第一篇：李菁老師“課內(nèi)比教學(xué)”反思

在我們這個(gè)多民族國家里，少數(shù)民族的歌舞就象是一個(gè)巨大的寶庫，它深邃莫測、琳瑯滿目、浩無際涯，李菁老師“課內(nèi)比教學(xué)”反思。藏族歌舞就是其中最瑰麗的珍寶之一，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注不同民族的藝術(shù)，感受它們獨(dú)特的魅力呢？

在教學(xué)過程中我綜合運(yùn)用模仿、談話法，示范法，情景導(dǎo)入等教法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，教學(xué)反思《李菁老師“課內(nèi)比教學(xué)”反思》。同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開始學(xué)生還有些緊張，但隨著課程的進(jìn)行他們也能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，使他們在愛學(xué)，樂學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，形成技能。并從中感受藏族歌舞獨(dú)特的魅力，獲得愉悅的審美體驗(yàn)。

第二篇：課內(nèi)比教學(xué).doc李

“課內(nèi)比教學(xué)”心得體會(huì)

花山小學(xué)李臘元

自開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)以來，整個(gè)校園就彌漫著濃濃的教研氣息，我與所有的老師一樣積極參與，精心準(zhǔn)備。大家在自己這片整日喧囂的天地下，盡善盡美地展示自我，都努力嘗試著從新的角度解讀新的課程。從準(zhǔn)備上課到互相聽課，從自我反思到誠懇互評(píng)，大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。每個(gè)人都扎扎實(shí)實(shí)向前邁了一大步。我深深感觸到這次活動(dòng)的開展不僅僅是一個(gè)活動(dòng)這么簡單，更是一場智慧與能力的較量，一頓豐盛的精神大餐。

這次活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們。他們蹲下身子參與孩子們的學(xué)習(xí)，從孩子實(shí)際出發(fā)，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，重視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。每節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現(xiàn)出了新時(shí)代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。老師們沒有流于上課聽課表面形式，走馬觀花，而虛心向他人討教。評(píng)課中，大家更是傾吐心聲，表達(dá)互相的敬意與中肯的建議。總之，這次活動(dòng)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。只有不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時(shí)教學(xué)有法，但教無定法，我們要勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才會(huì)探索出適合新課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的最好教法。

第三篇：“課內(nèi)比教學(xué)”刷子李課后反思

范小慧老師的“課內(nèi)比教學(xué)”：《刷子李》課后反思

《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，“課內(nèi)比教學(xué)”刷子李課后反思。作者描寫人物的本領(lǐng)十分高明，以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，就讓一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在了我們面前。課文曲折有趣，吸引學(xué)生，按時(shí)完成了《刷子李》一課的教學(xué)任務(wù)，課雖然結(jié)束了，可心里老是不踏實(shí)。這是一篇小說式課文，要放手讓學(xué)生去讀，在讀中自主解決導(dǎo)讀中的兩個(gè)問題：即“刷子李”的的技藝高超表現(xiàn)在哪兒？作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的？文章很有意思，學(xué)生也愛讀，教學(xué)反思《“課內(nèi)比教學(xué)”刷子李課后反思》。語言表達(dá)很有特點(diǎn)，有一點(diǎn)說書的味道。第一問學(xué)生很快就能在文中找到答案，可讓他們讀后說說從哪些詞句中看出技藝高超時(shí)，能表述出來的同學(xué)寥寥無幾。抓住關(guān)鍵詞體會(huì)如何高超是更是“萬馬齊喑”，我啞然。

是什么原因?qū)е聦W(xué)生集體失語？我想還是以前放手不夠，教師死扣標(biāo)準(zhǔn)答案束縛了教師的思維，同樣也禁錮了學(xué)生的思維。所以前幾天我就想到了語文教學(xué)“要大而化之”。把空間留給自己，更要留給學(xué)生。在課堂營造安全、融洽的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說，說出自己與眾不同的見解。語文教學(xué)的功能之一就是要讀出自己的理解，讀出自己的影子。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，仁者見仁智者見智，只要不背離價(jià)值取向，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀，讀出“不一樣”來。關(guān)于第二問，也許是平時(shí)的教學(xué)涉及甚少的緣故，學(xué)生不知從何說起。教師引導(dǎo)作者采用什么方式表達(dá)的？學(xué)生很是茫然，只好找出寫得比較細(xì)致的地方，告訴學(xué)生這就是細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫對塑造人物個(gè)性起到了重要作用，比如黑衣黑褲，刷墻的動(dòng)作，那個(gè)“白點(diǎn)”等。當(dāng)然，課文為了寫得讓人信服，還寫了一件具體的事兒。這些，學(xué)生知之甚少，只能怪老師。語文教學(xué)的通病就是只顧抓住課文寫了什么，沒有抓住怎么寫的。隨著年級(jí)的增高，還要知道為什么這樣寫。語文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。師生在課堂能愉快地度過40分鐘，享受語文，是我一直追求的。

第四篇：課內(nèi)比教學(xué) 教學(xué)反思

比教學(xué)，促交流，夯實(shí)教學(xué)基本功

——“課內(nèi)比教學(xué)”教學(xué)反思

近期，我參加了學(xué)校的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)在領(lǐng)導(dǎo)的重視下，全體教師積極參與，開展得如火如荼。在這次為期半個(gè)多月的活動(dòng)中，先是要求任課老師事先做好備課工作，事先排好各位老師的公開課時(shí)間表，以學(xué)科組為單位逐輪搞好講課、評(píng)課活動(dòng)，以促進(jìn)教師學(xué)知識(shí)、練硬功、強(qiáng)素質(zhì)、夯實(shí)教學(xué)基本功。此次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。我作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)教師，聆聽了教研組各位老師的課，受益良多。通過講課，聽課，評(píng)課和討論，我得到了很多收獲和體會(huì)。

一、精心準(zhǔn)備，熱情參與。

按照教學(xué)進(jìn)度和公開課時(shí)間的安排，輪到我上公開課時(shí)我選定的課題是《制造費(fèi)用的歸集和分配》，課前我精心準(zhǔn)備，這個(gè)課題重點(diǎn)在制造費(fèi)用的分配計(jì)算方法上，在掌握計(jì)算方法的前提下進(jìn)行正確的分配，要弄清楚制造費(fèi)用分配金額的來源與去向。在確定教學(xué)任務(wù)后，我積極備課，由于教學(xué)條件有限，教學(xué)用具的極度缺乏，我充分利用有限的資源，粉筆盒、粉筆，小木棍等都成為了我的教學(xué)道具。

二、力求讓學(xué)習(xí)過程更精彩，讓教學(xué)結(jié)果更燦爛。

三月八日上午第三節(jié)課，教研組各位老師來到10級(jí)高考班聽我的課。在上課之前，我已經(jīng)聽了幾位老師的課，我認(rèn)真的定位了我的中心教學(xué)思想是以高效課堂為目的，營造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們能自主的去學(xué)習(xí)。為此我在教學(xué)中采取扶——半扶半放——放的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”活動(dòng)體系。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在制造費(fèi)用歸集的教學(xué)過程中，我拿出事先準(zhǔn)備好的“制造費(fèi)用”明細(xì)賬演示賬頁，并在黑板上用T字型賬戶演示，然后讓學(xué)生按照我的演示自己在事先發(fā)放下去的多欄式明細(xì)賬賬頁上進(jìn)行登賬歸集。制造費(fèi)用的分配方法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解分什么，按什么分，怎么分？從而更能理解掌握制造費(fèi)用的分配計(jì)算公式。并設(shè)置條件，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練。及時(shí)小結(jié)。

三、教學(xué)后的深刻反思。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。在課堂上我采用直觀性、賬頁演示、啟發(fā)式的教學(xué)方法。在實(shí)訓(xùn)操作過程中，我先采取手把手的每筆業(yè)務(wù)如何登賬，如何歸集扶著學(xué)生做，然后讓學(xué)生按著我的演示標(biāo)本，參照著半扶半放地去練習(xí)；最后在分配方法講述之后，放手讓學(xué)生演練。在教學(xué)中扶——半扶半放——放的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”活動(dòng)體系。通過此次比教學(xué)，我意識(shí)到要想有進(jìn)步，必須要學(xué)習(xí)別人的長處，這樣才能提升自己的教學(xué)水平。我時(shí)時(shí)告誡自己：課前要做充分的準(zhǔn)備，在課堂中要始終以學(xué)生為主體，時(shí)時(shí)關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要學(xué)會(huì)用最簡單的方法教會(huì)學(xué)生解題，用淺而易懂的方法教學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)將知識(shí)小結(jié)，典型題型歸類等，只有這樣才能保證課堂的效果。

四、不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)水平。

此次的活動(dòng)，使我真正明白一句話：“學(xué)無止境”，要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，靠的不僅僅是專業(yè)知識(shí)能力，更重要的是教學(xué)能力，是否教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及真正將知識(shí)落實(shí)，這次活動(dòng)，我清楚的明白自己的不足，在以后的教學(xué)中，我會(huì)吸取別人的優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自己的不足，將教學(xué)工作做的更出色！以后我會(huì)聽更多老師的課，把每節(jié)課都當(dāng)優(yōu)質(zhì)課來進(jìn)行?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)雖然結(jié)束了，但我會(huì)努力把在“課內(nèi)比教學(xué)”中學(xué)到的老師們的長處運(yùn)用到我的課堂教學(xué)中去。我想，只有這樣，我才能在專業(yè)課教學(xué)路上走的更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

經(jīng)貿(mào)服務(wù)部

王瑤

2012-3-19

第五篇：課內(nèi)比教學(xué)教學(xué)反思

《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文筆疏淡有致，令人回味。本文以桂花的“香”為線索，憶起了童年時(shí)代搖桂花的“樂”，表達(dá)了作者純真的“情”。

教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生由認(rèn)識(shí)桂花，聞花香，再感悟“搖花樂”，接著體會(huì)“思鄉(xiāng)情”。逐層品讀，意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)課文情感世界，又從文本走向生活，訓(xùn)練語言。在教學(xué)中我著力注重了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、感受桂花迷人的香。

對于這部分的教學(xué)，我讓學(xué)生把文中描寫桂花香的句子一一找出，然后通過品讀，尤其是抓住體現(xiàn)“香”的詞句的反復(fù)品味，組織教學(xué)。比如“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！币粋€(gè)“浸”字，它形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香，晾時(shí)香，泡茶做餅也同樣香氣彌漫。

二、體驗(yàn)搖花樂，體會(huì)童年的樂趣。

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著媽媽??”文中的一個(gè)“纏”字把一個(gè)愛花的小女孩形象栩栩如生地刻畫了出來。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)“纏”的意思，學(xué)著纏纏“我這位媽媽”。通過角色表演體會(huì)作者小時(shí)候想搖花的急切心情。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個(gè)人讀、小組讀、集體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。

三、品味語言，理解思鄉(xiāng)情

這篇課文的難點(diǎn)是通過母親的一句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂懗隽俗约号c母親一樣的思鄉(xiāng)情。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同是桂花，難道真是家鄉(xiāng)的金桂比外地的桂花香嗎？你知道母親為什么這么說嗎？學(xué)生都能體悟母親對家鄉(xiāng)的愛，對家鄉(xiāng)的眷戀，那份濃濃的思鄉(xiāng)情。

這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累。

反思這節(jié)課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如 “桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！睂Α敖弊值睦斫庖龑?dǎo)不足，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的??”，對“又”字的理解，可以引申到體會(huì)作者感情，但在教學(xué)中我沒有把握好。在體會(huì)詞語的含義，在以后的教學(xué)上，我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對重點(diǎn)語句的挖掘習(xí)慣。