第一篇：初中地理教學與信息技術的有效整合

初中地理教學與信息技術的有效整合

摘要：初中地理新課標改革的一個重要標志就是多角度地使用現代信息技術，并將其與初中地理課程進行有效整合。現代信息技術在初中地理教學中的運用已是多樣化多方面了，然而并不是所有的地理教學都要運用現代代信息技術，而是根據需要進行整合優化，達到教學手段多樣化，教學效果最優化。

關鍵詞：積極性；營造氣氛；思維能力

初中地理教學，是初中教學的重要組成部分，也是比較艱難的教學任務。從學生的角度來說，學生在小學階段幾乎沒有接受專門的地理知識，缺乏地理基礎知識，也沒有形成一套系統的地理思維能力。中學地理涉及的內容多、范圍廣、較抽象，一些地理事物是大家沒有見過或者是根本看不到的。在教學的過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解學生難以理解，利用信息技術可以把一些地理事物化虛為實、化繁為簡使學生感知大量的無法實地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象，對地理事物有一個正確的認識。怎樣實現信息技術與初中地理教學的有機結合，結合自己的教學實踐，初步探討信息技術在初中地理教學中的應用。

一、有利于教學重難點的突破，并提高學生的學習積極性

信息技術的應用，可以通過其形聲具備，動靜結合，交互性強等特點而具有的突出優勢解決地理事物宏觀遠距離難以感知的問題，提高學生學習興趣，有利于突破教學重點和難點，有利于學生理解地理知識、認識地理規律，提高教學質量和效果。例如，關于地球的自傳和公轉，一直以來在初中地理教學中都是一個重點問題，也是一個難點問題。教師教著費勁而學生學著吃力。利用多媒體來輔助教學，則會起到事半功倍的效果。借助flash動畫演示引發學生思考：地球自轉會產生什么現象？假如地球不自轉，平行的太陽光照射到地球上會產生什么現象，為什么？繼而演示地球自轉產生晝夜交替的動畫。地球公轉會產生什么現象？假如地球不公轉，地球上會產生什么現象，為什么？再演示地球公轉產生晝夜長短、四季的更替畫面。利用多媒體將這些復雜的變化過程，生動和直觀地演示出來，化抽象為具體、化難為易，加深了學生的理解，使學生更容易融入思考和集體討論氛圍之中，同時發展了學生的思維能力、培養了學生自主思考、分析和解決問題的能力。

二、培養學生的信息意識，營造合作學習氣氛

將信息技?g與地理教學進行有機的整合，可以全面提高學生感知信息、獲取信息、處理信息的能力。教師在地理探究教學中要十分重視對學生信息意識的培養，以發展學生主動獲取信息和處理信息的能力。如，教授《滔滔黃河》關于黃河的含沙量知識.教師提出問題：黃河攜帶大量泥沙進入下游會帶來什么結果？這些泥沙是否都隨著河流流入海洋了呢？帶著這些問題教師展示“地上河”的圖片。配以黃河歷史決口洪水泛濫給廣大勞動人民帶來災害的圖片。教師順理成章解釋“地上河”形成原因。這樣，既有利于培養學生主動獲取信息、分析問題、解決問題的能力，也有利于為學生營造與他人團結合作、共同進步的良好氛圍。既培養了學生的群體意識、合作意識，也為學生將來的全面發展、為學生終身的可持續發展打下了扎實的基礎。

三、有利于德育教育的?B透

地理課程目標的設計還在資源意識、環境意識方面給予了關注：讓學生學會關心周圍環境乃至世界各地不同的自然、人文特征；理解人類的不同生活狀況。促進應使學生懂得，人既是環境的產物，也是環境的塑造者；保護環境，是人類持續生存與持續發展的重要保障。信息技術的運用可以使一些環境污染等情景再現，直接沖擊學生的視覺感官，使學生認識到環境保護的重要性和急迫性。

如在講解地震、泥石流、洪水、干旱、塌方、滑坡等這些自然災害時，我們可以利用畫面展示來創設情境，再現災害現象帶來的危害，例如：回放汶川地震和玉樹地震、日本大地震和海嘯，舟曲泥石流，鄱陽湖的干涸??再現當時的災情，讓學生分析其成因、關聯性及帶來的危害，引起學生對情境、事件的感知，從而引發他們的情緒情感結合在一起以強化記憶，加深印象，從而意識到認識并保護大自然的重要性。講解有關旅游資源開發與保護的知識時，將一些有關旅游方面的新聞片放給學生看，讓他們從現實中感受旅游資源開發現狀，存在的問題，提出保護旅游資源的合理化建議。如旅游衛視的廣告：兩秒鐘我們就毀掉足球場大的一片樹林。如果讓學生結合廣告聯系生活中濫采濫伐、毀林開荒現象，運用地理知識分析、評價，得出保護環境、保護森林的重要性。學生既有興趣又留下深刻印象，還能培養觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

四、培養學生的空間思維能力

地理事物在地球表面占有一定空間位置，具有空間觀念強、數量大、分布廣等特點。空間意識主要運用于學習經緯度分布、海陸分布、山地的坡向分布等，以及地理事物間的相對位置。而對于7～9年級的學生來說，一下子接受如此大量的地理事物名稱，并且了解它們的具體分布及相對位置實屬不易，難免產生畏學、厭學的心理。而多媒體技術的運用，能把各種地理事實材料――平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動態的變化過程、外部的形態和內部的結構等――展現在學生眼前，這有利于學生觀察能力和空間思維能力的培養，而且更有利于激發學生積極思考問題。例如，在講解《大洲和大洋》這部分內容時，利用Google Earth軟件為平臺，將標明七大洲四大洋的旋轉的“地球”呈現在學生面前。學生可以通過鼠標任意旋轉“地球”，從中找到任一大洲和大洋的位置。這種圖文、聲像并茂的多種感官的綜合刺激，不僅有利于學生認知結構的形成與發展，還有利于學生發展聯想思維和建立空間觀念。

信息技術輔助教學是現代教學不可缺少的教學手段之一。因此，在初中地理教學中，教師要打破常規，創新教學觀念，發揮信息技術教學的優勢，推進現代教學和傳統教學模式相融合，豐富教學內容，拓寬教學途徑，激發學生求知的欲望和動力，努力提高教學的質量水平，實現高效地理教學的目標。

參考文獻：

[1]郭斌，于波.巧用信息技術優化初中地理教學[J].中國現代教育裝備，2016，（24）

[2]苗振.淺析信息技術與初中地理教學的有機整合[J].信息化建設，2016，（02）

[3]虞安.淺談多媒體信息技術在初中地理教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2008，（01）

第二篇：信息技術與初中地理教學的有效整合

信息技術與初中地理教學的有效整合

一、課題的提出背景

信息技術（計算機技術、多媒體技術、和網絡技術）的普及和應用，將學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道。運用現代信息技術可以模擬出需要的情景進行教學，使學生獲得感性知識和真實的體驗，大大拉近學生和學習內容之間的距離；提供豐富的學習資料，促進學生歷史思維的發展；增進異地學生的交流，加強地理學科的研究性學習活動。最終達到教得輕松，學得自如。

二、課題所要解決的主要問題

(1)改革地理課堂的教學方式，解決“怎么教”的問題。通過本課題的研究，要改變傳統的教學方式，使教學真正成為師生互動的過程。基于師生的經驗，不斷豐富和生成新的內容，一起體驗對課程的理解過程，師生共同分享學習的快樂。

(2)改革地理學習方式，解決“怎么學”的問題。改變傳統的機械記憶方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題的過程。

三、理論依據

在現代信息技術條件下，在建構主義理論和終身教育理論的指導下，通過建構，培養一種適應這個網絡時代的，有道德及合作精神的、能自行提出問題并創造性著手解決問題的地理教學模式。

四、研究目標

（1）通過本課題的研究與實踐，總結并形成現代信息技術條件下的初中地理教學的基本理論和模式；

（2）通過本課題的研究與實踐，使學生學會利用網絡和資源進行學習的方法和經驗。

五、研究內容

現代信息技術條件下初中地理教與學的模式、教學策略的研究。

六、研究方法

采用理論研究與實驗研究相結合的研究策略。具體準備采用下列方法

1、文獻研究法：對課題所涉及的理論、實踐等方面內容，深入細致了解，收集并查閱文獻資料，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法。

2、調查研究法：調查初中地理教學的現狀和發展的可能性，總結篩選具有信息技術條件下教學經驗、方法的成分，為構建現代信息技術條件下初中地理教與學模式及開展實驗研究提供經驗原型和基礎。

3、個案研究法：對初中地理課程的內容進行研究，挑選出一些典型的有利于開展網絡教學的內容，然后對它們進行網絡環境與整合的教學設計，再根據課時的設計方案做好網絡環境資源的開發，運用相關的教學理論，進行教學實踐的探索（開公開課、聽課）并使之與課程內容相匹配。最后投入課堂教學進行研究，加以改進和定型，最終形成初中地理課程在信息技術條件下教學的現代教學模式。

4、書寫教學反思，通過教學反思不斷地完善課堂教學和提高

理論水平。

七、研究措施

結合地理學科的特點建構易于實現地理課程整合的新型有效教學模式：

教學模式是指兩種或兩種以上教學方法或教學策略的穩定組合；在教學過程中，為了實現某種預期的效果或目標（例如創建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。

能實現新型教學結構的教學模式很多，從最高層次考慮，大致有四種實現信息技術與課程深層次整合的教學模式：即“探究性教學模式”、“專題研究性教學模式”、“創新思維教學模式”和“仿真實驗教學模式”。“探究性教學模式”適用于地理每一個知識點的常規教學（這種模式可以深入地達到地理學科認知目標與情感目標的要求。）；“專題研究性教學模式”適用于培養學生的解決實際問題能力（包括發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）；“創新思維教學模式”適用于培養學生的創新思維能力（包括發散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力）；“仿真實驗教學模式”則適用于物理、化學、生物、地理等課程的教學。這四種教學模式都有各自不同的實施步驟與方法。大量實踐證明：如能掌握這四種模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，定能取得深層次整合的理想效果。

八、課題研究的預期成果

通過本課題的研究，提高運用信息技術的能力，在備課的過程中，能真實有效的備學生，使課堂教學有的放矢，做到因材施

教。學生能夠利用信息技術制作學習課件,收集和整理資料的能力大大增強，提高學習興趣。

第三篇：信息技術與地理教學的有效整合

信息技術與地理教學的有效整合

南陽市宛城區瓦店鎮第二初級中學

王爽 2009年4月

信息技術與地理教學的有效整合

隨著科學技術的迅速發展，在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。這種教學方式就是把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，進而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。而信息技術與地理教學相整合，就是以地理學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到地理學科中去，使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并形成整體，形成一種大容量、開放式，充分體現交互、合作、符合學生認知規律發展的新形式。信息技術與地理教學的整合強調以人為本，以學生的發展為本，強調信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于發揮學生的主動性、創造性，培養學生的創新精神。

一、利用信息技術豐富教學內容，提高學生學習興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的志向。”興趣是最好的老師，興趣是一切創造發明活動最直接的動力。因此激發學生學習興趣誘發其好奇心是十分重要的。網絡上的信息可以說是包羅萬象，在學校地理教學改革實踐中，教師可

通過網絡選擇或下載與地理科學相關的圖像、文字、視頻、動畫等多媒體素材，取長補短豐富自己的教學內容，完善自己的教案設計，既可以提高學習的興趣，也可以培養學生敏銳觀察、求異思考的能力，還提高了學生的信息素養。如：旅游活動部分的教學，我們把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風光、旅游勝地、異國風情、世界奇跡畫面展示在屏幕上時，學生的注意力便會全部集中于此；他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師繪聲繪色的生動講解，心中便充滿了神奇的遐想和喜悅之情，仿佛已置身于祖國瑰麗的山川，徜徉于世界廣袤的大地，增強了他們的求知欲。利用景觀的差異，引導學生進行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規律性的認識。學生還愿意與大家一起分享自己旅游中獲得的知識與樂趣，這樣把知識性與趣味性有機地結合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，體現出友好的交互方式，增強學生的參與性，能大大提高學生學習和運用地理知識的興趣和能力。

二、教學的直觀性有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理過程是復雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計算機可以對那些難以理解的地理過程和地理現象的形成過程進行模擬，以增強教學的直觀性。如通過計算機演示地球的運動，學生就可以輕松掌握有關地球的運動和四季形成等方面的知識，培養和發展學生的想象能力，強化學生對宇宙和大自然的好奇感。

三、利用信息技術突出重點、突破難點

由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內容的時空跨度很大。許多地理現象無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。如天體運動、大氣運動、洋流、火山地震等。采用傳統教學媒體表現這些地理過程和現象，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導致學生在聽不懂的情況下，思想會游離于課堂之外，教學效率不高。而計算機卻具有很強的表現力，可以彌補這一缺憾。教師可利用教學軟件或網絡資源，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，利用計算機輔助教學更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內部構造；化遠為近，突破距離制約；化靜為動，更易于觀察事物的變化；通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物；也可以觀察遠古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態變化，認識發展規律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。如：地球的公轉及其意義一直是地理教學中的難點，以往，教師只用一個地球儀很難讓學生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉、自轉、太陽的高度及變化、各地晝夜長短的變化動態的演示出來，變抽象為形象、具體，學生就容易理解，容易掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。教師也可以把自己的課件放在學校的教學資源庫上，以便學生課后根據自己的情況，選擇性的鞏固學習。

四、通過網絡培養學生獨立獲取知識、分析問題的能力

隨著現代信息技術的飛速發展，課本的知識已不能滿足學生的求知欲望，作為教育工作者，我們應該為學生廣開知識渠道，培養學生

主動從互聯網中獲取知識的能力，滿足學生對新知識的渴望；在現代教育網站中，有大量的政治、地理、歷史等網絡知識，在實際的地理教學過程中，我們要引導學生有選擇地點擊地理網站，從中獲取自己所喜歡而又與地理學習有關的信息，通過最新的地理新聞、地理新發現、地理新觀點等熱點問題，加深對所學地理知識的理解，同時加大個人的信息儲存量。比如，關于環境問題的教學，我們可以引導學生網站上收集一些具體的環境問題現象、資料、圖片、視頻，鼓勵他們結合自己所學知識，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發學生的環保意識，培養他們的愛國主義思想。再如，西部大開發一直是人們關注的熱點，我們應讓學生經常從網絡上調查了解西部開發進程，了解西部開發過程中應注意的問題，當地的自然條件和人文特色，既開闊了學生的視野，又培養了他們的創新思維能力。

網絡知識豐富而又復雜，在學生提取網絡上的知識時，我們要引導學生多問幾個為什么，怎么樣，要培養學生的信息加工能力和信息分析能力使學生在對大量信息進行快速提取時，能對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，將大量知識進行內化，變成自己的東西。從而最大限度的開發學生的潛力，調動學生的積極因素，適應社會發展的需要。

五、通過網絡培養學生自我檢測的能力

教師可以根據學生的實際情況，編寫不同層次的練習，放到學校的網上，讓學生根據自己的情況自主選擇適合自己的練習，來檢測自己當天的學習質量，通過網絡讓老師檢查驗收，過關后再選擇難度較大的題做，以達到逐步提高的效果，提高學生的自信心。針對自己問題較

大的地方，可把老師放在資源網上的教案或課件有選擇地鞏固復習。另外對一些學習好的學生，可鼓勵他們從各地理網站的試題庫，選出一些更深層次的適合自己的題去做。這樣，既可以使好中差學生各有所獲，也避免了“吃不飽，消不掉”的弊端，又可以快速、準確的讓學生檢查自己的學習情況，查漏補缺。教師的辦公桌上減少了作業積壓現象，也不用再為差生不能按時完成作業、跟不上教學步伐而發愁。通過網絡信息師生還可以及時了解地理的教學新動向，跟上改革的步伐。在這樣的學習環境中學生學習有了動力，實現了學習的自我反饋，就會逐漸養成自主學習的習慣，充分發揮學生的主體地位。可見，信息技術與地理教學的整合不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入地理教學活動中，合理機動地運用信息技術，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分挖掘學生的創造潛能。

總之，信息技術與地理教學的整合是教學發展的時代要求。但是現代信息技術教育與學科課程整合還只是處于個別學科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當然，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現代技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程。我們應該大力推進這種整合，為教育事業的發展作出應有的貢獻。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學科專業水平的同時，努力掌握現代教育技術，探索符合學生認知發展規律的教學方法，卓有成效地開展現代化的地理教學，迎接新一輪教學改革的挑戰。

第四篇：初中地理有效教學初探

初中地理有效教學初探

玉山縣巖瑞中學毛尚根

地理學科是中學階段一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養、思想教育于一體，是實施素質教育的重要學科。初中地理是地理學科的基礎，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學、內容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學生發展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學實踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。

筆者認為，正視地理學科，進而轉變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的，所以轉變課堂教學方式是關鍵。本文將立足于“教師主導，學生主體”，從以下四個方面來探討有效地理教學。

一、正確認識地理學科，培養學科興趣

現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

二、正確認識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區地理，教材中內容相對較少，教學中則應有意識的充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容。

三、轉變課堂教學方式，改進教學效果

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。

傳統的教學方式強調教師的教，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。

新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性

第五篇：信息技術與地理教學

避免高科技下的“滿堂灌”

摘要：隨著科學技術的發展，電教化教學受到越來越多的關注，如何把電教化教學嵌入到正常的教學活動中去，需要我們深刻領悟以學生為主體的中心思想。新課程標準倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課標倡導主動性學習，注重科學探究的學習方法和地理實踐能力培養，關注過程的體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。新的課標下要求我們要切實改變自己的教學觀念，讓電教化教學起到穿針引線的作用，為我們的教學服務。提高我們教學效率，適應新課改的要求，避免把電教化教學做成一堂華麗的“滿堂灌”

關鍵詞：多媒體，引導，建模

電教化教學有著獨特的優勢，一是它可以把抽象的東西形象化，這對中學生的思維的培養和拓展有著十分積極地作用特別是地理教學中的“地球的運動”這種需要空間思維的內容，利用多媒體教學，一個簡單的動畫可以使很抽象的內容形象具體，可以幫助學生建立復雜的空間模型，這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，能更好地激發學生的探索欲望，使他們積極主動地去探索課程中所創造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識點的內涵，對學生的理解幫助巨大。

二是電教化教學可以使課堂的內容更充實有趣，教學效率得到提高。電教化對學生建立積極地學習心態和濃厚的學習興趣有非常大的幫助。傳統的課堂是一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，很多教學設想不能完全的呈現出來，如果課堂上再缺乏表演力，往往使得課堂很沉悶。學的聽課積極性大大下降，很多學生會注意力不集中，課堂效率大打折扣。如果我們可借助多媒體教學，就可以隨心所欲的駕馭一堂課，把我們構思完美的呈現給學生，使課程了過程的轉換更加靈活易于掌控，課堂內容的表現力通過我們精心設計得到了極大地加強，課堂內容會因為一張圖片或一個動畫而變的生動活潑。同時還可以節省出板書的時間讓學生討 論，思考「1」。把學生從壓抑的灌輸中解脫出來。把課堂的主體讓給學生。大大的激發了學生的學習興趣與熱情。

雖然多媒體教學有著這樣那樣的好處，可是我們在實際運用多媒體教學中依然存在很多的不足之處主要表現在以下幾個方面：一是過度的依賴電教化教學建模，電教化建模教學的目的是幫助學生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時候我們把建模當成了一種主要的手段，不斷地通過多媒體模型，一味的演示，對學生的想象力不很相信，反而抹殺了學生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機會，長此以往，學生的創新能力會大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個簡單的模型上面，本應豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結果。

二是過度注重形式忽略對學生的啟發與引導。一堂課如果缺乏啟發學生獨立思考，剝奪學生自我表達的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實。教育的核心價值是教會學生學習，思考。學會一種終生學習的能力，不應該是為了解決幾個知識點，考個高分為目的的。任何形式的改革，都不應該背離培養學生學習能力與創新能力這條主線。我國偉大的思想巨著《論語》它是以語錄的形式向我們呈現的，其中的很多對話讓我們清楚地看到老師與學生的關系，是魚與水的關系。學生的疑問啟發了老師的靈感，老師的回答啟發了學生的心智，這是一種教學相長的過程，一堂好課離不開教師與學生的互動，離不開思想的碰撞，只有經過思想的碰撞才能產生智慧的火花。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學生看的也很過癮，如果我們沒有把它作為引導學生思考的手段，把灌輸知識換成高科技的形「1」式，這樣的課堂我們寧可不要。

三是多媒體教學過程中節奏過快帶來的低效。由于教師在制作課件的過程中，準備了大量的知識和課外相關內容，授課時又過分的追求教學效率，弊端也就很快的顯現出來，由于多媒體的轉換比較快，很多知識點在沒有任何鋪墊的前提下直接展示給學生，要學生在短短的一節課里消化，學生根本沒有反應的時間，由于學生沒有思考時間，也就根本無法跟上教師的授課思維節奏，也就更無法讓學生做好完整的課堂筆記，失去了課后復習的課堂筆記，也就無法系統地進行課后復習「3」。因此導致很多老師在課堂教學過程當中，把握不好整個課堂的節奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經打過去了而內容還沒講完或是內容已經講完了 2 而幻燈片還沒打出或是幻燈片放個不停可老師的講解卻是跟不上幻燈片變換的節奏。

因此我們在實施多媒體教學的過程中應該從以下幾個方面入手 一是避免形式主義。偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終反對教育教學過程中的形式主義。凡是背離教學內部內容的，不根據教學的主體。只是把教學的內容排練成“供人觀摩”“專門排練的集合”常常帶有一種表演的性質，實際上還是讓孩子們機械的熟背和重復那些看似華麗的詞「2」句。這樣的課堂形式對學習效率的提高沒有任何幫助。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內容提煉出來，認真研究學生的實際情況，讓課件徹底為內容服務，為學生服務。

二是課堂的設計要符合自己的教學風格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時候，僅僅從網上下載幾個，簡單的組合一下。自己的思路完全跟著別人走，自己擅長的風格往往無法很好的融合到課件里。給自己的感覺是肚里憋了很多東西沒有拿出來。給學生的感覺是陌生的，和老師的一貫風格不相符。這樣課堂效率是大打折扣的。這種認識過分依賴媒體教學，忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。最終還是分散了學生的注意力把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師都有自己獨特的教學風格。只有把現代教育手段和傳統教學手段、教師教學個人教學風格等有機地結合起來，強調一個整合，一個恰倒好處，才能真正把一堂課上好。因此，課堂的設計應該是我們自己獨立的設計好課件的框架，哪里設疑、哪里解答、哪里有“包袱”。這樣才能起到事半功倍的效果。才會上的得心應手。才不會最后流于一種知識的灌輸。

三是多媒體與最好板書相結合。多媒體使用最大的弊端就是知識點轉化太快，學生跟不上教師的思維，不能很好的做課堂筆記，如果采用板書與多媒體相結合的模式，就可以很好的避免這種情況的出現，教師將重要的知識點寫在在黑板上，使學生有充足的時間內進行記錄和思考，避免了知識在腦中一閃而過的現象，這樣才能是重點得到突出，在學生的腦海中得到強化，避免一種學生拼命地追趕教師進度的情況，避免學生產生心理、視覺疲勞。利用板書的時間讓學生的到一定的休息和整理，會大大的提高我們課堂的效率。

總之，我們的教學應該以學生為主體，以教材為核心，以啟發學生為目的。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“滿堂灌”的覆轍。

參考文獻：「1」《教育與現代化》

「2」《蘇霍姆林斯基選集》 「3」《使用多媒體教學的反思》