第一篇：初中信息技術有效教學學生評價初探

初中信息技術有效教學學生評價初探

初中信息技術有效教學學生評價初探

作者：揚州市邗江區實驗學校 夏宇

[摘要] “有效教學”是指：“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動”。有效教學理念的核心就是教學中的“效益”問題。建立以促進學生發展為目標的評價體系是21世紀教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革通知的重要組成部分。信息技術的學科特點決定了其評價方式的與眾不同，新課程理念下建立信息技術有效教學評價機制，對創設積極互動的課堂情境，促進學生多種能力的培養具有積極意義。

[關鍵詞]有效教學 教學評價 初中 信息技術

一、問題的提出

初中信息技術學科有這樣一種現象：學生喜歡玩電腦、上網，但不喜歡上信息技術課；學了數年信息技術，卻不能運用它解決好實際問題；學生間信息素養水平分化懸殊。以上問題的實質就是由學生信息技術學習缺乏有效評價機制所引發的惡性循環。本文根據筆者近年來的聽課調研，從有效教學的理念出發，探索建立初中信息技術有效教學過程中學生評價機制的建立。

二、新課程背景下初中信息技術有效教學評價的原則

新課程標準下課程觀的基本思想是：課程是人的各種自主性活動的總和，學習者是通過活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。因此，在對學生的評價中就要堅持以下幾個原則：

1、全程評價。

在教學之前的教學設計階段就要對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教—學”過程的設計和規劃轉變為對“教學—評價”的過程的設計和規劃，在整個教學過程中要不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程或提供學習建議，發揮對教學和學習的“全過程”促進作用。

2、突出學科特點。

在分析信息技術學科特點的基礎上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術的學科特點，盲目照搬其他學科的評價方法。信息技術的教學評價不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認知活動的評價方法，還要考慮如何評價學生初中信息技術有效教學學生評價初探

在理解的基礎上的技術設計、技術操作和技術優化，更要考慮如何評價綜合任務體現出的信息素養和技術素養等。

3、評價要全面客觀。

要改變過去以信息技術結果的正確性作為評價的依據一元評價模式，增加對信息技術操作速度、對信息技術課程的態度、操作的規范程度和創新程度等評價指標，從而全面評價學生的信息技術水平。評價要公正確切，實事求是，教師和學生不主觀臆斷或摻雜個人感情。

4、評價結果要及時公開。評價的過程和結果要公開，這樣有利于被評價的對象了解自己在一定的范圍內所處的位置，了解自己的長處和薄弱環節，形成緊迫感，在一定程度上起到激勵作用，從而改進教師教與學生學的方法，提升信息技術課程的整體水平。

二、新課程背景下初中信息技術學生有效教學評價的實施

1、“過程性評價”的實施

信息技術的評價內容應包含學生自主性學習的能力、問題意識、創新思維、協作意識等。這種評價應經常使用，逐漸成為學習環節的一個組成部分，而不應成為師生的學習負擔。在做學期（學年）的總評時應兼顧兩者，平時評價和階段性評測上，以平時的評價為主，比例平時評價上可占到80%。

在課堂教學學案設計時，可添加學生自我評價、小組評價和教師評價的部分。利用交互應用軟件或網頁功能，讓學生在學習環節中及時收到返饋的評價信息，從而改進和優化學習的策略。享受成功的樂趣。

2、“多個角度評價”的實施

信息技術學習中，有的學生語言表達能力強，有的學生操作及技巧好，有的同學組織協調能力強。個人有強弱項，老師應注意促進學生改進個體的智能弱項，促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智力領域遷移，實現優勢互補，從而真正促進每一個學生全面發展。

在設計課堂教學學案評價標準時，應充分考慮學生智力與非智力因素。例如：可以設計“最佳創新獎勵”、“最佳美術獎勵”、“最佳創意獎勵”的加分。初中信息技術有效教學學生評價初探

3、“多元化評價主體”的實施。

評價的主體可以是學生、教師、家長，也可以是其它人員。學生的自我評價，在整個評價體系中是非常重要的。可以介紹、評價本人（本組）的學生研究進程、創作（研究）思路、作品的優缺點，通過自我評價，達到認識上的深化，進而分析、調整自己（本組）的學習（研究）行為。

家長等來自課外的評價也非常重要，此類評價是學生“學以致用”的重要評價依據。按照“過程性教學”的思路，學生的信息技術的學習，經歷了“興趣―關注―鉆研”的過程，而家長和來自課外的評價體現的是學生創新鉆研的過程。

4、“電子檔案袋評價”的實施

以計算機技術和數據庫技術為支撐的電子檔案袋除了具備紙質檔案的真實性、發展性和實踐性特點之外，還具備了網絡的開放性、共享性和交互性的特點，在教學中利用電子檔案袋進行評價的形式有：自我評價、小組評價、教師評價等。不同的形式有著共同的目標：讓學生體驗成長的喜悅和成功的收獲，從而產生奮發向上的學習積極性。檔案袋評價與終結性評價相結合。終結性評價是全面考查學生信息綜合運用能力的重要手段。是體現學生階段性學習后所具有的信息技術水平。是反映教學效果的重要指標。注重過程性的檔案袋評價與終結性評價相結合，能更好地為學生的發展服務。不能單純使用電子檔案袋網上評價和交流的功能．因為那樣會淡化面對面直接交流的作用。評價不僅僅是評價作品本身，更要評價參與程度、學習態度、合作意識等諸多方面。作為教師，在評價時要有開放的心態，敢于放手的勇氣。在檔案袋評價的實施過程中，要以學生為主體，教師只作適當的指導，充分發揮學生的自主性與主動性。每經過一段時間后，都應該對檔案袋中的作品進行整理、總結和反思。

參考文獻: [1] 《走進新課程──與課程實施者的對話》

[2] 莫雷.教育心理學[M].廣東:高等教育出版社,2003年9月

[3] 最優化教學理論的代表——巴班斯基[DB/OL].http://,瀏覽日期:2007-1-9 [4] 李藝.信息技術課程:設計與建設[M].高等教育出版社,2004.77-78 [5] 鐘啟泉,崔允漷,張華.解讀[M].華東師范大學出版社,2002

第二篇：初中信息技術有效教學評價研究

初中信息技術有效教學評價研究

作者：朱斌作者單位：上海市奉賢區教師進修學院附屬實驗中學郵編：201400 【摘要】

信息技術課程中的評價，要強調對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對教師及學生的心理負擔。教師在了解學生的學習和發展狀況的同時，也要利用評價結果反思和改善自己教學過程。“關注學生發展，促進學生發展”是新課程倡導的學生評價新理念。在這個理念下，初中信息技術如何實施有效教學評價，促進學生能力培養，應該是急需解決的問題。

【關鍵詞】信息技術 教學過程有效教學評價【正文】

信息技術課程在中學開展了十多年了，從新興階段進入了成長階段。信息技術課程設置的標準，內容也隨著課程改革起著變化。原課程名稱為計算機也換為信息技術課程，但自從開設信息技術課程開始到現在，對于信息技術課程評價也一直在探索，從而信息技術課程評價方法呈現百花齊放的局面，富有多樣性與創新性。

一、信息技術學科特性分析

（一）、初中信息教學內容廣泛與專業性

初中信息技術課程所涉及的教學內容十分廣泛，既包含了當前社會廣泛應用的各種大眾化信息的具體操作，又涉及人文意義上的信息處理方法與技術，例如文字處理，電子表格，網絡瀏覽獲取、加工、管理與表達信息。學生可以根據自己的興趣愛好，從某一方面自發的深入學習。

（二）、學生基礎認知水平差異和個性化

信息技術的學習是個性化、多渠道、許多學生在自己家里就可以學習信息技術。因此在信息技術課程開設時，學生的信息技術知識和技能的差別通常十分明顯。有的學生有很好的操作計算機的能力，有的同學則基本沒有接觸過信息技術。

（三）、信息技術教學環境的多樣化與開放性

計算機網絡正在愈來愈廣泛地進入學校和家庭，因此讓學習者獲得更加有效的學習工具和更加多樣化地信息資源。信息教師必須要充分利用多樣化和開放性的資源環境，選擇和創造不同的教學方式，達到學生信息素養的逐步提升。

二、初中信息技術課程教學評價概述

教學評價是教學活動的一個重要環節，所謂教學評價就是根據一定的教學目標，通過有目的、有計劃、廣泛而系統的收集有關教學效果的信息，并依據這些信息，對學生的績效和教師的教學績效做出價值判斷，并以此為依據，調整、修改、優化教學過程的一種活動。

（一）、信息技術教學評價原則

1、強化評價對教學激勵的作用 信息技術課程中的評價，要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔和甄別功能。教師在了解學生的學習狀況同時也要利用教學評價結果反思和改善自己的教學過程，發揮評價與教學相互促進作用，教師應注意觀察學生實際操作過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。

2、評價要關注學生的個別差異 信息技術課程的評價標準的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己的想象力與技術水平。不同起點的學生在已有的基礎上取得的進步都應該得到認可，還要尊重學生在學習過程中對作品的不同設計思路和不同設計風格，對一個問題的解決有著不同的解決方案，應該給予肯定和鼓勵。

3、教學評價應實現評價主體多元化 教師既要注意保持和發揮在信息技術評價中的主導作用，同時也要將參與學習活動的各方面人有機的整合起來參與評價，特別要通過讓學生的參與評價，引導學生進行自

作者簡介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉賢區柘林鎮，畢業于上海師范大學教育技術系，取得理學學士學位。現在任教于上海市奉賢區教師進修學院附屬實驗中學，中學二級職稱。研究信息技術課程教學與評價，論文屬于研究報告。

我反思和關注他人，組織學生進行自評，組內互評或小組間互評，以評價促進學習，在互評中相互學習、共同提高。

（二）、信息技術教學評價的基本要求

“關注學生發展、促進學生的發展”是新課程倡導的評價新理念，在這一理念指導下，信息技術教學評價應符合評價功能立體化、標準多維化、主體多元化、方法多樣化、內容全面化等這些要求。

三、有效實施初中信息技術教學評價

（一）、初中信息技術教學中對學生的學習評價

在信息技術教學過程中的各個階段，對學生進行評價是確保學生信息技術學習獲得理想績效的有效辦法。

在信息技術活動開展前，對學生進行前置評價；在信息技術教學活動開展的過程中，對學生進行過程性評價；在教學活動之后對學生進行終結性評價。

1、前置性評價

所謂前置性評價就是在教學活動展開之前，為了判斷學生的前期準備情況而進行的評價。前置性評價通常可以使用訪談、問卷等形式。

有效性研究：前置性評價解決的三個方面是：學生是否已經掌握了參加預定學習活動所需的知識與技能、學生在多大程度上已經達到了學習目標、學生的學習興趣及學習習慣來采用何種教學方式來適合他們。

2、過程性評價

過程性評價就是在教學活動過程中進行的評價活動。它主要有形成性評價、作品評價、電子檔案評價等形式。（1）、形成性評價

所謂形成性評價，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。

有效性研究：形成性評價激勵學生學習幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。（2）、表現性評價

表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。

在信息技術課程中學生利用信息技術表現自我觀點的能力，比如，文字表格處理，多媒體演示文稿、圖形圖像處理、網頁制作等都適合采用表現性評價。

有效性研究：表現性評價對信息技術教學有很大的促進。○

1、有助于測查高級思維能力。○

2、有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力。○

3、有助于激發學生的學習動機，為終身學習打下基礎。（3）、學生學習行為評價

學習行為評價要求實時記錄學生學習過程中的各種行為，包括學習習慣、自主學習與合作學習的表現等。

有效性研究：學習行為評價有效解決了在信息技術課程中學生的個別差異帶來的評價問題，只要有學習行為的評價，層次較差的同學在行為表現上突出，同樣有很好的評價，這樣激勵了學生的學習興趣，端正了學生學習信息技術的學習態度。（4）、作品評價

作品評價是著眼于學生完成的作品，側重評價作品的設計、創意、技術水平。

有效性研究：作品評價針對的是信息技術技能掌握能力，對于作品的評價很好的整合了信息技術教學中以任務驅動為主線的教學方式。作品評價很直觀，很有效的評價學生的學習情況和掌握情況，有很好的作用。（5）、電子檔案袋評價

電子檔案袋評價，是一種用代表性事實來反映學生情況的質的評價方法。了更好地發揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。

有效性研究：在信息技術教學中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學生在信息技術學習過程中的成長足跡，督促學生經常自我評價，反思學習方法，培養他們學習的自主性和自信心，促進綜合素質的發展。

3、終結性評價

終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。

信息技術與其他科目不同，在終結性評價上，上機操作測試是必不可少的部分。信息技術課程的終結性評價主要有兩種方式，第一種是筆試加上上機測試，第二種是計算機支持的信息技術考試。

有效性研究：終結性評價：是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之一。如期末考試，結業考試等。

（二）、信息技術中對教師課堂教學的評價

1、課堂教學評價的基本原理

課堂教學評價是按照一定的價值標準，運用科學的方法和相應手段，對課堂教學活動的諸因素及發展變化所進行的價值判斷。（1）、課堂教學評價的標準

在教學實踐中一般從教學目標、教學過程、教學效果等基本維度來評價教師授課質量。從這三個相互關聯的方面評價教學質量，可以比較全面的反映教學狀況，也比較簡單明確。因而可以把“目標—過程—效果”三維評價標準作為教師授課質量評價的一般指標。

（2）、課堂教學評價的方法和方式 課堂教學評價的方法多種多樣，比較常用的有量表評價法、分析法、調查法等。

○

1量表評價法。這是一種定量評價。它的基本程序是：先編排專門的評價表，確定評價指標、權重、評分標準；再在聽課的基礎上進行評定；最后進行數據處理，匯總所有評價表，運用一定的統計方法對所得數據進行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。

○

2分析法。這是一種通過對教師教學工作的有關方面進行定性分析而評定其質量優劣的方法。一般沒有專門的評價指標和評等標準，主要取決于評價人員的學識和經驗。評價結果以定性描述為主。

○

3調查法。主要有問卷或座談兩種方式。調查法適合專門了解某個教師長時間的教學情況，一般在專門鑒定某教師綜合教學水平的管理性評價中運用。

在評價方式方面，沒有哪種評價方式絕對優異的，都有各自適用的范圍。只有將多種評價方式結合起來發揮各自的作用，才能從不同側面達到課堂教學評價的目的，同時也才有利于增加課堂教學評價的準確性。

初中信息技術教學評價是為了促進學生的學習和發展，評價必須伴隨于信息技術教學過程之中。總之，選擇適當的評價方式對于信息技術教學起到相當重要的作用。新形式的評價方式重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，這樣的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程；這樣的評價旨在發展，是為學生服務的；這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、信息素養的養成和增強對社會的責任感。

【參考文獻】

［1］ 上海市教育委員會《上海市中小學信息科技標準（試用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》教基[2002]26

號

［3］ 祝智庭、李文昊 《新編信息技術教學論》華東師范大學出版社2008年9月1日 ［4］ 雷體南 《信息技術教學論》北京大學出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate

第三篇：淺談初中信息技術課堂教學的有效評價

淺談初中信息技術課堂教學的有效評價

上傳: 饒文興

更新時間：2012-6-12 9:29:07

課堂教學評價是信息技術課堂教學的重要環節，到位的評價既反饋給學生之前的學習效果，又可以提高學生繼續學習的動力，可以說評價關乎課堂教學效果。如果把信息技術課堂比作精致的“美味佳肴”，那么評價就是信息技術課堂的“佐料”，“佐料”好不好，適當不適當關乎一道“美味佳肴”的成敗。那么，如何有效地進行評價，筆者僅以個人的教學評價實踐作點滴闡述。

一、妙用課堂評價語，拋磚引玉

現今，有不少信息技術老師在課堂上也重視了課堂評價語，但總是停留在“好”、“不錯”、“很棒”等平談無奇、形式化的課堂評語，有的課堂甚至出現了一個學生在一節課上被老師表揚了數十次“很棒”等評價字眼。更有甚者，對學生的操作結果一言不發，沒有發揮評價的真正功能。總之，從新課程的三維目標，我們可以從學習方法、學習內容、情感態度、學習狀態、學習素養、思維方式等6個維度開展精彩的課堂評價，妙用課堂評價用語，評價要在點子上，讓學生真正感到課堂學習的成功感。如我在一次縣級公開課上執教《制作多媒體ppt作品——為幻燈片設置多彩的背景》時，開始，由于有眾多老師們聽課，整個課堂氛圍格外的沉悶，我內心也稍有著急。按照課前設計，我放映了自己制作的 “海寶旅游記”演示文稿后，揭示課題，再讓學生質疑：這些幻燈片的背景是怎么設置起來的？學生們帶著問題嘗試操作，然后請個別學生上臺演示。接著，我和學生共同小結為幻燈片設置背景的兩種方法。此時有一學生突然插嘴：“老師，我還有不一樣的方法。”面對這突如其來的插嘴，我沉著應付，便對他說“創新有時候就來自于與眾不同，你有不同的見解，愿聞其詳。”學生闡述了他的方法：單擊右鍵應用模板。這方法正是我要在提高任務中所要講解的教學內容，我抓住這契機，面向其他學生，聽聽他們的想法。大家一致主同他的方法可行，我稱贊道：“真是英雄所見略同。”學生們即刻呵呵地笑起來，好不開心喲，整個課堂氛圍都輕松起來。

學習內容與學習方法往往是信息技術課堂教學中教師評較多的兩個維度。教師的評價語既不能“扶一而壓眾”，更不能遏制或怒斥學生的插嘴行為。當學生有不同見解或不同方法時，不妨讓學生暢所欲言，再引導到正確的方法上；當學生所闡述的內容偏離本課教學知識時，也不妨尊重學生的個性發展，肯定學生的探索精神，再引導到本課教學內容。

當然，課堂教學評價語一定要把握好“度”，要適合學生年齡特點，評而有據，言之有情，寧“精”勿濫，這樣，適時、合理的課堂評價才能調動學生學習的積極性，為我們的課堂教學“拋磚引玉”。

二、巧辟評價陣地，它山可攻玉

眾所周知，學習是個體行為，所以教師不可能用一把尺子來衡量所有的學生，也不能只注重所有學生回答的最后結果。課堂評價中即要“對事”又要“對人”，而且要對所有人，那么顯然僅僅依靠傳統的教師言語評價這種單一的課堂評價模式已經不能很好地進行師生交流了，只有另辟蹊徑。于是，我在信息技術課程學習的初始階段，指導學生建立了自己的博客，班級內建立了班級博客和論壇，讓學生學會上傳文件的方法。在學習的過程中，老師根據學習內容和要求給學生布置制作文件、動畫、演示文稿、課件等任務，讓學生獨立完成，并且保存在自己的博客當中。學生可以隨時修改完善，補充提高，老師定期對學生博客和班級博客進行檢查、督促，對于學生中做得好的給予鼓勵，定期評比校園“十大優秀博主”和班級“優秀博客”。這樣一方面，老師和學生一邊在課堂上學習交流，另一方面可以在博客、論壇中進行操作層面上的交流。這樣極大地拓展了學生間交流的空間，而且教師還能適時對學生學習方法、操作能力、信息素養進行引導。

三、活用多元化評價，課堂你我他

教育家蔡元培先生說過：“教育者與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧發展個性。”學生都是有差異的，我們的教學評價也應注重差異性。那么，在課堂教學評價中我們就必須綜合使用各種評價模式。

1、“酸酸甜甜”的自主評價

信息技術課堂中自主合作、自主探究的現象可謂屢見不鮮，其實自主評價更能為學生搭建一個認識自我、評價自我的平臺。當然，為促使學生的自主評價更具有科學性與指向性，我們依據信息技術教學應用性強、操作味濃的特點，請學生分別從“課堂專注力”、“我的表現力”、“思維創造力”三個方面加以評價，而且因人而異，可以采用自己最感興趣的方式評價。諸如有的同學以最直觀醒目的分數衡量自己，有的則是采用別出心裁的星級評價，更有的以繪畫形式呈現……如此喜聞樂見的評價方式讓學生興趣倍增，課堂上認真傾聽的多了，隨意開小差的少了；主動思考的多了，無動于衷的少了。自主評價讓我和學生們找到了課堂的“快樂杠桿”，正如學生們套用的廣告語所言 “酸酸甜甜就是我，我的課堂我做主”。

2、“麻中有辣”的互動評價

我們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。其實，學生就是課堂最忠實的“讀者”，他們不同的鑒賞力與感受力往往會使課堂呈現“百花齊放”之勢。由此，課堂中的互動評價則成為一道“麻中帶辣”的佐料，不少學生言語犀利，見解深刻，對大家的看法往往能一語中的。記得在講述《認識窗口》一課時，有同學靈機一動把“窗口”比作魔術師，可以變高、變矮、變寬、變窄。正當大家都為這新奇的答案而喝彩時，馬上就有同學這樣評價“他的答案的確很精彩，但我要這樣補充：窗口是個神奇的魔術師，那么鼠標的箭頭就是最具魔力的指揮棒。”隨之，我順勢引導進入探究學習，教學的重點與難點便隨之水到渠成地迎刃而解了。

3、“五味俱全”的捆綁評價

人們曾把信息技術教學稱為提升學生創造創新能力的“高速公路”，那是由于電腦為學生打開了一扇繽紛的視窗，刺激著學生的多種感官，而且每節課幾乎都賦予學生自由演練的空間。可有不少教師為此操作環節怨聲載道，聲稱學生不聽指揮，漫無目的地“亂打一通”。小組捆綁評價正是擺脫這一困境的“良方”，每個組員的作品和表現都與小組總成績息息相關，于是在合作的過程中他們便學會了合理分工，學會了團結協作，學會了取長補短，學會了自我克制。最終的評價更是鼓舞人心，大家一同在交流中分享，一同在收獲中快樂，成功了，飽嘗喜悅，失敗了，查找癥結，真可謂“五味俱全”。

由此看來，信息技術課堂有效評價也跟其它學科一樣可以“精彩絕倫”，就讓我們善用評價，巧用評價，我們的課堂一樣精彩。

課堂激勵：

1、某位同學的坐姿最好，她才不想當“大蝦”呢。

2、我們的班級是最近課堂表現最好的一個，希望同學們能保持下去。

3、這位同學能用最快捷的方式來完成作業，而且質量不錯，我想讓她（他）給大家演示下。

4、我看到某小組的討論很是熱烈，而且他們的代表也出色地回答了老師的問題，說明他們組是認真學習的，其他組也應該向他們學習才是。

5、這位同學剛才在完成作業的時候，能用上老師意想不到的方法（如：快捷鍵），說明這位同學平時就養成了動手動腦的好習慣。

6、不要怕，老師會幫你的。

7、操作慢不要緊，一步一步來。

8、在這個問題上，你可以當老師了！

9、你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。

10、你的想法很有創意，看來你是認真思考了。

11、你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！發現問題時：

1、很有觀察力！

2、火眼金睛！

3、什么都逃不過你的眼睛！

4、連這都被你找出來啦，佩服你！回答問題時：

1、回答的怎么樣，給點掌聲鼓勵一下好嗎？

2、我都差點叫你老師了。

3、你簡直是太聰明了。展示作業時：

1、我真想把你的網頁發布到網絡上去，讓大家都欣賞一下！

2、我敢肯定，將來你一定能成為計算機高手。

3、你完成得非常好！

第四篇：有效評價(信息技術)讀后感

《有效學業評價基本技能與訓練》讀后感

錢昌平

教學離不開評價，沒有評價的教學是盲目的教學。

學生學業評價歷來就是教學評價的主要內容之一，各種形式的考查，測試，無疑是學生學業評價不可或缺的重要方式，也是教學質量評價的重要依據，任何形式的測試，考試都離不開命題，各種測試的命題質量直接關系到學生學業評價是否科學，準確。在日常教學中，為學生設計各種具有科學性，針對性，適切性的測試題，來組織各種形式的有效測試，考查，是教學工作的一個重要環節，是促進學生發展的重要手段，是有效教學的重要保障。本書 最基本的目標定位于學業評價的基本技能技巧：學業評價的常用方法，實作測評、成長記錄袋評價和作業評價、日常檢測評價，和分析測試試題和測試卷編制。信息技術課，離不開計算機，信息技術教師命題能力的高低，直接影響課堂教學的成效。在新課程的背景下，我們有必要重新審視信息技術教學命題這一話題。掌握有關新課程背景下教學命題的基本理論，努力形成科學的命題觀。在實踐中不斷完善與提升自己的命題技能，最終使我們的命題能促進學生更好的發展。

作為我們教師，雖然也在不時的做著命題工作，但由于對相關理論學習不夠，致使日常教學命題中暴露出了諸多問題。這一現狀既不利于對學生進行有效的訓練，也不利于對學生的學習水平進行科學的評價。《初中有效學業評價》書通過大齡的詳實的初中科目命題的案例，把教師遇到的問題進行剖析，診斷命題中存在的問題，并對我們教師的命題技能提出一些指導性建議，以切實提高我們教師的命題理論與技能水平。

信息技術教學評價既要關注學生的學習水平，更應關注學生的情感態度以及精神滿足、心理需求。富有人性化的卷面設計，把對知識的檢測建立在以學生發展的基礎上，消除學生緊張感和沉重感，讓學生在充滿激勵話語中完成答卷，縮短了試卷與學生之間的距離，使學生在考試的過程中得到良好的教育和熏陶。新課程的評價觀對學生學習能力要求又提升到一個新高度，考察的重點應該放在具體的情境下，利用所學的知識來辨別問題、分析問題以及解決問題的能力上；通過問題的設計、問題情境的不同視覺去考察。通過從資料中獲取信息，檢測捕捉問題的能力。通過對問題的分析，檢驗判斷問題的能力。通過科學探究過程的操作，驗正領悟科學研究的一般能力。重視考察學生對科學探究的過程技能和方法。科學探究能力的考查是結合學生的實際水平，在具體真實的情境中或滲透到各主題新的問題情境中，旨在使學生能合理地分析問題和處理信息，找到探求解決問題的方法。檢驗學生能力的同時也給學生提供模擬體驗科學研究的過程，有利學生的科學素養提高。考查學生對知識的遷移和靈活運用能力，培養學生綜合運用知識解決生產、生活和社會發展中的實際問題能力，是我們教學的最高宗旨。初中信息技術課程不僅使學生獲得信息技術基礎知識、基本技能，發展學習和探索生命科學的能力，培養學生學習信息管理、收集、分析的興趣，最終幫助學生形成獲取正確信息的能力。評價和考試的改革是課程改革工作中非常重要的一部分，為了更好的發揮考試的效能，考試必須以教育測量學為基礎，走考試科學化之路。

2011-11-8

第五篇：初中信息技術有效教學個人總結

“初中信息技術有效教學”課題中期個人總結

馮吉

本人有幸參加了鹽池三中信息技術學科組承擔的“初中信息技術有效教學”課題研究工作，作為一名教研員我沒有過多的深入課堂中做有效地研究，更多的工作是在聽課、各種教研活動中收集課堂教學中存在的問題、好的教學方法，將原始資料、一些老師好的方法提供給專題小組，供小組成員借鑒。如學生課堂行為不規范，學習主動性差；教師教學行為不規范，以講為主；小組學習等實效性差等。這些不良現象嚴重影響嚴重影響著學生能力的提高，有效教學，進一步提高課堂教學質量勢在必行。在全縣各類教研活動中，我有意識將主題確定為“有效教學”，并要求專題小組成員承擔各類活動任務，將他們的研究成果共享，同時通過全縣教師的討論交流為小組成員下一步研究工作開拓思路。

1、結合信息技術全員培訓分享課題第一階段成果。今年信息技術學科全員培訓內容為“有效課堂”，和我們的課題不謀而合。本次培訓中，我根據培訓內容，合理安排，組織課題小組組長馮志明老師就第一階段的研究成果進行了匯報交流，同時各學校教師以案說法，就教學中的困惑、好的方法進行了研討交流。本次培訓為課題組成員提供了原始資料和優秀的案例，開拓了專題小組成員的思路，為下一步的有效研究提供了堅定的基石。

2、10月份將全縣農村教研基地活動安排在了鹽池三中，組織全縣信息技術教師全員參與，并邀請區教研室楊宏軒老師全程指導，老中青三位教師同課異構活動，通過分析課堂教學差異，總結優缺點，楊老師的專業點評，使老師就如何理解教材、如何備課、如何有效組織課堂等有了進一步的理解，使教師學會了反思，為自身的提高起到了積極的助推作用。