第一篇：李菁老師“課內比教學”反思

在我們這個多民族國家里，少數民族的歌舞就象是一個巨大的寶庫，它深邃莫測、琳瑯滿目、浩無際涯，李菁老師“課內比教學”反思。藏族歌舞就是其中最瑰麗的珍寶之一，怎樣才能引導學生去關注不同民族的藝術，感受它們獨特的魅力呢？

在教學過程中我綜合運用模仿、談話法，示范法，情景導入等教法激發學生學習音樂的興趣，教學反思《李菁老師“課內比教學”反思》。同時充分利用生動形象的教學手段，使之貫穿于整個教學過程中，以調動學生的學習積極性和主動性，開始學生還有些緊張，但隨著課程的進行他們也能積極主動地參與課堂學習，使他們在愛學，樂學的基礎上獲取知識，形成技能。并從中感受藏族歌舞獨特的魅力，獲得愉悅的審美體驗。

第二篇：課內比教學.doc李

“課內比教學”心得體會

花山小學李臘元

自開展“課內比教學”活動以來，整個校園就彌漫著濃濃的教研氣息，我與所有的老師一樣積極參與，精心準備。大家在自己這片整日喧囂的天地下，盡善盡美地展示自我，都努力嘗試著從新的角度解讀新的課程。從準備上課到互相聽課，從自我反思到誠懇互評，大家互相學習，共同提高。每個人都扎扎實實向前邁了一大步。我深深感觸到這次活動的開展不僅僅是一個活動這么簡單，更是一場智慧與能力的較量，一頓豐盛的精神大餐。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。他們蹲下身子參與孩子們的學習，從孩子實際出發，關注孩子學習的過程、學習的方式，重視合作學習和探究學習的培養。每節課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。老師們沒有流于上課聽課表面形式，走馬觀花，而虛心向他人討教。評課中，大家更是傾吐心聲，表達互相的敬意與中肯的建議。總之，這次活動，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。只有不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，才會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。

第三篇：“課內比教學”刷子李課后反思

范小慧老師的“課內比教學”：《刷子李》課后反思

《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，“課內比教學”刷子李課后反思。作者描寫人物的本領十分高明，以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，就讓一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在了我們面前。課文曲折有趣，吸引學生，按時完成了《刷子李》一課的教學任務，課雖然結束了，可心里老是不踏實。這是一篇小說式課文，要放手讓學生去讀，在讀中自主解決導讀中的兩個問題：即“刷子李”的的技藝高超表現在哪兒？作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的？文章很有意思，學生也愛讀，教學反思《“課內比教學”刷子李課后反思》。語言表達很有特點，有一點說書的味道。第一問學生很快就能在文中找到答案，可讓他們讀后說說從哪些詞句中看出技藝高超時，能表述出來的同學寥寥無幾。抓住關鍵詞體會如何高超是更是“萬馬齊喑”，我啞然。

是什么原因導致學生集體失語？我想還是以前放手不夠，教師死扣標準答案束縛了教師的思維，同樣也禁錮了學生的思維。所以前幾天我就想到了語文教學“要大而化之”。把空間留給自己，更要留給學生。在課堂營造安全、融洽的氛圍，鼓勵學生說，說出自己與眾不同的見解。語文教學的功能之一就是要讀出自己的理解，讀出自己的影子。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，仁者見仁智者見智，只要不背離價值取向，應鼓勵學生大膽讀，讀出“不一樣”來。關于第二問，也許是平時的教學涉及甚少的緣故，學生不知從何說起。教師引導作者采用什么方式表達的？學生很是茫然，只好找出寫得比較細致的地方，告訴學生這就是細節描寫。細節描寫對塑造人物個性起到了重要作用，比如黑衣黑褲，刷墻的動作，那個“白點”等。當然，課文為了寫得讓人信服，還寫了一件具體的事兒。這些，學生知之甚少，只能怪老師。語文教學的通病就是只顧抓住課文寫了什么，沒有抓住怎么寫的。隨著年級的增高，還要知道為什么這樣寫。語文教學是一門科學，更是一門藝術。師生在課堂能愉快地度過40分鐘，享受語文，是我一直追求的。

第四篇：課內比教學 教學反思

比教學，促交流，夯實教學基本功

——“課內比教學”教學反思

近期，我參加了學校的“課內比教學”活動，“課內比教學”活動在領導的重視下，全體教師積極參與，開展得如火如荼。在這次為期半個多月的活動中，先是要求任課老師事先做好備課工作，事先排好各位老師的公開課時間表，以學科組為單位逐輪搞好講課、評課活動，以促進教師學知識、練硬功、強素質、夯實教學基本功。此次課內比教學活動加強了教師之間的業務交流與切磋，有利于促進教學質量提高。我作為一名會計專業教師，聆聽了教研組各位老師的課，受益良多。通過講課，聽課，評課和討論，我得到了很多收獲和體會。

一、精心準備，熱情參與。

按照教學進度和公開課時間的安排，輪到我上公開課時我選定的課題是《制造費用的歸集和分配》，課前我精心準備，這個課題重點在制造費用的分配計算方法上，在掌握計算方法的前提下進行正確的分配，要弄清楚制造費用分配金額的來源與去向。在確定教學任務后，我積極備課，由于教學條件有限，教學用具的極度缺乏，我充分利用有限的資源，粉筆盒、粉筆，小木棍等都成為了我的教學道具。

二、力求讓學習過程更精彩，讓教學結果更燦爛。

三月八日上午第三節課，教研組各位老師來到10級高考班聽我的課。在上課之前，我已經聽了幾位老師的課，我認真的定位了我的中心教學思想是以高效課堂為目的，營造良好的教學氣氛，讓學生們能自主的去學習。為此我在教學中采取扶——半扶半放——放的教學方法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動體系。教學中，創設情境，激發興趣。在制造費用歸集的教學過程中，我拿出事先準備好的“制造費用”明細賬演示賬頁，并在黑板上用T字型賬戶演示，然后讓學生按照我的演示自己在事先發放下去的多欄式明細賬賬頁上進行登賬歸集。制造費用的分配方法教學中，創設情境，讓學生理解分什么，按什么分，怎么分？從而更能理解掌握制造費用的分配計算公式。并設置條件，讓學生進行實訓演練。及時小結。

三、教學后的深刻反思。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。在課堂上我采用直觀性、賬頁演示、啟發式的教學方法。在實訓操作過程中，我先采取手把手的每筆業務如何登賬，如何歸集扶著學生做，然后讓學生按著我的演示標本，參照著半扶半放地去練習；最后在分配方法講述之后，放手讓學生演練。在教學中扶——半扶半放——放的教學方式，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動體系。通過此次比教學，我意識到要想有進步，必須要學習別人的長處，這樣才能提升自己的教學水平。我時時告誡自己：課前要做充分的準備，在課堂中要始終以學生為主體，時時關注所有學生的學習狀態，要學會用最簡單的方法教會學生解題，用淺而易懂的方法教學生學習，學會將知識小結，典型題型歸類等，只有這樣才能保證課堂的效果。

四、不斷學習，不斷提升自己的教學水平。

此次的活動，使我真正明白一句話：“學無止境”，要想將學生的學習能力提高，靠的不僅僅是專業知識能力，更重要的是教學能力，是否教會了學生學習的方法以及真正將知識落實，這次活動，我清楚的明白自己的不足，在以后的教學中，我會吸取別人的優點以彌補自己的不足，將教學工作做的更出色！以后我會聽更多老師的課，把每節課都當優質課來進行。“課內比教學”活動雖然結束了，但我會努力把在“課內比教學”中學到的老師們的長處運用到我的課堂教學中去。我想，只有這樣，我才能在專業課教學路上走的更遠，走得更穩，逐步形成自己的教學風格。

經貿服務部

王瑤

2012-3-19

第五篇：課內比教學教學反思

《桂花雨》教學反思

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文筆疏淡有致，令人回味。本文以桂花的“香”為線索，憶起了童年時代搖桂花的“樂”，表達了作者純真的“情”。

教學中我帶領學生由認識桂花，聞花香，再感悟“搖花樂”，接著體會“思鄉情”。逐層品讀，意在引導學生走進文本，體會課文情感世界，又從文本走向生活，訓練語言。在教學中我著力注重了如下幾個環節：

一、感受桂花迷人的香。

對于這部分的教學，我讓學生把文中描寫桂花香的句子一一找出，然后通過品讀，尤其是抓住體現“香”的詞句的反復品味，組織教學。比如“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”一個“浸”字，它形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾時香，泡茶做餅也同樣香氣彌漫。

二、體驗搖花樂，體會童年的樂趣。

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著媽媽??”文中的一個“纏”字把一個愛花的小女孩形象栩栩如生地刻畫了出來。我在教學時讓學生體會“纏”的意思，學著纏纏“我這位媽媽”。通過角色表演體會作者小時候想搖花的急切心情。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。

三、品味語言，理解思鄉情

這篇課文的難點是通過母親的一句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”寫出了自己與母親一樣的思鄉情。為此，我設計了這樣一個問題：同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎？你知道母親為什么這么說嗎？學生都能體悟母親對家鄉的愛，對家鄉的眷戀，那份濃濃的思鄉情。

這篇文章的教學主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。

反思這節課，仍有很多不足值得我去關注。例如：對重點字詞的挖掘不夠深。如 “桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”對“浸”字的理解引導不足，使得學生理解不夠透徹，進而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉童年時代的??”，對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以后的教學上，我更應該培養他們推敲詞語的良好習慣，引導學生養成一種對重點語句的挖掘習慣。