第一篇：初中生物學科中的“研究性學習”_生物論文

“研究性學習”與新課程標準 上海近幾年在部分高中學校進行了研究性學習的實踐和研究。“所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為‘主題研究學習’。”2001年秋季，“研究性學習”以課程的形式，正式出現(xiàn)在高中的“綜合實踐課程”中。但在初中，并沒有明確提出這樣的概念，而筆者在研讀了《全日制義務教育生物課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“新課程標準”）后，發(fā)現(xiàn)新增加的、稍做變動的許多學生實驗和實踐活動方面的內容其實就是需要通過“研究性學習”來進行的。新課程標準與原來的大綱相比，課程總目標中的能力目標修訂為：“初步具有生物學實驗操作的基本技能，一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。”而在具體的目標要求中，知識方面沒有太大的變動；能力方面，把要培養(yǎng)的科學素質具體化了。這些教學目標都可以在“研究性學習”中得以實現(xiàn)。教學內容中，根據(jù)初中學生基本上處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，針對學生的生理和心理特點來安排，主要學習感性的、側重生命現(xiàn)象的生物學基礎知識。例如，“植物類群”部分，簡化或刪去了生活史和發(fā)育過程的知識，減輕了學生的負擔，使學生更多地了解生物的多樣性。在學生的實驗和實踐活動方面增加了大量的“研究性學習”的內容，對培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學精神、態(tài)度、價值觀具有促進作用。“研究性學習”是一個知、情、意、行綜合的過程，既是本學科知識的反映，也與設計、策劃探究過程的科學研究方法、能力有關，還能體現(xiàn)科學家的科學精神、態(tài)度、價值觀和行為、習慣等。通過這樣的學習讓學生養(yǎng)成主動學習、積極探究的良好習慣。在科學精神、態(tài)度的支持下，建立起一套健康、向上的生活方式，保持良好的心理素質，樹立正確的環(huán)保意識和全球意識，并轉化為自覺維護、保護自然環(huán)境的行為習慣。2 新課程標準中“研究性學習”的形式“研究性學習”的形式 學生實驗和實踐活動內容專題討論法 有人提出要克隆他人和自己，你對此有什么看法? 實驗探究法 1.探究種子的成分；2.探究種子萌發(fā)的條件；3.探究根是否具有向水生長的特性；4.探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素；5.探究莖對水分和無機鹽的運輸；6.探究莖對有機物的運輸；7.探究原生動物的趨性；8.探究一種動物的一種行為；9.探究骨的成分；10.探究脈搏與運動的關系；11.探究條件反射的形成 現(xiàn)狀調查法 1.校園或家鄉(xiāng)植物種類調查；2.食用菌調查；3.調查本地常見的寄生蟲病；4.有關糖尿病的調查或地方性甲狀腺腫的調查；5.調查本地計劃免疫實施狀況標本制作法 1.采集植物標本，制作臘葉標本；2.采集昆蟲，制作昆蟲標本課題研究法 1.人類基因組計劃；2.艾滋病方案設計法 調查附近的環(huán)境保護情況，進行分析和評價，并且提出保護環(huán)境的書面意見情景模擬法 1.到學校附近的樹林、草地或池塘、農田進行實地考察，了解其中各種生物之間的聯(lián)系；2.設計、模擬小小生態(tài)系統(tǒng)3 分析初中生物學科中的“研究性學習”3．1 研究性學習的五個基本環(huán)節(jié) （1）提出問題：學習者投入到對科學性問題的探索中。（2）收集數(shù)據(jù)：學習者重視實證在解釋與評價科學性問題中的作用。（3）形成解釋：學習者根據(jù)實證形成對科學問題的解釋。（4）評價結果：學習者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進行評價。（5）檢驗結果：學習者交流和驗證他們提出的解釋。 從以上的歸類表格來看，初中《生物》教材中的“研究性學習”，有的只是截取其中的某一個環(huán)節(jié)，如“艾滋病”就是資料收集，而“探究種子的成分”作為一個探究實驗，僅僅是利用不同的種子驗證假設。這與高中專題性“研究性學習”相比，初中的學科教材已安排了與知識同步的研究性課題，這主要是由于初中學生的自主程度較低，掌握的背景知識較淺，不需要學生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化研究問題的活動中去，把重點放在探究知識形成的過程中，在探究的過程中，體會研究的樂趣，因此，教材中安排的“探究性實驗”占了較大的比重。初中生進行“研究性學習”能保持或發(fā)展兒童與生俱來的“凡事好問為什么”的特點，盡量使學生在中學階段乃至成人以后仍然具有這種重要的心理品質。3．2 研究性學習的目標 （1）獲得親自參與研究探索的積極體驗。（2）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（3）學會分享與合作。（4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。（5）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。（6）激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。“研究性學習”的過程與方法對于初中生來說，重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新過程，重要的是學習過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程。在研究性學習中，一般采用小組合作的形式，很多工作是要在沒有教師指導的課后完成的，小組內的每個成員都要與他人共同學習、分享經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)合作與共享的個性品質。“研究性學習”能增進學生獨立思考的能力，在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應用，同時也會發(fā)現(xiàn)任何知識都是不斷發(fā)展的，都處于不斷的修正過程中，從而樹立正確的科學態(tài)度。4 需注意的問題 4.1 根據(jù)學生的特點，放低要求，增加評價頻率 初中生，尤其是剛從小學畢業(yè)的初一學生，只是掌握了讀寫算的最基礎的知識，對社會和生活了解甚少，興趣多、好奇心強，但注意力極易轉移；開始有獨立要求，但對自己行為的控制能力比較弱；對成人有較大的依賴性，但想象豐富，可塑性也很強。基于學生這樣的特點，再加上整個研究性學習的步驟較多，進展緩慢，所以每個環(huán)節(jié)的設置應盡可能的具體。如“評價”對每一個活動步驟都要有總結和評價，對能力較弱的學生，能按要求完成即可，盡量以鼓勵為主。4.2 教師提前預期學生的需要，加強指導，逐步放手 在每階段活動開始前，教師首先自己嘗試一下，遇見學生可能會碰到的困難，做好各種準備工作。如各種講座要放在學生進行每項活動步驟之前，讓學生先掌握文獻檢索、問卷調查、訪談技巧以及演講、答辯等方法。在活動開展以后，要及時了解活動情況并注意隨時予以指導，隨時解答學生的問題，給學生各種建議。在“研究性學習”開展的初期，要多舉例，讓學生模仿，了解研究性學習的一般步驟，以后逐漸增加難度，熟練以后，再鼓勵創(chuàng)新，自行設計研究方案。4.3 充分利用校內、校際、校外和家長等資源 高中的研究性學習常常需要外出，為了安全期間，初中生應盡量減少校外的活動時間，盡量安排在校內進行，這同樣也能達到研究性學習的目的。因為這些研究性課題主要是指學生通過自己提出問題和研究問題，來了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。學生可以到社會上做調查，可以外出到大學、科研機構等單位訪問請教，也可以在學校圖書館、資料室中查閱資料，上網(wǎng)或觀看各種音像資料，和同學老師討論問題；學生自己可以利用同齡人，在不同學校開展校際調查；利用“家長資源”，主要是請家長力所能及的參與學生客體的討論，為孩子出謀劃策，利用自己的專業(yè)和職業(yè)給孩子提供建議和幫助。5 結束語 初中的“研究性學習”比起高中的“研究性學習”，更多的是結合學科教材，因而學科性較強。嚴格說來，應該算是一種“研究性學習方式”，它是相對于“接受學習”的學習方式。就人的發(fā)展而言，這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成，結伴而行。初中生從小學進入初中，不能還像小學那樣，過多的倚重“接受學習”，而應該在學科教學中滲透“研究性學習”，逐步改變學習方式，培養(yǎng)自己提出問題、分析問題、利用科學方法解決問題的意識和能力，進入高中后，從事作為課程的“研究性學習”就不會顯得突兀，過渡會更自然。因此，初中開展“研究性學習”是必須的，也是必要的，初中教師也要進入各自的角色，積極準備，當好促進者、指導者、組織者和協(xié)調者。

第二篇：生物研究性學習論文2

生物研性學究習論文

開始時大家對課題的確定意見各不相同，后來我們聊到了食物，于是我們的興趣就隨之而發(fā)，限于目前的大家最關注的食物營養(yǎng)價值問題，我們紛紛積極地發(fā)表意見。最后，我們的意見就統(tǒng)一了，一致決定課題的題目為——果蔬中VC含量與測定。

第一階段：確立課題，查找有關資料，了解這次生物學習的主要方面，明確研究路線。

第二階段：按照研究路線為研究重點，查找有關的資料，讓組員對可以有進一步的了解。

第三階段：總結分類，整理有關部門資料，完成論文及結題報告。據(jù)調查了解，香蕉則是天然的免疫力強化劑和制酸劑，含451毫克的鉀、維生素C、維生素B6，熱量卻只有105卡路里，不含任何脂肪，對頭發(fā)來說是非常好的“點心”，是世界上最完美的食物。檸檬汁含有豐富的維生素C和A，增進視力、消除青春痘、保濕眼睛和眼部周圍肌膚，它最“用功”了。水果中有的含有豐富的維生素C，有的維生素C的含量卻很少。有資料表明，獼猴桃、鮮棗、草莓、枇杷、橙、橘、柿子等含有豐富的維生素C。以100克水果的維生素C的含量來計算，獼猴桃含420毫克，鮮棗含380毫克，草莓含80毫克，橙含49毫克，枇杷含36毫克，橘、柿子各含30毫克。香蕉，桃子各含10毫克，葡萄、無花果、蘋果各自只有5毫克，梨僅含4毫克。

實驗過程：

1.制備果蔬組織提取液。

選取一種實驗材料（我們選取了蘋果??）50g，放入食物粉碎機中，另取50mL蒸餾水，先加入40mL，進行粉碎，留10mL蒸餾水用于沖洗粉碎機，沖洗液并入粉碎液一起過濾。用尼龍紗布過濾，將濾液收集在燒杯中，加入4mL 質量分數(shù)為2%的可溶性淀粉溶液，并滴加質量分數(shù)為2%的鹽酸將pH調至3。

2.滴定組織樣液

取1/2上述濾液置于錐形瓶中，記錄滴定管初讀數(shù)，然后開始用濃度為0.02mol/L的碘溶液進行滴定。速度不能太快，邊滴定邊晃動錐形瓶，使碘溶液與滴定溶液充分混合。隨時注意錐形瓶中溶液的顏色變化，防止碘溶液過量。至錐形瓶中溶液呈藍色，且在0.5min內不褪色為止，及時記錄末讀數(shù)。重復滴定一次。計算出兩次滴定所用碘溶液量的平均值。

3.計算所測蘋果中的維生素C含量。

在理解公式：“某種果蔬（蘋果）組織中維生素C含量（mg/100g）=滴定組織提取液用去的碘溶液量（mL）/滴定標準維生素C藥片溶液用去的碘溶液量（mL）*100*4”的基礎上進行計算。

摘要：

排名食物分量(g)數(shù)量維生素C量(mg)

No.1櫻桃5012粒500

No.2番石榴801 個216

No.3紅椒801/3個136

No.4黃椒801/3個120

No.5柿子1501 個105

No.6青花菜61/4株96

No.7草莓1006粒80

No.8橘子 1301 個78

No.9芥藍菜花601/3株72

No.10獼猴桃1001個68?

在研究的過程中，我們遇到了不少困難。但在大家的共同努力下，在老師的熱心幫助下，我們取得了很好的效果與成績。

因為這是一項較熱門的、實踐性很強的研究課題，要將之做好實屬不易；而要將之出色的順利完成，更是難上加難。在實踐的過程中，我們遇到了許多外在的困難：資料收集不夠全面，資料整理時忽略了某些必不可少的因素；問卷設計過程中有部分問題設置得不具有較強的代表性；問卷發(fā)放過程中得不到部分家長和學生的理解和支持；回收起來的調查問卷有部分回答不符合要求；外出采訪時有某一些細節(jié)還做得不盡人意，尚需改善；合作過程中某一些微小之處配合得不夠默契，部分工作落實不到位；對于調查結果的分析不夠全面、細致、深入、辯證；等等盡管如此，在指導老師的悉心指引和輔導下，我們小組的同學乘風破浪、患難與共，攜著自信，在活動的過程中不斷的修正、完善以及回顧、反思和總結經(jīng)驗，在來自于各方各面的積極配合與熱情幫助下，經(jīng)過了大家不懈的努力，跨

越了一道道坎坷，沖出一片新的廣闊天地，終于圓滿的完成了本次研究任務。

這不僅僅是一次簡簡單單的研究性學習實踐活動，更是一次對身心的全面發(fā)展的鍛煉機會。它更讓我們學會走出課堂，腳踏實地，實事求是的去做學問、求真知。通過整個研究性學習，讓我們掌握了科學探究的基本方法，升華了我們的綜合實踐能力；在調查問卷的發(fā)放與回收過程中以及采訪考證，讓我們學會了如何更有效的與陌生人交流溝通，學會處理好待人接物的細節(jié)問題；在和同小組的成員的分工合作的方面上，令我們更加注重與人相處的基本原則，更好的平等協(xié)作，更好的取長補短，既擴大了社交范圍與思維視野，又增進了彼此的友誼；在分析和探究的相關問題上，不僅提高了對于社會生活的洞察與思考的能力，也使我們學會用辯證的眼光去看待事物，當然也提醒了我們不要忘記對你身邊的家人、師長、學友等施予你看似微不足道的關愛；??

我們能夠體會到研究性學習給我們帶來的挑戰(zhàn)。上網(wǎng)查閱資料，完成論文，結題報告，鍛煉了我們的動手操作能力，也鍛煉了我們與社會的接觸能力，同時我們的視野也得到了開闊。真是受益匪淺！

生物課題組

第三篇：初中生物學科開展研究性學習課題研究初探

初中生物學科開展研究性學習課題研究初探

1、學習的開展，并提高對學生的指導能力。

2、對教師進行 研究性學習課題 知識的介紹

計劃聘請科學教育的學科專家介紹開展 研究性學習的知識體系及教學要求。

研究性學習的教學 設計是從學生出發(fā)，按照學生的認識發(fā)展過程編排和組織內容，設計研究主題或專題，涵蓋了生物、物理、化學、自然地理和天文等學科領域，力圖實現(xiàn)不同學科間整體的優(yōu)化。對 研究性學習教學 體系的了解，有助于教師了解在新的課程體系下，與傳統(tǒng)教學方式完全不同的教學模式和風格，并在 研究性學習的 教學中進行自己的試驗與探索。

3、開展 研究性學習案例評析、教研員導評及教師互評等活動

開展 研究性學習案例評析、教研員導評及教師互評等活動。研究性學習案例評析可以通過公開課、匯報課等形式，鼓勵教師運用所學知識指導 研究性學習實踐，對教師的指導 研究性學習能力、學科整合能力、解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力予以檢驗。教研員導評是由教研員對教師的下一步發(fā)展做出規(guī)劃，明確發(fā)展方向，指導教師將 研究性學習理論應用于實踐，形成教師自己的教學風格。教師互評主要是采取“換位思考、角色轉換”的方式進行，以做到多學科教師之間的資源共享、研究課題互動、取長補短、求異創(chuàng)新。

4、建立教師 研究性學習課題研究 檔案

2002年5月，在朝陽區(qū)45中學初二年級首先成立了研究小組，以王海燕老師為主，開展了將初二生物會考成績與學生研究性課題相結合的評價方式的探索。

首先，將會考的百分評價制分解為兩大部分，即研究性試題的檢查和知識性試題的檢測兩部分。前者以 60分為滿分而后者以40分為滿分，學習的評價分為重視定性評價、差異評價、進程評價。60分研究性題目設計了學生們比較感興趣的社會性、生活性色彩較濃的論文題、實驗題等，并選擇青春期衛(wèi)生保健的相關知識進行立題，由學生自己設計實驗思路、實驗方案、實驗步驟，自己規(guī)劃實驗報告，在得出實驗結論后可以結合自己或身邊人的實際完成一個小論文，這種開放性的實驗設計題能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維能力。在考評的基礎上實施研究性學習，不僅激發(fā)了學生對自然界的奧妙頗感興趣的心理傾向，而且能把學生的認知學習活動集中到自己感興趣的新事物上來，取得了探索的初步成功。通過前期工作，我們積累了一部分課題研究素材，包括：學生的實驗論文、教師的評價材料、實驗教師的階段性總結報告等等。

（2）中期推廣工作

2002年8月，朝陽區(qū)成立了以45中學王海燕等老師、68中林凱老師等為主要參與者的課題研究小組，對如何開展研究性學習進行了更深一步的探索。

首先，我們帶領教師學習了新課程評價標準改革的新理念，并形成材料，組織教師進行學習，學習內容包括：新課程改革的評價理念、學生評價的基本方法、發(fā)展性學生評價的基本特點、實施發(fā)展性學生評價的基本程序、發(fā)展性學生評價體系等五個方面。

其次，教師為學生確定了研究性學習課題，由學生自主選題，為生物會考結業(yè)論文自己確定研究性學習課題做準備。

第三，為學生建立了各種開展研究性學習的檔案材料，包括：生物小課題研究開題報告、生物研究性學習成績評價表、學生綜合評價檔案袋—成長記錄袋等。積累的檔案主要有練習卷、探究報告、開題報告、收集資料、評價表等。

第四，在調研題中辟出專門篇幅，系統(tǒng)地為學生介紹了研究性學習的方式、方法、注意事項等方面的知識，全面滲透研究性學習的教育理念和觀點，為下學期生物學科研究性學習的開展創(chuàng)造了條件。

第五，向家長和學生下發(fā)《在初中生物學科開展研究性學習調查表》和《初中生物評價

改革學生調查問卷》，在學生中間廣泛開展研究性學習的動員活動，同時，將開展研究性學習的評價體系介紹給家長和同學，了解學生對評價改革的看法，以便于完善初中生物研究性學習評價方案。

第六，研究編纂《研究性學習學生用書》，為學生進行研究性學習提供理論指導。第七，為學生統(tǒng)一辦理圖書借閱證等，指定調查、探究與實驗指導報告，為學生的研究性學習創(chuàng)設了條件。

在生物學科 研究性學習課題總結過程中，我們引導教師進行 經(jīng)驗總結、理論提升和規(guī)律的探索，保證了生物學科 研究性學習實驗向縱深發(fā)展。

在這一階段，我們布置學生參加了省學院組織的《初中生生物科研小論文評比》活動，激發(fā)了學生的學習熱情，學生自己確立研究課題，上網(wǎng)查找資料，走訪專家學者，開展生物課外實驗，共有近3000名學生參與了研究性學習的論文撰寫活動，在省級評比中有千余人獲獎，二十余名教師獲得省級表彰，在我區(qū)掀起了研究性學習的熱潮。

在日常教學中，形成了以模范教師引路，多名教師積極參與生

物學科 研究性學習課題研究 的新格局，通過我區(qū)生物教研網(wǎng)的學科 研究性學習教學網(wǎng)站，發(fā)布了大量的教研文章，為開展學科 研究性學習的利弊得失積累了大量的行程性材料和教研論文，并申報了省級科研課題，同時有 34位教師就生物學科 研究性學習課題 或其他研究課題撰寫了論文，并獲得省級獎勵。

在研究性學習實施過程中，我們對傳統(tǒng)的評價方式進行了改革的嘗試。通過試點采取建立學生成績檔案，建立教師評價、學生自主評價和小組評價三位一體的評價體系等方法，同時將期中期末的的全區(qū)統(tǒng)考改革為開卷考試，進一步調動了學生的學習積極性，為推動評價制度的改革創(chuàng)設了先機。

我們還組織生物教師參加了區(qū)里組織的新課程教學設計大賽，以學科 研究性學習作為生物學科的參賽題目，通過互聯(lián)網(wǎng)查找了全國 6個新課標實驗區(qū)的教學教研網(wǎng)站，準備了近2000字的學科 研究性學習教學設計的 初選要求，包含了教學評價、實驗設計、研究性學習指導等多個方面，并將 45中王秀娟老師的教學設計作為范例上傳至教研網(wǎng)上，使參賽教師做到了心里有數(shù)。我區(qū)參加大賽的生物教師為這次活動做出了刻苦的努力，她們收集了大量的備課材料并進行了精心組織，相互之間團結協(xié)作，體現(xiàn)了集體的力量。由于對學科 研究性學習理念有深刻的理解，參賽的教學設計各有新意，受到了專家的好評。

3．階段性實驗的結果與分析

為了解實驗教師對學科 研究性學習課題 實驗的總體認可情況，我們對區(qū)內多名教師進行了“問卷調查”，并對現(xiàn)階段課題研究所存在的問題進行了研究，現(xiàn)將結果分析如下。（1）課題實驗教師對學科 研究性學習課題 實驗的總體認識。

多數(shù)教師認為生物學科學習方式的改革是必要的，是發(fā)展的需要，是時代的需要，并從實踐中親身體會到教學方式與學習方式進行改革勢在必行。從調查中可以看出，對教學方式改革很適應和基本適應的教師占絕大多數(shù)，大部分教師認為生物學科 研究性學習的開展有利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高，說明生物學科開展 研究性學習是 被廣大教師認可和接受的。多數(shù)教師認為領導重視學科 研究性學習的開展 是最有利的條件，另外教學氛圍較好、教師業(yè)務能力較強也是重要條件。結合調研發(fā)現(xiàn)，不少學校領導安排了業(yè)務骨干教師或有經(jīng)驗的教師擔任生物學科 研究性學習實驗教師，為生物教學改革實驗順利進行奠定了基礎。

（2）課題實驗教師的培訓情況。

從調研中可以看出開展生物學科 研究性學習課題 培訓的作用與效果是十分明顯的，對每一個參與培訓的教師都有不同程度的幫助，提高最大的是了解了學科 研究性學習課題 的理念、研究性學習課題研究 的背景和目標，轉變了教育觀念，改進了教學方法等等。使教師

收獲最大的培訓方式是有指導性的討論與研討。反映了廣大教師的積極參與意識。增強參與式培訓已成為學科 研究性學習課題研究 進程中的一種重要方式。

（3）開展學科 研究性學習課題研究帶來的變化。

學科研究性學習

課題研究使廣大教師的教育教學觀念產(chǎn)生了較大的轉變。教師之間的合作與交流大大增強，特別是遇到困難時，大多數(shù)的教師能與其他教師進行交流。學科 研究性學習課題研究也給教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)，并產(chǎn)生了一些壓力，廣大教師普遍感到工作量有所增加。多數(shù)教師對能參加到這次學科 研究性學習課題研究的行列感到高興，同時清醒地認識到為完成課題研究的艱巨任務，自己需不斷學習，不斷提高自身素質。教師們認為 研究性學習課題的開展給學生帶來的最大變化是學習方式的改進和解決實際問題能力的提高。多數(shù)教師認為學生在學習活動中，能夠主動參與，這反映教師調動了學生開展研究的積極性。研究性學習課題激發(fā)了學生的學習興趣，學生的主體地位初步得到了落實。

（4）課題實驗中遇到的問題與困難。

通過調研我們發(fā)現(xiàn)，教師們認為在中學實施 研究性學習的不利條件是學校的教學設施條件，不能滿足 研究性學習課題實驗的需求，最大的難點是缺乏 研究性學習課程資源。另外，教師們還集中反映了關于如何評價學生和教師工作的問題。也有一部分教師談到 研究性學習更適合小班化教學，對于大班，教師難以開展有趣的活動，不敢“放”，“放”了以后難以收回，時間也不允許。這些在一定程度上影響實驗效果。

同時，通過兩年的課題研究實踐，我們覺得以下問題仍值得思考。

首先，研究性學習的開展對教師的知識水平，教師自身的教學能力提出了較高的要求，我們的教師 在對學生開展研究性學習的指導等方面凸顯不足。

研究性學習是以學生為主體開展的課題式自主性綜合研究活動，強調自主選題、自主確定課題，自主實踐和自主探究是研究性學習的特色。由于立足于學生的生活實際與知識水平，研究的內容極其廣泛且具有創(chuàng)新性。但由于生物教師相關知識的匱乏導致指導能力的欠缺，往往生物教師知識的局限制約了學生能力的發(fā)揮。如在生物學科研究性學習開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的自主選題豐富多彩，如“太陽能的充分利用”、“塑料大棚區(qū)易刮旋風的起因”等，對問題的選擇既有生物科學方面的，也有理化學科方面的；有現(xiàn)實題材的，也有多學科綜合交叉的，不僅有效整合了多學科的知識內容，而且形成了氣息濃郁、獨具特色的校本課程資源。反觀我們教師的命題則難于跳出生物學科這一小圈子，往往限制了學生的思維。因此，在開展研究性學習的過程中，教師與學生遇到的最大困難不是缺乏理論的指導，而是怎樣將多個學科的知識與實踐的有機結合，相關學科知識的不足已經(jīng)影響到教師對學生研究性學習的指導。這就需要教師平時不斷地學習、進修，以加強對 研究性學習理念的理解，提高自身的素質，調整和完善自身的知識結構，努力提高實驗教學技能，及時把握當前生物學科的發(fā)展狀況、，生物熱點問題，加強教學研究和集體備課，定期開展教研活動，對遇到的困難，要做好充分的認識和準備，勇于克服困難，保證 研究性學習課題的成功實施。其次，研究性學習的教學內容更適合小班教學，特別是課題研究計劃、討論與思考等，而我們目前的教學規(guī)模難以使每個學生都參與到 研究性 學習中去。這樣就導致部分學生被“忽視”。這就要求教師面向全體，因材施教，保證每個學生都能得到發(fā)展。

第三，應盡早編寫添置與 研究性學習課題 配套的輔助教材和輔助教學設備。增加、擴展教參內容；制作有關研究性學習的多媒體課件、模型、掛圖等，在教學輔導資料中增加一些課外閱讀知識，列出一些書目或網(wǎng)站名稱，指導教師或學生參看，以擴大知識面。第四，盡快出臺 研究性學習評價機制。對學生的發(fā)展性評價、對教師的評價等將是開展 研究性學習活動的最有效的指揮棒，是課題改革的一個關鍵問題。

三、下一步的工作設想。

1、結合 研究性學習課題，開展對生物教師的 相關知識培訓。

培訓的重點是使教師了解現(xiàn)在學生對開展 研究性學習的 知識儲備情況，對學生開展研究性學習的潛力進行正確的估價，了解學生在研究性學習的過程中可能應用的知識領域，了解學生在進行不同 研究性 學習時的感受和體驗，為在學科 研究性學習教學中的知識拓展打下基礎。同時，拓寬教師自身的知識面，提高協(xié)同教學的能力，改善教學的組織形式，嘗試以學科間協(xié)同互動的多種方式來促進學生的 研究性學習的開展，并提高對學生的指導能力。

2、對教師進行 研究性學習課題 知識的介紹

計劃聘請科學教育的學科專家介紹開展 研究性學習的知識體系及教學要求。

研究性學習的教學 設計是從學生出發(fā)，按照學生的認識發(fā)展過程編排和組織內容，設計研究主題或專題，涵蓋了生物、物理、化學、自然地理和天文等學科領域，力圖實現(xiàn)不同學科間整體的優(yōu)化。對 研究性學習教學 體系的了解，有助于教師了解在新的課程體系下，與傳統(tǒng)教學方式完全不同的教學模式和風格，并在 研究性學習的 教學中進行自己的試驗與探索。

3、開展 研究性學習案例評析、教研員導評及教師互評等活動

開展 研究性學習案例評析、教研員導評及教師互評等活動。研究性學習案例評析可以通過公開課、匯報課等形式，鼓勵教師運用所學知識指導 研究性學習實踐，對教師的指導 研究性學習能力、學科整合能力、解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力予以檢驗。教研員導評是由教研員對教師的下一步發(fā)展做出規(guī)劃，明確發(fā)展方向，指導教師將 研究性學習理論應用于實踐，形成教師自己的教學風格。教師互評主要是采取“換位思考、角色轉換”的方式進行，以做到多學科教師之間的資源共享、研究課題互動、取長補短、求異創(chuàng)新。

4、建立教師 研究性學習課題研究 檔案

建立教師的 研究性學習課題研究 檔案，記錄教師的自選發(fā)展目標，參與 研究性學習課題研究 的態(tài)度，記錄其在 課題研究 及教學行為中的薄弱環(huán)節(jié)，尋找出其中“最關鍵、最困惑、最有價值”的問題，促進教師的進步和提高，把教師的發(fā)展與 研究性學習課題研究 的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

在初中生中開展 研究性學習課題研究 只是我們課改過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在計劃與實施過程中尚有許多不盡完善之處，迫切需要各方面領導與廣大教師的幫助與指導，為我區(qū) 研究性學習課題研究 做出共同的貢獻。

第四篇：生物研究性學習（定稿）

生物（必修1）人教版第二章第三節(jié)。輪作是農業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常使用的方法，調查當?shù)剞r民有計劃更換作物種類的方法及原因。校園植物分類調查。

嘗試過程：①讓學生明確完成開放性作業(yè)的步驟；②根據(jù)學生個性特長、個體差異、優(yōu)生、后進生、中等生兼顧將全班學生分組，一般3～5人為一組，并明確分工；③提供研究的開放性作業(yè)，供各組選擇、參考、借鑒，也可自主設計；④各組制定計劃：研究的主要問題、步驟（程序）、所要做的工作，所需的資源，所采取的研究方法等；⑤開展研究：從各種資源收集有用的原始資料，歸類整理、歸納、分析、概括，從中找出規(guī)律的東西，得到自己的結論，提出自己的看法與建議；⑥研究成果：把研究成果采取適當?shù)男问秸故境鰜怼Ｐ≌撐摹D表、實物模型、多媒體演示、調查報告、實驗報告或一次演講、一場辨論、一次實驗、一次活動設計等；⑦評價：班級上設有一個研究性學習角（開放性作業(yè)角）及時將學生的開放性作業(yè)成果展示，供學生們欣賞、交流、評判。

根據(jù)開放性作業(yè)形式（文獻研究法、觀察法、實驗研究法、調查研究性）設計對應的表格：如實驗記錄表、訪談表、觀察表、調查表、研究方案（計劃）表、活動情況記錄表、課程研究論文表等。發(fā)給每組，供學生研究學習時選擇使用，使學生有的放矢，有方向、有目標。

完成一個開放性作業(yè)一般需2～3天雙休日，而需要2～3周左右時間，原則要求每組每學期必須完成3個左右開放性作業(yè)。在教室中的研究性學習角（開放性作業(yè)角）設計一個進程表，督促、激勵學生積極完成。

（三）評價工作：

首先在教室里布置一個“研究性學習角”（開放性作業(yè)角），里面包括各組開放性作業(yè)進程及完成數(shù)量，開放性作業(yè)計劃，中期成果，最終論文等，讓全班觀摩開放性作業(yè)完成的形式，研究方法、研究成果，感受學生的辛勤付出和開放性作業(yè)的樂趣，體驗成功的快樂，體會知識與生活經(jīng)驗及社會聯(lián)系的價值。

其次，成果不要求一致，形式不拘一格，只要有利于學生表達自己的觀點就行。論文、報告、實物、圖表等在班級展示交流，先同學們間評價，后在學科備課組內，由教師給予評價。一種是等級：優(yōu)秀、良好、合格，另一種是根據(jù)特色評價：如最佳小論文、最有創(chuàng)新獎、最佳見解獎、最佳設計、最佳制作等。所有成果材料放入學生學習成才袋中，并給予學期研究性學習應得的學分。

再次根據(jù)學生評價及教師集體評估情況，選擇富有特色的開放性作業(yè)在全校展覽，進一步提高學生開展研究性學習的積極性。

三、體會用開放性作業(yè)開展研究性學習

研究性學習作為一種學習方式，受傳統(tǒng)學科教學目標、教學內容、教學時間和教學資源的局限，開展研究性學習存在一定困難，而開放性作業(yè)貼近學科、貼近實際，從小課題開始，體現(xiàn)循序漸進原則可以突破這個瓶頸，它構建一種開放的學習環(huán)境，與研究性學習最大相近點就是教學的開放性，把學生置于一種動態(tài)、開放、現(xiàn)實、實踐、自主的學習環(huán)境中，學生多

了強烈的好奇心，學習興趣隨之提高。它能強化基礎知識的綜合與靈活應用，是提高學生自身素質的一種創(chuàng)新形式，是對傳統(tǒng)意義上知識教學的一種超越，它能有效地引導學生奔向這樣一目標：學習怎樣學習和學習怎樣思考。開放性作業(yè)從課題確定、到信息處理整理、問題發(fā)現(xiàn)和研究、到最佳作業(yè)成果，都是學生自主完成，體現(xiàn)出“自主性”；學生從多渠道、多方面來認識同一知識內容，有利于培養(yǎng)學生從多角度提出和解決問題，把握知識的內涵與外延，體現(xiàn)出“開放性”；積極參與“調查、實驗、觀察、探究”活動，真正去認識社會生活，感受大自然，在學習中發(fā)展其實踐能力和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)出“實踐性”；學習涉到的學科知識內容是廣泛的，從最熟悉學科知識入手，逐漸滲透、涉及其他學科并進行綜合運用，活動還會因為共同目標、相互配合,培養(yǎng)了學生的合作精神，體現(xiàn)了“整體性”；研究中難免會碰到困難與挫折，甚至失敗，學生會千方百計想辦法、出點子，尋找解決問題的方法，學會總結經(jīng)驗和教訓，體現(xiàn)了“生成性”。

實施開放性作業(yè)，遇到困難很多：高考的壓力、學生學習時間限制、學習資源缺乏，學生個體差異等，我們針對措施是加強宣傳，展示優(yōu)秀研究成果事例，構建學生主動學習的氛圍；從實際出發(fā)，多選擇一些與課程相關,簡單可操作,內容體現(xiàn)關注社會、關注生活的開放性作業(yè)，做到講質量不講數(shù)量，講實效不講花架子，講過程不要流于形式，真正使學生“勞有所獲”；加強教師的指導，積極提供信息資源渠道，幫助學生總結經(jīng)驗，熱情為學生服務，提高他們自主學習的熱情。

研究性學習作為一門與各學科課程有著本質區(qū)別的新課程，既無統(tǒng)一標準化教材，又無固定的教學方法，教師要能組織學生上好這門課程，首先自己要先學一步，對這門課程開設的目的、要求、操作方式做比較全面的了解，才能做到心中有數(shù)、教學有方。過去我們常說學生得一碗水，教師就要有一桶水。現(xiàn)在學生的研究性學習涉及到多學科的知識，甚至文理不分，綜合性特征十分明顯，教師就不能在學生面前顯得無知而尷尬。另外研究性學習帶有一定科學研究的特點，我們很多教師在這方面的能力也是有缺陷的，需要通過學習和在指導學生的過程中提高自己從事科研活動的能力。研究性學習（開放性作業(yè)）需多種多樣的課程資源，為學生學習提供廣闊的空間。教師需要深入自然、社會中，熟悉、挖掘、利用與民眾生存、生活密切相關研究價值高的熱點問題，為學生的學習提供一個良好的平臺。

參考文獻：

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2008-02-29人教網(wǎng)

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第五篇：生物研究性學習報告

高一級數(shù)學研究性學習小組

“實踐檢驗真理”.這是偉大的改革開放總設計師鄧小平的名言.生活中的數(shù)學,便體現(xiàn)了數(shù)學這一基本學科的實用性.有道是源于生活,生活中的數(shù)學無處不在.從市場交易,買賣雙方之間.到建起一座摩天大樓,曠世奇觀.藝術大師的一幅幅著名作品中,無不運用到數(shù)學.同樣,數(shù)學與各個學科之間有著莫大的聯(lián)系.物理,化學,甚至語文.文學創(chuàng)作中,運用一些數(shù)學的東西,會使作品更富有哲理性.何謂數(shù)學美 這聽起來好像屬于主觀臆斷的問題.其實,數(shù)學理論本身的奇特,微妙,簡潔有力以及建立這些理論時人的創(chuàng)造性思維,就是數(shù)學的美.一個正確的數(shù)學理論,反映客觀事物的本質和規(guī)律,這是數(shù)學的真;數(shù)學理論不管離現(xiàn)實有多遠,最后總能找到它的實際用途,體現(xiàn)其為人類服務的價值取向,這是數(shù)學的善.人們在談論人文精神的時候,常常把人文精神定位在追求“真,善,美”和人的全面而自由的發(fā)展之最高層面上,數(shù)學就是真善美的統(tǒng)一.一直以來,數(shù)學給我們學生的感覺是――頭痛.陌生的符號,抽象的概念,使人望而生厭.句讀之未通,符號之不識,哪里談得上審美的情趣呢.其實不然,我國過去小學生用的一種描紅字帖上有一首兒歌:

一二三四五,金木水火土.天地分高下,日月同今古.在短短的20個字中,包含了極為豐富的內容.一二三四五是最小的幾個自然數(shù),它一方面像詩歌的“起興”,有總起的作用,另一方面也泛指一切數(shù)量關系.金木水火土是古人認為構成物質世界的基本元素,代表物質世界.古人也常用一些自然數(shù)與之對應.第三句描述宇宙的廣闊,第四句描述時間的永恒.可見,在這短短的20個字兒歌中,把數(shù)量,物質,時間,空間都聯(lián)系在一起,繽紛燦爛的物質世界,浩瀚神奇的宇宙空間,姹紫嫣紅,百美爭妍,全都統(tǒng)一于數(shù)量之中.再看看下面這首:

一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿,撲通一聲跳下水.就比如說一只青蛙對應著一張嘴,從中也就連帶了關于數(shù)學中的映射知識,其中就有一一對應的知識;如此類推,兩只青蛙就有兩張嘴.還有,青蛙的眼睛和腿,就可以運用到乘法的代數(shù)知識.一只青蛙有兩只眼睛,四條腿,那么,n只青蛙就有2n只眼睛,4n條腿.宋朝的文學家蘇軾不僅文章詩詞寫得好,而且書法繪畫也很有造詣.有一次,他畫了一幅《百鳥歸巢圖》,廣東一位名叫倫文敘的狀元,在他的畫上題了一首詩:

歸來一只復一只,三四五六七八只.鳳凰何少鳥何多,啄盡人間千石食.究竟蘇軾畫中確實有100只鳥,還是只有8只鳥呢 原來詩人使用了數(shù)論中整數(shù)分拆的方法,把100分成兩個1,三個4,五個6和七個8之和,含而不露地落實了百鳥圖中的“百”字:

1+1+3×4+5×6+7×8=100

可謂匠心獨具.整數(shù)的分拆問題,即把一個正整數(shù)按某些條件分成若干個正整數(shù)之和的問題,是數(shù)論和組合論中一個非常活躍的數(shù)學分枝,它涉及廣泛而艱深的數(shù)學理論.著名的“歌德巴赫猜想”也可以看成兩個素數(shù)之和.整數(shù)的分拆也是詩歌中常用的修飾手法.值得注意的是,古代許多有名詩人在他們的作品中,表達那些不明確的,特別是帶有明顯的夸張,強烈的感情以及有神秘色彩的大數(shù)時,都很喜歡用一些由2,3,5,為質因數(shù)乘起來的數(shù)字,如:

飛流直下三千尺,疑是銀河落九天.(李白)

3000=

日啖荔枝三百顆,不辭長作鄰南人.(蘇軾)

寓言,是文學作品的重要形式.向來都給人以深刻的啟示.寓言中所謂科學寓言一類,它的某些素材就直接取材自數(shù)學知識.有這樣一則寓言:古印度的一個宰相,發(fā)明了一種“將棋”供國王娛樂.國王為此非常高興,他讓宰相自己提出獎賞什么.宰相要求在他發(fā)明的那張有64個方格的棋盤內放些麥粒,第一格放1粒,第二格放2粒,第三格放4粒,照此下去,下一格所放的麥粒都比前一格增加一倍.國王不假思索便答應了.第二天,國王的財政大臣氣急敗壞地跑來報告,他統(tǒng)計了全國的小麥儲備,根本無法兌現(xiàn)這筆獎賞.利用等比級數(shù)的求和公式可算出宰相要求的麥粒數(shù)目是:

根據(jù)估算,一立方米的倉庫大約可放 粒麥子,而宰相要求的麥粒數(shù)是 ,需要 立方米的倉庫來儲存.如果倉庫高4米,寬10米,它的長度需要 千米,約等于地球與太陽之間的距離的兩倍,或等于地球赤道長的7000倍.這批小麥的總數(shù),全世界的勞動人民至少要2000年才能生產(chǎn)出來,國王拿什么來兌現(xiàn)呢

還有一則,一個人到草原上買地,賣主的賣地方式很特別.只要交1000盧布,他可以在一天之內,從太陽出山開始,由草原上的任一點出發(fā),在草原上走到太陽落山,在日落之前,他回到了出發(fā)點,那他一天所走的路線所圍成的土地,就算他買到的.這個人雖然按時走回原地,但因為體力不支,立刻身亡.他是怎樣走的 他先沿一條直線一口氣走了10俄里,然后向左拐彎90 ,斷續(xù)前進了2俄里.這時候,他發(fā)現(xiàn)天色不早了,他已經(jīng)走了24.7俄里的路程.于是,他不得不改變前進的方向,直接向出發(fā)點跑去.終于在日落之前跑了15俄里.他這一天共跑了42.35公里的路程,圍住了約86.72平方公里的土地!他所走的路線是一個直角梯形,這是一種很不合理的走法.懂得幾何的人都知道,如果走一個正方形,圍成同樣多的面積只要走37公里,少走5公里.如果跑一個圓圈,圍住同樣多的土地,則只需要跑33公里.只相當于他所跑路程的78%,也許還不致于累死!好范文 網(wǎng)www.tmdps.cn整理該文章……

任何時代,任何國家的文明都可以通過其建筑反映出來.建筑不僅是綜合技術的標志,也是精神文明的象征.就如北京內城的建筑結構中,正陽門,天安門,午門,太和殿,景山,鼓樓,鐘樓立于長達八公里的南北中軸線上,兩旁的宮殿都呈對稱分布.太和殿上的九龍寶座也剛好擺放在這條中軸線上.而景山上的萬春亭就是北京內城的幾何中心.在這里,多少也會表現(xiàn)了皇權至上的實質.建筑的風格,建筑的審美要求,也是數(shù)學思想的反映.在日常生活中,簡單的正則構圖可為平面(如墻壁,地板)填充視覺上的空白感.可曾留意,一般用來密鋪平面的正則圖案.有哪幾款 要密鋪平面,關鍵在于每塊正則圖形在接合于一點時,其內角的整數(shù)倍數(shù)是否相當于同頂角(在一相同頂點上,全部角的總和等于360.n邊形的內角和=180 ×(n-2).我們可以作以下的運算:設m 個正n 邊形在平面上的一點接合,由于正n 邊形的每一個內角是(n 02)× 180 /n =360 因此得:(n 02)× 180 /n =360

m(>2)

n

圖形

六邊形

四邊形

3.5

------

三角形

化簡后得mn-2m-2n+4=4

m(n-2)-2(n-2)=4

(m-2)(n-2)=4→*

根據(jù)*,便可把 和 的關系與密鋪平面的多邊形選擇如:

由此可見,以正則圖形密鋪平面只有三種選擇.但這三種基礎圖形卻可演變出其它多姿多彩的圖案.所以,鋪砌問題一直是數(shù)學家和建筑材料商們所感興趣的問題.數(shù)學并不是冷漠的事實和數(shù)據(jù).羅素說:"數(shù)學,如果正確地看它,不但擁有真理,而且也有至高無上的美,正像雕刻中泛著一種嚴肅的美.從來,生活中的數(shù)學對于成年人來說,是很簡單,很容易被發(fā)現(xiàn)的.我們作為學生,生活在這信息豐富的時代,就更應該將自己所學的科學知識運用到實際生活去,學以致用!