第一篇：淺談中學地理教學與信息技術的有效容合

淺談中學地理教學與信息技術的有效容合

當今社會以計算機和互聯網為代表的現代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生活方式和學習方式。為了迎接新時代信息技術的挑戰，也為了每個孩子的發展，深入地開展基礎教育課程改革，迫切需要我們教育工作者改變傳統的教育教學方式。在新的歷史條件下，地理課程標準在基本理念、內容上發生了較大的變化，要求教師在實施教學實踐活動中落實“注重信息技術與教學課程的融合”。同時，《初中地理新課程標準》要求“廣大教師要重視利用信息化課程資源、地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高每個學生的學習效率”。還要求教師“重視教學資源的建設和管理，形成資源庫，實現資源共享”。“學校應加快校園網的建設，鼓勵教師和學生從網上獲取課程信息。”

隨著新課程改革的不斷深入，絕大多數學校都配制了多媒體教室，這為信息技術與地理課程的融合提供了有利條件。正是在這樣的一個大背景下，做為一個普通中學，我們學校的各科課程與信息技術融合也開展得如火如荼。經過近幾年調查研究發現，在我校現代信息技術與初中地理課程的融合過程中，老師們不但出現了融合認識上的誤區，而且在很大程度上也制約了新課改的步伐，正是如此，我們必須要在校本教研中進一步思考信息技術和多媒體資源庫如何與地理課程進行有效的融合，以提高地理教學的有效性。下面就談談我對信息技術與地理課程融合的一些認識、看法和建議：

一、對現代信息技術與初中地理課程容合意義的認識和體會

現代信息技術與初中地理課程融合是指將把網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術有效地融合到地理教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，其目的是利用網絡信息覆蓋面廣和計算機的高效等現代信息技術的優勢來打破傳統教學的局限，克服傳統教學的弊端，推動現代教育向前發展。在兩者的融合中，信息技術做為認知工具，就是要培養學生的信息素養和實踐能力。要想發揮學生的主動性，充分體現學生的主體作用，就斷然離不開信息技術與地理學科的有效融合，這也是當今教育主題的多元化要求信息技術教育必須與其他學科有機融合的必然要求。

現代信息技術與初中地理教學有著天然的不可分割的依存關系，在當前教育改革的大好形勢下，改革就更加意義深遠和重大。現代信息技術的發展一方面為初中地理教學提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對地理教與學的方式產生了重大的影響。信息技術提供了理解地理世界的平臺，把地理知識變得更加容易理解，更加直觀形象，也使得地理問題越來越生活化；更使得地理教學生動活潑，讓學生真正從書本和課堂走出來。實踐證明，利用現代信息技術之間的交互作用，創設地理學習環境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現地理問題和地理現象，以視覺和聽覺的形式出現比以文本的形式出現使得地理教學更具有活躍性和直觀性，進而使學生深刻體會到學習地理的樂趣和價值。

初中地理新課程改革要反映信息技術所引發的變革，就必須在地理課程理念、地理課程的設置以及實施中與信息技術進行有效地融合。這種融合不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與地理教學的“有機融合”，最終使信息技術成為學生學習資料的來源、認知的工具和交流的平臺。

二、對信息技術與地理學科融合的作用的認識和體會

現代信息技術與地理課程的融合是互為協作的關系，缺一不可。課堂教學應該在教師的主導下，各種教學方法相互協調，相互促進，信息技術的優勢才能真正發揮出來。經過研究發現，兩者的融合有以下幾個作用：

（一）、有利于激發學生的學習興趣，提高教與學的效率。

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，這就要求我們要寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養和激發學生的積極性和主動性，只有激活學生的學習興趣，才能快速提高學習效率。如：八年級下冊旅游活動部分《美麗的西雙版納》的教學，我們可以把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風光、旅游勝地的畫面展示在多媒體屏幕上時，學生的注意力便會全部集中于此。他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師生動的講解，心中自然會充滿神奇的遐想和喜悅，會增強他們的求知欲。同時還可以利用“西雙版納”和“新疆地區”景觀的差異，引導學生進行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規律性的認識。學生還愿意與大家一起分享自己旅游中獲得的知識與樂趣，這樣把知識性與趣味性有機地結合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，增強學生的參與性，從而能大大提高教學的效果和學生的學習效率。

（二）、有利于促進初中地理教學方式的轉變。

新形勢下的教學中可以創設直觀形象的情境，引導學生自主學習，或給學生提供大量豐富的學習資源。眾所周知，許多地理現象無法或很難看得到，又不適合演示。如天體運動和火山地震等自然現象。采用傳統教學方式表現這些，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導致學生在聽不懂的情況下，“身在曹營心在漢”，教學效果不好。而計算機卻具有很強的表現力，可以彌補這一缺憾。教師可利用網絡資源，設計自己的ppt演示文稿，利用計算機輔助教學更直觀形象地反映地理現象，從而更易于觀察事物的變化；通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物，也可以觀察遠古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態變化，認識發展規律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。例如：地球的公轉及其意義一直是地理教學中的難點，以往，教師只用一個地球儀很難讓學生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉、自轉、太陽的變化、晝夜長短的變化形象地演示出來，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

（三）、培養學生的創新精神和發現式學習的能力。

信息技術提供了豐富的網絡資源，學生可以在其中搜索自己所關心的問題，比如關于環境問題的教學，教師可以布置任務讓學生上網收集一些關于環境問題的現象、資料、圖片、視頻，鼓勵他們利用自己所學信息技術的知識，制作ppt文稿，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發學生的環保意識，提高學生的信息加工能力，最大限度地培養學生的創新思維能力。

三、對信息技術與地理學科融合的有機融合途徑的認識和體會。

（一）、利用信息技術強大的承載功能，滿足學生多樣的學習需求。建構主義認為，學生學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和知識儲備。同時新課程標準提出：學生的學習的內容應當是現實的、有意義的、生活化的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體技術與網絡技術可實現對地理教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以極大程度地增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。多媒體以及網絡技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。例如，學習《長江》的內容時，我們可以播放長江的某一段影視片段，悅耳的聲音、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生很快就會身臨其境。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又新奇。又如七年級下冊中講到《日本》時，經濟的發展是最重要的知識點，這時，我們可以選擇播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發學生討論，這樣學生參與積極，在不知不覺中就突破了教學的重難點。讓學生身臨其境，零距離接觸地理知識，增強學生學習的興趣，增強學習地理的情感體驗。

（二）、利用信息技術呈現形式的活潑新穎，激發學生自主學習的欲望。

新課標強調學生在學習過程中的認知主體地位。地理新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。信息技術如同一個龐大的知識匯聚點，匯聚并貫穿了眾多人們的智慧與結晶，是一座世界上最大的資源庫。用信息技術來進行地理教學，將會擴大學生的信息量，豐富學生的視野，使抽象的知識變得形象具體。運用信息技術輔助教學的模式，它使課堂形式靈活多樣化，豐富多彩，調動了學生的非智力因素。這種學習方式，有利于調動起學生的學習積極性，激發學習興趣，刺激思維，還讓學生豐富了地理學科的知識，豐富了課堂。例如：“澳大利亞”有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、鴯鹋等，在探究澳大利亞特有生物生存原因這個重點時，可以利用flash動畫模擬大陸漂移運動，讓學生進一步理解澳洲獨特的地理位置的形成原因，從而揭示古老生物之謎，同時又可利用cai課件展示一段鴕鳥、考拉的生活片段，使學生清晰地觀察它們的生活獲得感性認識。

（三）、利用信息媒體強大的交互功能，完成自我建構過程。

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。而傳統的教學模式在地理教學過程中一切都是由教師決定，包括教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。此時，我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統教學模式，倡導新型教學方式與學習方式。讓學生在現代教育技術提供的交互式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣來學習。例如在學習《世界的海陸分布》的內容時，教師課前利用flash制作“大洲大洋拼圖軟件”，主要目的是用來考察和訓練學生對大洲大洋空間分布以及相互位置關系的認識。在軟件中，可以首先設立了幾條重要的經線和緯線，制作了各大洲的圖形，學生可以根據自己對大洲大洋位置的了解，將大洲拖動到相應的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖動到相應的位置。通過這個軟件的使用，使學生更熟練的掌握大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學習奠定了堅實的基礎。利用已有的知識和計算機收集資料并展示學習成果，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。這樣，在信息化環境下學生從傳統的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大調動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構建過程。

（四）、利用網絡無法比擬的優勢，讓學生自主學習和創新學習。

傳統的教學中，教師是知識的傳播者，是演講者。學生往往是被動的聽，是聽眾。書本是學生學習的世界；而網絡環境下的教學新模式，教師是課程內容的設計者，學生學習的指導者和組織者；學生由被動的接受變為主動學習的建構者。以網絡為核心的現代教育技術在教學過程中的應用，其主要目的就是為了促進學生的學習。地理網絡教學可以充分利用網絡中“超級鏈接”這一手段，通過對一些關鍵字建立“鏈接”，隨時從單個詞“鏈接”出去，轉到網絡龐大的資料庫中搜索出相關的信息和背景資料，從而可以擴大學生視野，提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性，并充分發揮學生的學習潛能。例如，假設學校假期組織學生到澳洲參觀學習，可又不知道澳洲的地理位置，出發時衣服該帶多少，語言通不通，哪里是澳洲人口最集中、受教育程度最高的地區，當地人有哪些特殊的風俗習慣，有哪些主要的城市？這時通過布置學生上網收尋有關澳洲的資料，然后讓學生歸納總結并進行網上交流，向大家介紹迷人的澳大利亞風光。學生通過上網不僅獲得澳洲不同的文字資料和圖片，豐富了知識面，無形中還對學生進行了思想教育。

（五）、利用各類新聞媒體，適當運用時事新聞，進行地理教學。現代社會瞬息萬變，與地理相關的事物時有發生，涌現出大量的地理信息，我們應該把這些地理信息進行歸類收集。在收集資料的時候，注意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學科的相關性。

在地理課堂教學中，教師可以通過在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。例如，在《東南亞》一節的教學中，就可以利用印度洋海嘯的視頻資料以及我國政府對該地區進行援助的圖片、資料和文字引入新課，這樣做，既可以使學生對該地區的地理特征——火山、地震頻繁有了初步了解，又可以讓他們接受一次情感教育。綜上所述,在全新教育形勢下，新一輪基礎教育課程改革，定會帶來教育觀念、教學組織形式的又一次革命。信息技術與地理學科教學的融合，會改變教學方式和教學手段，達到傳統教學模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進程。信息技術和地理學科的融合，還有大量值得探討的問題。我相信，只要信息技術運用得恰當，必定能為新課程改革＂插翅添翼＂。

第二篇：淺談中學地理教學與信息技術的有效整合_6

淺談中學地理教學與信息技術的有效整合

東莞市厚街鎮開賢學校 吳宣

摘要：信息技術與初中地理課程的整合,是新一輪課程改革的方向，是全面推進素質教育的必然途徑，是具有一定相對獨立性特點的新型教學方式。信息技術與地理課程的有機整合，不僅是普及信息技術教育的有效途徑，而且對促進課程教學的進步與發展提供了便利的平臺，更是信息技術與地理教學“雙贏”的一種教學模式。反觀現代教育理念，信息技術與地理課程的整合，不僅僅是把信息技術作為輔助地理教師教學的演示工具，而是要使現代信息技術手段與學科教育融為一體，從而提高地理教育教學質量，適應現代社會對地理教育的需求。

關鍵詞：信息技術 地理教學 整合意義 有效途徑

當今社會以計算機和互聯網為代表的現代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生活方式和學習方式。為了迎接新時代信息技術的挑戰，也為了每個孩子的發展，深入地開展基礎教育課程改革，迫切需要我們教育工作者改變傳統的教育教學方式。在新的歷史條件下，地理課程標準在基本理念、內容上發生了較大的變化，要求教師在實施教學實踐活動中落實“注重信息技術與教學課程的整合”。同時，《初中地理新課程標準》要求“廣大教師要重視利用信息化課程資源、地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高每個學生的學習效率”。還要求教師“重視教學資源的建設和管理，形成資源庫，實現資源共享”。“學校應加快校園網的建設，鼓勵教師和學生從網上獲取課程信息。” 隨著新課程改革的不斷深入，在珠三角這樣一個經濟發達的地區，絕大多數學校都配制了多媒體教室，這為信息技術與地理課程的整合提供了有利條件。正是在這樣的一個大背景下，做為一個普通的民辦中學，我們學校的各科課程與信息技術整合也開展得如火如荼。經過近幾年調查研究發現，在我校現代信息技術與初中地理課程的整合過程中，老師們不但出現了整合認識上的誤區，而且在很大程度上也制約了新課改的步伐，正是如此，我們必須要在校本教研中進一步思考信息技術和多媒體資源庫如何與地理課程進行有效的整合，以提高地理教學的有效性。下面就談談我對信息技術與地理課程整合的一些認識、看法和建議：

一、對現代信息技術與初中地理課程整合意義的認識和體會

現代信息技術與初中地理課程整合是指將把網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術有效地融合到地理教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，其目的是利用網絡信息覆蓋面廣和計算機的高效等現代信息技術的優勢來打破傳統教學的局限，克服傳統教學的弊端，推動現代教育向前發展。在兩者的整合中，信息技術做為認知工具，就是要培養學生的信息素養和實踐能力。要想發揮學生的主動性，充分體現學生的主體作用，就斷然離不開信息技術與地理學科的有效整合，這也是當今教育主題的多元化要求信息技術教育必須與其他學科有機整合的必然要求。

現代信息技術與初中地理教學有著天然的不可分割的依存關系，在當前教育改革的大好形勢下，改革就更加意義深遠和重大。現代信息技術的發展一方面為初中地理教學提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對地理教與學的方式產生了重大的影響。信息技術提供了理解地理世界的平臺，把地理知識變得更加容易理解，更加直觀形象，也使得地理問題越來越生活化；更使得地理教學生動活潑，讓學生真正從書本和課堂走出來。實踐證明，利用現代信息技術之間的交互作用，創設地理學習環境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現地理問題和地理現象，以視覺和聽覺的形式出現比以文本的形式出現使得地理教學更具有活躍性和直觀性，進而使學生深刻體會到學習地理的樂趣和價值。

初中地理新課程改革要反映信息技術所引發的變革，就必須在地理課程理念、地理課程的設置以及實施中與信息技術進行有效地整合。這種整合不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與地理教學的“有機融合”，最終使信息技術成為學生學習資料的來源、認知的工具和交流的平臺。

二、對信息技術與地理學科整合的作用的認識和體會

現代信息技術與地理課程的整合是互為協作的關系，缺一不可。課堂教學應該在教師的主導下，各種教學方法相互協調，相互促進，信息技術的優勢才能真正發揮出來。經過研究發現，兩者的整合有以下幾個作用：

（一）、有利于激發學生的學習興趣，提高教與學的效率。

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，這就要求我們要寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養和激發學生的積極性和主動性，只有激活學生的學習興趣，才能快速提高學習效率。如：八年級下冊旅游活動部分《美麗的西雙版納》的教學，我們可以把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風光、旅游勝地的畫面展示在多媒體屏幕上時，學生的注意力便會全部集中于此。他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師生動的講解，心中自然會充滿神奇的遐想和喜悅，會增強他們的求知欲。同時還可以利用“西雙版納”和“新疆地區”景觀的差異，引導學生進行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規律性的認識。學生還愿意與大家一起分享自己旅游中獲得的知識與樂趣，這樣把知識性與趣味性有機地結合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，增強學生的參與性，從而能大大提高教學的效果和學生的學習效率。

（二）、有利于促進初中地理教學方式的轉變。

新形勢下的教學中可以創設直觀形象的情境，引導學生自主學習，或給學生提供大量豐富的學習資源。眾所周知，許多地理現象無法或很難看得到，又不適合演示。如天體運動和火山地震等自然現象。采用傳統教學方式表現這些，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導致學生在聽不懂的情況下，“身在曹營心在漢”，教學效果不好。而計算機卻具有很強的表現力，可以彌補這一缺憾。教師可利用網絡資源，設計自己的PPT演示文稿，利用計算機輔助教學更直觀形象地反映地理現象，從而更易于觀察事物的變化；通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物，也可以觀察遠古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態變化，認識發展規律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。例如：地球的公轉及其意義一直是地理教學中的難點，以往，教師只用一個地球儀很難讓學生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉、自轉、太陽的變化、晝夜長短的變化形象地演示出來，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

（三）、培養學生的創新精神和發現式學習的能力。

信息技術提供了豐富的網絡資源，學生可以在其中搜索自己所關心的問題，比如關于環境問題的教學，教師可以布置任務讓學生上網收集一些關于環境問題的現象、資料、圖

片、視頻，鼓勵他們利用自己所學信息技術的知識，制作PPT文稿，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發學生的環保意識，提高學生的信息加工能力，最大限度地培養學生的創新思維能力。

三、對信息技術與地理學科整合的有機整合途徑的認識和體會。

（一）、利用信息技術強大的承載功能，滿足學生多樣的學習需求。

建構主義認為，學生學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和知識儲備。同時新課程標準提出：學生的學習的內容應當是現實的、有意義的、生活化的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體技術與網絡技術可實現對地理教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以極大程度地增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。多媒體以及網絡技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。例如，學習《長江》的內容時，我們可以播放長江的某一段影視片段，悅耳的聲音、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生很快就會身臨其境。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又新奇。又如七年級下冊中講到《日本》時，經濟的發展是最重要的知識點，這時，我們可以選擇播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發學生討論，這樣學生參與積極，在不知不覺中就突破了教學的重難點。讓學生身臨其境，零距離接觸地理知識，增強學生學習的興趣，增強學習地理的情感體驗。

（二）、利用信息技術呈現形式的活潑新穎，激發學生自主學習的欲望。

新課標強調學生在學習過程中的認知主體地位。地理新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。信息技術如同一個龐大的知識匯聚點，匯聚并貫穿了眾多人們的智慧與結晶，是一座世界上最大的資源庫。用信息技術來進行地理教學，將會擴大學生的信息量，豐富學生的視野，使抽象的知識變得形象具體。運用信息技術輔助教學的模式，它使課堂形式靈活多樣化，豐富多彩，調動了學生的非智力因素。這種學習方式，有利于調動起學生的學習積極性，激發學習興趣，刺激思維，還讓學生豐富了地理學科的知識，豐富了課堂。

例如：“澳大利亞”有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、鴯鹋等，在探究澳大利亞特有生物生存原因這個重點時，可以利用flash動畫模擬大陸漂移運動，讓學生進一步理解澳洲獨特的地理位置的形成原因，從而揭示古老生物之謎，同時又可利用CAI課件展示一段鴕鳥、考拉的生活片段，使學生清晰地觀察它們的生活獲得感性認識。

（三）、利用信息媒體強大的交互功能，完成自我建構過程。

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。而傳統的教學模式在地理教學過程中一切都是由教師決定，包括教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。此時，我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統教學模式，倡導新型教學方式與學習方式。讓學生在現代教育技術提供的交互式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣來學習。例如在學習《世界的海陸分布》的內容時，教師課前利用Flash制作“大洲大洋拼圖軟件”，主要目的是用來考察和訓練學生對大洲大洋空間分布以及相互位置關系的認識。在軟件中，可以首先設立了幾條重要的經線和緯線，制作了各大洲的圖形，學生可以根據自己對大洲大洋位置的了解，將大洲拖動到相應的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖動到相應的位置。通過這個軟件的使用，使學生更熟練的掌握大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學習奠定了堅實的基礎。利用已有的知識和計算機收集資料并展示學習成果，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。這樣，在信息化環境下學生從傳統的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大調動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構建過程。

（四）、利用網絡無法比擬的優勢，讓學生自主學習和創新學習。

傳統的教學中，教師是知識的傳播者，是演講者。學生往往是被動的聽，是聽眾。書本是學生學習的世界；而網絡環境下的教學新模式，教師是課程內容的設計者，學生學習的指導者和組織者；學生由被動的接受變為主動學習的建構者。以網絡為核心的現代教育技術在教學過程中的應用，其主要目的就是為了促進學生的學習。地理網絡教學可以充分利用網絡中“超級鏈接”這一手段，通過對一些關鍵字建立“鏈接”，隨時從單個詞“鏈接”出去，轉到網絡龐大的資料庫中搜索出相關的信息和背景資料，從而可以擴大學生視野，提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性，并充分發揮學生的學習潛能。例如，假設學校假期組織學生到澳洲參觀學習，可又不知道澳洲的地理位置，出發時衣服該帶多少，語言通不通，哪里是澳洲人口最集中、受教育程度最高的地區，當地人有哪些特殊的風俗習慣，有哪些主要的城市？這時通過布置學生上網收尋有關澳洲的資料，然后讓學生歸納總結并進行網上交流，向大家介紹迷人的澳大利亞風光。學生通過上網不僅獲得澳洲不同的文字資料和圖片，豐富了知識面，無形中還對學生進行了思想教育。

（五）、利用各類新聞媒體，適當運用時事新聞，進行地理教學。

現代社會瞬息萬變，與地理相關的事物時有發生，涌現出大量的地理信息，我們應該把這些地理信息進行歸類收集。在收集資料的時候，注意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學科的相關性。

在地理課堂教學中，教師可以通過在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。例如，在《東南亞》一節的教學中，就可以利用印度洋海嘯的視頻資料以及我國政府對該地區進行援助的圖片、資料和文字引入新課，這樣做，既可以使學生對該地區的地理特征——火山、地震頻繁有了初步了解，又可以讓他們接受一次情感教育。

綜上所述,在 21世紀的全新教育形勢下，新一輪基礎教育課程改革，定會帶來教育觀念、教學組織形式的又一次革命。信息技術與地理學科教學的整合，會改變教學方式和教學手段，達到傳統教學模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進程。信息技術和地理學科的整合，還有大量值得探討的問題。我相信，只要信息技術運用得恰當，必定能為新課程改革＂插翅添翼＂。

參考文獻：

1、信息技術與課程深層次整合的理論與方法 中小學信息技術教育

2、當前多媒體輔助地理教學設計中的主要問題 中學地理教學參考

3、《計算機輔助地理教學》 林培英

4、《初中地理新課程標準》

第三篇：信息技術與地理教學的有效整合

信息技術與地理教學的有效整合

南陽市宛城區瓦店鎮第二初級中學

王爽 2009年4月

信息技術與地理教學的有效整合

隨著科學技術的迅速發展，在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。這種教學方式就是把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，進而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。而信息技術與地理教學相整合，就是以地理學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到地理學科中去，使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并形成整體，形成一種大容量、開放式，充分體現交互、合作、符合學生認知規律發展的新形式。信息技術與地理教學的整合強調以人為本，以學生的發展為本，強調信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于發揮學生的主動性、創造性，培養學生的創新精神。

一、利用信息技術豐富教學內容，提高學生學習興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的志向。”興趣是最好的老師，興趣是一切創造發明活動最直接的動力。因此激發學生學習興趣誘發其好奇心是十分重要的。網絡上的信息可以說是包羅萬象，在學校地理教學改革實踐中，教師可

通過網絡選擇或下載與地理科學相關的圖像、文字、視頻、動畫等多媒體素材，取長補短豐富自己的教學內容，完善自己的教案設計，既可以提高學習的興趣，也可以培養學生敏銳觀察、求異思考的能力，還提高了學生的信息素養。如：旅游活動部分的教學，我們把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風光、旅游勝地、異國風情、世界奇跡畫面展示在屏幕上時，學生的注意力便會全部集中于此；他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師繪聲繪色的生動講解，心中便充滿了神奇的遐想和喜悅之情，仿佛已置身于祖國瑰麗的山川，徜徉于世界廣袤的大地，增強了他們的求知欲。利用景觀的差異，引導學生進行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規律性的認識。學生還愿意與大家一起分享自己旅游中獲得的知識與樂趣，這樣把知識性與趣味性有機地結合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，體現出友好的交互方式，增強學生的參與性，能大大提高學生學習和運用地理知識的興趣和能力。

二、教學的直觀性有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理過程是復雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計算機可以對那些難以理解的地理過程和地理現象的形成過程進行模擬，以增強教學的直觀性。如通過計算機演示地球的運動，學生就可以輕松掌握有關地球的運動和四季形成等方面的知識，培養和發展學生的想象能力，強化學生對宇宙和大自然的好奇感。

三、利用信息技術突出重點、突破難點

由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內容的時空跨度很大。許多地理現象無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。如天體運動、大氣運動、洋流、火山地震等。采用傳統教學媒體表現這些地理過程和現象，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導致學生在聽不懂的情況下，思想會游離于課堂之外，教學效率不高。而計算機卻具有很強的表現力，可以彌補這一缺憾。教師可利用教學軟件或網絡資源，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，利用計算機輔助教學更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內部構造；化遠為近，突破距離制約；化靜為動，更易于觀察事物的變化；通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物；也可以觀察遠古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態變化，認識發展規律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。如：地球的公轉及其意義一直是地理教學中的難點，以往，教師只用一個地球儀很難讓學生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉、自轉、太陽的高度及變化、各地晝夜長短的變化動態的演示出來，變抽象為形象、具體，學生就容易理解，容易掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。教師也可以把自己的課件放在學校的教學資源庫上，以便學生課后根據自己的情況，選擇性的鞏固學習。

四、通過網絡培養學生獨立獲取知識、分析問題的能力

隨著現代信息技術的飛速發展，課本的知識已不能滿足學生的求知欲望，作為教育工作者，我們應該為學生廣開知識渠道，培養學生

主動從互聯網中獲取知識的能力，滿足學生對新知識的渴望；在現代教育網站中，有大量的政治、地理、歷史等網絡知識，在實際的地理教學過程中，我們要引導學生有選擇地點擊地理網站，從中獲取自己所喜歡而又與地理學習有關的信息，通過最新的地理新聞、地理新發現、地理新觀點等熱點問題，加深對所學地理知識的理解，同時加大個人的信息儲存量。比如，關于環境問題的教學，我們可以引導學生網站上收集一些具體的環境問題現象、資料、圖片、視頻，鼓勵他們結合自己所學知識，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發學生的環保意識，培養他們的愛國主義思想。再如，西部大開發一直是人們關注的熱點，我們應讓學生經常從網絡上調查了解西部開發進程，了解西部開發過程中應注意的問題，當地的自然條件和人文特色，既開闊了學生的視野，又培養了他們的創新思維能力。

網絡知識豐富而又復雜，在學生提取網絡上的知識時，我們要引導學生多問幾個為什么，怎么樣，要培養學生的信息加工能力和信息分析能力使學生在對大量信息進行快速提取時，能對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，將大量知識進行內化，變成自己的東西。從而最大限度的開發學生的潛力，調動學生的積極因素，適應社會發展的需要。

五、通過網絡培養學生自我檢測的能力

教師可以根據學生的實際情況，編寫不同層次的練習，放到學校的網上，讓學生根據自己的情況自主選擇適合自己的練習，來檢測自己當天的學習質量，通過網絡讓老師檢查驗收，過關后再選擇難度較大的題做，以達到逐步提高的效果，提高學生的自信心。針對自己問題較

大的地方，可把老師放在資源網上的教案或課件有選擇地鞏固復習。另外對一些學習好的學生，可鼓勵他們從各地理網站的試題庫，選出一些更深層次的適合自己的題去做。這樣，既可以使好中差學生各有所獲，也避免了“吃不飽，消不掉”的弊端，又可以快速、準確的讓學生檢查自己的學習情況，查漏補缺。教師的辦公桌上減少了作業積壓現象，也不用再為差生不能按時完成作業、跟不上教學步伐而發愁。通過網絡信息師生還可以及時了解地理的教學新動向，跟上改革的步伐。在這樣的學習環境中學生學習有了動力，實現了學習的自我反饋，就會逐漸養成自主學習的習慣，充分發揮學生的主體地位。可見，信息技術與地理教學的整合不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入地理教學活動中，合理機動地運用信息技術，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分挖掘學生的創造潛能。

總之，信息技術與地理教學的整合是教學發展的時代要求。但是現代信息技術教育與學科課程整合還只是處于個別學科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當然，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現代技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程。我們應該大力推進這種整合，為教育事業的發展作出應有的貢獻。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學科專業水平的同時，努力掌握現代教育技術，探索符合學生認知發展規律的教學方法，卓有成效地開展現代化的地理教學，迎接新一輪教學改革的挑戰。

第四篇：初中地理教學與信息技術的有效整合

初中地理教學與信息技術的有效整合

摘要：初中地理新課標改革的一個重要標志就是多角度地使用現代信息技術，并將其與初中地理課程進行有效整合。現代信息技術在初中地理教學中的運用已是多樣化多方面了，然而并不是所有的地理教學都要運用現代代信息技術，而是根據需要進行整合優化，達到教學手段多樣化，教學效果最優化。

關鍵詞：積極性；營造氣氛；思維能力

初中地理教學，是初中教學的重要組成部分，也是比較艱難的教學任務。從學生的角度來說，學生在小學階段幾乎沒有接受專門的地理知識，缺乏地理基礎知識，也沒有形成一套系統的地理思維能力。中學地理涉及的內容多、范圍廣、較抽象，一些地理事物是大家沒有見過或者是根本看不到的。在教學的過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解學生難以理解，利用信息技術可以把一些地理事物化虛為實、化繁為簡使學生感知大量的無法實地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象，對地理事物有一個正確的認識。怎樣實現信息技術與初中地理教學的有機結合，結合自己的教學實踐，初步探討信息技術在初中地理教學中的應用。

一、有利于教學重難點的突破，并提高學生的學習積極性

信息技術的應用，可以通過其形聲具備，動靜結合，交互性強等特點而具有的突出優勢解決地理事物宏觀遠距離難以感知的問題，提高學生學習興趣，有利于突破教學重點和難點，有利于學生理解地理知識、認識地理規律，提高教學質量和效果。例如，關于地球的自傳和公轉，一直以來在初中地理教學中都是一個重點問題，也是一個難點問題。教師教著費勁而學生學著吃力。利用多媒體來輔助教學，則會起到事半功倍的效果。借助flash動畫演示引發學生思考：地球自轉會產生什么現象？假如地球不自轉，平行的太陽光照射到地球上會產生什么現象，為什么？繼而演示地球自轉產生晝夜交替的動畫。地球公轉會產生什么現象？假如地球不公轉，地球上會產生什么現象，為什么？再演示地球公轉產生晝夜長短、四季的更替畫面。利用多媒體將這些復雜的變化過程，生動和直觀地演示出來，化抽象為具體、化難為易，加深了學生的理解，使學生更容易融入思考和集體討論氛圍之中，同時發展了學生的思維能力、培養了學生自主思考、分析和解決問題的能力。

二、培養學生的信息意識，營造合作學習氣氛

將信息技?g與地理教學進行有機的整合，可以全面提高學生感知信息、獲取信息、處理信息的能力。教師在地理探究教學中要十分重視對學生信息意識的培養，以發展學生主動獲取信息和處理信息的能力。如，教授《滔滔黃河》關于黃河的含沙量知識.教師提出問題：黃河攜帶大量泥沙進入下游會帶來什么結果？這些泥沙是否都隨著河流流入海洋了呢？帶著這些問題教師展示“地上河”的圖片。配以黃河歷史決口洪水泛濫給廣大勞動人民帶來災害的圖片。教師順理成章解釋“地上河”形成原因。這樣，既有利于培養學生主動獲取信息、分析問題、解決問題的能力，也有利于為學生營造與他人團結合作、共同進步的良好氛圍。既培養了學生的群體意識、合作意識，也為學生將來的全面發展、為學生終身的可持續發展打下了扎實的基礎。

三、有利于德育教育的?B透

地理課程目標的設計還在資源意識、環境意識方面給予了關注：讓學生學會關心周圍環境乃至世界各地不同的自然、人文特征；理解人類的不同生活狀況。促進應使學生懂得，人既是環境的產物，也是環境的塑造者；保護環境，是人類持續生存與持續發展的重要保障。信息技術的運用可以使一些環境污染等情景再現，直接沖擊學生的視覺感官，使學生認識到環境保護的重要性和急迫性。

如在講解地震、泥石流、洪水、干旱、塌方、滑坡等這些自然災害時，我們可以利用畫面展示來創設情境，再現災害現象帶來的危害，例如：回放汶川地震和玉樹地震、日本大地震和海嘯，舟曲泥石流，鄱陽湖的干涸??再現當時的災情，讓學生分析其成因、關聯性及帶來的危害，引起學生對情境、事件的感知，從而引發他們的情緒情感結合在一起以強化記憶，加深印象，從而意識到認識并保護大自然的重要性。講解有關旅游資源開發與保護的知識時，將一些有關旅游方面的新聞片放給學生看，讓他們從現實中感受旅游資源開發現狀，存在的問題，提出保護旅游資源的合理化建議。如旅游衛視的廣告：兩秒鐘我們就毀掉足球場大的一片樹林。如果讓學生結合廣告聯系生活中濫采濫伐、毀林開荒現象，運用地理知識分析、評價，得出保護環境、保護森林的重要性。學生既有興趣又留下深刻印象，還能培養觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

四、培養學生的空間思維能力

地理事物在地球表面占有一定空間位置，具有空間觀念強、數量大、分布廣等特點。空間意識主要運用于學習經緯度分布、海陸分布、山地的坡向分布等，以及地理事物間的相對位置。而對于7～9年級的學生來說，一下子接受如此大量的地理事物名稱，并且了解它們的具體分布及相對位置實屬不易，難免產生畏學、厭學的心理。而多媒體技術的運用，能把各種地理事實材料――平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動態的變化過程、外部的形態和內部的結構等――展現在學生眼前，這有利于學生觀察能力和空間思維能力的培養，而且更有利于激發學生積極思考問題。例如，在講解《大洲和大洋》這部分內容時，利用Google Earth軟件為平臺，將標明七大洲四大洋的旋轉的“地球”呈現在學生面前。學生可以通過鼠標任意旋轉“地球”，從中找到任一大洲和大洋的位置。這種圖文、聲像并茂的多種感官的綜合刺激，不僅有利于學生認知結構的形成與發展，還有利于學生發展聯想思維和建立空間觀念。

信息技術輔助教學是現代教學不可缺少的教學手段之一。因此，在初中地理教學中，教師要打破常規，創新教學觀念，發揮信息技術教學的優勢，推進現代教學和傳統教學模式相融合，豐富教學內容，拓寬教學途徑，激發學生求知的欲望和動力，努力提高教學的質量水平，實現高效地理教學的目標。

參考文獻：

[1]郭斌，于波.巧用信息技術優化初中地理教學[J].中國現代教育裝備，2016，（24）

[2]苗振.淺析信息技術與初中地理教學的有機整合[J].信息化建設，2016，（02）

[3]虞安.淺談多媒體信息技術在初中地理教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2008，（01）

第五篇：信息技術與地理教學初探

信息技術與地理教學初探

富縣高級中學 李曉春

信息技術與課程整合是把現代信息技術中的各種技術手段較完美、較理想地融合到課程之中，是二十一世紀基礎教育教學改革的新視點。在實際教學中，為了達到某種教學目的或取得某種教學效果，往往將多種教學方法、策略結合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩定，這就變成一種模式。對于地理學科而言，我們就應結合地理學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式，所以模式的類型是多種多樣的。結合多年的地理教學實踐，初步摸索信息技術課與地理教學 模式，以方便地理教學從而提高教學成績。

一、講授演示型教學模式

教師在課堂上除了利用傳統教學模式外，還借助計算機多媒體進行講授和演示課程內容，是目前我們應用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時，教師研究教學內容，利用現有的計算機輔助教學軟件或者一些多媒體制作工具，結合教學內容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創造情境，調動學生的興趣，演示課件信息，引導學生思考和學習。

例如，學習《地球的運動的地理意義》時，為學生創設這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”’來，一下就吸引了學生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點的移動、晝使長短的變化，這些教學中的難點內容，無需教師費口舌，就都非常清楚地呈現在學生眼前。諸如地震火山的發生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學難點。利用多媒體技術能有效地突破。從而幫助學生理解、掌握所學知識，培養學生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學充分體現教師在教學過程中的主導地位，適合教師向學生傳授系統性的地理知識，如地球的運動﹑大氣的運動﹑天氣系統﹑氣候的類型﹑地殼運動等；通過課件演示，再與講授相結合，再現地理事物和現象的本質及規律，利于突破教學中的重點和難點，使學生更易理解和接受。

二、探究型教學模式

課前教師給學生布置學習任務，給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，在學習任務驅動下學生們相互協作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學習任務，從而培養學生解決實際問題的綜合創新能力。它的基本要求為：備課時，首先教師對教材進行分析和處理，將教學內容制作成課件或網頁；然后教師向學生呈現教學資源并提出任務，讓學生在多媒體網絡教室自主探究，也可團結協作；學生利用教師提供的資源或自己查找信息，進行個別化和協作式相結合的自主學習；而教師從主機上觀察（或課堂巡視）學生的學習過程，如通過觀察學生展示在電腦屏幕上的畫面及聲音，也可以對指定組或全班學生的預習內容進行輪流觀察﹑發現問題﹑及時輔導；再利用計算機進行及時反饋評價。在這個過程中，教師只進行觀察和輔導；，對完成任務的情況應及時糾正和肯定，然后由教師和學生共同完成總結教學任務。

這種形式的教學體現了學生自主探究，獨立分析問題和解決問題的情感態度，適合于主題性的地理知識教學，如宇宙中的地球、大氣環境保護、海洋資源的開發利用、城市化特點、商業網點的分布、土地利用類型等。這種教學模式的運用對培養學生良好的學習習慣和思維能力有很大作用。

三小組合作型教學模式

學生利用網絡以及多媒體等相關技術，針對某一學習內容彼此合作，以達到學習、掌握該教學內容的過程。它的基本要求是把學生分成幾個小組（每組5人以上）利用網絡資源收集相關信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報、討論。它適用于探究任務比較大，信息容量較大的內容。學生可以在課下上網查找資料，也可以在網絡教室中進行教學，匯報時用一臺計算機和大屏幕。在教學中，教師布置的探究任務不要過大，應以圍繞教學大綱和教材為主；教師要提醒學生網絡操作的注意事項，要指導學生學會合作和有效合作。

如學習《自然地理環境的整體性與差異性》，師生共同擬出學習提綱，分小組選擇專題。小組內學生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。此舉極大的激發了學生學習的積極性，他們在網上查找收集圖片、文字資料、音樂，極大的豐富了教材內容。通過個體讀、看、聽、說、做，通過群體討論、交流，學生對所學知識的理解、記憶，大大優于傳統教學模式的效果，而且不同的認知水平、不同的觀點、視野在此碰撞，會擦出智慧的火花，有利于發展學生的思維能力和創造能力。

在實際教學中對教學模式的選擇，應視教學內容、學生水平而定。一般來說，對教材有一定難度、而學生的認知水平又難以達到其它模式學習要求的情況時，一般多采用講授演示型模式。對學生能夠通過自學和協作學習獲得知識的，多采用探索發現型模式和小組協作型模式。為深化學生對某個問題的認識，樹立正確的環境觀、人口觀、資源觀、價值觀，還可能采用討論型模式。

隨著信息技術和學科教學整和的深入開展，地理教學模式必定會超越課堂的局限，未來遠程式教育、開放式教育都會成為地理教學的新模式。為培養更多更優秀的創新型人才，作為教育工作者的我們還需要不斷地探索與實踐。以確保地理教學的不斷升華。