實現對動畫的暫停、快進、旋轉和批注。比如，在動畫播放到減數第一次分裂前期的時候，點下暫停按鈕，動畫暫停，這時候可以找學生到電子白板上標注出四分體、姐妹染色單體，染色體、DNA分子的名稱和數目等，也可以對四分體進行旋轉，使學生從不同角度去觀察。染色體及DNA的變化學生一看，一清二楚，學生可以說是過目不忘。再也不用擔心學生聽不懂了。在這樣的互動中不僅加深了學生對知識的理解，同時極大地調動了他們的積極性。例如：在學習有絲分裂這一節課時，我們可以用白板調出坐標圖，然后讓學生利用電子感應筆在上面做出DNA、染色體的變化曲線。如果存在什么問題，可以找其他同學到交互電子白板上改正。這樣一方面充分體現出了傳統的電子白板所不具有的交互性，使課本上靜態的知識動起來。多媒體教學手段的運用，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，可以大大提高學生在有限的單 位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。從而提高課堂教學效率。[6] 3.5提高復習效果，成效顯著。

傳統的復習課往往耽誤了許多寶貴的課堂時間，而且會打斷學生的思路，不能達到預期的復習效果。利用多媒體課件，可將知識結構事先用軟件輸入到計算機中，復習時一邊講，一邊逐步把知識結構顯示出來。及時幫助學生歸納和總結所學知識，在頭腦中形成知識框架，網絡結構，使知識系統化。

3.6利用辦公軟件excel可以把表格生成圖表，多方位立體展示，使學生更易于理解。

如，在講到組成生物體細胞的主要元素占細胞鮮重的百分比時，我們可以做成以下表格，然后在excel電子表格下生成如下餅形圖和柱狀圖，各種成份的含量，一目了然，便于理解和記憶。

表1組成生物體細胞的主要元素占細胞鮮重的百分比

圖1組成生物體細胞的主要元素占細胞鮮重的百分比餅形圖（平面圖）

圖2組成生物體細胞的主要元素占細胞鮮重的百分比餅形圖（立體圖）

圖3組成生物體細胞的主要元素占細胞鮮重的百分比柱狀圖

3.7運用多媒體教學，使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量。

一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，生物學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

4.運用多媒體教學存在的缺點

凡事都有兩面性，多媒體也不例外。利用多媒體課件上課，既是時代的潮流，也是素質教育發展到今天的教學手段。它確實優化了課堂教學的結構。但隨著多媒體使用的日益盛行，它也存在著不少的弊端。

4.1教學過程中呈現出機械性

因為多媒體課件都是事先設計好的，所以教學內容和教學節奏都是按照課件設計進行，一堂課教師一直都是站在多媒體操作臺前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無法觀察學生，課堂的氣氛死板，師生之間的溝通減少，整個過程不能隨意改變，出現了教師機械地講、學生被動地聽的局面。

4.2在一定的程度上限制了學生的想象和情感體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。電腦畢竟是機器，學生們也是在不自覺中被動地接受教師們早已經設計好的某些東西，他們的想象力、創造力也完全被局限在某一框框內，由于多媒體課件播放的速度比較快，學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，很難再有時間去想象，別無選擇。很多人認為，文字所提供的想象遠大于圖像，聲音。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。長此以往，對學生肯定是不利的。

4.3課件展示代替了板書

板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩??學生看著老師秀美的文字，往往表現得佩服無常。這本身就是一副師生互動的美妙畫面。如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內容，忽略板書，用投影代替了板書，甚至舍棄了板書，是不科學的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節奏和人腦的節奏畢竟不一樣。一節課背得再好，在上過程中，總會發現有些不足之處，這時候想改動或想添加一些東東，已然來不及。而傳統的黑板就可以及時地補充，這一點是多媒體所不及的。

4.4應用目的不明確 ；主輔關系混淆。

首先，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待。多媒體不是惟一的選擇，有些生物學問題，三言兩句話就能說得清的，如，中學生為什么要學習生物學？學習生物學的目的是什么？這些條條框框的問題，為何要費力做成多媒體課件呢？有些練習題，讓學生到黑板上板書更方便，修改起來也容易，為什么非要用課件展示呢？記好了，多媒體終究只是一種輔助教學的手段。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，多媒體可以用，而不是每一堂課都要用。不能一味以多媒體代之，搞教學手段的“一刀切”。

其次，教師們對多媒體教學的理解不同，制作課件的水平不一，必然會導致許多劣質多媒體課件的產生。許多老師從網上下載課件，不加任何修改，就拿來使用；有的課件，僅僅使用多媒體手段的文字總結代替板書，使用幻燈播放圖片代替掛圖。這樣簡單的課件，難以發揮多媒體教學在教育中的優勢。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，反而由于表現形式單一，易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。有的課件教師只是播音員和解說員，內容冗長、堆砌、信息過多過濫使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受甚至根本接受不了那么多授課內容，學生只是走馬觀花，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用[6]。

總之，多媒體教學手段是一把雙刃劍，有優點也存在著缺點。因此，在生物課堂中引入多媒體手段要注意結合教材，因人而異，因材施教。把握好教師主導和學生主體的關系，合理使用傳統教學手段與多媒體輔助手段相結合，才能發揮 多媒體技術在課堂教學中的優勢作用。[7] 5．改進策略和建議

對多媒體教學要有清醒的認識，使用中避免盲目性。不能對過去的傳統教學方法全盤否定，作為教師，在生物教學中應用多媒體教學要合適合理，現代教學模式仍不可能完全脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。應用多媒體教學一般應注意以下幾點：

①多媒體制作要簡潔、得體，這樣有利于學生注意力的集中；此外課件的使用最好還要體現個性化教學的要求，課件中要包含滿足不同層次學生需求的內容。②處理好多媒體教學與傳統教學的關系。正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系，并利用傳統的教學手段來控制課堂。③多媒體的各種特性的發揮，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性。網上下載的課件要進行修改，變成適合自己的課件，相當于二次背課。不能拿過來就用。④多媒體的運用要與學生的實踐活動有機結合起來，特別是實驗性學科的生物學科，要不斷加大實驗教學的總量，創造條件開展實踐活動，彌補傳統實驗的不足，而絕不能代替傳統實驗。⑤在多媒體的制作中，要吸引學生的注意力，減少眼睛的疲勞，注意內容表達的多樣化，還要注意顏色的搭配，多采用柔和的色調，少采用刺眼的顏色。⑥多媒體課件的制作要以實際效果為主，不要一味追求制作技術的高水平。

總之，可以充分利用多媒體的效果，使課堂討論變得豐富多彩，生動有趣。要避免盲目使用多媒體技術，或為應付教學檢查、課程評估而使用多媒體現象發生。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力提高課堂效率。加快全民信息技術普及和應用。使我們的現代化的基礎教育得到更快更好的發展。[8] 6．結束語

總之，在現代化的技術下，教師在生物教學中，應該充分發揮多媒體的優勢，使之為教學服務。我們不能盲目的依賴多媒體，也不能忽視傳統教學中多媒體無法取代的功能。因勢利導，將多媒體教學和傳統教學有機組合，取長補短，優化教學環境，取得良好的教學效果。生物學科教師在運用多媒體技術的同時，要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索新的教學方法，結合生物科學的特點，開發出新的教學模式。關注其教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。

參考文獻：

[1]多媒體教學 百度百科.引用日期2017，5 [2]吸引央媒立體聚焦，教育現代化“江蘇樣本”魅力何在新華報業網 2015，3 [3]周永華.農村中學生物教學現狀與思考.江蘇省射陽縣藕耕中學2015，3 [4]劉珍芳.多媒體技術在教學中應用的反思[J].長春師范學院學報.2004，4:130-132 [5]海的另一邊.淺談多媒體在生物教學中的利與弊.百度文庫，2015，11 [6]黃臉外婆 淺談多媒體課件在生物教學中的合理運用.百度文庫，2016，3 [7]邢燕：如何使生物課堂氣氛活躍起來[J].資治文摘(管理版)2010年05期

[8]吳瑰：多媒體教學存在的問題及對策[J].湖北成人教育學院學報，2005(3):67

第三篇：生物學科中對多媒體教學的運用

生物學科中對多媒體教學的運用

【摘要】現代社會，是科學信息化、知識信息化的時代，中學教育也要跟上新時代發展的要求，走信息化之路。多媒體的出現為我們教學手段改進提供了新的機遇。在教學實踐中，教師利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大交互式特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，能促進學生多種能力的綜合發展，全面推進素質教育。多媒體課件進入課堂，將現代教育技術帶入了嶄新階段。在信息社會高速發展的今天，多媒體課件全面運用于生物教學，可以激發學生學習化學的興趣，渲染教學氛圍，構置特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生能力，收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】多媒體教學；生物學科；運用；思考

隨著新課改的不斷深入推進，基礎教育已經有了一些明顯的變化：各地所用的課本不完全一樣了：教師上課不是“緊扣教科書”了；信息傳播手段不再單一了；學生的“問題”多起來了；高中錄取不再只看分數了。全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式、黑板加粉筆式的傳播手段，不能再適應社會發展的需求。在這樣的大環境下，要想提高教學效率、有效提高學生的運動技能，多媒體技術的運用就成了勢在必行的舉措。

利用多媒體技術，建立正確的視動表象，能夠有效提高學科學習效果。視聽媒體在多渠道提供信息、調節時空變化、直觀真實反映事物現象及運動變化特征方面，明顯優于單純的視覺和聽覺媒體。據教育心理學家統計，人們通過視聽獲得的信息占信息總量的94%，3天以后還能記得70%，遠遠超過其它傳播方式。在生物教學中如果我們能夠調動視聽功能，能明顯提高學習效率并促進學習技能能力的發展?！坝^察、觀察、再觀察”，良好的觀察能力是學生學習的基本功。多媒體的利用對于培養學生良好的觀察能力也有著顯著的效果。

利用多媒體的視動效果，對物質的運動過程進行分析對比，可以提高學生分析和解決問題的能力。利用多媒體，把各種不同的生物現象、性質、動態，常見物質運行狀態制作成投影片或課件，在上課時讓學生觀看，并與學生一起分析比較，提出問題，解答問題，可以促進學生的分析解決問題的能力。有人曾做過這樣一個實驗：把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳得最高的動物。后來，他們在跳蚤頭上罩一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續多次后，跳蚤改變了起跳高度以適應環境。接下來，逐漸改變玻璃罩的高度，直到接近桌面，這時，跳蚤已無法再跳了。于是，把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤變成了“爬蚤”。連“再試一次”的勇氣都沒有了。我們的課堂教學不也是如此嗎！

多媒體環境為實驗探究性教學的開展提供了有利條件，它不僅可以創設探究情境，提供豐富的主題資源，改善學習環境，滿足學生進行自主學習的各種需求，同時還可以為學生表達思想、觀點提供交流工具。以下是關于多媒體在生物教學中的運用和引發的思考。

一、運用多媒體進行生物教學的必要性

生物是一門以實驗為基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律?；瘜W有三個世界：宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質種類繁多，知識零碎，記憶的成份較多；而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學都會產生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要課題。

應用多媒體，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現出來。

二、多媒體在生物教學中的運用

1.生物實驗的模擬，解決教學重點、難點，激發學生學習興趣

許多微觀結構和微觀現象既看不見、又摸不著，演示試驗也無法做成。傳統教學中，只能靠掛圖、板書及教師的語言來完成，然而這樣的教學卻難以讓學生理解和掌握相關知識。應用化學課件，這些困難就會迎刃而解。如：《細菌》一課中，教師講感染了細菌可以讓人生病，通過微機操作，學生在大屏幕上看到有細菌浸入人體，它是形成病菌的小微粒，并且演示細菌浸入讓人生病的案例。在此基礎上教師適當地加以引導和講解，使學生總結出細菌的微小性和危害性，這樣學生對應掌握的知識點理解得就會非常深刻透徹。教師在教學難點的突破中巧妙地選用多媒體課件，用生動、形象的動畫影視圖像實現難點的突破，使學生輕松地建立微觀物質運動的概念，并初步體會它與宏觀物質運動的不同點。既激發了學生興趣，又能提高學習效率。

2.生物教學中滲透環保知識，提高學生的綜合素質

在實驗室做實驗時，試管口向上傾斜以及結束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導管的錯誤操作，即使教師刻意去做也未必每次都會得到預期的效果（有時會有試管破裂等現象發生）。另外，本著節約的目的也不能給學生做像試管破裂這樣的演示，但是通過電腦的動畫模擬，我們就可以輕松地達到教學目的。又如，我們在做有害物質的實驗時，在以往的教學演示試驗中，學生可以清楚地觀察到明顯的實驗現象，但是，因為是有害物質的實驗，學生不但不能清楚的觀察到明顯的實驗現象，而且會影響學生的身心健康和學習效果。這時，教師可以引入多媒體課件，讓學生通過生動直觀的多媒體課件清楚地觀察到有害物質的性質和實驗的效果，學生在輕松愉快的氣氛中就加深對有害物質的認識，并且可以掌握教學重點。同時，教師在教學中聯系實際生活，講解環保知識，增強學生的環保意識，讓學生認識到有害物質對環境的污染，對人類的危害。使學生深刻地了解到生物知識與現實生活中的許多現象是密不可分的，這樣把環保知識滲透到教學中，注重了學生綜合素質的培養。

3.多媒體適于剖析機理和解剖難點

物質的結構和生物學科中的化學反應機理這些知識，由于是宏觀無法認知的，所以學生學起來較困難，而多媒體能夠很好地解決這一問題。如在講病菌時，我們無法用肉眼看見。這時可以利用動畫軟件使微觀放大，將病菌放大演示出來，通過三維動畫，將病菌內部結構演示出來，通過畫面將病菌形象地放大成多層樓房大，這樣學生就可以很容易地認識到病菌的結構，使學生認識到病菌是真正有型的物質。這樣就使知識的講授由抽象而變得形象生動，降低了學生對知識的理解難度。

4.多媒體教學適用于復習總結中

復習總結課需要將知識系統化、網絡化，以便學生能統觀全局，綜合運用。我們把學生所學的知識設計成課件，通過對比、圖表提問等形式來讓學生對已學的知識進行復習鞏固，在學生的頭腦中形成知識網絡結構，使知識系統化、結構化。由學生自主學習，提高了學生學習的主動性、積極性，提高了學生分析問題、解決問題的能力，有利于發展學生的智能。這樣，改變了傳統教學中教師邊講邊板書，既浪費了許多時間，又不能充分地把知識聯系起來，限制了課堂的教學容量。

三、運用多媒體進行生物教學引發的思考

1.提高教師的素質

首先要有一支具有現代化教育觀念的教師隊伍，特別是中老年教師要接受先進的教育教學思想，過去那種一支粉筆、一塊黑板就可以傳道授業解惑的教學模式已顯得落后；其次，專修業務，不斷“充電”，既要繼續學習和鉆研，掌握最新的知識和史學理論，提高業務水平和課堂教學的藝術，又要積極學習和利用現代化教學手段來輔助生物教學；再次，增強創新意識，勇于探索，不斷創新，改進傳統的教學方法，形成一種符合現代教育理論、教育技術發展的新的教學思路。

2.演示與操作相結合

一個課件質量的好壞，與它的機動性、靈活性和學生參與性密切聯系，根據課堂教學實際需要，能隨機應變，對過程等可由教師或學生進行當堂操作或演示，體現交互性，讓學生參與，氣氛活躍，可防止從“人灌”到“機灌”的現象。課后對上課中產生的靈感及時記錄，并進行修改，做到精益求精。

第四篇：多媒體技術在化學教學中的運用

多媒體技術在化學教學中的運用

摘 要：當今社會，是經濟全球化、知識信息化的時代，高中教育也要跟上時代發展的要求，走信息化之路。多媒體技術是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的信息，輔助教學能直觀地、生動地展現教學設想，極大地激發學生的學習興趣，提高授課效率，促進學生多種能力的和諧發展，全面推進素質教育。

關鍵字：化學教學 多媒體技術

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學不太成熟，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體技術的優點。

1、運用多媒體，創造教學情境，激發學習興趣。

20世紀20年代，英國帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學法。該法可以調動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統的教學方式比較單一，大多數課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現力，能吸引學生的注意力，激發學習的興趣。

2、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點。

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。

3、多媒體技術可以輔助化學實驗。

化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但在教學實踐中發現：一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現象；二是實驗現象往往稍縱即逝，不可重現，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據實驗現象掌握反應原理。借助多媒體技術，可以彌補常規實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。

二、使用多媒體技術要注意。

1、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式。

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2、多媒體課件的制作必須具有科學性。

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，反而給學生帶來更大的負面影響。

3、正確處理教學過程中諸要素之間的關系。

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學不能簡單地代替傳統的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

4、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫。

多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

第五篇：淺議多媒體技術在寫作教學中的運用

淺議多媒體技術在寫作教學中的運用

（鄉村組 壽縣安豐初級中學 張仁民）

2018年6月26日

目前，作文教學可能是整個語文教學中最薄弱的環節。不過，以多媒體技術和網絡技術為主的現代信息技術的發展，給寫作教學開辟了一片新的天地。它以信息儲備量大，教學過程具有的交互性、可控性、協作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優勢，為新時期的寫作教學插上了騰飛的翅膀。如果說教師是教學的一翼，那么現代信息技術就是作文教學的另一翼。只有展開雙翼，才能飛得更高、更遠。

經過多年的教學實踐，本人體會到：在寫作教學中，如果能把現代信息技術和寫作教學有機地整合，對有效地培養學生的觀察能力，豐富學生的生活感知，激發學生的聯想和想象，提高作文評講效率等方面都有很大的幫助。

一、借助現代信息技術提供材料，激發寫作興趣。

學生作文難，首先就難在沒有材料。俗話說得好：巧婦難為無米之炊。往往讓學生寫好人好事，結果作文上都是記幫助同學做作業，或是拾到錢之類的事；讓他們寫媽媽，結果盡是寫自己病了，媽媽把自己送到醫院這樣的事。之所以出現這種局面，是因為學生生活范圍有限，生活閱歷不深，再加上感知水平不高，表象的積累就較少了，因而面對黑板上的寫作題目常常會出現“無米下鍋”的尷尬局面，甚至不少學生對寫作產生厭煩、畏難的心理，把寫作當成了一個包袱。因此，教師的第一任務就是要充分調動學生對生活的感知。此時恰當地運用多媒體技術，就可以突破時空的限制。當教師把事先收集、整理的與本節作文訓練主旨有關的文字、圖像、聲音等相關的資料通過現代信息技術一一呈現在學生的面前，將生活真實、藝術地再現，讓學生踏著記憶的足跡，追尋昔日的光陰，觸動創作的琴弦，這時便會文思泉涌，興趣倍增。

筆者曾經做過這樣一個練習，要求學生以《家鄉的變化》為題口頭作文，在沒有作任何指導之前，能大膽登臺的學生寥寥無幾，所說的內容也無非是家鄉的電視機變大了，房子變寬了，生活變好了之類的話，但怎么也不能展開。在第二節課時，筆者有意識地選擇了三組圖片在電腦上顯示：第一組圖畫是以前彎彎曲曲、崎嶇不平的“安三”公路變直了，變平了，變寬了，一條條蜘蛛網似的水泥路通往各村；第二組圖畫是以前零亂、破舊的瓦房變成了整齊、漂亮的新農村；第三組圖畫是村民以前的麻將室變成了致富信息中心了。這些發生在學生身邊的活生生的畫面，深深地震憾了學生的心靈，喚醒了他們沉睡了的感知，大大地激發了他們的寫作熱情，課堂氣氛變得空前的活躍了，學生們紛紛舉手，要求上臺來描繪自己的家鄉。

二、運用現代信息技術積累素材，豐富生活感知。

如何長久地解決學生寫作資源短缺的問題？現代信息技術為我們提供了一個很好的解決方法。以多媒體技術和網絡技術為主的現代信息技術具有資源儲備量大，信息傳遞快捷的特點，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，延伸了他們的生活，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。當他們走進精彩紛呈的信息世界，就可以自主地獲得素材，喚醒寫作靈感。

為了長久地滿足學生和教師的需要，可以根據學生的特點，結合階段作文教學要求，發揮現代信息技術的優勢，建立作文專題網站，以便于教師備課和學生使用。教師可以把網上和遠程教育工程終端下載、有目的的拍攝錄像、電視臺等制作的有關節目及自己的隨筆等進行分門另類的整理，運用超文本的方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構成一個超媒體的寫作資源平臺——作文專題網站。還指導學生將自己平時收集到的有關資料和練筆、心得體會等轉貼到班級作文專題網站上。并指導他們按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、隨筆、應用等分門別類的整理。在長期的搜集資料中，學生不僅學會了做生活的有心人，而且通過對材料的分析和整理，又培養了分析問題和解決問題的能力，有利于新意義的構建，也在物質和心理上為醞釀一篇作文做好了準備。寫作文時，學生可以根據寫作要求，在作文專題網站中自由地選擇符合自己胃口的素材進行構思和表達。

三、利用現代信息技術學會觀察，培養寫作技能。

學生作文素材的欠缺，首先就是缺乏觀察力。新課程標準指出，寫作教學要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性?！白魑囊龅接^察、思維、表達密切結合?！币獙懞米魑?，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就越容易觸發寫作動機，發現素材的價值。由于學生無意注意占主導，因此很多學生雖然置身豐富多彩的現實生活之中，卻很少對發生在身邊的人、事和景缺乏細致的觀察，難以發現其間的內在聯系，以至于出現寫作文時就條理混亂，重點不突出，文章枯燥乏味的現象。因此，教師要多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有其獨特的優勢。教師利用信息技術能反復回放、定格特寫的特點，把圖中的事物作由小及大、由遠及近、由整體到局部、由表象到本質的處理，有的放矢的指導學生如何觀察，讓學生在感知素材的同時掌握觀察的方法和順序，逐步做到觀察有序而細致。

筆者在指導《記一次植樹活動》寫作教學時，先利用多媒體技術將學生植樹活動的全過程展示出來，將學生再次帶入植樹活動的快樂體驗中。學生看到自己植樹的情景，熱情一下子高潮起來了，非常興奮，一個個舉起手，紛紛要求發言。這時，筆者要求他們用“先、接著、再、然后、最后”等一連串的序詞說出活動的全過程。同學們大都能將過程說清楚。然后我問“植樹時應注意什么？”，學生們知道是將樹放在土坑里準備培土的時候。于是我就將這一過程通過定格特寫呈現在屏幕上，并指導學生仔細地觀察圖中人物的神態和動作，讓學生知道觀察什么、怎樣觀察。這時學生的表達就比以前要生動形象得多了，有的還能用上比喻、排比、擬人等修辭手法繪聲繪色地描繪出來。通過這次寫作，學生知道了記一次活動只有按活動的順序來觀察、來描敘，才能說清楚，只有抓住重點進行細致的觀察，才能說得形象生動。

四、借助現代信息技術創設情境，啟發聯想和想象。

我國作家秦牧說過：“要把平常的東西寫得光彩照人，就要注意觀察事物，發揮想象力，抓形象，用這比那，用那比這，使之相得益彰，才能達到平中有奇?！敝袑W生正處在大腦發育的黃金時期，沒有各種陳規陋習的限制，聯想和想象非常豐富。教師要充分地利用這一有利契機，借助現代信息技術所具備的音響、圖像和文字能刺激學生的各種感覺器官，給學生創造了一種身臨其境的情境，并從不同的方面、不同的角度把學生的思維帶入到這種特定的情境中來，使學生主動地與情境融為一體，激起情感的共鳴，這時學生的思維就會變得越來越興奮，思路也變得越來越開闊，思想也變得越來越深刻，聯想和想象就變得越來越豐富。為學生寫出新穎別致、一落俗套的寫作創造有利的條件。

在以《時鐘》為題寫作時，我先在屏幕上顯示嘀嘀噠噠行走的時鐘，要求學生靜下心來用心觀察，仔細傾聽，再伴隨著悠揚的音樂播放有關時鐘的名言、警句及詩文，并要求學生發揮聯想和想象，談談自己看到了什么，想到了什么?；顒咏Y束后，學生們紛紛發言，有的學生說時間易逝，我們要珍惜時間；有的學生贊時鐘勤勞，不知疲憊地工作；有的學生說時間最公正，從不偏袒任何人……一朵朵思想的火花爆發出炫目的光芒。這時我又讓學生在作文專題網站上搜集有關資料再進行構思。學生經過搜集，思路更加開闊了。有的利用生動的語言講述時鐘的故事；有的借助活潑的童話敘說著時鐘的歷史；還有的用風趣的話劇演繹著時鐘神奇的傳說……

信息時代呼喚著寫作教學技術的革新，多媒體技術在寫作教學課堂中的運用，一定程度上實現了現代化教學，對語文教學產生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現了誤區，我們必須根據寫作教學的特點和自身規律，圍繞有利于學生的創新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現學生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務實嚴謹、把握好尺度。發揮多媒體教學的特有優勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務于語文教學，實現教學過程的整體優化，真正地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平。實現寫作教學技術的現代化，創造魅力無窮的寫作教學的多媒體世界。