第一篇：李長榮教學案例

《1—5的認識》教學案例 C類

賈郢小學

李長榮

教學目標：

1、通過教學培養學生通過直觀觀察物體的基礎上認識1—5各個數字。

2、培養學生數字的形成概念，理解1—5的實際數量。

3、培養學生初步了解1—5的數序。并能正確讀寫1—5各數字。教學重點：

結合實際認識每個數的實際數量及正確規范地書寫1—5各數。教學難點：

認識數字的實際數量表示的意義。教具與學具：

電腦，各種動物圖片、及小棒、計算器、數字卡片。

教學過程：

一、情境教學

教學構思：通過課前談話導入新課，能夠生動引起學生的注意力，小組合作交流能夠培養學生之間互相合作精神，同時激發學生學習積極性，進一步開拓學生學習思路。

1、談話導入新課：

師：同學們，今天老師帶你們游動物園？喜不喜歡？（喜歡）

（接著電腦出示掛圖）

師：同學們這幅圖畫的是什么地方？誰能把整幅圖意說一說？

生：這幅圖畫的是老師帶學生去游動物園。

師：那么動物園里有些什么動物？除了動物以外還有什么？

請同學們從上到下，從左往右，從近到遠逐一觀察

2、分小組討論：每4個人分一小組進行討論。（5分鐘后匯報）讓他們大膽發現、探討。

3、結束討論，引導學生作全面回答。

師：圖上有些什么動物？各幾只？

生：圖上有1頭大象，有2頭牛，有3只長頸鹿，有3匹馬，有4只小鳥。

師：圖上1頭大象，2頭牛，3匹馬，3只長頸鹿，4只小鳥各用什么表示？誰能用手指指給老師看？

生：1頭大象用1個手指，2頭牛用2個手指。3匹馬用3個手指，4只小鳥用4個手指。

師：圖上除了動物園里面動物外，還有什么東西？

生：天空上飄著4朵白云，掛著一個太陽。地面上有2棵樹、5朵紅花、4個小朋友和1位老師一共5個人。

4、結合學生不同回答，教師逐步提問題：

師：剛才圖上所出現動物的只數，天空上白云，地上花朵及人，各用什么數字表示？

生：各用“1、2、3、4、5這些數學表示的。

5、引導學生結合圖選出與圖片及數字卡片貼在黑板上。

引導學生發現貼在黑板上的圖片及數字卡片是否有雜亂，需用什么方法整

理，根據整理的結果，啟發學生思考：你們發現這些數字有什么規律嗎？

6、分小組討論后，引導學生自由回答。

生：從小到大排：1、2、3、4、5。5前面有1、2、3、4 4個數。

從大到小排：5、4、3、2、1 和3相鄰兩個數是2和4等等。

1后面有2、3、4、5、4個數

師：打好、大家回答真棒，很有想象力，都是聰明的孩子。

7、引導學生動手操作：

概括數字卡片多少，讓學生動手擺小棒，（例如：卡片是4，讓學生擺出4根小棒）進一步了解各數字表示的意義。

（教師巡視，擺得好的同學給予表揚）

8、指導書寫：

設置好田字格，指導學生寫數字。

（教師及時表揚會寫的同學，對于格式錯的進行指導。）

9、總結過程：

指導學生自己總結，教師給予指導。

師：今天我們學習了什么內容？

生：①今天我們學習1、2、3、4、5 5個數字。②也學習它們的順序和5個數字的表示意義。③學習5個數字書寫。

師：你們回答的真棒！棒極了！

二：鞏固訓練：

教學構思：通過設置數字迷宮，游戲情景，培養學生思維能力。同時也培養學生與人交往的意識和主人翁精神，激發學生學習興趣，達到聽、說、動的訓練。

1、設置數字迷宮，進行學習鞏固。（出示打亂卡片）

①提問題：你們看到什么？請你們找出本課學習的數字。再按從小到大，從大到小的順序排列。

②請同學們在排列好數字下面，相應撥出計數器上珠子各幾顆。

③同學們進行比較總結。

2、設置游戲情景，激發學習興趣。

①老師報數，學生擺出數字卡片，再讓他們進行不同順序排列。

②進行說、擺、看的訓練。

例如：一個同學說數字3，另一個同學擺出表示3的物體，同時拿出3的數字卡片。

三、全課總結：這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

教學反思：

教學《1-5的認識》這節課中，主要是把認數與生活相聯系。本節課根據小朋友喜愛小動物的特點，讓學生一起到動物園游一游。學生們一開始便情緒高漲。他們積極思考、踴躍發言、爭著搶著回答問題，充分體現了“我要學”的愿望。在游覽動物園過程中，我先讓學生說說喜歡的小動物，然后數一數喜歡的小動物的個數，最后用相同個數的小圓片表示出來。通過創設的情景和擺圓片的操作過程，鞏固了學生認識數1--5這一知識點。

新授知識中，主要通過四個環節來進行：分別是擺一擺、撥一撥、寫一寫、說一說。擺一擺，采用同桌活動的形式，讓學生根據所擺圖片的個數從學具卡片里找出相應的數字卡片，或根據數字卡片擺出相應的圓片個數，使學生初步建立數感。并且由組內同學相互評價擺的是否正確。撥一撥，引導學生認識計數器，知道在計數器上依次從1撥到5，每撥一次，珠子的個數就增加1個，可以使學生感知1—5各數的聯系,體會這五個數的數序排列。寫一寫，先由學生觀察老師范寫，再讓學生自己試一試，把這些數字寫在自己的本子上，從1寫到5。寫完后小組內的小朋友相互評價，師生互評。說一說，讓學生想想生活中哪些地方你見到過1-5這幾個數字？讓大家深深體會到數字就在我們的身邊,數字與生活的密切聯系,再現了數字的意義。

最后設計了多種多樣的練習和游戲，使學生加深了對1—5各數的認識，把數學與活動密切聯系。例如：設置進行“說、擺、看”的訓練這一題，充分培養學生與人交往的意識和合作精神。從而樹立學生學習數學的信心。

本節課的不足之處主要有以下幾個方面：

1、這節課在教學過程上過于死板、不靈活。

比如，講1—5各數的認識時，采取的是讓學生在圖中找一找哪動物的數量可以用數字1—5各數表示。學生都很容易地能從圖中找到，并能說出，然后再到現實生活中找一找這些數，這一過程1、2、3都教完了，到4、5時就沒必要再重復了，可以直接寫出了。這樣既節省了時間，又不會使孩子產生厭煩的感覺。

2、在教學形式上，沒有充分調動學生的積極性，沒有體現學生探究合作意識，沒有達到讓學生在做中學的氣氛。

比如，讓學生拿小棒表示1—5各數的數量，由于把時間都浪費在從現實生活中找可以用1—5各數表示物體數的活動上，所以學生動手擺小棒時所用的時間就顯得很緊，學生擺得不成功，教師也沒有時間去指導，這樣就導致學生探究合作的過程很失敗。

3、我個人在授課時，教態過于嚴肅，語速過快。

低年級的孩子，由于他們剛剛從幼兒園步入校門，他們的年齡特征決定老師的教態要和藹可親，面帶微笑，要盡量用接近他們的生活的語言、行動來傳授知識，這樣他們就會樂于接受你，接受你的同時，也就接受了你教授的內容，這樣他們就會在一種輕松、愉快的氣氛中學習，他們就會學的快，學得通，學得懂。如果教師過于嚴肅，孩子就會感到緊張、害怕，那他們對所學的內容大多數記不住、記不清、學不會，這樣就會導致這節課上的不足。

由于孩子年齡太小，組織教學方面應下大力度，多增加一些有趣的游戲，活動，幼兒會更加喜愛，在認識的前提下，應加深對1-5五個數字的組成，在教學中發現孩子們對數字的組成很成問題，很多孩子很難將形象的實物抽象成數字，在頭腦中建立數感，對于有的孩子不成問題，但少數反映慢的孩子還有待于進一步加強和訓練。

第二篇：李長榮教學設計

（一年級第一冊 第五單元）

教學設計 B類

《 8和9的認識》

賈郢小學

李長榮

教學目標

1.讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，體會8和9的基數含義。

2.了解8和9在自然數中的排列順序，會比較0～9各數的大小，知道8、9的序數含義。

3.培養學生初步的收集信息、處理信息的能力。

4.結合8和9的學習，向學生滲透環保教育和勞動教育。

教具、學具準備

1.布置學生課前收集8和9的數據。

2.課件、學習用紙等。

教學過程

聯系生活，談話引入

一、教學8、9的基數含義

1.教學主題圖。引導學生看一看圖上有什么，它們的數量各是多少。主題圖為師生提供了數量為8、9的物體有：

（1）.校園兩旁有8棵樹。

（2）花壇里有8朵花。

（3）黑板上有8個字：熱愛自然、保護環境。

（4）黑板下擺放著9盆花。

（5）有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。

（6）有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

學生數以上“

8、9”的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師小結時，應引導他們按一定的方位、一定的順序來數。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

蝴蝶只數難數一些，可以讓同學在小組內互相數一數，然后教師再引導同學按一定順序(從上到下)數一遍，每數一只，就做上一個記號。

2.展示課前每人收集的數量是8、9的物體的作業。

拿出課前收集的關于8和9的數據，先在小組內向同伴們交流;然后每組推選出一份在全班交流、評議。最后全班同學都把自己收集的數據張貼在教室四周，全班同學自由交流、評議。

3.擺學具。

從學具中數出8個圓、9個三角形，擺兩個圖形，喜歡擺什么圖形就擺什么圖形。

二、教學8、9的順序

1.課件出示計數器，教師逐一撥珠，讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。并問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆?8顆算珠再撥一顆是幾顆?

2.課件出示直尺圖：

教師將教材中直尺圖里的括號作了一些調整，讓學生通過填空，熟記0～9各數的順序。

填好后再讓同學們順著數一遍，倒著數一遍。

最后可以讓小組內的同學看著直尺上的數，提幾個問題，讓學生間互問互答。

三、教學比較7、8、9的大小

1.出示點子圖。

先讓學生數出這三幅點子圖的點子數，然后讓學生說出很快數出點子數的方法。

2.比較7、8、9的大小。

請同學們從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：

7<8、8<9、7<9

8>7、9>8、9>7

3.用“>”、“<”號寫出兩個數之間的大小關系。

讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。

四、教學8、9的序數含義

1.做改編題(每個學生發一練習紙)。

左數第8盆開了()朵花。

開了8朵花的是第()盆。

給左邊的8個花盆涂上紅色。

給從左數第9個花盆涂上綠色。

教材提供的這部分內容過于簡單，所以將這部分內容作了一些調整，設計了將8、9的基數、序數含義糅合在一起的練習，讓學生通過此練習，弄清8、9的序數含義，又將它與基數含義區分開來。此練習雖有一些難度，但由于有6、7的序數含義的認識作基礎，所以一般學生都能正確地完成這個作業。

2.把做好的練習放到實物投影儀上展示，講評。

五、全課總結。

設計特色

1.有一條清晰的邏輯教學思路。這條思路展示的縱線結構是：聯系生活，談話引入教學8、9的基數含義(教學主題圖，展示學生課前收集的數量是8、9的物體的作業，用學具擺圖形)。教學8、9的順序(利用計數器教學8、9的順序，利用直尺圖整體認識0～9的順序)。教學比較7、8、9的大小(利用點子圖比大小，看數比大小，用關系符號寫出兩個數的大小關系)。教學8、9的序數含義(做改編題，評價學生練習)。

對整堂課的教學有一個整體的合乎邏輯的教學思路，使學生對8、9的認識沿著一條由淺入深的通道緩緩前進，每跨一步都留下一個深深的腳印。如教學8、9的基數含義時，學生通過收集生活中數“

8、9”的活動，對8、9的基數含義就有了一個難以忘卻的記憶，它將長久地儲存在大腦中。

2.注意創設讓學生感知生活中處處有數學的情境。讓學生有成功感。

本節課教學中，創設了一個別開生面的教學活動，讓學生課前收集如下信息：生活中哪些物體的數量是8和9的?將課堂教學空間延伸到了課外，使每一位學生在收集有關“

8、9”的信息活動中，真真切切地領會了8、9的基數含義，感知了“

8、9”符號的作用。在課堂上，教師又將學生收集的信息在全班展示，讓每個學生感到自己是成功的。

3.注意提出推理性問題，引導學生積極思考。

課堂教學中能否培養學生創新意識與教師能否提出探索性、創新性的問題密切相關。本節課中，根據教學內容適時地提出了一些探索性、推理性的問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數?”又如：比較7、8、9中任兩個數的大小時，提問：“從這3個數中選出兩個，你能比出它們的大小嗎?你能選出幾組?”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找答案的過程中學會簡單的推理。

第三篇：教學案例李菁

小學語文教學案例分析

在柔緩的《鳥語花香》輕音樂聲中，孩子們走進《鳥的天堂》，恍若欣賞大榕樹蓬勃旺盛的風姿，又若觀賞群鳥雀躍的熱鬧盛會。盡管是想象中的，但大榕樹“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”，那千姿百態的鳥兒飛翔時歡愉的情景，讓孩子們找到自己的心跳與文本心跳的合拍點，召喚著孩子們再次誦讀課文，尋求更真切的心靈體驗。當既往經驗與當前學習一次又一次聯系并撞擊，于是孩子們開始疑惑“這棵大榕樹真的是鳥的天堂嗎”。在積極的思維和情感引領下，孩子們經歷著師生、生生、生本等之間多元多向的學習、交流活動。內心的自由、愉悅、釋放、本真激活了原本凝固的語言：

“大榕樹綠得發亮，綠得耀眼，綠得逼人，墨綠、深綠、青綠、淡綠、新綠交織在一起，把全部生命展示給了我們。”

“瞧，葉兒們，有的在微風中輕輕地顫動，好象在舞蹈；有的左搖右曳，好象在甩動自己綠色的衣裙；有的沙沙的，好象在說著悄悄話；有的相互簇擁著，親密無間，好象要把大榕樹的每一空隙都填足綠色。”

孩子們就這樣或投入地說著，或用心地聽著，那惟妙惟肖的描述讓我脫口而出：“真是獨木成林哪！”孩子們一聽意猶未盡，搶過話題：

“我愿是鳥的天堂的一只小鳥，讓清晨的第一縷陽光喚醒我，喚醒我酣睡中的伙伴。”

“我們站著、飛著，撲翅膀，誰都想把最美的姿態獻給自然，用最美的歌聲感動人心。”

“我們中有的朝出暮歸，有的暮出晨歸，一早一晚，相互交替，翩翩飛舞，嘎嘎而鳴，樂哉樂哉。”

“假如我是鳥的天堂的一只小鳥，我愿做天堂衛士守護著它，讓他永葆青春，綠意永恒。”

點評“大榕樹綠得發亮，把全部生命展示給了我們。”孩子們用精美的語言表述著自己對宇宙生命的關注和熱愛，從更廣博的視野進入到“一物一世界”的境界，是文本喚醒他們最基本的生命意識。領悟到大榕樹的生命存在后，孩子們漸漸地自發擁有生命的責任和義務，以他們最純稚的童心和所有智慧，去探尋人和自然的和諧相處，使已有的生命意識得到了提升。

此時的孩子們雖身處有限的空間，但“閱讀”已使他們披文入境，激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。

可以說，正是學生的“閱讀”給予學生主體體驗生命成長意義，培養友善人格的機會，也正是“閱讀”使閱讀充滿生命活力、創造潛能。課堂只有這樣真切的“閱讀”，教師和學生才不是在完成教和學的任務，“他們可以一起感受課堂中生命的涌動與成長，也只有這樣的課堂學生才能獲得多方面的滿足與發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力”。

由此，從“人”的基點出發，在回歸人的生命本體上思索，“閱讀”是人的生命活動的一種方式。它不外在于人的客體，而是主體，是主體心智、主體情感、主體體驗和個性品格的涵融和凝結。因而，我們認為有必要重新審視閱讀教學真諦，追求學生主體“閱讀”活動的課堂教學，讓教學成為欣賞的過程，成為體驗生命價值的活動，成為展現自由精神的舞臺。從而使學生獲得愉悅，獲得對人生價值的感悟，獲得精神的自由，實現課堂真閱讀。

第四篇：2018年教學案例 李輝彪

聖人尚須躬行

美術組：李輝彪

六年級最后兩個月的書法教學，可謂是“水生火熱”，學生無所謂的態度讓人惱火；不屑于科任老師的教導，可謂是每節課都讓人上火。他們這時候已經感覺自己是小學這個社會的“小老大”了，就算他們犯了什么錯誤，老師大不了也就是讓他們抄抄課文、道個歉。所以，他們對科任老師更是無所畏懼了。

在這火熱的夏日里，我提前來到班里，這時他們的班主任正在班里“訓斥”著某某同學，說他的作業態度是極其不認真。其他同學也一個個的擔驚受怕著，生怕他們的班主任大人話鋒一轉把話鋒針對自己，所以，這會兒他們一個個就像乖巧的小寵物，滿臉的笑容與乖巧。我知道這個微笑只是他們的一張掩飾的面具，面具背后一定是一個個難以訓斥的小羔羊，一個二個的早就放蹄于自己怪異思維的廣闊草原之間了。

果不其然，班主任剛出班門不久就有一位“孩子王”就喊了一聲“可惡的班主任，終于走了”，其他的同學也恢復了他們孩子的本性打著、鬧著、笑著、靠著。就算鈴聲已經回蕩在校園里，回蕩在整個班級里，他們就像沒聽見一樣。這時我也沒有向著他們大吼上課，只是一筆一劃的把課題寫出來“上下結構——繁體圣的寫法”。

三十秒后，我站定喊了一聲“上課”。這時他們還是條件反射一般的全部都站了起來，“老師好”他們的問候并不是那么整齊。我沒做聲，只是停了半分鐘，班里安靜了，“同學們好”并加以九十度的回敬，這是我在第一節課時給我的每個孩子講授的課堂禮儀，也是我對每節課堂、每個學生回應，以禮相待。

當同學們都安靜的坐下來的時候，那位“孩子王”說了一聲“老師今天咱們就學這么簡單的字呀！無聊，我一年級都學過了”。話音一落其他學生和隨聲附和著這位同學“對呀！老師這個字我們一年級都會······”。“好，那就請這位同學來說一下你學過的這個字吧！”，我立馬做出回應，并且是心平氣和的說出來的，我知道只要這個問題一出來下面說聲附和的同學都會安靜下來。但是，這位同學不甘示弱啊，站起來就說“圣，不就是圣人嘛！孔子、老子”。“那，孔子，老子為什么就是圣人了哪？”這個問題一下超出了這位同學的預想了，他許久沒有吱聲，他想用眼神尋求周邊同學的幫助，可是這時大家都不敢作聲，因為他們也就知道圣是圣人，但是怎么就被叫做圣人了哪？他們也不是太清楚。

這時的課堂，就在這個簡單的上下結構的合體字“聖”字的問題中安靜了下來，我清楚，這時是這節課的最好的教育契機。于是我就展開了對這節簡單而不簡單的書法課知識的講解。我把我事先準備好的篆書的“聖”字貼到了黑板上，問了一句“同學們，你們認識這個字嗎？”，好多同學搖了搖頭，“這個就是你們在一年級就學過的簡單的圣字呀！你們怎么都不認識啦？”，這時，我看到了剛才那幾位同學臉上有了一絲絲的羞愧。

“其實，想知道圣人為什么為圣人，單從這個篆書的圣字我們就能解讀出來”，這句話剛說完，我就看到了好多不同的表情，有同學表示出不解，有同學表示疑問，甚至還有同學的嘴角掛著一絲怪異的笑容。我想他們在想“怎么看，就這么簡單嗎？”。在吊足他們的胃口之后，我用紅色的粉筆畫出了一豎、一橫，把“聖”字一分為三。有的同學立馬激動的喊起來“耳字、口字和壬字”，“對，看來同學們眼神都很好都能看出來圣人是一個五官整齊，四肢健全的人”，同學們哈哈哈的笑了。“那么，這個耳是用來干什么的哪？”“聽聲音的”“對，就是用來聽聲音的，但是，圣人的耳朵除了聽取生活之聲，還能聽取善意之言，道義之事和萬物之規律”。這時的班里只有老師的講述和一個個求知的小眼神，繼續發問：“那同學們感覺這個口是干什么的哪？”一個調皮又不屑的聲音“還用問啊，當然是吃飯的呀！”這時又是一陣笑聲，不過立馬就停止了下來，這時有人說“你以為圣人就跟你是的啊！天天就知道吃，那圣人還不變成白癡啦！”。我走到臺下，贊許了這兩位同學的回答，“當然圣人也是人，每天也會吃飯睡覺，當然不會‘打豆豆’”，同學們笑了。“那么“聖人”的口除了吃飯還會干什么那，大家都知道《論語》，其實，論語就是出自孔圣人之口的道義和為人做事的道理。”

聖字耳口大家都明白了，其實你已經了解的三分之一的圣人了，這時大家驚訝議論，“怎么這一大半的字才是圣人三分之一的意義啊。”對，剩下的一半才讓圣人能稱之為圣人。剩下的一半為“聖人”基礎“壬”字，篆書為象形字一半為人長袖躬身，下為土地，躬身踐行、腳踏實地為“壬”。也就是說“人人都能聽到道理，也能說之一二，但是，能把這些道義、道理和自然法則都躬身踐行的人萬中無一，所以，聖之耳、口加之壬才能為聖人。”

圣人還還需躬身踐行，那作為小學六年級的你們是不是也要腳踏實地的學習知識呀？此后的書法練習時間一直很安靜，直到下課鈴響，我沒有耽擱，只是喊了聲“下課”然后躬身以禮，同學們起立躬身回敬“老師再見”。

第五篇：李雯 教學案例

及時反饋，讓課堂高質高效

高壩店鎮中心學校 李雯

內容摘要:本文從教學實踐出發，通過一次評課反饋，回顧兩個教學片斷，歸納了語文課堂做好及時反饋的四點建議：一是要營造愉悅的課堂氛圍；二是給予充足的探究時間；三是優化多樣的反饋方式；四是反饋要貫穿課堂的始終。從而努力實現教師與學生之間不斷的循環式的信息反饋，讓學生妙語生花，讓課堂精彩紛呈，讓語文課堂更加高質高效！

關鍵詞:反饋 及時 課堂

一、案例背景：

這是一所農村小校，這是一個活躍的班級，這是一堂臨時準備的公開課，這是一名只有六年教齡的老師。

《天火之謎》一文主要講了美國科學家富蘭克林在雷電交加中進行“風箏實驗”，揭開雷暴秘密的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

評課時，一位前輩說道，這節課我覺得最大的亮點就是及時反饋，積極引導，例如在教授生字詞，探究文本主要內容等部分。

那么，反饋原本是物理學中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應。心理學借用這一概念，以說明學習者對自己學習結果的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更努力地學習，從而 提高學習效率。“及時”是指在課堂教學中，教師為了解和提高學生間的學習效果而選擇的反饋評價時機。教師作為學生的引導者，就要給學生及時的引導和糾正。若不及時反饋，會導致學生長期出現錯誤而沒能及時改正，久而久之，這些錯誤在學生心里形成一種根深蒂固、不輕易改變的頑固性知識。所以“及時反饋”是教學常用方法之一。通過這種及時的反饋，可以幫助學生及時反思自己，明白對錯及原因，讓他們從中受到啟發、體驗到成功的喜悅，從而不斷地激起他們學習的興趣、熱情。

二、教學片斷： 【片段一】：

師：用你喜歡的方式讀課文，小組交流詞語意思。（小組討論，教師巡視）

生1：“欣喜若狂”中，“若”就是好像。“狂”就是失去控制，發狂，瘋了。

生2（搶著說）：我知道，就是高興地好像瘋了。師（追問）：真的是高興地瘋了嗎？

生3：不是真的失去控制，是比喻性。指高興到了極點。【片段二】：

師：請同學們再讀課文，思考：本文主要講了什么？（幾分鐘后）

生1：我覺得本文主要講富蘭克林做“風箏實驗”。師：奧，富蘭克林是誰？ 生1：他是美國科學家。師：他什么時候做的？ 生1：在雷電交加的時候。師：那實驗的意義是什么呢？ 生1：揭開了雷暴的秘密。

師：原來是這樣啊，那你能連起來說一說嗎？

生1：本文主要講了美國科學家富蘭克林在雷電交加中進行“風箏實驗”，揭開了雷暴秘密的事。

三、案例反思：

可見,反饋就是課堂教學中雙向或多向信息的交流。教師要了解學生掌握情況的信息；學生要了解教師指導的信息；存在差異的學生之間要傳遞互助的信息。“及時反饋”就是教師在教學過程中輸出的信息，經過學生后將產生的教學效果再輸送回來，并對教學信息的再輸出發生影響的過程中，為了解和提高不同差異學生的學習效果而選擇的反饋評價時機。教師通過觀察自己的教學活動狀態，了解了學生學習效果后，對其作出恰當的分析與判斷，對學生的學習作必要的指導和矯正。對于學生來講，他們也要從教師那里獲得有關自己學習行為及其效果的反饋，對自己的學習活動形成反思總結，及時修正與調整學習行為及方式，使自己保持積極的狀態。至此，對于在語文課堂中做好及時反饋,我有以下幾點建議：

1、營造愉悅的課堂氛圍。

贊可夫說：課堂上應該創造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。新課程標準也告訴我們：語文教學應在平等對話的過程中進行。的確，課堂教學環境是否愉悅、和諧影響著師生交流的廣度和深度，并制約著教學效率的提高。融洽的師生關系有助于創造愉悅的課堂氣氛，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去,做學生的貼心人，關心他們的身心，善于激勵他們的學習興趣，樹立學習信心。如果課堂中學生受到壓抑，思維就會僵化呆板，習慣于被動接受。課堂上老師每一次期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會使學生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，從而使他們在無拘束、無壓力的課堂上自由地學習。愉悅的課堂氛圍讓教學得以良好的的開展，也是讓學生暢所欲言,讓老師了解學生真實信息，從而及時反饋的一大保證。

2、給予充足的探究時間。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。語文學科就其性質而言，是工具性與人文性并重的學科；就其內容而言，包含了聽、說、讀、寫四個方面。課堂是個富于變化的時空，主客體的關系處于不斷轉換之中，如果教師為了圓滿完成預設而一味搶時間、趕教案、生硬施教，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和高質高效呢?因此，語文課堂，就要給學生留足情感體味的時間和空間，把課堂還給學生，讓他們去讀、去想、去說、去做； 架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍；引導他們發表自己的見解，通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感；讓問題源自學生，讓解決問題的權利回歸學生，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程，從而保證課堂上反饋信息的真實有效及時。

3、優化多樣的反饋方式。

課堂教學是師生之間的雙邊活動，在這一活動中教師要借助一些反饋方式來了解學生的情況，進而對教學內容、教學環節及教學方法作出相應的調整，以便提升教學效果。在新課程理念貫穿教學活動之后，教學中出現的反饋方式很多。經常運用的有口頭反饋、書面反饋，體態反饋、活動反饋、小組反饋、個人反饋、集體反饋等多種反饋方式。但是，這些反饋的方式要根據課堂實際需要進行選擇，合理地運用這些反饋方式，才能收到事半功倍的效果。有時是單一使用，有時是兼而有之的，這樣有效運用課堂反饋方式，提升課堂教學實效，使教育教學活動發揮更大的作用。課堂教學的過程就是一個“反饋—矯正，再反饋—再矯正”的過程，優化信息反饋方式是提高課堂實效必須注意的一個方面。

4、反饋要貫穿課堂的始終。

課堂教學是涉及教師與學生雙方的活動過程，是一種動態交流的學習實踐活動。教師在教學中傳遞一些信息給學生，同時學生也會反饋給教師一些信息，利用好學生的反饋信息，可以了解學生掌握知識 與技能的程度，也可以檢驗自己的教學方法和教學效果。所以，及時反饋就應貫穿在整個課堂學習活動中。學生發言后，教師及時評價，將自己的意見反饋給學生，或贊同，或共鳴，或引導其他學生再思考；學生有疑難問題提出，其他學生解答不夠完美的時候，教師要及時補充；學生不能正確答題，偏離題意時，教師要及時示范引導；學生自學或討論探究、教師巡視時，對一些沒必要爭執或爭論不休的問題，老師要參與發表意見等等。總之，教師應及時把握來自學生方面的各種信息，靈活調控課堂，讓及時反饋貫穿課堂教學的始終。

總之，課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是借助傾聽、應對、交流、對話等來實現的動態生成的過程，是優化教學，實現教與學和諧統一的必不可少的環節。所以，在語文教學中，教師要在愉悅的課堂氛圍中，給學生充足的探究時間，注意觀察學生的不同反應，多渠道的獲取反饋信息，正確使用及時反饋的方法，激發興趣，樹立信心，努力實現教師與學生之間不斷的循環式的信息反饋，讓學生妙語生花，讓課堂精彩紛呈，讓語文課堂更加高質高效！