第一篇：教學(xué)案例李菁

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

在柔緩的《鳥語(yǔ)花香》輕音樂(lè)聲中，孩子們走進(jìn)《鳥的天堂》，恍若欣賞大榕樹蓬勃旺盛的風(fēng)姿，又若觀賞群鳥雀躍的熱鬧盛會(huì)。盡管是想象中的，但大榕樹“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，那千姿百態(tài)的鳥兒飛翔時(shí)歡愉的情景，讓孩子們找到自己的心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，召喚著孩子們?cè)俅握b讀課文，尋求更真切的心靈體驗(yàn)。當(dāng)既往經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)一次又一次聯(lián)系并撞擊，于是孩子們開始疑惑“這棵大榕樹真的是鳥的天堂嗎”。在積極的思維和情感引領(lǐng)下，孩子們經(jīng)歷著師生、生生、生本等之間多元多向的學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)。內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真激活了原本凝固的語(yǔ)言：

“大榕樹綠得發(fā)亮，綠得耀眼，綠得逼人，墨綠、深綠、青綠、淡綠、新綠交織在一起，把全部生命展示給了我們。”

“瞧，葉兒們，有的在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)，好象在舞蹈；有的左搖右曳，好象在甩動(dòng)自己綠色的衣裙；有的沙沙的，好象在說(shuō)著悄悄話；有的相互簇?fù)碇H密無(wú)間，好象要把大榕樹的每一空隙都填足綠色。”

孩子們就這樣或投入地說(shuō)著，或用心地聽著，那惟妙惟肖的描述讓我脫口而出：“真是獨(dú)木成林哪！”孩子們一聽意猶未盡，搶過(guò)話題：

“我愿是鳥的天堂的一只小鳥，讓清晨的第一縷陽(yáng)光喚醒我，喚醒我酣睡中的伙伴。”

“我們站著、飛著，撲翅膀，誰(shuí)都想把最美的姿態(tài)獻(xiàn)給自然，用最美的歌聲感動(dòng)人心。”

“我們中有的朝出暮歸，有的暮出晨歸，一早一晚，相互交替，翩翩飛舞，嘎嘎而鳴，樂(lè)哉樂(lè)哉。”

“假如我是鳥的天堂的一只小鳥，我愿做天堂衛(wèi)士守護(hù)著它，讓他永葆青春，綠意永恒。”

點(diǎn)評(píng)“大榕樹綠得發(fā)亮，把全部生命展示給了我們。”孩子們用精美的語(yǔ)言表述著自己對(duì)宇宙生命的關(guān)注和熱愛(ài)，從更廣博的視野進(jìn)入到“一物一世界”的境界，是文本喚醒他們最基本的生命意識(shí)。領(lǐng)悟到大榕樹的生命存在后，孩子們漸漸地自發(fā)擁有生命的責(zé)任和義務(wù)，以他們最純稚的童心和所有智慧，去探尋人和自然的和諧相處，使已有的生命意識(shí)得到了提升。

此時(shí)的孩子們雖身處有限的空間，但“閱讀”已使他們披文入境，激情泛起的才智與探索生成的快樂(lè)不斷噴涌。

可以說(shuō)，正是學(xué)生的“閱讀”給予學(xué)生主體體驗(yàn)生命成長(zhǎng)意義，培養(yǎng)友善人格的機(jī)會(huì)，也正是“閱讀”使閱讀充滿生命活力、創(chuàng)造潛能。課堂只有這樣真切的“閱讀”，教師和學(xué)生才不是在完成教和學(xué)的任務(wù)，“他們可以一起感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)，也只有這樣的課堂學(xué)生才能獲得多方面的滿足與發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力”。

由此，從“人”的基點(diǎn)出發(fā)，在回歸人的生命本體上思索，“閱讀”是人的生命活動(dòng)的一種方式。它不外在于人的客體，而是主體，是主體心智、主體情感、主體體驗(yàn)和個(gè)性品格的涵融和凝結(jié)。因而，我們認(rèn)為有必要重新審視閱讀教學(xué)真諦，追求學(xué)生主體“閱讀”活動(dòng)的課堂教學(xué)，讓教學(xué)成為欣賞的過(guò)程，成為體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，成為展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)。從而使學(xué)生獲得愉悅，獲得對(duì)人生價(jià)值的感悟，獲得精神的自由，實(shí)現(xiàn)課堂真閱讀。

第二篇：李菁同志先進(jìn)事跡

李菁同志作為顓橋鎮(zhèn)團(tuán)委書記，在本職崗位上兢兢業(yè)業(yè)，積極投入世博運(yùn)行服務(wù)保障的各項(xiàng)工作。

自上海世博會(huì)志愿者工作啟動(dòng)以來(lái)，李菁同志積極參與、全力服務(wù)世博會(huì)。無(wú)論是城市站點(diǎn)志愿者的面試選拔、名單核對(duì)、服裝統(tǒng)計(jì)發(fā)放，還是志愿者上崗服務(wù)的有關(guān)事項(xiàng)的協(xié)調(diào)，該同志一直秉承著認(rèn)真細(xì)致、任勞任怨的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，盡管瑣碎，但務(wù)求在工作點(diǎn)點(diǎn)滴滴中充分體現(xiàn)服務(wù)世博的理念，以愛(ài)崗敬業(yè)、出色完成工作做的事跡行動(dòng)來(lái)踐行服務(wù)保障世博的精神。

世博會(huì)開幕期間，李菁同志帶領(lǐng)我鎮(zhèn)70余名志愿者，以3個(gè)城市志愿服務(wù)站點(diǎn)為依托，宣傳和展示2010年上海世博會(huì)，熱情周到的服務(wù)，規(guī)范有序的管理得到了閔行區(qū)世博會(huì)志愿者工作站的肯定。結(jié)合我鎮(zhèn)世博會(huì)城市志愿服務(wù)站點(diǎn)的運(yùn)行實(shí)際，李菁同志構(gòu)建了以短信、網(wǎng)絡(luò)、簡(jiǎn)報(bào)為載體的全覆蓋、多渠道的信息溝通平臺(tái)，制定了志愿服務(wù)工作“科學(xué)管理、強(qiáng)化溝通、優(yōu)化服務(wù)“的有效工作機(jī)制，為圓滿完成各項(xiàng)工作提供了有力的機(jī)制保證。該同志強(qiáng)調(diào)以個(gè)性化激勵(lì)措施增強(qiáng)志愿者隊(duì)伍的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在節(jié)假日和高溫期間，特別送去了一些慰問(wèn)品和防暑降溫用品，給予了志愿者充分的人文關(guān)懷。團(tuán)委、站點(diǎn)、志愿者之間相互溝通、相互支持，在互動(dòng)中確保了志愿活動(dòng)整體順利、高效運(yùn)作。

此外，李菁號(hào)召城市站點(diǎn)志愿者把“團(tuán)員身份亮出來(lái)”，建立臨時(shí)團(tuán)組織，通過(guò)開展座談會(huì)、服務(wù)技能交流等活動(dòng)，增強(qiáng)了廣大團(tuán)員服務(wù)世博的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

在李菁同志的帶領(lǐng)下，我鎮(zhèn)。。。

第三篇：李菁老師“課內(nèi)比教學(xué)”反思

在我們這個(gè)多民族國(guó)家里，少數(shù)民族的歌舞就象是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，它深邃莫測(cè)、琳瑯滿目、浩無(wú)際涯，李菁老師“課內(nèi)比教學(xué)”反思。藏族歌舞就是其中最瑰麗的珍寶之一，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注不同民族的藝術(shù)，感受它們獨(dú)特的魅力呢？

在教學(xué)過(guò)程中我綜合運(yùn)用模仿、談話法，示范法，情景導(dǎo)入等教法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，教學(xué)反思《李菁老師“課內(nèi)比教學(xué)”反思》。同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開始學(xué)生還有些緊張，但隨著課程的進(jìn)行他們也能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，使他們?cè)趷?ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，形成技能。并從中感受藏族歌舞獨(dú)特的魅力，獲得愉悅的審美體驗(yàn)。

第四篇：(李菁)入黨介紹人意見(jiàn)

入黨介紹人意見(jiàn) 第一介紹人意見(jiàn)

李菁同志于2016年9月1日向黨支部遞交了入黨申請(qǐng)書，2017年3月20日被確定為入黨積極分子，2018年6月20日被確定為發(fā)展對(duì)象。作為李菁同志的培養(yǎng)聯(lián)系人，我認(rèn)為該同志在政治思想上能自覺(jué)地同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持一致，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，注意學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的基本知識(shí)，對(duì)黨的認(rèn)識(shí)正確，入黨動(dòng)機(jī)端正。平時(shí)能夠嚴(yán)格要求自己，努力克服缺點(diǎn)。李菁同志工作認(rèn)真主動(dòng)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)常向黨組織匯報(bào)思想、工作情況。能在學(xué)習(xí)、工作、生活中以共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮模范帶頭作用。思想品德端正，師德優(yōu)秀，團(tuán)結(jié)同志，對(duì)黨忠誠(chéng)老實(shí)，為人正派，有為共產(chǎn)主義奮斗終身的決心。缺點(diǎn)是：工作中計(jì)劃性和細(xì)致性不夠。用黨章規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)全面衡量李菁同志，我認(rèn)為她已具備了共產(chǎn)黨員的條件，我愿介紹李菁同志加入中國(guó)共產(chǎn)黨。

介紹人：南莊學(xué)區(qū)專干

簽名（蓋章）： 2018年9月25日

第二介紹人意見(jiàn)

我同意第一介紹人意見(jiàn)。李菁同志對(duì)黨有正確認(rèn)識(shí)，堅(jiān)信共產(chǎn)主義一定能夠?qū)崿F(xiàn)，并決心為之奮斗終身。她在大是大非面前立場(chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明。平時(shí)能夠自覺(jué)用共產(chǎn)黨員標(biāo)準(zhǔn)要求自己，能正確處理整體利益和個(gè)人利益之間的關(guān)系。李菁同志在慶城縣南莊中心幼兒園工作期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的基本知識(shí)，思想積極，要求進(jìn)步；刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極肯干、勤奮踏實(shí)；組織紀(jì)律觀念較強(qiáng)，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺(jué)擺正個(gè)人與集體的關(guān)系；生活簡(jiǎn)樸，作風(fēng)正派，團(tuán)結(jié)同志。在工作中表現(xiàn)出了較高的思想覺(jué)悟。本職工作和組織上交給的其它任務(wù)都完成得較為出色。缺點(diǎn)是工作中有時(shí)有些粗心。總的說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為李菁同志已具備了共產(chǎn)黨員的條件，我愿意作他的入黨介紹人。

介紹人：南莊學(xué)區(qū)專干

簽名（蓋章）： 2018年9月25日

第五篇：李小菁初中生物學(xué)科教育教學(xué)論文

淺談學(xué)習(xí)條件分析在生物教學(xué)中的應(yīng)用

姓 名：李小菁 單 位：下寨中學(xué)

淺談學(xué)習(xí)條件分析在生物教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 生物學(xué)教學(xué)

摘要： 以實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度，淺談任務(wù)分析中不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型的學(xué)習(xí)條件分析，以期使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為科學(xué)和有效。

新一輪課程改革的目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本，而改革的突破點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，從而有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。為了使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮其最大限度的功效，在教學(xué)之前，教師要花大量時(shí)間和精力進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)分析。

“任務(wù)分析”這個(gè)專門術(shù)語(yǔ)起源于第二次世界大戰(zhàn)期間的軍事和工業(yè)人員培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)分析是任務(wù)分析演變而來(lái)的，而教學(xué)任務(wù)分析理論和技術(shù)的發(fā)展主要?dú)w功于美國(guó)著名學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)家加涅，他認(rèn)為，教學(xué)只不過(guò)是為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造外部條件，因此，他按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，即言語(yǔ)學(xué)習(xí)、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，相應(yīng)地進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、學(xué)習(xí)結(jié)果類型的分析

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。分析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果是整個(gè)任務(wù)分析過(guò)程的基礎(chǔ)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件和過(guò)程是不同的，只有準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，教師才能找到適合某類學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件的教學(xué)方法。現(xiàn)以“光對(duì)鼠婦生活的影響”這一案例，通過(guò)分析其教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果，簡(jiǎn)要介紹加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、態(tài)度和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域；并概括為五類：言語(yǔ)信息‘智慧技能’認(rèn)知策略‘動(dòng)作技能和態(tài)度。

言語(yǔ)信息是指能用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)。比如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鼠婦的生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)環(huán)境中非生物因素對(duì)生物的影響”；明確科學(xué)探究的一般過(guò)程。

智慧技能主要指運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力，由低到高可分為辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。其中概念是指對(duì)事物進(jìn)行分類的能力，如找出實(shí)驗(yàn)中的變量；規(guī)則主要是一些指導(dǎo)人的行為的原理或定律；高級(jí)規(guī)則是由若干簡(jiǎn)單規(guī)則組合而成的復(fù)雜新規(guī)則，如當(dāng)學(xué)生綜合運(yùn)用單一變量、平行重復(fù)、對(duì)照和條件適宜等原則，成功設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)探究光對(duì)鼠婦生活的影響時(shí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了一種科學(xué)探究的方法。

認(rèn)知策略，是用于管理自身學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的技能，如在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用一些邏輯思維。即思考如何安排實(shí)驗(yàn)的步驟、時(shí)間等從而使得實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程能夠順利進(jìn)行。

動(dòng)作技能，即執(zhí)行一系列身體操作，如實(shí)驗(yàn)裝置的制作。

態(tài)度，即選擇某種行為的情緒和認(rèn)知傾向，如小組共同設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案時(shí)學(xué)生的協(xié)作態(tài)度；把鼠婦放回大自然時(shí)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感；在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)記錄過(guò)程中學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。

總的來(lái)說(shuō)，探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。因此，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型屬于智慧技能里的高級(jí)規(guī)則，即通過(guò)設(shè)計(jì)“光對(duì)鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)習(xí)條件的分析 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指可以持久保持且不能單獨(dú)歸因與生長(zhǎng)過(guò)程的人的能力或傾向的變化。這種變化的出現(xiàn)在很大程度上依賴于個(gè)體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境事件，所以學(xué)習(xí)可以被看成是可以深入考察和深入理解的事件。進(jìn)一步來(lái)看，學(xué)習(xí)事件可以分為學(xué)習(xí)者、存在于學(xué)習(xí)者之外的刺激情境、存在于學(xué)習(xí)者之內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，學(xué)習(xí)事件也就會(huì)出現(xiàn)。所以，學(xué)習(xí)出現(xiàn)的條件就可以分為外部條件和內(nèi)部條件。教學(xué)就是為促進(jìn)學(xué)習(xí)而安排的一系列存在于學(xué)習(xí)者之外的事件，就學(xué)校教育而言，學(xué)習(xí)的外部條件就是教師的教學(xué)。根據(jù)影響學(xué)習(xí)的成敗還是效率，學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件又可分成學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件。

2.1 必要性條件

學(xué)習(xí)的必要性條件主要包括學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力和與新知識(shí)相關(guān)的前提知識(shí)，因此如果學(xué)生目前尚不具備相關(guān)的起點(diǎn)能力和前提知識(shí)，那么新的學(xué)習(xí)就不可能成功。比如設(shè)計(jì)“光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)方案”這一高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)的必要性先決條件是構(gòu)成該高級(jí)規(guī)則的許多單個(gè)規(guī)則，具體為平行重復(fù)原則、單一變量原則、對(duì)照原則和條件適宜原則，接下來(lái)，則是這些單一的規(guī)則所涉及到的概念，如實(shí)驗(yàn)變量、無(wú)關(guān)變量等，最后是構(gòu)成實(shí)驗(yàn)變量和無(wú)關(guān)變量等一些言語(yǔ)信息，比如鼠婦生活的環(huán)境概括；實(shí)驗(yàn)變量和無(wú)關(guān)變量都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果等事實(shí)。

2.2 支持性條件

學(xué)習(xí)的支持性條件與必要性條件不同，它們并不影響學(xué)習(xí)是否成功主要影響學(xué)習(xí)的效率。支持性條件主要是認(rèn)知策略、態(tài)度和一些言語(yǔ)信息。前面所提到的“光對(duì)鼠婦生活影響”教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知策略、態(tài)度和言語(yǔ)信息部分就是該節(jié)“設(shè)計(jì)光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)方案”學(xué)習(xí)結(jié)果的支持性條件。因此，新課改中強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和情感態(tài)度三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，這一有機(jī)結(jié)合可以體現(xiàn)在學(xué)生的某個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)需要其他一些如知識(shí)、技能和情感態(tài)度等支持性條件。

2.3目標(biāo)分析及層次關(guān)系

加涅在他的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中對(duì)使能目標(biāo)的概念做了清晰的闡述：教學(xué)設(shè)計(jì)至少包括兩類目標(biāo)。第一類目標(biāo)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，第二類目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中必須達(dá)到的目標(biāo)。所以使能目標(biāo)可以定義為介于起點(diǎn)能力與終點(diǎn)能力之間的學(xué)生尚未掌握的知識(shí)技能，而前面所提到的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件中的必要性條件的分析實(shí)際上就是使能目標(biāo)的分析。

進(jìn)行使能目標(biāo)分析時(shí)可以采用逆推法。也就是從最終的教學(xué)目標(biāo)開始分析要學(xué)會(huì)某種技能，學(xué)習(xí)者必須擁有的更為簡(jiǎn)單的技能是什么，然后不斷往前推，推出一組在水平上遞進(jìn)的前提性技能，一直推到學(xué)習(xí)者的起始能力為止，最后將從起始能力到終點(diǎn)能力之間的所有技能按層次構(gòu)建起來(lái)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的層次排列是從頂部較復(fù)雜的智慧技能到底端較簡(jiǎn)單技能的。在智慧技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)高級(jí)規(guī)則則取決于前面對(duì)某些特定規(guī)則的掌握，每一規(guī)則的掌握又取決于先前特定概念的掌握，而對(duì)概念的掌握取決于言語(yǔ)信息。這反映了智慧技能領(lǐng)域的知識(shí)組織，每一技能都建立在更簡(jiǎn)單的技能之上，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)層次。

以設(shè)計(jì)“光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)方案”為例，該教學(xué)目標(biāo)的使能目標(biāo)分析如圖所示：

設(shè)計(jì)光對(duì)鼠婦生活是否有影響的實(shí)驗(yàn)方案 ↑ ↑ ↑ ↑

平行重復(fù)原則 單一變量原則 對(duì)照原則 條件適宜原則

↑ ↑ ↑ ↑ 偶然性 實(shí)驗(yàn)變量 無(wú)關(guān)變量

↑ ↑ ↑

知道因鼠婦的個(gè)體 實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能 除實(shí)驗(yàn)變量外其他

由一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量 變量也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成響 差異實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)存在誤 引起 會(huì)存在誤差

由上可見(jiàn)，使能目標(biāo)的分析，不僅有助于教師理解教材的編排意圖和教材之間的前后聯(lián)系，而且還有助于教師診斷出學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，即確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)哪些環(huán)節(jié)有缺陷，并及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

3、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的發(fā)生還需要教師的引導(dǎo)和幫助，而這種引導(dǎo)和幫助就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的外部條件。因此，教師需要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析來(lái)闡明學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。而不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型需要不同的學(xué)習(xí)條件，因此教師要注意區(qū)分不同學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，然后進(jìn)行相應(yīng)地條件分析，最終為教學(xué)方法的選擇提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

1、教育學(xué)心理學(xué)參考資料。上海教育出版社

2、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》華東師范大學(xué)出版社，1999

3、《中學(xué)生物教學(xué)》2010