第一篇：《送別詩一組》教學設計(胡菁)

送別詩一組

教學內容：

必誦：《白雪歌送武判官歸京》、《送杜少府之任蜀州》、《卜算子·送鮑浩然之浙東》、《芙蓉樓送辛漸》 教學目標：

1.以檢查、展示學生課前對必誦篇目的背誦、理解、感悟情況為基礎，引導學生對古詩名句進行情境運用。

2.引發學生收集整理、閱讀探究同類古詩的興趣。教學重、難點：

品味詩歌語言的精妙。

教學過程：

《白雪歌送武判官歸京》

一、導入

雪，潔白美麗，或輕舞或紛揚，給我們的生活增姿添彩，所以，它歷來都是人們吟詠、描繪的對象。在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出一些例子嗎？

有誰能說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！币痪涞某鎏帲俊獙α?，它出自于岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進《白雪歌送武判官歸京》。

二、作者介紹

岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，并充滿樂觀進取的精神，具有浪漫主義特色。

三、詩文賞析

（一）聆聽感受

播放錄音，聆聽感受。請同學們注意字的讀音。

（二）整體把握

1、齊讀全詩——讀準字音，初步感知。

2、解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？

3、詩歌是從哪里開始著重寫送別的？

（三）賞析詠雪部分

1、齊讀詠雪部分——思考：詠雪部分描繪了怎樣的畫面？請用自己的語言描述出來。

2、賞析詩句

（1）朗讀詠雪部分——思考：哪些詩句寫得好，好在哪里？（2）對雪的描繪，哪一句最精彩？

（3）讀詠雪部分——除了這一句外，在詠雪部分，你還喜歡哪些詩句？為什么？

學生回答，教師穿插評價。

3、齊讀詠雪部分——思考：這些詩句共同顯示了胡天的雪的什么特點？

4、作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡天的雪的特點，是懷著怎樣的情感來寫的。

5、為什么在這樣艱苦惡劣的環境中，作者卻能表現出如此昂揚向上的情緒呢？

（四）賞析送別部分

1、齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？

2、哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？

《送杜少府之任蜀州》

一、導入：

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

二、整體感知：

1、本詩屬于哪種體裁？

2、回顧關于律詩的知識。

三、正課：

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

3、學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

“海內存知己，天涯若比鄰。”

7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。

8、分析其他三聯

（1）我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2）頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

（3）頸聯則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

9、背誦

要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

四、拓展：

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

五、作業：

以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》

一、談話導入，創設情境

用一封書信的片段引出在即將畢業的時候，同學們的心情怎樣，會彼此或與老師說些什么？之后導入本課所學。

二、理解詩意，誦讀悟情

1.讀詩題，匯報獲得的信息。

2.采取自讀，匯報讀及教師范讀相結合的方式初步感受這首詞的感情色彩。

3.自學理解詞意，探討交流所發現的問題。

4.設疑檢驗自學效果，板書點撥，體會感情色彩。

5.探討表達特點，體會寫作方法。

三、拓展延伸，歸納總結

結合以往所學送別詩詞：《別董大》《送元二使安西》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，分析送別詩的寫作特點，并為己所用，提高寫作水平。

四、勵志感悟，品味人生

引導學生以王觀的這首詞為例，積極面對生活中的不如意，并用意味深長的祝福結束本節課。

《芙蓉樓送辛漸》

一、激情導入;1同學們，你記得哪些詩人？關于王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？ 2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關于送別的詩歌？

3揭題：今天，我們就來學習一首由唐代大詩人王昌齡寫的關于送別的詩歌。板題——讀題

二、學習古詩：

1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。2指名讀，糾正不正確發音。3再讀，要求：連貫。

4賽讀，（分小組進行）。

5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？

（1）學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。（2）學生看圖，聽教師描述詩的意境。

（3）播放配樂FLASH，師范讀（出示朗讀記號），學生邊聽邊體會意境。（4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。

6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。（1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。（2）指名想象畫面讀詩，師生共評（3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。7要是能背下來哪就好了，你能嗎？（1）試背——互背（2）指名背——齊背。

（3）學生個人誦讀展示。（配樂）（4）集體誦讀（配樂）。

三、總結。

第二篇：送別詩一組教學設計

送別詩一組

安陽市宗村小學

王秀玲

教學目標：

1、能正確流利地朗讀五首送別詩，積累詩句，學會運用送別詩名句。

2、通過五首送別詩的學習，讓學生了解送別詩的四個特點。①題目有特點。②人名、地名交待送別背景。③送別方式不同。④借景抒情的寫法。教學重點：

通過五首送別詩的學習，讓學生了解送別詩的四個特點。①題目有特點。②人名、地名交待送別背景。③送別方式不同。④借景抒情的寫法。教學難點：

2、了解送別詩借景抒情的寫法。教學準備：PPT 練習題 教學過程：

一、談話導入。

中華古詩詞文化博大精深，其中送別詩是重要的一部分。為什么產生了這么多的送別詩呢？這是由于古時候交通不便，通信極不發達，親朋好友之間往往一別數載難以相見，真是“一別生死兩茫?！保怨湃颂貏e看重離別，所以才寫下了這么多的送別詩。龐大的送別詩家族有什么特點呢？今天我們來學習送別詩一組，一起研究它的特點。

二、以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》為例，研究送別詩特點。

師：首先來讀這兩首送別詩。

1、出示兩首詩。生齊讀。

2、先來看看題目有什么共性？（指生交流）

3、是的。送別詩通常在題目上就暗示讀者這是一首送別詩。（依次出示其他題目）板書：①題目有特點。

4、再來看這兩首詩，出現最多的是什么名和什么名？（依次出示人名和地名）這些人名和地名都起什么作用呢？（出示作用）板書：人名、地名交待送別背景

5、送別詩除了這兩個特點，還用詩句暗示我們一個非常重要的信息，那就是——送別方式。（板書：送別方式）古人的送別方式是各有千秋。最常見的有折柳相送。一者因為“柳”與“留”諧音，折柳相送有挽留不舍之意。二者因為柳枝有隨地而生的習性，折柳相送還有祝愿友人在異地他鄉生活順利之意。還有設酒相送?！熬茷獒炘姽础?，千言萬語盡在酒杯之中。還有以歌相送。畫面上出示的是踏歌相送。踏歌就是唱歌時以腳踏地為節拍，邊唱邊踏步。汪倫送李白就采用了這樣的送別方式。這兩首詩暗示了我們什么送別方式呢？我們來研究一下。（指生交流，完成表格）看來，送別詩的送別方式是各不相同的。（板書不同）

6、送別詩僅僅這三個特點嗎？當然不是。寫詩是為了表達詩人心中積聚的情感?？墒潜磉_出離別時復雜的情感談何容易？清代詩人袁枚就曾說過：“凡作詩，寫景易，言情難。”再難詩人也有妙招，這招就是——借景抒情。（板書：借景抒情）這兩首詩分別描寫了什么景？抒發的什么情呢？（指生交流，完成表格）

7、學習到這里，我們再來回顧一下送別詩的特點： ①題目有特點。

②人名、地名交待送別背景。③送別方式不同。④借景抒情的寫法。

三、試著用填表格的方法，了解其它三首送別詩的特點。

1、其他的送別詩是不是也有這三個特點呢？請大家拿出學習資料，按自學要求去學習另外三首送別詩。

2、生自學。（大屏幕出示學習要求）

3、組織交流《贈汪倫》 ①齊讀。②指生匯報。

4、組織交流《芙蓉樓送辛漸》 ①指幾名生讀。②齊讀。③指生匯報。

④不僅抒發了依依惜別的情感，還告慰友人，表白了作者的心跡，表明自己光明磊落的性格。⑤指導感情朗讀。

5、組織交流《別董大》 ①指一生讀。

②交待古詩背景。董庭蘭，當時著名的琴師，擅長彈奏七弦琴。最欣賞他的人是當時的宰相房琯。有詩為證：“七條弦上玉音寒，此藝知音自古難。惟有河南房次律，始終憐得董庭蘭?！狈楷g被貶之后，董庭蘭也離開了房府，四處漂泊。所以，高適在這首送別詩的最后，鼓勵勸慰友人，要相信自己的能力。③指導感情朗讀。

④指生匯報，集體完成表格。

五、生朗讀背誦最后兩首古詩的名句，指生展示。

六、課堂小結

指生交流送別詩的特點。

六、運用送別詩。

1、出示送別場景。

2、生填寫詩句。

七、作業

中國浩如煙海的古詩詞文化中，送別詩不愧是瑰麗的奇葩。僅僅這五首送別詩符合這四個特點嗎？請同學們課下去搜集更多的送別詩，用填表格的方法自己學習，驗證是否符合這四個特點，會不會有新的發現。

第三篇：送別詩教學設計 - 副本

教學目標：

1、有感情的朗讀背誦兩首詩歌。

2、學習多種形式誦讀古詩。

3、比較兩首詩所寫之景及所抒之情的異同，積累送別詩。

教學過程：

一、談話導入:

1、你喜歡背誦古詩嗎？大概能背誦多少首古詩？什么時候起 開始背誦古詩的，都是誰教你的？

2、你覺得學習古詩的方法是什么？

二、學習《送元二使安西》

1、這首古詩你準備應該怎樣學習？

(學生交流)

的朋友元二此時是要出使到哪里呢？安西：今天的新疆維吾爾族自治區庫車縣。我們來看看地圖，從渭城也就是今天的陜西咸陽到新疆庫車縣，有3000多公里，橫穿了大半個中國。即使是騎馬去也要走上半年時間。

這真是一次遙遠的別離??！

2、朋友要去這么遠的地方，當然少不了為他設宴送行。

中國人與酒總是有著不解之緣，結婚喝喜酒，朋友間有了誤會，杯酒可以

盡釋前嫌，有了煩惱，會借酒消愁，曹操的短歌行有一句詩：何以解憂，唯有杜康。送別時，就更是表達別情的最好方式。

在即將離別時，王維對朋友元二說：（齊讀三四句。）

3、詩人深深知道，朋友此番西去，面臨的是多么艱難的旅程??！你認為元二此行將會有哪些方面的難處？

（路途遙遠，時間久，路難行，孤獨寂寞，語言不通??）

因此，借著這杯酒，詩人想對元二說什么？

元二啊，一路多多保重！來，干了這杯酒吧?。ㄉx。）

4、當然，詩人也還知道，在當時，唐朝與西域交往頻繁，出使西域也是一番令人向往的壯舉，往往擔負著重任。元二此去，注定要歷盡磨難，但這也是建功立業的好機會，借這杯酒，他也要對元二說什么？

來，再干了這一杯?。ㄉ僮x。）

5、萬般不舍，無限牽掛，深深祝福，都在這一杯酒中，都匯成一句話：

齊讀。

6、接下來我們要來看看寫景的兩句?？纯此麄兊绖e的地方是一番怎樣的景象？

點名讀一二句。

7、這兩句詩給你什么樣的感覺？（清新明朗）

8、讀出這樣的感覺來。

9、有的同學會說：老師不是說“一切景語皆情語”，這兩句景物描寫有沒有融入作者的情感呢？

（朝雨浥輕塵，老天作美，好像有心為元二創造這樣清新潔凈的一出發環境，為朋友高興；寫出柳色新，柳象征著離別，表達了作者的依依不舍之情；希望朋友豪情滿懷的出發，有意淡化離別的傷感。）

10、齊讀這兩句詩。

二、出示兩首詩歌。

指名朗讀。這兩首送別詩有什么共同之處？（這兩首詩同為送別詩，又同是先寫景，后抒情，但所寫之景不同，所抒之情也不同。）

三、學習《別董大》

1、了解詩歌創作背景

關于董大，你了解多少？

董大，名字董庭蘭，他是一個在音樂方面極有才華的琴師。他一生漂泊，過著清貧的生活。他和高適是十年前在京城認識的。

他們在塞外相逢的時候，正值高適處于人生最失意的時候，他懷著報國的理想來到塞外，希望能建立一番功業，可殘酷的現實卻令他深深地失望。高適還寫了另一首《別董大》，他在這首詩中說，當時他們兩個都窮困潦倒，囊中羞澀，甚至連買酒的錢都沒有。

董大又要走了，去奔他的渺茫的前程。高適陪著朋友走了很遠，聊了很多，送君千里終有一別，還是到了該說一聲再見的時候了。舉目四望，眼前是怎樣的一番景象呢？

2、齊讀一二句。

從你大腦中儲存的詞庫中，選擇一個詞來說說這兩句景物描寫給你什么感覺？

3、再讀

（指導：讀的時候，一定要在眼前浮現出畫面來，朗讀速度慢一點，留出空隙來）

4、說一說：你仿佛置身于什么樣的環境之中？看到了什么？聽到了什么？（塞外狂風起時，黃沙漫天飛舞，遮天蔽日，大雪紛飛，雁飛不前??）

點撥：“北風吹雁”為什么不寫“飛雁”？（寫出了雁群被北風裹挾，振翅難行的樣子。）

5、著名的國學大師王國維曾經說：一切景語皆情語。也就是說，詩人在寫景的時候，往往融入了自己的情感，景物的描寫往往含蓄地抒寫了作者內心的情感。那么，在高適的這兩句詩中融入了什么樣的情感呢？

（送別友人，不知何時相見，心情沉重酸楚；詩人內心郁積，生活的艱辛；也似乎暗示兩人前途的渺茫）

（可舉例：是啊，不同的心情下看相同的景物感受完全不同：同是下雪，在岑參的筆下是：忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開?？稍诖藭r的高適眼中卻是：北風吹雁雪紛紛）

6、再讀，讀出詩人內心的感受來。

7、天氣如此惡劣，現實是如此的困窘，前途又是如此渺茫，但到了分別的那一刻，高適還是對朋友說：齊讀

“君”在這里指誰？高適的這番話是想告訴朋友什么？

8、現在，你們是高適，我是董庭蘭，把你安慰我的話再對我說一次。（生讀）謝謝你們，你的話讓我有了力量，對未來有了信心。

9、這番話僅僅是對朋友說的嗎？也是對誰說的？他在對自己說什么？

來，高適們，把這句話都給你們自己聽！

10、多么響亮有力的話語，穿透了昏暗的天地，穿透了茫茫的風雪。整首詩只有短短的二十八個字，卻讓我們感受到一千多年前的詩人在命運面前絕不屈服的靈魂。正如我們剛學過的《人生禮贊》中所說的那樣：（學生齊背：我們決不做任命運驅使的牛羊，我們要在戰斗中當一名闖將?。?/p>

11、最后齊讀詩歌。

四、五、總結

今天學習的這兩首古詩，相對于博大精深的古典詩詞寶庫來說，不過滄海一粟。進入中學后，我們會接觸大量的古詩詞杰作，希望同學們認真學習，從古詩文中汲取養分滋養人生。

第四篇：五年級送別詩教學設計

悠悠離別意

切切朋友情

——送別詩賞析

教學目標：

1.多種方式誦讀古詩，展開想象，體會詩人送別朋友時真摯的情感。2.初步感知詩歌意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

3.挖掘詩歌文化的內涵，感受中華傳統文化的魅力，培養學生主動積累古詩的良好習慣。

教學重難點：

體味詩人的思想感情和作品的深層意蘊，提高學生欣賞古詩的能力。設計理念：

語文課程標準告訴我們：學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。為此我們整合課本內容，引導學生學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》這一組送別詩，讓學生進一步認識和了解我國古代送別詩文化，吸收我們祖國傳統文化的精華。教學中，要在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，學會把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

【教具準備】 多媒體課件 【教學課時】1課時 【教學過程】

一、播放音樂，引入主題 1.播放歌曲《送別》 2.引入主題學習

師：長亭外，古道邊，芳草碧連天。這歌聲中帶著惆悵，帶著憂愁，帶著不舍。中國古詩文化博大精深，尤其是送別詩字字有情，句句有意。今天我們就來學習一組送別詩。(板書送別)

二、學習古詩，體悟情感

（一）賞析《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1.詩中有畫：欣賞江南春組圖，學生想象畫面。這首詩詩中有畫，你看到了嗎？（課件）

師：三月的揚州，繁花似景，像浮動的煙花，盛唐時期，江南一帶是最繁華、最迷人的地方，是詩人們所向往的地方。讓我們一起走進三月的江南，配樂（課件出示）。下面請同學們用一個詞來描繪這美麗的景色。

預設：五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛、絢麗多姿、姹紫嫣紅、美不勝收、千姿百態、婀娜多姿、爭奇斗艷、繁花似錦……

師評：同學們積累的詞語真多！2.詩中有話:想象說話，再現情景 這首詩詩中有話，你聽到了嗎？

（1）過渡:在這樣柳如煙、如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友暢飲美酒，吟詩作賦?？墒窃娙藚s沒有心情去欣賞美景，那是因為老朋友要離他而去。請同學們想象一下兩位好朋友在一起的情景。交流匯報

預設：他們在一起游山玩水，欣賞美景，傍晚時分，他們在一起喝酒，欣賞明月，吟詩作對、寫字、畫畫，談天說地，談論自己的理想和遠大抱負……（2）過渡：現在，孟浩然就要走了，離別愁緒不禁涌上了李白的心頭，請同學們帶著這樣的感受來自由讀一讀這兩句話：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（3）誰來帶著感情給大家讀一讀？（4）齊讀 師評價：

3.詩中有情（）

（1）“孤帆”是什么意思？生回答，師追問：繁華的長江，難道只有孤零零的一條船嗎？在盛唐時期，長江是交通要道，千帆競渡，可李白卻說是“孤帆”，此時此刻，（2）從這個“孤”字，你體會到了什么？ 預設:

1.我體會到了詩人對孟浩然的深情厚誼和詩人的離別之情。2.（師評價：此時此刻，李白的心里只有孟浩然。所以李白只看到了孟浩然的船，可見他們的情誼是多么深厚）

師小結：我們從詩中畫、詩中話、詩中請三個角度剖析了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一千古絕唱，理解了詩中的情、境、意。黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了李白與孟浩然的厚意。時隔一年，李白久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩，這就是《江下行》。

（二）品讀《江下行》

1.配樂朗讀，讀出詩中的畫、話和情。

(1)同學們自由朗讀這首詩，要讀出詩中畫、詩中話、詩中情。（2）指名讀（3）齊讀 2.小組交流，再次感受詩人與友人的真摯情誼。生匯報。

3.過渡：世間離別千萬種，多少詩人訴心聲。除了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》老師還整理了一些送別詩，這些都是盛唐時期送別詩的代表，同學們自由誦讀，體味詩中的景、境、情。

（三）賞讀《送元二使安西》（方法同上）1.再現詩中畫

師：請同學們默讀古詩，邊讀邊感受，你覺得畫面上都有些什么，從詩句中圈出來。

生交流圈出的詞。

師：誰來為這首詩配上一幅畫? 生展示自己的畫，并簡單說一說。（這是我在課后讀這首詩時配的簡筆畫，畫面中有——）

師評價：真是詩中有畫，畫中有詩啊！2.聆聽詩中話。

王國維說過：“一切景語皆情語?！毙∮赀€在淅淅瀝瀝地下著，看到青青的楊柳怎么能不讓人傷感？這是想留住友人的腳步嗎？在此情此景中，詩人王維對友人說了些什么呢？請同學們與同桌交流。

生想象當時的情景，交流并匯報。3.感悟詩中情。

“勸君更盡一杯酒”，在這杯酒中浸透了詩人全部的情感。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含了作者對友誼的珍惜和祝愿。過渡：下面我們一起來讀一讀這兩首送別詩，再次感受詩人的那種依依不舍，感受作者與友人的深情厚意。

三、對比參讀，感悟升華

1.自主誦讀古詩《別董大》《送杜少府之任蜀州》 2.一樣送別兩樣情，同中求異悟情懷。

師：同學們把這兩首詩與前三首做個對比，看看有什么相同點和不同點？ 3．教師小結：同樣的送別詩，前面幾首表達的是淡淡的哀傷，這兩首卻呈現了詩人樂觀豁達的一面，洋溢著積極向上的氣息，充滿夢想，真是一樣送別兩樣情啊。

四、課堂總結

第五篇：10.5送別詩教學設計

知“意象” 讀“送別” 走進《送別組詩》 豐陽鎮中心小學 苗代蘭

一、游戲導入，引入送別：聽說咱班的孩子特別愛讀書，肯定平日里積累了很多的古詩吧。老師想跟你們玩個游戲，給你一個關鍵詞，你能聯想到相關的詩句嗎（ppt出示關鍵詞:春天、思鄉）再來一個關鍵詞：送別 師：看來同學們果真積累了很多的古詩（ppt出示：詩）組詩是什么意思呢？（ppt出示：組詩）生：這一組詩都是寫送別的。生：把送別的詩放在一起成為一組詩。師：是的，我們一節課一般學習一首或者兩首古詩，今天，我們一節課來嘗試學習一組古詩，一組送別的古詩，大家有沒有信心？生（有）師：上課 二:抓景物想畫面，知意象悟詩情

1走進送別組詩 送別詩在古代非常流行，因為當時交通很不發達，離別容易，相見卻難。于是，人們借送別詩表達內心的離別之情，送別詩是古代文人墨客離別相送時最珍貴的禮物，因此它成為了我國古代文學作品中一顆奪目的珍珠。我們一起走進一組送別詩，去感受詩人們的離愁別緒,用心聆聽古人離別時的真摯情感。(板書：送別組詩)

2自由朗讀 師：同學們對唐代詩人王維并不陌生，請你們來讀讀他的《送元二使安西》。讀詩不僅要讀準每個字音，還應讀出節奏，讀出韻味。a我們男女同學合作來讀。（首先要注意劃分節奏,師示范第一句）題目一起讀，男生一三句，女生二四句。b讀詩要想讀出韻味，韻腳還應讀的響亮而稍長（生讀，師做手勢），題目一起讀，男生藍色部分，女生紅色部分。c要想讀的韻味十足，末尾三個字還應讀的更加柔緩，一起只讀最后一句。（師示范無故人，生齊讀最后一句。）當時的人給這首詩配上了音樂，而且要反復吟唱三遍，所以這首詩又稱《陽關三疊》，一起來傾聽。像這樣，注意停頓，讀好節奏，詩的韻味也就自在其中了。3抓景物、想畫面

a王維不僅是一位詩人，他也是一位畫家。蘇軾曾經評價王維的詩：詩中有畫，畫中有詩。請你結合注釋，插圖，再讀古詩，想象畫面。你讀著讀著，仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

預設1：我仿佛看到了渭城的早上下起了小雨，濕潤了塵土，客棧和它周圍的柳樹都顯得格外清新明朗，一對好朋友在這里將要分別。

師：能把這樣的畫面讀給大家聽嗎？生讀。好一幅朝雨客舍柳色圖，其他同學，你又仿佛看到了怎樣的畫面呢？

預設2：我仿佛看到了清晨的細雨濕潤了渭城的塵土，旅社旁的柳樹顯得更加清新了，王維和元二在這里飲酒離別。

師：真是一幅生機盎然的圖景，我們一起來讀出它的飽含生機。生齊讀。

b這么美的圖景，大家是通過什么方法聯想到的呢？生：我見詩中有“朝雨、客舍、柳、酒”這幾種景物，所以聯想到這樣一幅畫面。師：你來說景物，老師來劃。（板書：朝雨、客舍、柳、酒）原來你是在抓景物，想畫面。（貼板書：抓景物 想畫面）

c拉近鏡頭，一場潤物細雨使得空氣清新，連這客舍也顯得越發干凈了。這樣的畫面你感覺怎么樣？用一個詞來說。（預設：清新、生機勃勃、清爽、明麗、欣欣向榮）請大家帶著這些感覺再來讀，生齊讀。

4抓意象、悟情感 a師：一切景語皆情語，良辰美景中卻隱含著濃濃的離別之意，這景是如何訴說傷離別的感情的呢？ 2

老師整理了幾首詩，請看大屏幕，自己快速默讀，看看你發現了什么？（其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這楊柳依依更是讓人別有一番滋味在心頭，究竟是什么滋味呢？老師這里有幾首詩，請同學們讀一讀，然后說說你發現了什么）

預設1：它們都帶有柳字。師：是的，還有沒有其他發現？預設2：我發現它們都是送別詩。師：為什么古代的送別詩中常常含有柳字？據說古人折柳送別起源于漢代，有專家推測，柳樹的“柳”和留下的“留”是諧音，表達出作者想把友人留下來。再者，古話說：“無心插柳柳成蔭，有心栽花花不開”，可見這柳樹有一個特性就是很容易活，把柳條給要遠行的人，估計是想讓他們在異地他鄉盡快安頓下來，隨遇而安。此外，2500年前我國最早的一部詩歌總集《詩經》這樣寫道：昔我往矣。。雨雪霏霏。“楊柳依依”用作表達離愁別緒，所以后代的詩人們常常借用“楊柳依依”表達離別時的不舍之情。

b師：詩人王維就是直接抓住柳來寫送別的場面，這柳就叫送別的意象。作者寄托了自己依依不舍的感情和美好的愿望在這柳的上面。請大家圈出這柳字。c師：身在渭城以柳相送，出了陽關又當以何物相送呢？酒，請把這酒字圈出來。此刻渭城細雨綿綿、楊柳依依，那出了陽關又是怎樣一種景象呢？唐代的岑參曾經寫過這樣一句詩“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流?！薄冻踹^隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）（師生齊讀）師：這是怎樣一條路？ 生：崎嶇難走 生：滿是風沙 生：石頭很多

師：而正是這條布滿碎石、風沙不休的路，元二當時騎著馬也要走上半年多的時間，才能到達目的地。

d想到這兒，王維不禁舉起了酒杯，舉杯的同時，他又會說些什么呢？ 預設1：朋友一路平安，保重身體。好一杯深情的酒！預設2：望你早日完成使命，再與我重逢。一杯飽含期待的酒！預設3：愿你在安西一切順利，早日扎根。真是一杯充滿祝福的美酒！e師：可見這酒只是喝了一杯嗎？ 師：那么哪些字需要加重語氣讀呢？（更盡），一起讀。勸君——

f可是，世事難料，五年以后，王維去世了，這離別竟成了永別，這一別便再也不能相見。時間就定格在這樣一杯酒中。勸君——生：更盡一杯酒，西出陽關無故人。

g師：喝了這杯酒，王維可能永遠都見不到元二了。這杯酒中充滿了他，所以，同學們，讓我們共同舉起酒杯…（舉杯動作），在讀這一句詩的時候，一定要把這飽含情誼的“杯”字延長。師：勸君——師生（齊）：更盡一杯——酒，西出陽關無故人。

h昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。元二再也不能見到好友王維，再也喝不到王維的祝福酒，再也不能與王維促膝長談。元二舉酒沉思，他想起當時王維送他的情景…… 師：勸君——生：更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：此時此刻、此情此景一定深深的印在了你的腦海中。送——

小結：一句話、一輩子、一生情、一杯酒。學習這首詩，我們抓景物，為想畫面做準備。想畫面，打好品讀古詩的基礎。感知“柳”“酒”這兩個詩歌意象，體會到了依依惜別之情，愿友人在異地他鄉隨遇而安，早日踏上歸程。這就是（貼板書：知意象，悟詩情）3

師：所以學習送別詩的方法是？ 生：抓取景物，想象詩歌畫面，知道作者寄托情感的意象，體會作者表達的感情。

三、“水”“草”皆情，深悟送別

其實送別詩里的意象不僅僅是柳樹和酒，詩人還會借助其他景物寄托情感，請你們運用“抓景物，想畫面，知意象，悟詩情”的方法結合插圖，想象畫面，繼續學習下面兩組古詩，并完成學習單上的表格。

1：小組合作研讀古詩 第一組《贈汪倫》《黃樓送孟浩然之廣陵》第二組：《賦得古原草送別》《山中送別》

四人一組交流學習，一起去尋求答案。（1）“水”即送別情 交流《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 同學們的學習熱情可是真高啊，哪個小組愿意把你們的所得與大家分享分享呢？（預設）小組匯報：我們小組找到的景物是有舟、桃花、潭水，看到舟就想象到朋友“乘舟”要離開了，看到小舟載著自己的朋友離開，心里很不舍。

師：那也就是說，你看到了詩中有“舟”，便聯想到離別。請你帶著不舍的心情讀一讀吧。生讀。

師:其實第一組的第二首也寫到了”船”，在哪里？ 生：（齊）孤帆

師：滾滾長江上再也見不到孟浩然了，在他眼中“過盡千帆皆不是，心中唯有孟浩然”。請讀出你的體會。

（預設）小組匯報:我們小組認為在詩中寄托了自己情感意象的是桃花潭的水，這樣想是因為桃花潭的水很深，就像汪倫對我的情意很深。這首詩表達了作者對朋友離別深情。

師：是啊，作者用“水”這個意象寄托了是情誼深。

（預設）：我們小組認為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中也提到了水——長江。長江之水連綿不絕，就如同我對孟浩然的情意連綿不絕。

師：是的，孟浩然是李白非常敬重的師長，也是感情至深的好友，詩人也借“水”寄托了思念綿長的友誼。明白了詩人筆下暗藏的情誼你來讀：

師：這兩首詩，作者都借“水”來表達離別之情呢。(ppt出示：水）水寄托著離愁，有時深深幾許（生讀），有時又情意綿長（生讀）。（2）借“水”的意象來表達離愁，在送別詩中非常常見。李白離開金陵即將出發去揚州時，面對美麗的江南風景和朋友們的盛情挽留依依不舍：請君試問東流水，別意與之誰短長。一李白《金陵酒肆留別》 劉長卿做官第二次被貶和裴郎中同時被貶吉州，同病相憐，不禁發出對世俗的感嘆：Ppt出示：猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。一劉長卿《重送裴郎中貶吉州》（師生分讀）

嚴仁以悠悠不盡的東流江水，蘊含綿綿不斷的惜別之情：請君看取東流水，方識人間別意長?！獓廊省耳p鴣天·惜別》。

請同學們想象畫面感知意象再次走進這情意綿綿的水（齊讀詩句）。2交流《賦得古原草送別》《山中送別》。“草”即送別情

（預設）小組匯報：生：我們小組找到的景物是“草”。從“離離原上草，一歲一枯榮。”想象到這草長得非常茂盛，就如同“我”對朋友的不舍之情一樣濃厚。師：寫草的茂盛，實際是說情深。請你讀出來：誰還想補充？

生：我從“野火燒不盡，春風吹又生。”中感悟到作者對朋友的思念，燒也燒不盡，春風一吹又生長出來了。4

師：你抓住了“草”這個意象，感悟到朋友之間不可磨滅的深情。

（預設）生：我找到的景物是“古道，荒城”。想象到“我”對朋友的思念已經遠遠伸向遠方，都長到了古道、荒城里了。師：通過“古道荒城”想象到情意正如春草般，真是“更行更遠還生”。

生：我想象到“萋萋滿別情”也是，因為“萋萋”是草茂盛的樣子，寄托了離別之情就像茂盛的草一樣旺盛。師：原來這茂盛的草正是作者對朋友濃濃的離別之情啊，連王維也忍不住發出這樣的感嘆春草明年綠，王孫歸不歸？

師：這樣看來“草”也是送別詩中常見的意象之一。（板書：草）

（3）感知意向誦讀詩句 離別，讓最普通的小草也有了別樣的色彩

劉長卿送別李判官到萬里之外的軍營時，深厚的情誼無以言別：ppt出示：江春不肯留行客，草色青青送馬蹄。——劉長卿《送李判官之潤州行營》 五國時代的南唐國君李煜牽掛他的弟弟入宋朝不得歸，觸景生情而作：離恨恰如春草，更行更遠還生?！铎稀肚迤綐贰?孟浩然科舉落地決定歸隱山林，離開長安時不忍心與朋友王維分別：欲尋芳草去，情與故人違。一孟浩然《留別王維》

讓我們想象著芳草萋萋，感受著離別的意向再次走進別樣色彩的小草。

四、吟唱《送別》，課后探尋

1：總結內容，延伸方法(ppt表格)這節課我們感知了在送別詩中詩人借用柳、水、草等意象表達離別的依依不舍惜別之情，不一樣的離別卻是一樣的離愁別緒。這就是“深入淺出知意象，質樸自然讀送別”。怪不得我國近代語言大師王國維說“一切景語皆情語”。這柳這水這草皆是送別的不舍之情?。。╬pt）同學們，其實在送別詩中，詩人不僅會借景物來寫自己的離愁別緒，還會借送別的地點、與送別有關的事、物等。

2：齊唱《送別》，課后探尋 李叔同的《送別》就被人們稱為對古典送別詩的致敬，因為它將送別詩中常用的景、事、物等都包含了進去。你們會發現，今天我們交流的三種景物在這首詞中都有體現。（ppt出示送別歌曲）從詩經的“昔我往矣楊柳依依”開始，送別的詩吟誦了幾千年，現在依然在誦讀；送別的歌傳唱了幾千年，如今依然再唱，古詩以其獨特的表達方式傳遞著人們的情感。老師希望課后同學們可以繼續閱讀更多的送別詩句，探尋更多的送別意向，感受更濃的送別深情。