第一篇：初中地理教育敘事

初中地理教育敘事

隨著社會的發展，教育教學的改革也在飛躍的深入與提高，尤其新課程改革在初中階段的全面鋪開，這對我來說，老教師遇到新問題。所以，也得隨著教育改革的步伐，努力奮進，跟上教改的潮流，不斷前進。在教學的實踐中，就得棄舊創新，渴望上好每節課。新課程提倡自主、合作、探究的學習理念，實現了學習方式的多樣化，為了上好每一課，我在課前總要認真備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法。但是，課堂教學并非時時處處都會按照自己設計的程序一步一步順利進行，因為在教學過程中，各種因素都不是一成不變的，尤其是我們面對的是一個個活生生的個體，隨時有可能出現各種讓我們意料不到的事情，所以這就要求教師具有充分的教學機智，來妥善處理課堂中的突發事件，否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。這些突發事件，無疑是對教師的一種嚴峻挑戰，然而挑戰與機遇同在，利用好了，便會轉化為不可多得的教育契機，給課堂增添色彩，是師生得到“意外”收獲；不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育的時機，而且可能會影響正常的教學進程，甚至使精心設計的教學計劃付之東流，學生毫無收獲。

一次我給實驗班上地理課，由于沒有學案，我就把這節課的提綱寫在黑板上了，先讓學生看書并把提綱的答案找出來，讓學生自己總結。

這節課由于是下午第二節課學生很容易困，我就想辦法調動學生的積極性。有個書上活動題：【“北京老城區的某一部分要進行改造，如何對待區內的四合院和胡同，反應不一。人物一：政府是小區改造計劃讓我們搬進高層樓。相比祖輩留下的四合院，居住面積大了，衛生條件也好多了。應該拆除四合院修建樓房，讓更多的人享受新生活。人物二：于世界其他城市不同，北京最吸引我的就是它古香古色的傳統民居四合院。當然，城市的現代化也是必然的過程。能否將所有的四合院加以改造，保留其古樸的外表，增添一些現代化的功能呢？人物三：過去，我們拆除了北京的城墻。現在，我們要避免犯同樣的錯誤，不能讓四合院和胡同完全被現代商業樓、住宅小區和道路取代。問題一：分析不同的合理性或片面性。問題二：從“正確處理古城保護和現代化建設”的角度出發，提出了你自己的觀點”】是開放題答案不唯一。是有關北京的四合院的問題。同學們很積極的在探討。你爭我奪的搶著 回答。有的說贊成外部不變里面改成現代化的形式 有的同學還說就保留老北京的特色，還有的同學說一部分保留一部分搞現代化的建筑 等等還有的同學真對她們的答案反駁 比如就保留四合院的問題，有的同學就說社會要進步就要改變 不改變那就是退步。還有的同學對改變外觀只改變內部的也提出異議，說那是換湯不換藥。還是沒有保留古代流傳下來的傳統，還有的真對全改變變成真正的大都市提出異議，那就失去北京城是個古城的 說法了。還有個同學贊成保留遺址，改變沒有古式建筑的地方這樣是既有古式建筑也有現代化都市的風格這才體現北京的特色。學生們爭論的很激烈，熱情都很高，這樣就激發了學生學習地理的興趣。也不存在困的概念了。最后我做了簡單的總結：從“正確處理古城保護和現代化建設”的角度出發，應該有如下觀點：北京是中國的政治文化中心，也是國際交往中心。由于其特殊的身份，使得北京必須要朝著現代化大都市的方向發展。但現代化的發展并不意味著破壞原有的歷史文化遺產，而是應用現代化科學技術，實現可持續發展。相信，發展中的北京，定會協調“發展”于“保護”的矛盾，北京的前景是光明的。未來，展現在世人面前的將是兼備有古代文明和現代化科技的舉世無雙的現代化大都市。

這節課上的很成功，學生既學到了知識還達到了增長見識的目的，我很滿意。以后在教學過程中經常搞些討論性的話題激發學生對地理學習的興趣。因為在初中地理課不是中考考試科目不容易引起學生的重視。老師在按老的教學方式那樣去講課學生沒有興趣，也很難對

地理課的重視。這樣課程就很難進行下去，課堂教學會很難達到很好的效果，還會使學生反感。所以地理教學要想教好就要求老師很好的引導，才能讓學生對其產生興趣，達到學到地理知識的目的，教學的任務的順利完成。

總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。

第二篇：地理教育敘事

地理教育敘事

（一）剛剛接觸地理教學，在給學生傳授知識的同時我已不知不覺地愛上這門學科。初中生在學習地理中面臨的首要困難就是識圖和記圖，而且學生在考試中也是在地圖相關的題目較多。針對這種情況，在地理教學中，除了課程標準中要求必須掌握的知識點教授之外，我在培養學生的讀圖識圖能力方面下了很大的功夫。

在初中地理教學中，教會學生自己動手繪圖，不僅有助于學生將地圖在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學生的讀圖能力和填圖能力的提高，還可以培養學生的空間概念和想象能力，依照初中生特點，激發學生學習地理的興趣，加深學生對地理知識的理解和記憶。為此，在地理教學中，我感受很深的是進行了幾種簡單的描繪技能的培養并且取得了良好的效果。

一是描繪。利用課本插圖，讓學生用彩色筆繪出所要掌握的地理要素，使圖上反映的地理事物簡明扼要、表現力強。例如：在學習“我國人口分布的特點”時，讓學生在“人口分布圖”上，用彩色筆描繪出“騰沖到黑河”的一線，突出我國人口東西分布差異的特點，以此重要的地理分界線，起到“畫龍點睛”的作用。

二是擬繪。依照課本插圖或地圖進行繪圖。指導學生邊描邊熟悉地理事物的位置、范圍、名稱、特片等，通過多次勾繪，學生對區域的輪廓、海陸位置、海岸線狀況就有了深刻記憶 , 使頭腦中的地圖形象更加準確，利于幫助學生建立正確的空間概念。例如：學習“中國政區”時，將 23 個省、5 個自治區、4 個直轄市和 2 個特別行政區按方位分成七大塊，然后教師逐一指圖讀名，讓學生借助地圖依次擬繪出各省、自治區直轄市的區域輪廓，就性狀特征作擬物形象比喻，通過生動形象的比喻，使學生產生濃厚的興趣，留下深刻的印象。再讓學生勾出北回歸線、長江、黃河，提醒學生注意：北回歸線穿過我國哪些省區？長江、黃河各流經我國哪些省、自治區、直轄市 ? 我國自北而南沿海地區有哪些省、自治區、直轄市、特別行政區 ? 還可以讓學生標出各省級行政單位的行政中心及其簡稱等。有的同學將黑龍江畫成了天鵝，有的將內蒙古畫成了展翅的雄鷹等等，這些有利于學生的記憶。

三是繪簡圖。這也是我最常用的訓練學生記憶地圖的手段。用簡潔的線條快速地把復雜的地理事物繪成簡圖。這類圖像，只取神似，不究細節，起到精講多練、發展學生智力的作用。例如：在“中國地形”的教學中，先用簡練的線條把中國輪廓畫在黑板上，用彩色粉筆在圖中畫出山脈符號，然后讓學生輪流上講臺，在空白的地圖上填出主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名稱。再讓學生在圖中找出規律，得出我國地型類型多種多樣、山區面積廣大、地勢西高東低、呈現階梯狀分布的基本特征。最后再利用地圖分析討論地勢對我國氣候、大河流向及農業生產等的影響。

四是補繪。就是對課本原插圖加注一定的符號、文字，以補充其不足，從而突出重點，加深學生對有關知識的理解和記憶。

通過以上方法的培養學生的識圖、繪圖能力明顯得到提高。為了將動手繪圖貫穿于課堂教學過程之中，我通過經常的繪圖練習，有意無意地將一幅幅圖像輸入學生大腦中去。通過繪圖技能的培養和訓練，讓學生的整體學習地理的能力有了很大幅度的提高，同時穿插一些情景教學在其中進行配合，能夠很好的激發學生的學習興趣，從而讓學生從被動學習逐漸的轉向了主動學習當中來，也為學生學習地理指出了一條相對比較合適的方式。

地理教育敘事

（二）在初中地理教學中，較會學生自己動手繪圖，不僅有助于學生將一幅幅地圖變成“心圖”，在頭腦中形成此同時清晰的地圖表象，而且有利于學生的讀圖能力和填圖能力的提高，還可以培養學生的空間概念和想象能力，依照初中生特點，激發學生學習地理的興趣，加深學生對地理知識的理解和記憶，為此在地理教學中，我感受很深的是進行了幾種描繪技能的培養并且取得了良好的效果。

首先彩描訓練。利用課本插圖，讓學生用彩色筆繪初所要掌握的地理要素，使圖上反映的地理事物簡明扼要、表現力強。例如：在學習“我國冬季氣溫的分布特點”時，讓學生在“我國一月平均氣溫分布圖”上，用彩色筆描繪出“32攝氏度”、“0攝氏度”的等溫線，突出我國冬季南北溫差大的特點，以及秦嶺一濰河這一南北重要的地理分界線，起到“畫龍點睛”的作用。

其次摹繪訓練。依照課本插圖或地圖進行繪圖。指導學生邊描邊熟悉地理事物的位置、范圍、名稱、特片等，通過多次勾繪，學生對區域的輪廓、海陸位置、海岸線狀況就有了深刻記憶，使頭腦中的地圖形象更加準確，利于幫助學生建立正確的空間概念。例如：學習“中國政區”時，將23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區按方位分成七大塊，然后教師逐一指圖讀名，()讓學生借助地圖依次摹繪初各省、自治區直轄市的區域輪廓，就性狀特征作擬物形象比喻，通過生動形象的比喻，使學習產生濃厚的興趣，留下深刻的印象。再讓學生勾出北回歸線、長江、黃河、提醒學生注意：北回歸線穿過我國哪些省區？長江、黃河各流經我國哪些省、自治區、直轄市？我國自北而南沿海地區有哪些省、自治區、直轄市、特別行政區？還可以讓學生標初各省級行政單位的行政中心及其簡稱等。

地理教育敘事

（三）真快，不知不覺我已經教了快三年的地理課了。初講地理課時的緊張已由逐步的沉穩、平和所替代，對知識的理解、運用、處理也更加的深入、靈活……靜下心來，回顧這一年的教學工作，有很多收獲。

收獲之一：精心備課，教學聯系學生現實生活，教學難點的突破、處理，更易于被學生接受、理解。

這一學年，是我第一次教地理。我對教材并不熟悉，就不敢對自己有絲毫的放松，我和學生一樣，對于所學的知識是全新的，所以每一節課我都是經過精心準備后才去上的，站在講臺上時心里覺得很踏實，處理課上遇到的問題時也比較從容，我想很大程度上這份踏實和從容都是來自于之前的充分的準備與積累。在教學過程聯系生活實際，讓學生覺得所學的知識是對生活有用的地理，比如在講一年中晝夜長短的變化時，讓學生結合一年中四季里白天和黑夜長短的不同總結出規律。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。

收獲之二：教學過程中更注重對學生學習方法的指導及對知識的應用，力求使教學過程成為學生學會地理的過程。很多時候，覺得自己在課上已經把相應的知識點講解清楚了，學生也覺得自己聽懂了，可是做題的時候，卻會有些學生做不對或不會做。在教學過程中，我就有意識的側重對學生的學習方法給與指導。例如，在講美國這一章節的城市的內容時，針對男同學對美國的NBA的籃球隊的名字比較熟悉就把它結合到我的教學中來，如休斯敦火箭隊就把休斯敦這個城市的名字記住了，還有底特律活塞隊就把底特律的城市記住了還有洛杉磯湖人隊就把洛杉磯這個城市的名字記住了。這樣就很容易把美國的7個城市的名字記住了。

收獲之三：從興趣入手，營造寬松的課堂氛圍，適時的鼓勵，讓學生想上、愛上地理課。興趣是學生學習的直接動機和巨大動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。我在進行教學設計時，注意將所講內容與學生興趣點相結合，如講“日界線”時，先講一對孿生姐妹出生的故事，問為什么妹妹反比姐姐大了一歲？學生聽起來津津有味，思想比較集中，對跨越“日界線”的日期變更情況容易理解，掌握得牢固，變學生被動接受為主動獲取，讓學生愛學，成為“樂之者”。應該說，通過這一年的工作，的確讓我對地理的知識了解了很多對地理的教學經驗和方法有了一些掌握，這是讓我覺得欣慰的，可同時仍存在一些問題，我將在工作中改進自己的不足，盡快進入地理學科的狀態，更好的把地理知識掌握好。不斷豐富自我素養，提升自我發展的能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。同時通過不斷的積累，我也必將獲得一筆寶貴的教學財富，為今后的教學提供可資借鑒的經驗。時刻激勵、鞭策我在今后的工作中要加倍的努力把工作做得更好、更出色！

第三篇：初中教育敘事

初中教育敘事

能夠“妙語連珠”肯定對做好班主任工作大有裨益。案例

一、有個班主任，發現他們班的女學生有點愛哭，就決定在班會上就此談點看法，他是這樣引出問題的。首先，在課堂上，他先問了個問題：“大家看過《紅樓夢》嗎？”大家立刻回答：“看過！”他看了看大家，挺神秘地說：“現在，我想悄悄地問一個男同學一個問題，也請他悄悄地回答我。”說著，這位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地問了兩句話，那男生笑笑，也悄悄地回答了兩句。然后，班主任笑瞇瞇地走向講臺，對大家說：“現在，我可以公開答案了。我問他的問題是?你喜歡林妹妹嗎?，他的回答是?不喜歡?；我又問了一句?為什么不喜歡?，他的回答是?因為林妹妹愛哭?。”聽了班主任的介紹，全班同學都快活地笑了起來，而這位班主任也就立即借題發揮，恰到好處地講起了哭意味著無奈、軟弱和缺乏信心等道理。案例啟示：幽默有助于班主任恰到好處地引出所要議論的課題 案例

二、有一次，某班在數學競賽中得了團體第一，教數學的班主任就曾當著全班同學的面發表了“演說”：“這回咱們班得了第一，為什么？因為大家聽課特別認真；為什么特別認真，是因為本班主任講得特別生動！”哄的一聲，大家全都快活地笑了，可班主任卻一點也沒笑，反而推了推眼鏡，接著又來了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，為什么？因為本人的演講太成功了，太出色了！”哄的一聲，又是一串歡樂的笑聲。

案例啟示：幽默有助于班主任創造明快歡樂的課堂氣氛 案例

三、有一次，某班主任褲子后面剮了個窟窿，可他一點也沒發現，仍然那么投入地上課。坐在第一排的兩個學生十分心疼他們的老師，絕不情愿大家看見班主任的這個小小的不雅，就緊急磋商想了個辦法，這就是瞄準他每回落座的位置，在那張椅子上反放了一塊橡皮膏，可是，一向準確無比的班主任這回卻偏偏沒坐準位置，以至那塊橡皮膏不僅沒有貼準，反而“生動無比”地掛在那了——一走一扇乎，引得全班人大笑……可也就在這時，發現這一切的班主任不僅一點也不慌亂，反而極幽默地說了一句：“這叫什么？這就叫異峰突起，這就叫意想不到，異峰突起的直接效果是笑，而對付意想不到的最佳策略就是隨機應變——這就是，既然這個不雅的地方出了一個不雅的故障，我就有了百分之百坐下來講課的理由，請多關照，本人這就座！”說著，教師從容落坐，教室里也隨之響起一片愉快的笑聲！案例啟示：幽默有助于班主任巧妙擺脫某種不期而至的窘困與尷尬 案例

四、有一次物理考試，有幾個一向拔尖的同學因為驕傲考砸了，班主任曾在總結時發表了如下的一段演說：“我聽過一個故事，有個大學生放假回到鄉下老家，為了說明他見解深刻，就在吃飯時大談哲學，還特意指著桌上的燒雞對爸爸說：?哲學上講究具體與抽象，說得明確點，雞也有抽象的與具體的之分，比如這兒——這只盤子里的燒雞就是具體的，此外還有一只抽象的雞在。?老父親見他滔滔不絕，聽得挺煩，就立刻頂了他一句：那好！這只具體的雞我吃，你吃那只抽象的去！”聽到這，大家果然哈哈大笑，而這位班主任也就恰到好處地接著說：“大家笑了，說明大家知道驕傲不好，也知道該讓驕傲者吃點?抽象的雞?！那么，這次物理考試，應該讓誰吃?抽象的雞?呢？大家猜猜？對了，就是那些驕傲輕敵的人，說得具體點，有幾位同學一向拔尖，可這次卻偏偏只考了七十幾分！因此我建議，?具體的雞?，請謙虛者吃，?抽象的雞?，就留給他們！”見大家聽了有默默含笑的，也有低頭深思的，這位班主任接著說：“不過，我也要補充一句，如果這幾位是因為謙虛才這么干的，那就另當別論，也請他們吃具體的雞！”于是哄的一聲，教室里又一次響起愉快的笑聲。班主任的話既是對謙虛者的一個熱烈的表揚，也是對驕傲者的一個既含蓄又明朗的批評！案例啟示：幽默有助于班主任把嚴肅的批評變得親切得體 案例五：

一天，一個初中二年級的女同學因到校醫室打針遲到了兩分鐘，氣喘吁吁地站在教室門外，由于恰好嗓子發炎喊不出“報告”二字，便在教室外急得小臉通紅，雙手緊緊抓住教室的門框，好在班主任及時發現了她，于是立刻對她說了一句：“我一看就知道你特別特別地愛我們的教室，瞧，你把門抓得多緊！進來吧！”那學生笑瞇瞇地進來了，自然不再慌亂，并打心眼里感激這位善解人意的好老師。案例啟示：幽默有助于班主任對癥下藥，及時緩解學生的緊張。

第四篇：地理 教育教學敘事

七年級地理教育教學敘事

風華中學

王鳳

新課程理念下，教材的編權下放給了教者，教材只提供了教學的基本內容，需要教者進一步組織安排和拓展延伸，才能讓新理念得到落實。在七年級地理教學中，學生剛剛接觸到地理，要充分發揮出學生的積極性與興趣。在教學過程中追求高效課堂，正確把握教學的重難點。依據新課程理念和初一學生的年齡特點（好奇心強、求知欲強），采用啟發探究式教學方法，結合本課內容，采用多媒體輔助教學，精心設計課件，用flash制作動畫，設置一系列循序漸進的問題，調動學生學習的積極性，多讓學生動腦、動手、動口，啟發學生大膽想象，不給教材框架，鼓勵學生參與教學活動，培養學生讀圖和分析問題的能力，熱愛科學，勇于探索的精神。

地理課基本用課件上，以圖片展示，引起學生的注意，化抽象為具體。教師充分運用圖、文、聲、像為一體的現代教育技術，營造了一個生生互動、師生互動、群體交流的良好氛圍，創設了學生積極主動學習的條件，用自己的創新情感去感染學生，并恰如其分地運用激勵評價手法，推動學生積極參與創新過程，體味創新樂趣，體驗成功與失敗。

在上海陸變遷時，以一組組生動形象的畫面，設置懸念，導入新課：在印度發現古代冰川、青藏高原上發現海洋生物化石，臺灣海峽發現古代森林遺址等，引起學生的求知欲。師問：“誰能解釋這些現象？”學生各抒己見，教師總結：“海洋可以變成陸地，陸地可以變成海洋”。教師播放火山、地震的實況錄像，說明地形的變化有的緩慢有的迅速；在此基礎上引導學生歸納總結：地表形態處于不斷的變化中。世界上的七大洲和四大洋的位置也不是一成不變的。學生小組展開討論，想象在兩億年前，地球表面的海陸分布情況。然后，點擊動畫，呈現出兩億年前、6500年前及現在的地球表面海陸分布狀況，引導學生觀察其變化。師生動形象地講述科學家魏格納的故事，引出偉大的假說“大陸漂移說”。

記得有一天在七（37）班上海陸變遷時，講解大陸漂移學說時。一同學突然舉手問：“老師，你說以前的大陸是連接在一起的，后來由于地殼運動慢慢分離，那有沒有可能是風把大陸吹開的？我聽到后挺震驚的，也說明這個學愛思考，說明他上課時認真聽、認真學，在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問，并鼓勵其他學生向她學習，學會思考。從這件事可以看出學生還是很有潛力的，思維很活躍。因此，在課堂上要多鼓勵學生思考，多給學生機會，把課堂讓給學生，讓學生充分把握課堂。

有一次在40班上課，我提出了一個問題，這時好多學生舉手。我看到一個學生想舉手卻又不敢舉手。我面帶微笑的叫她起來回答問題。她回答后，我讓全班同學鼓掌獎勵她，以后上課這個學生只要會的都會回答并且變的愛思考。

這使我感悟到：老師不要吝嗇表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。”為了每一個學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現 總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習。抽象的理論變得直觀鮮明,簡單清晰,使學生將零碎的知識有機地組合在一起,形成邏輯嚴謹的記憶網絡,而且各種不同類型的圖像提供了大量的地理感性知識,有助于集中學生注意力,激發學生興趣,培養發展了學生的空間思維能力,也極大地激發了教師的創作熱情,使教師的教學能力不斷提升,以達到較好的教學效果。

第五篇：初中物理教育敘事范文

初中物理教師教學敘事

大慶市第五十中學：張振華

良好的開端等于成功的一半。新課的導入是課堂教學中一個重要而又容易被忽視的細節。不少學生覺得物理難學、枯燥無味，因此物理教學中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。

在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發其學習興趣。教學中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設懸念等方法，激發學生的求知欲和學習興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎。

要提高課堂教學實效性，教學中的每個細節都應當受到關注和優化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學生感官的刺激條件，都會對學生起到積極的或消極的影響。就說一句話的效果吧，在一次上課時，當講完平面鏡成像的規律后，我問學生：“同學們都聽懂了嗎？”大部分學生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問道：“誰還有沒聽懂的地方嗎？”這時有一位女生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個還不懂的問題：平面鏡所成的像為什么是虛像？我耐心認真的作了解答，最后又補充一句：“以后要專心聽講！”就是這看似很關心的一句話，使得該同學當時就臉紅了。課后我對這一節課的教學細節進行反思時，聯想到學生的大紅臉，突然意識到這個細節處理得有問題，最后補充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的！根據新課程理念，學生的學習過程就是一個從不懂到懂、不會到會、自我構建知識的過程。由于學生的基礎不同，生活經歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒有認真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經意的一句話，實際上是在告訴學生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒有認真聽講。事實上，學生存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學會產生很大的負面影響，會嚴重的影響學生的學習積極性。問題非同小可！于是我趕緊找到那位同學了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠地與她交換了看法并作了自我批評，從而及時地消除了她的思想負擔。

人們常說，榜樣的力量是無窮的。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態度等都對學生的成長起著潛移默化的作用，對教學的實效性會產生直接的影響。譬如，在物理課堂教學中，教師的板書設計對學生的物理表達習慣和書寫規范性就起著很大的導向作用。在教學實踐中我曾經一度發現這樣的現象：學生的物理作業、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規范，經再三強調收效甚微。后來經過自反思，我發現原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規范性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規范的毛病自然就在作業和試卷當中體現出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，從每一個細節做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規范，一絲不茍。漸漸的，學生的作業和試卷也開始工整、規范起來了。

對教學細節的關注和優化還體現在對教學內容的細節處理上。在物理教學中，良好的教學效果莫過于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認知結構的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯通、不受思維定勢的局限。當一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養的重要途徑是對學生進行變式訓練。其細節之一就是改變題設條件，對問題進行合理的轉換。通過對例題的分析、處理進行細化，并作適當的拓寬和引伸，挖掘問題的內涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發揮例題以點帶面的功能，激發學生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發散性，達到擴展思路，學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到升華。

課堂上善于發現有利的契機，善于利用環境資源和有利條件，用真誠的態度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優化教學細節的有效方法，是提高教學實效性的重要途徑。