第一篇：生物學科教育教學小故事-2017蒙中陳琳

2017年成都市教育教學小故事

成果類別：教育教學小故事 成果題目：生物老師我要抱抱 作 者：陳 琳

工作單位：四川省彭州市濛陽中學

聯系電話：1368405986

生物老師我要抱抱

作 者： 陳 琳 *** 四川省彭州市濛陽中學 611934 在學校這個環境里，學生就像孩子，老師像家長。老師把學生看做自己的孩子，多和他們有肢體上的接觸，讓學生覺得我平易近人，發自內心的喜歡我，至少不討厭我，那么我的生物學科教學就不會使他們排斥，從而讓他們能夠由喜歡我，到喜歡我的生物課。

如果說教師是園丁，那么學生就是一棵棵幼苗，學生最需要的就是情感清泉的滋潤。情感在教育教學中占有非常特殊的地位，培養情感顯得尤為重要。

初中生物學科一周只有兩節課，如果只是上課和學生互動40分鐘，這樣的感情交流是遠遠不夠的。為了增加與學生的情感互動，避開課堂上單純講課的時間，我都是提前到班，和學生們進行一些簡單非學習的情感交流。

曾經一次當我提前到班，正站在走廊上等待上課。一位六班的女學生伸開雙臂，向我走來，“生物老師，我要抱抱！”我大方的伸開我的雙臂，和她熱情的擁抱！這是一次，敞開心扉的擁抱，一次心靈的零距離的接觸，一次心與心的的交流！從那以后，六七班的我和他們的交流，是師生，是朋友，是親人！

實踐證明，課堂教學效果的優劣取決于教師是否對學生傾注真摯的情感和深沉的愛。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，就能使課堂教學的感染性得到強化和發展，使師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果必將得到優化。現在已經是初三的六班和七班的學生們，每次看到我都很熱情叫我陳老師，或者生物老師，女生還要和我抱抱，不停的說很想念我，問我還知道他們是哪個班的學生嗎？從他們那天真的喜悅的表情，我知道他們是發自內心的喜歡我。這場景是多么的使人感動。想想他們最后的生物會考成績，他們的班主任陳老師，非常高興的和我握手，高興的告訴我，他們班生物會考達到滿分的都是一大半的學生。生物會考成績，也許是對我工作的一個檢驗，但是在學生們進入初三，仍然能夠發自內心稱呼我，和我擁抱，那才是教育以外的情感效果。曾經在初二會考復習階段，我所教的初二七班同學陳思夢，兩眼淚汪汪的走到講臺上，趴在我的腿上小聲的抽泣。當時我正坐在講臺邊，抽同學們輪流上臺背知識點。我小聲的問她怎么回事，也問了全班同學，是不是有人欺負她了，結果都說沒有，她只是默默的趴在我的腿上抽泣！我十分理解在這個青春期的學生，有許多的小情緒，我就沒有多問她，只是讓她自己宣泄情緒。我一邊拍拍她的背，一邊抽同學們背知識點！讓她知道老師理解她的小情緒。

初中生物學知識對于學生來說，自學可以完成百分之六十的知識量。于是在每節課的開始五分鐘我讓全班同學通過生物相關資料自學當天的生物學習，接下來的第二個五分鐘請一位同學上來書寫當天的知識點，第三個五分鐘請第二位同學充當當天的小老師，講解當天的知識點！每節課的前十五分鐘是學生自我學習，自我吸收知識的自主學習階段。通過看學生書寫的知識點，講解的知識結構，了解學生對當天課程學習的理解程度，從而繼續當天知識的詳細講解。同時可以糾正學生書寫的工整性，錯別字，亂讀的字！讓學生輪流上臺，參與到生物的學習當中去！變老師講解為主，為學生自主學習為主，老師只起到補充不足，解疑答惑的作用！

教師只有熱愛學生，才能把學生培養成為有高尚情感的人，才能使學生以更大的熱情投入課程學習。實際上跟學生交往也是一種樂趣，跟他們做朋友，關心他們的快樂和悲傷，這樣才會把埋藏在學生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發”起來。我們知道情感是相互的，如果我們能夠平時注重對學生情感的注入，學生也會回報予你豐富的情感。平時要盡可能深入地了解學生的精神世界。

第二篇：李小菁初中生物學科教育教學論文

淺談學習條件分析在生物教學中的應用

姓 名：李小菁 單 位：下寨中學

淺談學習條件分析在生物教學中的應用

關鍵詞： 實驗教學 教學設計 生物學教學

摘要： 以實驗“光對鼠婦生活的影響”為例，從教學設計角度，淺談任務分析中不同學習結果類型的學習條件分析，以期使得生物實驗教學更為科學和有效。

新一輪課程改革的目標是以學生發展為本，而改革的突破點就是要改變學生的學習方式。生物是一門以實驗為基礎的學科，而實驗可以讓學生最大限度地參與教學，在實驗過程中學生自主發現新知識，體驗科學探究的過程，從而有助于學生科學素養的提高。同時，在實驗教學中，教師可引導和幫助學生進行有效地學習。因此，實驗教學是一種有助于學生自主學習的教學方式。為了使得實驗教學發揮其最大限度的功效，在教學之前，教師要花大量時間和精力進行科學的教學設計和教學任務分析。

“任務分析”這個專門術語起源于第二次世界大戰期間的軍事和工業人員培訓。教學任務分析是任務分析演變而來的，而教學任務分析理論和技術的發展主要歸功于美國著名學習與教育心理學家加涅，他認為，教學只不過是為學習的發生創造外部條件，因此，他按學習的結果將學習分為五類，即言語學習、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。依據不同類型學習結果的不同內部和外部條件，相應地進行不同的教學設計。

1、學習結果類型的分析

教學目標是教師預期的學生的學習結果。分析教學目標中的學習結果是整個任務分析過程的基礎。因為不同學習結果的學習條件和過程是不同的，只有準確地把握學習結果的類型，教師才能找到適合某類學習的過程和條件的教學方法。現以“光對鼠婦生活的影響”這一案例，通過分析其教學目標中的學習結果，簡要介紹加涅的學習結果分類理論。加涅將學生的學習結果分為認知、態度和動作技能三大領域；并概括為五類：言語信息‘智慧技能’認知策略‘動作技能和態度。

言語信息是指能用言語表達的知識。比如“通過實驗探究鼠婦的生活環境，認識環境中非生物因素對生物的影響”；明確科學探究的一般過程。

智慧技能主要指運用概念和規則辦事的能力，由低到高可分為辨別、概念、規則和高級規則。其中概念是指對事物進行分類的能力，如找出實驗中的變量；規則主要是一些指導人的行為的原理或定律；高級規則是由若干簡單規則組合而成的復雜新規則，如當學生綜合運用單一變量、平行重復、對照和條件適宜等原則，成功設計對照實驗來探究光對鼠婦生活的影響時，學生就學會了一種科學探究的方法。

認知策略，是用于管理自身學習和思維過程的技能，如在實驗方案的設計和實施過程中，學生會運用一些邏輯思維。即思考如何安排實驗的步驟、時間等從而使得實驗的整個過程能夠順利進行。

動作技能，即執行一系列身體操作，如實驗裝置的制作。

態度，即選擇某種行為的情緒和認知傾向，如小組共同設計、實施實驗方案時學生的協作態度；把鼠婦放回大自然時學生愛護動物的情感；在實驗現象觀察和數據記錄過程中學生實事求是的科學態度等。

總的來說，探究“光對鼠婦生活的影響”實驗要求學生能夠設計實驗方案，在實施實驗的過程中體驗科學探究的一般過程和方法。因此，該實驗教學目標中的學習結果類型屬于智慧技能里的高級規則，即通過設計“光對鼠婦生活影響”的實驗方案，學會控制實驗變量，設計對照實驗。

2、學習條件的分析 加涅認為，學習是指可以持久保持且不能單獨歸因與生長過程的人的能力或傾向的變化。這種變化的出現在很大程度上依賴于個體和與之發生相互作用的環境事件，所以學習可以被看成是可以深入考察和深入理解的事件。進一步來看，學習事件可以分為學習者、存在于學習者之外的刺激情境、存在于學習者之內的認知結構和學習者的反應，學習事件也就會出現。所以，學習出現的條件就可以分為外部條件和內部條件。教學就是為促進學習而安排的一系列存在于學習者之外的事件，就學校教育而言，學習的外部條件就是教師的教學。根據影響學習的成敗還是效率，學習的內部條件又可分成學習的必要條件和支持性條件。

2.1 必要性條件

學習的必要性條件主要包括學習的起點能力和與新知識相關的前提知識，因此如果學生目前尚不具備相關的起點能力和前提知識，那么新的學習就不可能成功。比如設計“光對鼠婦生活影響的實驗方案”這一高級規則學習的必要性先決條件是構成該高級規則的許多單個規則，具體為平行重復原則、單一變量原則、對照原則和條件適宜原則，接下來，則是這些單一的規則所涉及到的概念，如實驗變量、無關變量等，最后是構成實驗變量和無關變量等一些言語信息，比如鼠婦生活的環境概括；實驗變量和無關變量都會影響實驗結果等事實。

2.2 支持性條件

學習的支持性條件與必要性條件不同，它們并不影響學習是否成功主要影響學習的效率。支持性條件主要是認知策略、態度和一些言語信息。前面所提到的“光對鼠婦生活影響”教學目標中的認知策略、態度和言語信息部分就是該節“設計光對鼠婦生活影響的實驗方案”學習結果的支持性條件。因此，新課改中強調知識、技能和情感態度三維目標有機結合，這一有機結合可以體現在學生的某個學習結果的出現需要其他一些如知識、技能和情感態度等支持性條件。

2.3目標分析及層次關系

加涅在他的《教學設計原理》一書中對使能目標的概念做了清晰的闡述：教學設計至少包括兩類目標。第一類目標是學生在課程學習結束時應該達到的目標，第二類目標是課程學習進行過程中必須達到的目標。所以使能目標可以定義為介于起點能力與終點能力之間的學生尚未掌握的知識技能，而前面所提到的學習內部條件中的必要性條件的分析實際上就是使能目標的分析。

進行使能目標分析時可以采用逆推法。也就是從最終的教學目標開始分析要學會某種技能，學習者必須擁有的更為簡單的技能是什么，然后不斷往前推，推出一組在水平上遞進的前提性技能，一直推到學習者的起始能力為止，最后將從起始能力到終點能力之間的所有技能按層次構建起來。

一般來說，學習的層次排列是從頂部較復雜的智慧技能到底端較簡單技能的。在智慧技能的學習中，學習高級規則則取決于前面對某些特定規則的掌握，每一規則的掌握又取決于先前特定概念的掌握，而對概念的掌握取決于言語信息。這反映了智慧技能領域的知識組織，每一技能都建立在更簡單的技能之上，形成了一個學習層次。

以設計“光對鼠婦生活影響的實驗方案”為例，該教學目標的使能目標分析如圖所示：

設計光對鼠婦生活是否有影響的實驗方案 ↑ ↑ ↑ ↑

平行重復原則 單一變量原則 對照原則 條件適宜原則

↑ ↑ ↑ ↑ 偶然性 實驗變量 無關變量

↑ ↑ ↑

知道因鼠婦的個體 實驗結果只能 除實驗變量外其他

由一個實驗變量 變量也會對實驗結果造成響 差異實驗結果會存在誤 引起 會存在誤差

由上可見，使能目標的分析，不僅有助于教師理解教材的編排意圖和教材之間的前后聯系，而且還有助于教師診斷出學生已經具備的知識和技能，即確定與教學目標有關的學生的起點狀態，發現哪些環節有缺陷，并及時地進行補償教學。

3、結語

總的來說，實驗教學有助于學生進行自主的學習，而學習的發生還需要教師的引導和幫助，而這種引導和幫助就是為學生的學習創造有利的外部條件。因此，教師需要進行教學任務分析來闡明學習的內部和外部條件。而不同學習結果類型需要不同的學習條件，因此教師要注意區分不同學習結果的類型，然后進行相應地條件分析，最終為教學方法的選擇提供科學依據。

參考文獻：

1、教育學心理學參考資料。上海教育出版社

2、《教學設計原理》華東師范大學出版社，1999

3、《中學生物教學》2010

第三篇：教育教學小故事

教育教學小故事

如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。

有一次，班里有個學生叫董策，他經常完不成作業，我找他談了幾次話教育他端正學習態度。他雖然表示改正錯誤，可沒過一天有完不成作業。同學們也諷刺他，疏遠他，他情緒一落千丈，他對我敬而遠之，不敢跟我說話，有時在路上遇見我繞道走。

看到此情景，我心里很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生不能耐心教育。因此，態度粗暴教育方法過于簡單。我想對于成績差，有缺點的學生決不能讓他們掉隊，因為他們是祖國的花朵，也是小樹啊！他們更需要陽光雨露，更需要愛和鼓勵。因此在教學時，我把評價納入課堂教學的全過程，給后進生恰如其當、全方位地評價，同時恰當增加夸獎力度，欣賞后進生的點滴進步。當他們不敢發言或回答問題不完整甚至錯誤時，我就耐心地對待，熱情地啟發，給予更多地理解和寬容。比如：“請不要緊張，老師相信你能回答這個問題。”有的學生上課開小差了，我就對他說：“如果你能跟我們一起學習，我一定回給你一顆星。”當學生回答問題好時，我就會說：“你真會動腦筋，我們都向你學習。”或者“你知道的真多，一定很喜歡看書。”這些鼓勵性的語言，點燃了孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗到了成功的喜悅。

溫和友善，勝于強力風暴。教師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。在對孩子的教育過程中，我們多么需要以上所講的微微的南來風。

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！

總之，教無定法。任何一種方法，只要我們使用得當，都會有好的效果。如果我們在英語教學的情景創設中注意了這些問題，相信會給我們的教學帶來更多的實效，給我們的課堂帶來更多的生氣。

我的教學小故事

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功教育的原動力。正如陶行知先生所說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。轉眼間，踏上教育工作崗位也7年了，平凡的我并沒有出現過轟轟烈烈的事跡，可平淡的教學生涯給了我無窮的人生真諦及寶貴的教學經驗。我愛我的每一位學生，從她們身上我能看見許多大人身上所沒有的，我愛我的學生，看到他們健康快樂的成長，我感到欣慰而滿足。曾記得董雨珊轉到我們班級的時候，我擔心，不安，連著幾次去家訪，每一次的家訪他總是有著一種敵意在眼中。記得那天剛上完課，老師反映他在課堂上與老師發生沖突，理由是那么簡單，他不滿足自己的考試成績，而老師又批評了他幾句，所以當著老師的面把試卷撕了，并在課堂上大喊大叫，嚴重影響了老師的正常教學。為此我找了他，“你覺得今天的課堂上你表現的如何？”我問，“很好啊，誰又在告狀了？”。“不要去管誰告狀的，平時老師都尊重每一位學生，因為我們都是平等的，只是角色不同，既然老師都尊重你，你是不是也應該同樣尊重老師呢？也許有時候老師們的口氣是重了，感覺有些傷害你，老師可以道歉，那你應該怎樣去做才是尊重老師，你也能像老師這樣誠心的道歉嗎？”董雨珊默默無語，神色雖如以前，但能感覺到他也在思考。“這次英語沒有考好，應該考慮自己哪些地方還有所欠缺，必須要去努力的，回去想想，老師是真的想和你做朋友，我是真心的想讓你的潛能發揮出來，變成一個老師眼中的好學生。”

教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當他犯錯誤的時候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，并積極聯系家長，共同探討對于該生的教育方法，家校共同努力，逐漸的，他有所轉變，班級的紀律好了許多，學習積極性有了很大的提高。師生的交流，細水長流，心靈的交流貴在誠心，換我的真心放在學生上，才能讓我更了解學生更走近學生，董雨珊只是我桃李中的一個，曾為其付出了許多的日夜，他也帶給了我寶貴的教育經驗。

多年的教學讓我更明白，孩子的心靈是那樣的純潔、美麗，如水晶；孩子的心靈是那樣的脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，學習著理解。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。

第四篇：教育教學小故事

初中數學教學小故事

董輝勝

在數學教學中，我們常常有這樣的體會：課堂上學生聽得明白，課后作業卻不會做。這是為什么呢？原因在于：學生只是聽數學，而沒有做數學，也就是說沒有重視學習過程。在目前的教學中，很多教師不夠重視學生的學習過程，他們總是直達主題，認為讓學生掌握了幾個知識點就達到了教學目的，忽略了對知識的體驗和探索過程，忽略了學生之間的交流、合作過程，也忽略了學生的情感和學法。這樣的教學導致學生學習方法單

一、被動，自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會不多。長此以往，教師教得費勁，學生學得吃力，學生的學習成績也就難以提高。

學習過程是接受知識的過程，也是發現問題、分析問題、解決問題的過程；是暴露學生學習中產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。學生在數學上是否有所發現，有所體驗，在于研究知識的過程是否有思考，是否經過自己的探究發現了數學結論。只有這樣，對數學的體驗才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。

《數學課程標準》明確指出：教學過程讓學生經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，經歷提出問題、收集和處理數據、做出決策和預測的過程等等。由此可見，經歷學習過程是多么重要。本人認為，要處理好過程教學，教師要做好下面三點。

一、教師要更新教學理念，由重結論的教學轉變為重過程教學

回顧 本人過去的教學實踐，最先是只重視數學結論，不重視過程教學，教學時盡量縮短知識的形成過程，而通過大量的模仿、記憶和練習，讓學生快速地熟悉相關的知識與技能。這種教學忽視了得出結論的思想方法和探索過程，學生的學習變成了“記數學”，這就造就了“課堂上學生聽得明白，課后作業不會做”的現象，阻礙了學生的思維和探究能力的提高。

學習是學生通過自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工過程。過程是和一些具體的知識、技能或者方法聯系一起的。它會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些比那些具體的結果更重要。經過一段時間的課堂活動，學生在“操作、思考、交流”上花了很長的時間和精力，似乎沒有學到什么“實質性”的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。其實，這個過程符合一個人的能力、智慧發展的內在要求，會帶來不可量化的長效回報，它對于培養學生的可持續發展能力極為有利，所以眼前耗費的時間和精力是值得的。所以對于“課題學習”“想一想”“做一做”的內容，教師必須有足夠的時間留給學生去想去做。

二、教師要改變對學生的評價方式，由重終結性的評價轉向重過程性的評價

評價是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。教師要把學生在學習過程中參與數學活動的情感態度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、解決問題的方法、主動參與學習活動的程度等方面都納入評價的范圍，在評價中強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容。事實上，采用過程性評價更能全面反映學生的學習狀況，并能起到激勵作用。關注結果的終結性評價，是面向過去的評價，關注過程的形成性評價則面向未來。缺少對思維過程的評價，會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生重視科學的探究過程，養成科學的探究習慣和嚴謹的科學態度與精神。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，讓教師及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣他們才有可能對學生的持續發展進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。只有在關注過程中，教師才能有效地幫助學生形成積極的學習態度和科學的探究精神，才能重視學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，最終實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。

三、教師要培養學生可持續發展的能力，由被動式學習轉變為自主學習

培養良好的自主學習習慣是培養可持續發展能力的開始階段，也是可持續發展能力的基礎。現在很多初中生未養成良好的自主學習習慣，是被動式學習。學習基礎不扎實，造成他們在學習上缺乏自信心，從而導致在學習過程中對外界存在強烈的依賴性。授人以魚，不如授人以漁。教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何學習。學生沒有自主學習能力，就不會存在可持續發展的能力。培養自主學習能力的重點是設計能夠激發學生學習積極性的內在舉措，鼓勵學生進行自我判斷和評價。因此，教師在教學過程中就必須預留讓學生獨立思考的時間，充分調動學生自主學習的積極性，從而培養學生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。

學習的主要內容是前人創造的知識精華，但學習活動也具有再發現和再生產的性質。學生不能只滿足于知道是什么，還應知道可能是什么，這樣才能創造一個可能的世界，這正是我們實施素質教育過程中所強調的創新能力的培養。教師要讓學生從簡單被動的服從變為主動選擇的探究，就必須尊重學生的獨立思考和判斷能力。只有充分重視學生的獨立思考和判斷能力，才能培養好學生的創新能力，為可持續發展能力奠定基。

第五篇：教育教學小故事

我的教育教學小故事

寶塔區中石油小學

我從事教育工作十多年來，一直盡心盡力想教好每一位學生，盡量把學困生控制在有智力缺陷孩子的范圍內。以前在農村不到二十個孩子的小班里我確實做到了這一點，但自從進了中石油小學后我的這個目標就無法實現了。因為面對將近六十個學生的大班，要做到逐個孩子單獨輔導是不可能的，所以班上就出現了各種類型的學困生。有上課不專心聽講的，有從心里就不喜歡學習的，有基礎特別差的等等，真是讓老師非常頭疼的一個小集體。面對這些孩子的作業更是讓老師怒火沖天，不由分的訓斥一頓。但每當訓斥完冷靜下來后，看到孩子的天真無邪又覺得非常后悔。我們學校是一所寄宿制學校，學生平時把所有的愛都寄托在老師身上，如果老師不喜歡他們，那么他們的意志就更加消沉了，也許他們將會永遠失去學習的信心。因此我經過深刻思考，總結了學困生學習成績差的共同原因，那就是家庭原因，這些孩子的家長文化水平很低，甚至不識字。因此有的家長想關心孩子的學習卻無能為力，還有的家長根本不管孩子的學習，只要孩子能在學校平安長大就行了。于是這些孩子的學習任務全落到了老師的身上，老師肩上的擔子就這么任重而道遠。那么我們究竟該如何提高這些孩子的的學習成績呢？ 我抱著“三百六十行，行行出狀元”的心態去嘗試，發現無論是哪一類型的“學困生”，只要我們有針對性、有目的、有計劃地去關注，關心他們，并且利用班級的整體力量，對他們 實行思想教育、跟蹤、督促、輔導，給他們發展的時間和空間，他們一定會取得階段性的、不同程度的進步。長此以往，最終能夠使他們獲得成功，順利到達知識的彼岸。一直以來我主要從以下幾方面來努力。

一、對學困生要有熱心，能受到老師的尊重和平等待遇。我們平時說的“學困生”，主要是指學習習慣、學習成績差的學生。因為他們學習成績，行為習慣等表現不好，影響了班集體，往往在不同程度上受到同學和老師的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，無心向學,導致各方面表現越來越差。作為教師，應該清楚地認識到：“學困生”也是自己的學生，人是需要尊重的，教師要學生尊重，反之，教師也要尊重學生。只有教師和學生互相尊重，共同配合才能很好地完成教學任務。一般地說，老師比較關心重視品學兼優的學生，其實“學困生”更需要老師的熱情關心。作為教師，要熱情地對待每一位“學困生”，不要冷落“學困生”，要讓“學困生”體驗到老師對自己的熱情關心，感受到被關心的溫暖，享受到和其他同學一樣的平等待遇，從而鼓起學習的風帆。

如我班的曹飛云同學，由于學習、行為習慣都比較差，受到同學們的冷落，甚至疏遠。因此，他無心學習，整天鬧事，經常與同學們發生矛盾，成績越來越差。我覺得他是比較聰明的，只是他的學習習慣和知識基礎較差一些而已，只要改變不良的學習習慣，用心去學,相信他一定會學得好的。于是，我經常找他談心，利用課余時間輔導他學習，跟他談學習、談將來，談如何遵守紀律，與同學友好相處。同時，進行家訪，得到家長的配合，共同教育他。這樣，他感到老師對自己的熱心，感到父母對自己的期望，慢慢地對學習有了信心。這時，我又發動同學們幫助他，特地安排一名學習好的同學跟他同桌，經常性地幫助他。每當他有點滴進步，我及時在班上表揚他、鼓勵他。這樣，他在學習上越來越用功，改變過去那些壞的習慣。后來在水平測試中考出了比較好的成績，語文、數學的成績都比上學期有了較大的提高。

二、對學困生要有信心，多用鼓勵性的語言表揚他們。自信是成就大事最重要的條件。有這樣的一句名言：勝利終將屬于那些相信自己能夠成功的人。因此，教師首先要培養“學困生”的自信心，讓“學困生”相信自己一定能學好，有進步。其次，教師本身要對“學困生”有信心，相信經過他們自身的努力，加上老師和同學的幫助，他們一定會有進步。因此，作為教師要善于發現并抓住“學困生”的點滴進步和長處進行鼓勵，讓其更加進步。再次，許多“學困生”由于成績差，在心里上有自卑感，作為教師，重要的是讓這些“學困生”重拾自信，樹立信心。在學習上，給予學困生更多的幫助、輔導，如課堂上多設一些讓差學困生能夠回答的問題讓他們回答，多讓他們做一些較易的練習題。課堂外開小灶，發現他們的微小進步，及時在班上表揚，進行精神鼓勵，或者物質獎勵，讓他們體驗成功的喜悅，不斷增強對學習的信心。如上學期我班有王浩浩、楊超越、惠濤等幾位同學，由于基礎較差，學習成績不好，對學習失去了信心，整天沉默不語。我在一次公開課中，比較多次數地請他們幾位來回答基礎問題，并且特別表揚了他們，他們表現出很高的學習積極性，而且在連續以來的數學課上都表現的很自信，能積極的舉手回答問題，漸漸地有了學習的信心，水平測試時發現，他們的成績顯著提高。此外，給“學困生”制定適當的目標，積極鼓勵他們去實現。在本學期初，根據本班“學困生”的各自實際情況，我給他們制定了不同的學習目標，還設了進步獎。對于每個“學困生”的每個單元測試成績只要達到了目標，就給予獎勵，即使沒有達到，就算有進步，我都給予獎勵；同時在班里開展小組學習競賽，把“學困生”分到各個小組里，定期評出優秀小組，利用集體榮譽激勵差生，樹立“學困生”的學習信心。

三、對學困生要有耐心，不要沖動的挖苦和諷刺。“冰凍三尺，非一日之寒。”“學困生”的不良學習習慣包括學習成績，不是一朝一夕形成的，加上他們的思想情緒反復無常，要轉變他們，也不是一朝一夕的事，要經過一個較長的時間，這就需要教師的耐心教育。當“學困生”在學習中遇到困難時，作為教師，要給予鼓勵和支持，要循循善誘，耐心幫助；當“學困生”做錯題時，不能急燥，不要挖苦，要靜下心來，耐心地輔導，直到他們學會。在思想上，由于小學生的思想不穩定，變化無常，更需要我們教師耐心地教育。如我班的馬志飛同學，就是典型的變化無常的例子。他性格倔強，好勝，學習缺少耐心，思想表現差，經常與同學發生矛盾。動不動就發脾氣。我經常耐心地找他談心。利用課余時間（如自習，課間時間）輔導他，讓他做一些比較容易做的練習，一點點地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂為止。注重教他學習的方法，糾正他錯誤的學習態度，上課讓他回答一些較簡單的問題，常在班上表揚他，還讓他負責管理班級小組紀律，使他不斷進步。經過一個學期的努力，他的學習成績有了很大的提高，班級工作也做得比較出色。

四、對學困生要有愛心，使他們體會到老師的溫暖。

蘇霍姆林斯基說：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛。”因此，我們作為教師，在熱愛全體學生的基礎上，對“學困生”要傾注更多的愛。對“學困生”有一顆真誠的“愛心”，這對轉化“學困生”有極大的作用。在學習上愛“學困生”，在生活上也要關心“學困生”。讓“學困生”體會到：教師這樣愛自己，我要用功讀書，我要用好的成績來報答老師對我的受。多關心學生，多為學生想想，多向學生獻出點愛心，多溝通與學生的感情，這樣才能拉近與學生心靈的距離。親其師，信其道。沒有愛，便沒有教育。這種愛不是無目的地“偏愛”，而是讓學生感覺到教師是時時刻刻地在關心自己。

如我班有個“學困生”張曉芳，開學初，紀律比較散慢，學習成績不好。我就經常利用中午時間輔導她做作業，上 課時常讓她上黑板演練比較容易做的題目，為她創設成功的機會，在班上表揚他，并且讓她擔任學校值日生，她覺得自己是一名干部，做什么事情應該要有模范帶頭作用。因此、在學習上開始用功了，作業也按時完成了，并且比較認真的完成。在幾次水平測試中，她一次比一次進步，被評為進步獎，在頒獎的那刻，她高興得熱淚盈眶。現在，她的成績一直處于中等偏上的穩定狀態。

此外，對待“學困生”還要培養他們良好的學習習慣，如上課要專心聽講，作業要認真書寫，學習時要集中精神。同時，教給他們學習方法，讓他們感到學有所得，學有進步。我相信經過大家的共同努力，他們一定會有出色的表現。

我們的教育教學工作是非常艱巨的一項工作，擔負著培育祖國下一代的任務，每一個孩子都是祖國的希望。因此希望我們都能夠抓住每一個契機來重點關心學困生，培養學困生良好的學習習慣、塑造學困生良好的個性、排除學困生的不良情緒、培養學困生的學習動機、激發學困生的學習興趣，用心引導他們走向健康成長的道路，讓他們將來為祖國的建設添磚加瓦，實現自己的人生價值。所有這些，我們教師將責無旁貸。