第一篇：初中教學論文《教育敘事》

教 育 敘 事

[教學事件]“問題”學生，這是我教的初三某個班，同學們對“阿雄”的呢稱。因為自從新學期開始，他——身高一米八的“阿雄”，曾經是上課要么一語不發，要么說寫無關緊要的話，而現在變得非常喜歡向我這個數學老師提問。大家親切的叫他“問題”學生。

記得那是剛剛開學不久，課堂教學活動進行到尾聲，我問到學生們這堂課你有什么收獲？還有那些疑問？有的孩子會侃侃而談，都聽懂啦！沒什么問題！有的學生會靜靜的做在那里，用充滿疑慮的眼神看者我。這時候，不知道從哪個角落傳來一個悶頭悶腦的聲音：“張老師，我、我有個問題，剛才的十字相乘法解方程，那個十字相乘怎么弄出來的，您能再講一遍嗎？”全班被這個聲音鎮住了，我凝視著這為小伙子，他的眼神充滿焦慮、困惑，圓圓的臉上沒有一絲笑容，眉頭緊鎖，一只大大的手撐在桌子上，另一只用力的抓著板寸，身體向前探過來。周圍的學生用好奇的目光看者他，有的人小生嘟囔：這么簡單的十字相乘都看不出來，怎么問這么可笑的問題？

這時侯的我，深深被“阿雄”那雙渴求知識的眼神感動著，我走到學生們中間，面對著“阿雄”說到：“同學們為“阿雄”勇敢的提出自己的問題來鼓掌！“大家抱以熱烈的掌聲。我又接著說：“你們真的都沒有問題了嗎？能夠自己獨立應用十字相乘法，解決這類解一元二次方程的問題嗎？哪位聽懂了的同學當一回老師，過一把教課的癮，來講講剛才的例題！”只有幾個學生舉起了手表示愿意講題，特別是剛才侃侃而談的學生低下了頭.于是我找了一名學生為講解“阿雄”了剛才的例題，此時的他還沒等同學講完，有開始提問了：“你哪個后邊的一元一次方程怎么求的？你說慢點兒。”那位學生有仔細的解答了“阿雄”的疑問，他拍拍腦門，開心的笑了，又用那獨特的聲音回答：“哦這回全明白了，你們別笑我，不明白就要問，沒錯吧老師！”我什么都沒回答，用力的為他---可愛的喜歡刨根問底的“阿雄”鼓掌！教師內第二次響起熱烈的掌聲。這掌聲后面，從滿了我對他的鼓勵與信任，從滿了同學們對他的關心與敬佩。此時什么話語都無法形容大家的心情。不知道是誰在說：“阿雄”真會提問，學的還挺快，你整個就是數學課上的“問題”學生！哈哈！“阿雄”笑了，我也笑了，全班都笑了。

[歸因分析]我非常欣賞這個“問題”學生！因為在我的數學課上，他經常能提出一個個很恰倒好處的問題，正好是這些基礎不牢固的孩子們共性的問題，以便于教師及時發現事實學習方面，學生的弱點，加以指導和幫助。我認為，在平時的教學活動中，應當教給學生學會提出問題，因為數學課堂活動就應當是從實際生活中提出問題，再把問題化歸為數學問題，即“是什么？”，“用什么？”，應用已有的知識體系去解決問題，即 “怎么用”“為什么用？”最后回到實際生活，培養用數學的意識。這就是“問題解決”型課堂教學活動的模式。在解決問題的活動中，培養樹立學生的“問題意識”，因為這是學生數學思維活動的基礎，問題能激活學生思維，學生是學習活動的主體，教學過程是師生不斷發現問題、解決問題的過程。在“問題解決”型課堂教學活動過程中，離不開學生的思維發展與問題意識。教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”可見學生的問題意識的重要性。因此，教學中要創設良好的學習氣氛，使學生在思維中提問，在提問中思維。

作為學習活動主體的教師，培養學生首先要勇敢的提問，教師采取多種方式鼓勵學生，敢于提出自己的見解，其次培養學生喜歡提問，在小組自主學習活動中，互相設問、質疑，激發學習的熱情和自信心。第三，作為教師要在課堂活動的各個環節，為了把設疑與質疑有機的整合，達成教學目標，實現預期的效果，教師就要巧妙設置問題。問題的巧妙性可以從多方面表現出來。在問題的深度上，教師的設疑要能夠使學生感到與其對現有問題的認識存在差異，能夠引發學生的思考。在問題的強度上，教師的設疑要能夠引起學生的注意和激發學生探究問題的興趣。在問題的結果上，教師的設疑要體現多元性，答案可以不固 1 定，不惟一，學生能夠從不同角度的質疑中得到滿意的結果。善于發現問題和恰當提出問題是學生思維活動的前提。教師如果能巧妙設置問題，就為學生進行創造性思維活動創造了條件。

我總是期待數學課上，象“阿雄”這樣的“問題”學生會越來越多，在這個師生共同營造的充滿和諧、快樂的學習氛圍中，共同成長；在我們共同構筑的舞臺上，充分展示他們的才華，師生攜手，共創輝煌！

第二篇：初中教育敘事

初中教育敘事

能夠“妙語連珠”肯定對做好班主任工作大有裨益。案例

一、有個班主任，發現他們班的女學生有點愛哭，就決定在班會上就此談點看法，他是這樣引出問題的。首先，在課堂上，他先問了個問題：“大家看過《紅樓夢》嗎？”大家立刻回答：“看過！”他看了看大家，挺神秘地說：“現在，我想悄悄地問一個男同學一個問題，也請他悄悄地回答我。”說著，這位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地問了兩句話，那男生笑笑，也悄悄地回答了兩句。然后，班主任笑瞇瞇地走向講臺，對大家說：“現在，我可以公開答案了。我問他的問題是?你喜歡林妹妹嗎?，他的回答是?不喜歡?；我又問了一句?為什么不喜歡?，他的回答是?因為林妹妹愛哭?。”聽了班主任的介紹，全班同學都快活地笑了起來，而這位班主任也就立即借題發揮，恰到好處地講起了哭意味著無奈、軟弱和缺乏信心等道理。案例啟示：幽默有助于班主任恰到好處地引出所要議論的課題 案例

二、有一次，某班在數學競賽中得了團體第一，教數學的班主任就曾當著全班同學的面發表了“演說”：“這回咱們班得了第一，為什么？因為大家聽課特別認真；為什么特別認真，是因為本班主任講得特別生動！”哄的一聲，大家全都快活地笑了，可班主任卻一點也沒笑，反而推了推眼鏡，接著又來了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，為什么？因為本人的演講太成功了，太出色了！”哄的一聲，又是一串歡樂的笑聲。

案例啟示：幽默有助于班主任創造明快歡樂的課堂氣氛 案例

三、有一次，某班主任褲子后面剮了個窟窿，可他一點也沒發現，仍然那么投入地上課。坐在第一排的兩個學生十分心疼他們的老師，絕不情愿大家看見班主任的這個小小的不雅，就緊急磋商想了個辦法，這就是瞄準他每回落座的位置，在那張椅子上反放了一塊橡皮膏，可是，一向準確無比的班主任這回卻偏偏沒坐準位置，以至那塊橡皮膏不僅沒有貼準，反而“生動無比”地掛在那了——一走一扇乎，引得全班人大笑……可也就在這時，發現這一切的班主任不僅一點也不慌亂，反而極幽默地說了一句：“這叫什么？這就叫異峰突起，這就叫意想不到，異峰突起的直接效果是笑，而對付意想不到的最佳策略就是隨機應變——這就是，既然這個不雅的地方出了一個不雅的故障，我就有了百分之百坐下來講課的理由，請多關照，本人這就座！”說著，教師從容落坐，教室里也隨之響起一片愉快的笑聲！案例啟示：幽默有助于班主任巧妙擺脫某種不期而至的窘困與尷尬 案例

四、有一次物理考試，有幾個一向拔尖的同學因為驕傲考砸了，班主任曾在總結時發表了如下的一段演說：“我聽過一個故事，有個大學生放假回到鄉下老家，為了說明他見解深刻，就在吃飯時大談哲學，還特意指著桌上的燒雞對爸爸說：?哲學上講究具體與抽象，說得明確點，雞也有抽象的與具體的之分，比如這兒——這只盤子里的燒雞就是具體的，此外還有一只抽象的雞在。?老父親見他滔滔不絕，聽得挺煩，就立刻頂了他一句：那好！這只具體的雞我吃，你吃那只抽象的去！”聽到這，大家果然哈哈大笑，而這位班主任也就恰到好處地接著說：“大家笑了，說明大家知道驕傲不好，也知道該讓驕傲者吃點?抽象的雞?！那么，這次物理考試，應該讓誰吃?抽象的雞?呢？大家猜猜？對了，就是那些驕傲輕敵的人，說得具體點，有幾位同學一向拔尖，可這次卻偏偏只考了七十幾分！因此我建議，?具體的雞?，請謙虛者吃，?抽象的雞?，就留給他們！”見大家聽了有默默含笑的，也有低頭深思的，這位班主任接著說：“不過，我也要補充一句，如果這幾位是因為謙虛才這么干的，那就另當別論，也請他們吃具體的雞！”于是哄的一聲，教室里又一次響起愉快的笑聲。班主任的話既是對謙虛者的一個熱烈的表揚，也是對驕傲者的一個既含蓄又明朗的批評！案例啟示：幽默有助于班主任把嚴肅的批評變得親切得體 案例五：

一天，一個初中二年級的女同學因到校醫室打針遲到了兩分鐘，氣喘吁吁地站在教室門外，由于恰好嗓子發炎喊不出“報告”二字，便在教室外急得小臉通紅，雙手緊緊抓住教室的門框，好在班主任及時發現了她，于是立刻對她說了一句：“我一看就知道你特別特別地愛我們的教室，瞧，你把門抓得多緊！進來吧！”那學生笑瞇瞇地進來了，自然不再慌亂，并打心眼里感激這位善解人意的好老師。案例啟示：幽默有助于班主任對癥下藥，及時緩解學生的緊張。

第三篇：教育敘事論文

教育敘事論文

學校和家庭是學生成長的兩個課堂，班主任和家長是學生成長的重要引導者。而班主任作為家庭教育和學校教育、學生教育的聯系紐帶，如何去做好學生以及家長的工作做呢？下面我談談自己的幾點感悟：

一、與學生一道學習成長

1、主動溝通，走進學生，建立和諧平等的師生關系

課堂上我是學生的老師，而課下我力爭做他們的益友。生活中我主動與學生多溝通，多交談，走進孩子的內心世界，了解他們的喜怒哀樂、興趣愛好，這樣學生就會喜歡你，貼近你。在與學生交流中還要善于觀察，抓住機會，適時進行正確的引導和鼓勵。

2、重視學生的品行教育

常言道，做人先立品。學生的品行教育比知識教育更重要。知識學得再多，但如果不懂得做人的道理和規矩，將來也很難獲得成功。學生的思想品德教育是決定未來人生道路的關鍵，因此我時常告訴學生，做人要正直、善良、誠實、富有愛心，凡事從正面教育，幫助學生辨別是非好壞，培養良好品質。

3、以愛心對待每一個學生

對學習好的同學鼓勵他們繼續努力，更上一層樓。對后進生不冷落也不另眼看待，而是更加關心和愛護，經常和他們談心交流，抽空輔導補課，并幫助他們找原因，鼓勵他們增強信心，克服困難，每天進步一點點。特別是對調皮的學生、多次犯錯的學生，更是主動和他們談心，先表揚優點，然后指出缺點和犯錯造成的不良后果，鼓勵他們只要改正缺點和錯誤，就能成為一個好學生。

4、注重培養良好的學習習慣

5、注重培養班級干部的能力

在班級管理中，班干部起著舉足輕重的作用。對于老師，他們是班級管理的得力助手，又是班級信息的重要來源；對于學生，他們是班級向心力的所在，是學生的代言人。因此，從班干部的選拔、培養、教育，我都做到嚴愛相濟，不偏袒不優待，鼓勵他們大膽參與班級事務管理，認真負責的為班集體做事情，為同學們服務。

二、與家長一道管理班級

1、遇到問題及時與家長溝通

我們班建立了一個學生家長電話通訊錄，包括了爸爸、媽媽以及經常聯系親人的電話，保證隨時能與家長聯系上。如果某個學生在學習、課堂表現或心理方面出現問題，我便及時與家長溝通，查找原因，把問題解決在萌芽階段。一般來說，學生在學校有異常反應時，在家里也會有所表現，與家長一道，很快就能找到問題所在。而且家長也能體會到班主任強烈的責任心，體會到班主任對學生的關注、關心、關愛，必定會想辦法支持班主任的工作。

2、請個別學生的家長到學校溝通

對于班級中個別用常規方法教育而效果欠佳的學生，我把家長請到學校，與家長一道分析學生的問題，統一口徑，互相配合，實行個性化的教育。讓學生感受到老師和家長都在關注他的行動表現，從而進行自我約束。

3、幫助家長解決困難

有一次，我已經下班回家了，一個學生的母親給我打電話，說她的孩子還沒有回家，我先穩定她的情緒，讓她立刻去找孩子，而我馬上打電話聯系詢問同班同學中誰放學路上見過他，一直到家長找到孩子，我懸著的心終于落下。這件事情雖然耽誤了我的休息，但是，換個角度來考慮，在家長遇到困難時，班主任本著為學生負責的態度，協助解決家長的困難，家長就會對老師更加信賴。

4、教會學生關心父母

每到“母親節”“父親節”“三八婦女節”來臨的時候，我會特別提醒同學們，讓他們為爸爸媽媽做一件自己認為應該做的事情，并把過程和感受寫下來。家長們非常贊賞這樣的活動，并提到平時只想著孩子學習好，從不讓孩子做家務，通過這樣的活動，轉變了一些家長的育人觀念，增進了家人之間的情感交流，加強了家庭與學校之間的溝通和交流，也促進了家庭教育與學校教育的緊密結合。

第四篇：教育敘事論文

老師眼中沒有“主課”“副課”

古城小學 劉學芳

學生時代的我們最討厭的事情莫過于盼星星盼月亮最終盼來的“副課”被“主課”給占用。時光飛逝，現在我已經是一名小學數學教師，即大家眼中的“主課”教師，當初作為學生的我到教師的角色轉換，使我切身體會到了學生對“主課”老師占“副課”的不滿情緒。

我清晰的記得前段時間考試前的一個情形：快要考試了，“主課”老師們都忙透了，都在要“副課‘老師的課，給學生講解題目，看著同事們個個忙的不亦樂乎，作為數學老師的我也不例外，想要點課給孩子們“補補”。可是當我要走到班級門口想對孩子們說要課的時候，讓我突然想起了上學期期末考試前發生的一件事。

那是上學期的期末，那天星期五，離期末考試還有幾天的時間，我們的復習已經差不多了，說實在的那幾天的復習不僅僅對學生對我來說都已經是筋疲力盡了，而且作為數學老師都是教兩個班級，什么內容都是講兩遍，身體的能量幾乎已經發揮到了極限。臨近下午，我自己把整本書的內容又看了一遍，發現還有幾個地方要再跟孩子們講一講，這是幾個學生特別容易出錯的地方，不講的話放心不下。但是這時候是下午，已經沒有我的課了，怎么辦？要課吧，行!就這么定了，我看了看課程表，好家伙，二（2）班是美術課，美術老師跟我關系還不錯，再說我把美術課上了，美術老師也輕松，她應該會同意的；而且二(2)班的學生比較的聽話，不會有什么意見。再看看二（1）班，是體育課，我有點猶豫了，學生們都非常喜歡體育，二（1）班的孩子還是比較有思想的，要課的話可能會有意見，那這節課要還是不要呢？這時候我心里又想了想，馬上就要考試了，還是要吧，希望孩子們能考得好一點，學生們應該也能理解的，我自己這樣認為的，就下了決心，兩個班級下午的課我都要。下午一上課，我就走進了二（2）班的教室，剛在講臺上站定，班級里的有個角落就傳來了一片“啊！——”的聲音，一聽到聲音我知道孩子們不愿意了，當時我的態度很堅決，就當沒有聽見，反正今天我肯定是要上這一節課的。二（2）班講完，我又迅速的跑到二（1）班，這時的二（1）班還沒有下課，語文老師還在非常投入地講著題目。好不容易等到語文老師結束了，我立馬迫不及待地說，“下課同學們休息一下，下節課體育老師有事我們來上數學課”，這時我發現二（1）班級的幾個男生沒有出去玩而是圍在一起，在說著什么，于是我就在教室里轉了一圈，慢慢轉到他們旁邊想聽聽他們在說些什么。還沒到旁邊的時候我就聽見有幾個學生說：

“這節課真的上數學啊？”

“數學老師要的課唄！”

“不上體育拉？”

“就會要我們最喜歡的課！”

“唉......”

“......”

聽到這里我有點聽不下去了，心里一團怒氣沖了出去，心想學生們的膽子真大，敢在我面前說我的壞話，于是我強忍著心中的怒氣湊上前去，面帶笑容地說：“你們幾個說什么呢？下課也不出去玩玩”。孩子們一看我走了出來，有幾個同學走開了，但是還有有幾個同學站在原地沒有動，這時，我又笑著說：“你們以為老師愿意講啊，體育老師真有事，再說了還不都是為了你們好，過幾天就要考試了”。

“但是這是我們最喜歡的體育課啊!”

“老師最會要我們的課了。”

這時一個平常比較調皮的孩子嬉皮笑臉的看著我說： “老師最壞了！”

“這是我們這學期最后一節體育課了啊！”

“??”

天哪，孩子的聲音越來越大，附和的孩子也越來越多，這時的我幾乎成了罪人，不甘心的我又問了一句：

“你們真的很想上體育課嗎？”

“是的。”

“可是下周你們就考試拉。”

“我們就是要上體育課！”

我無語了。

為了一節“副課”，孩子和我吵成這樣，我不累嗎？這幾天的上課，要課，批改作業，我不苦嗎？每天早上七點鐘就起來了，晚上在辦公室備課批改作業有時候都要到十點多，回到宿舍睡覺的時候差不多都十二點了，就這樣學生還不知道珍惜，當時的我就覺的腦子一陣眩暈，心想：走吧，走吧。

我把手一搖，咬了咬牙，說了一句

“我走，上你們的體育課去吧”

“真的？哦”

歡呼聲一片。

仿佛我已經捆了他們很久很久，看著孩子們，活潑亂跳，遠去的背景，我的心里像打翻了的五味瓶。被學生戰勝的我默默地回到了宿舍.......期末考試很快就過去了，結果出來了：二（1）班的孩子們比二（2）班的孩子們考試成績還好，其實我不得不承認二（1）班的成績每次都比二（2）班的成績要好，二（1）班的課我也基本上很少占用，而二（1）班的孩子不僅僅學習成績好，動手能力也都不錯。我想：我們天天說的素質教育難道不就是想要達到這種效果嘛？孩子們成績的好壞不是一節課兩節課能決定的了的，再說成績的好壞也說明不了孩子的能力強弱，而孩子們的天性是要從童年開始培養的，學生們的全面發展要從孩子抓起，老師眼中不應有“主課”、“副課”之分，應該注重孩子們各個方面的能力培養。

時間又停留在了臨近期中考試這里，我該不該向“副課”要點時間呢？看著孩子們的一張張笑臉，我心里暗暗發誓，再也不占用孩子的時間，把童年還給孩子，給孩子的童年留點美好時光，我要和孩子們做朋友，是他們教會了我如何做一個合格的教師。

第五篇：論文-教育敘事

教育敘事三則

華景小學 唐肇誕

和三8班同學相處三年了，期間發生的事情太多太多，孩子調皮時感到氣憤，孩子取得進步時感到開心，孩子的問題處理不好感覺泄氣，得到孩子關心時又是多么欣慰。很多事情已經忘記了，有的事情歷歷在目，我想我應該更勤快地記錄自己和孩子們發生的點點滴滴。感謝孩子們讓我的教育教學水平一點一滴的進步，感謝孩子們給我的喜怒哀樂，讓我的人生有了更多的色彩！

一盒金嗓子喉寶

面對總是惹我生氣的學生，我的方法便是“河東獅吼”。可時間長了，總不見效果。同事們告訴我，如果孩子們鬧得越歡，你的音量就要降得越低。這樣沒準會收到意想不到的效果。

回到教室后，我盡量壓低聲音。這一招果然見效，那幾個淘氣包似乎因為聽不見我在說什么，他們也收斂了許多，也是盡量不出聲。

今天沒費力就把學生們“治”了一把，我心情特高興，回到家便迫不及待地翻開包，準備明天的課。“什么東西？”我自語道。一個用紙巾包著的長方體映入了我的眼簾，不管是什么，拆開看看吧，總不可能是炸彈吧！懷著好奇的心情，我拆開了一個紙包，原來是一盒金嗓子喉寶。誰放進去的？我的嗓子又沒病，我的心中畫了一大堆的問號。這時，手機響了一聲，打開一看，是一條短信：“老師，您看到我在您包里放的金嗓子喉片了嗎？我聽見您的聲音沙啞了，給您買的（您的學生B）。”我的心為之一動，這是怎樣的一盒藥！這是怎樣的一片情！這又是怎樣的一個孩子呀！她的心是那樣的細，她的眼睛是那樣的尖，老師的舉動都在她的眼中，都在她的心中，淚水不禁模糊了我的雙眼。

我連忙拿起手機給B回了一條短信：“?謝謝，真讓老師感動。”

幾分鐘后，一條簡短的信息又回復了：“不客氣。” 雖然這條短信之后，我們再沒有交流，但我知道這幾行字已深深地植入我的心間。

今天這個小小的手段“遭遇”了一份師生間難得的真情，讓我激動不已。幾年了，可能我和孩子們的關系不僅僅是老師，更多的是朋友，是親人。也許愛不是用來說的，行動才是愛的最高境界。這一盒小小的金嗓子喉寶，讓我堅信最初的選擇是正確的，讓我更堅定自己的步伐，做孩子們喜愛的老師。

蹲下來和學生說話

近年來，關于教師的“丑聞”見諸于各大新聞頭版，四川“范跑跑”、順德垃圾成績事件等等，讓社會展開了一片關于師德缺失的熱議。難道在經濟快速發展，物欲橫流的今天，我們當代老師沒能堅守師德嗎？不。環視一下周圍，多的是把青春揮灑在三尺講臺的老師，他們對孩子們付出無悔的愛，用實際行動踐行師德，成為孩子心中最美的教師。

都說耐心是作為老師最必備的素質。但是在座的老師應該有過批改試卷,感嘆白費心機的經歷吧？那次測驗，一看到試卷我胸有成竹，孩子們應該有個好成績，可成績一出，完全在我意料之外，那些我上課強調過很多次的知識點，總有孩子做錯，我一下子懵了，不解、憤怒、恨鐵不成鋼……一大堆的不良情緒無法克制，馬上在我的課堂上，在孩子們面前表露無遺。每講到一道題，我都會說：“看，這種題目你都錯，要留意聽講！”兩節課下來，我對教學效果特別滿意。沒想到，第二天，批改孩子們的試卷分析時，有一個孩子寫到：“老師，我們覺得很對不起您，請您原諒！考得不好，我們都很難過，可您點名說這個考得不好，那個沒記性，會給那些同學造成很大的壓力。”孩子們的話，一下子觸動了我：是呀，老師何苦為難孩子們呢？大發雷霆，不僅沒有舒緩我的負面情緒，還可能澆滅孩子們學習語文的熱情。于是，當天我在班里真誠地宣讀了“罪己書”：“考試成績不理想，老師知道大家比我更難過。我是多么希望你們能夠掌握好這些知識點，所以一急就點名批評了某些同學，沒想到給大家很大壓力了。其實從你們端正的字跡我看得出來你們也很想考好的，我應該更多地看到你們的努力。”在周記中，班里有幾個同學寫了這件事，還提到：“A老師，您不用覺得抱歉，我們知道您的用心。”

這時，我想起了法國作家拉封丹寫的一則寓言，講的是南風和北風比賽，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風一開始就拼命刮，企圖一下子把行人的大衣掀掉，哪知道，風越刮，天越冷，行人把大衣裹得越緊。南風則不同，他徐徐吹動，頓時風和日麗，行人熱得受不了，最后就脫下了大衣。結果是逞強好勝的北風卻輸給了溫文爾雅的南風。

這則寓言給了我太多的啟示：作為老師，光有教學熱情和責任心是遠遠不夠的。我們的事業是愛的事業，我們的教育就應該像南風那樣講究方法，蹲下身子在學生的角度看問題，就應該像春雨那樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

當頭棒喝

每周兩次的課管，本來是讓學生自修的。今天語文作業比較少，很多學生都做完了，想著把時間充分利用起來吧，于是我準備上一下學生喜歡的思想品德課。

這一節課內容是關于誠信的。我向孩子們提出一個小問題：有一個年輕人跋涉在漫長的人生路上，到了一個渡口的時候，他已經擁有了“健康”“美貌”“誠信”“機敏”“才學”“金錢”和“榮譽”七個背囊。不久，風起浪涌，小船上下顛簸，險象環生。年輕人看著七個背囊思來想去，究竟應該丟棄那個背囊呢？針對這個問題，我讓大家討論后匯報。大家都各抒己見，討論熱烈。匯報時間到了，幾個同學都站起來表達了自己的觀點，有理有據，大家都頗有感觸，小手舉得高高的爭著想回答。我正打算點下一位同學的名字時，這時坐在第一排的A同學看出了我下一個不會點他回答，就說出了一句話：“把船夫滅了扔到河里去！”

聽到這句，同學們忍俊不禁，我幾乎不相信自己的耳朵。抬頭望去，A同學正在那兒傻笑呢。最近，班里出現了起哄的現象，帶頭人經常是他。我想起電訪時，他父母也跟我表達過憂慮：“兒子說話不太分場合，比較喜歡搶風頭。”其實為這事我在班級里也講過，找A同學也談過，他的態度也很好，怎么今天突然冒出這句話？

難題是明擺著的。現在所有學生的眼睛都看著我。在那電光火石之間，我必須做出選擇，所有人（包括A同學）都在看我的反應，我的態度至關重要，成敗在此一舉！我放下了書本，低了一下眼簾，在心里默念：對不起了，A同學，是你逼我的。再次抬起眼的時候，我的眼中已是怒火外泄。我壓著嗓子，說出兩個字：“出去！”

這次輪到A同學震驚了。他僵在那里，已笑不出來，因為我變臉變得太快了，他一時無法適應，臉上的表情有點扭曲。全班的目光又一次集中到A同學的身上，A同學像懷疑自己聽錯了一樣，坐在那兒一動也不動了。

“出去！”我看著A同學的眼睛堅定地重復道。我兇相畢露，咄咄逼人。A同學一點點露出恐懼的眼神，只是時間太短，他臉上的笑容竟然還沒有完全消失，他坐在那，不相信這瞬間變化的形勢。

我走近了一步，我要讓他絕望：再不出去，我們要找人“請”你出去了。A同學羞憤交加，一點點站起身來，在全班同學的注視下，慢慢地走出教室。在他走到教室門口的時候，我用極為嚴厲的聲音說：“到廁所里去，把你這張嘴洗干凈！下次再讓我聽到你說的這種話，我就不讓你進這個門！” A同學消失在門口之后，我平靜地對大家說，把你的選擇和理由寫下來，給大家5分鐘的時間。

說完，我走出教室，A同學靠在教室門外的墻上，目光呆滯，兩行清淚，順臉而下。我嚴肅低沉地對他說：“知道你今天的錯誤嗎？他點點頭，這個問題我以前提醒過你嗎？他點點頭。那為什么今天還要講？而且還上課講，明目張膽地講！”我一瞬間提高了音量。A同學全身緊縮，說不出話來。我放低聲音：“今天老師再給你最后一次機會，你如果能保證以后再不講這種話，你就走進教室，如果不能，你就永遠站著。”說完，我轉身回了教室。

A同學在眾目睽睽之中，眼淚汪汪地回了座位，關于剛才的事情，我和他一句話也沒說，大家看著我們，亦說不出話來。

接下來每一次發言，所有人都很拘謹，A同學則一直呆坐著，直到下課。

對于全班同學來說，這是極其難忘的一節思想品德課。從此以后，課上起哄，哇眾取寵的現象在班級里銷聲匿跡了。