第一篇：初中地理有效教學初探

初中地理有效教學初探

玉山縣巖瑞中學毛尚根

地理學科是中學階段一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養、思想教育于一體，是實施素質教育的重要學科。初中地理是地理學科的基礎，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學、內容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學生發展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學實踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。

筆者認為，正視地理學科，進而轉變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的，所以轉變課堂教學方式是關鍵。本文將立足于“教師主導，學生主體”，從以下四個方面來探討有效地理教學。

一、正確認識地理學科，培養學科興趣

現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

二、正確認識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區地理，教材中內容相對較少，教學中則應有意識的充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容。

三、轉變課堂教學方式，改進教學效果

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。

傳統的教學方式強調教師的教，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。

新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性

第二篇：初中地理課堂有效教學心得

初中地理課堂有效教學心得

【內容提要】：

本文從當前在地理教學的新課程標準的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學改革出發，就多年來的地理教學和近幾年來實施新的地理課程標準的教育教學實踐的體會中，提出了一些在地理新課程標準下的地理課堂有效教學的心得。

【關鍵詞】教學,心得,有效,課堂,地理,初中, 學生學習的興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學生學習的內部動力,往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。初中地理學習效果的好壞,很大程度取決于學生對該學科的興趣。在課堂教學過程中,教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢,激發學生學習地理的興趣。

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈。興趣是學生學習的驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地

理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問

題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在新課程地理教學中要注重“情境”引入 由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現在老師講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到??頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。

五、在地理教學評價中應重視能力化

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理 的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教學學習評價的改革是由原來的閉卷改為全部開卷；開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書；學生學習評價的內容重在讀圖用圖的分析能力。近年來，百色市中考的政治學科也采取這種改革舉措，受到了學校、教師和學生的歡迎，在我校非畢業班的段、期考的政治學科都這樣進行，受到了師生的歡迎。我多年的地理學科教學，平時不作為主科重視，期末參加市級統考，作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天，就初中地理學科而言，何而不為呢？而地理學科在廣西部分地區實行中考統考，學生很重視，教師教學積極性也很高。所以，我認為地理學科也要像其它地區和百色市中考“政治”那樣，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理學習水平。地理學習評價試題的特點應是：框架性，即公民必備的大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數不少的地名填圖）；開放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等題。這樣的學習評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學理念與教

學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力；地理教學在素質教育中的作用增強了，培養了學生終身學習的能力了。當然以初中地理學習評價的改革為“牛鼻子”也有利于促進地理教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積的提高。

初中地理教師教育教學的工作量很大，在地理教師中的絕大部分不可能成為所謂“學者型”教師，大部分人也不可能深入地進行主要由地理教學理論工作者承擔的地理教學理論和教學模式的探究工作。但地理教師是承擔提高初中地理教育教學質量這一攻堅戰的主力軍。因為地理教師是真正面對著學生，一方面要十分善于實行“拿來主義”，運用新的地理教學理論、模式和手段教學，另一方面更要注意運用適合學生的地理課堂教學方法，注意根據教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環境和新的地理科學進展來改革調整自己的教學方法，使自己的地理教學方法常教常新，使課堂教學水平不斷提高。如果每一位初中地理教師都能腳踏實地的自覺進行課堂教學方法的改革，初中地理課程可以成為學生喜歡的課程和成為學生終身難忘的教師,也使地理教學水平得到整體的提高。

以上是我在有效課堂教學中的一些探討與做法,還有很多不成熟地方。現代教學提倡特色教學法,教無定法,但無論是怎樣的方法和模式,終歸一條,學生獲得了最大利益,實現了課堂教學目標,就是好的方法和模式。在以后的教學中,我將繼續努力,不斷探索出適合學生成長、學生感興趣的更加有效的課堂模式、方法、途徑。

第三篇：初中地理課堂有效教學心得

初中地理課堂有效教學心得

良田十一中 陳新勝

【關鍵詞】教學,心得,有效,課堂,地理,初中,學生學習的興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學生學習的內部動力,往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。初中地理學習效果的好壞,很大程度取決于學生對該學科的興趣。在課堂教學過程中,教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢,激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢,引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等;發揮圖文結合優勢,展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等;發揮學用結合優勢,制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。

一、加強教研教改是提高地理課堂有效教學的基本前提

教學科研是教研組的生命線,只有加強教研教改,才能提高整個教研組的教學水平,按照教研組計劃,定期舉行教研活動和集體備課。教研活動一般定在每周三的下午三、四兩節,我們地理組主要是通過專題討論、說課評課、案例分析等多種方法,圍繞教學實踐中的熱點問題和下一階段課改教學的重點和難點,大家各抒己見。這種具有針對性和實效性的教研活動切合了教學的實際和需要,給予組內老師莫大的幫助。在集體備課的基礎上,每個人都精心設計教學方案,并通過兩周一節的公開課現場示范,供全組交流研討。每次公開課地理教師都全員參與,在聽課過程中我們要求教老師寫好聽課記錄,內容包括教學實錄、隨機點評、教學發現和教學建議四大方面。實踐表明,這種全員“參與式”活動,在地理組內掀起了一場場學習討論的熱潮,教師自我發展的積極性大幅度增高,自我反思意識和能力增強,并在反思、學習中書寫了大量的案例。真正解決了教學中的實際問題,使課堂教學的有效性大大提高,同時積累和挖掘了大量的教育教學資源。

二、開展研究性小組合作學習是提高地理課堂有效教學的最佳途徑

從根本上改變學生的學習方式,更好地培養學生的創新精神和實踐能力,這是一個現實而又具體的問題。課堂教學中研究性小組合作學習的開展,關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中,在教學中充分發揮學生的主體作用,結合學科教學內容,讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論,而不是把現成結論告訴學生。營造良好的合作學習的課堂氛圍,要注意以下三點:

(一)要讓學生積極融入課堂教學。(二)要注意因材施教,及時的給予鼓勵,為每個學生提供成功的機會。(三)要營造良好的合作氛圍。

三、圖文結合,重視課本地圖的使用時提高地理課堂有效教學的最好方法

地圖是地理的第二語言,可以說,沒有地圖就沒有地理,地圖也是我們日常生活、生產以及學習地理所必需的重要工具。地圖蘊涵的信息量比文字要多得多,因此,會用和善用地圖是學好地理所必須的。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動,創設了充滿時代氣息的地理教學情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學生展示了生動活潑的思維過程。只有圖文結合,才能使地理變得易懂,文字變得有所依托。才能更好地拓展學生的創造性思維,培養學生學習地理學科的能力。它可將知識化繁為簡,不僅能幫助學生形成空間觀念,理解鞏固學過的地理知識,獲取新的地理知識,而且有利于教師創設情境,引導學生觀察思考,培養學生的觀察能力。

四、設計好當堂反饋練習是提高地理課堂有效教學的不可缺少環節

針對當堂課的教學內容和教學目標,教師要精心設計好課堂反饋練習。練習,是對所學知識內容的運用。通過面對具體多變的實際問題情景,學生會充分運用所學及感知,在運用過程中知道哪些自己學會了,哪些還沒有學會,找到自身的薄弱之處,以便及時真正弄明白自己的一知半解和疑點。為了達到這個效果,老師特別要研究一下學生所做題目本身的練習價值和意義。應注意根據學生學習水平、完成作業所應達到的標準時間、本教學內容所應達成的效果、怎樣評價學生練習結果等重要因素,要確保練習有突破、練習出成效。就學生學習水平來考慮,既要考慮能適應學習水平較低的學生,讓他們通過練習在基本方面有所提高,又要考慮學習水平較優學生能通過練習得到實際性的認識提高。就完成時間來說,要使他們既能愉快接受完成,又要達到一定的訓練效果。像地理這門學科,一些純屬鞏固性的,基礎性的內容,能在課堂上當堂處理的應讓他們有時間在課堂上處理。就教學內容方面的考慮,要保證新課程標準中提到的保底要求,這是基本標準,是每一位有學習能力的學生應達到的最低限度。根據學生的學習差異特點,精心為他們選擇或制作些拓展度較高的問題,讓他們是既達到雙基標準,又開發了潛能。教師可以通過幻燈片或練習紙在課堂上讓學生做,然后讓學生說出答案,及時發現問題及時糾正,拾漏補缺,使學生當堂學習的知識得到鞏固、加深,從而使課堂教學更加有效。

以上是我在有效課堂教學中的一些探討與做法,還有很多不成熟地方。現代教學提倡特色教學法,教無定法,但無論是怎樣的方法和模式,終歸一條,學生獲得了最大利益,實現了課堂教學目標,就是好的方法和模式。在以后的教學中,我將繼續努力,不斷探索出適合學生成長、學生感興趣的更加有效的課堂模式、方法、途徑。

第四篇：初中地理課堂有效教學心得

初中地理課堂有效教學心得

【內容提要】：

本文從當前在地理教學的新課程標準的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學改革出發，就多年來的地理教學和近幾年來實施新的地理課程標準的教育教學實踐的體會中，提出了一些在地理新課程標準下的地理課堂有效教學的心得。

【關鍵詞】教學,心得,有效,課堂,地理,初中,學生學習的興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學生學習的內部動力,往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。初中地理學習效果的好壞,很大程度取決于學生對該學科的興趣。在課堂教學過程中,教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢,激發學生學習地理的興趣。

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈。興趣是學生學習的驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地

理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導

知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使

師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教

學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地

理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師

精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使

學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是

學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳

播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠

道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為

主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生

活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原

則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。

初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親

歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地

理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂

教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河

中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問

題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這

樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形

拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走

彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這

樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很

幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話

鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既

活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在新課程地理教學中要注重“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往

往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種

是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現在老師

講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到??頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中

地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”

來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質

進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方

法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：

毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看

我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表

中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子

長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。

這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學

生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工

具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由

于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完

全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可

以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生

而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主

要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還

是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比

較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一

種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生

學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。

五、在地理教學評價中應重視能力化

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特

別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教學學習評價的改革是由原來的閉卷改為全部開卷；開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書；學生學習評價的內容重在讀圖用圖的分析能力。近年來，百色市中考的政治學科也采取這種改革舉措，受到了學校、教師和學生的歡迎，在我校非畢業班的段、期考的政治學科都這樣進行，受到了師生的歡迎。我多年的地理學科教學，平時不作為主科重視，期末參加市級統考，作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天，就初中地理學科而言，何而不為呢？而地理學科在廣西部分地區實行中考統考，學生很重視，教師教學積極性也很高。所以，我認為地理學科也要像其它地區和百色市中考“政治”那樣，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理學習水平。地理學習評價試題的特點應是：框架性，即公民必備的大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數不少的地名填圖）；開放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等題。這樣的學習評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學理念與教

學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力；地理教學在素質教育中的作用增強了，培養了學生終身學習的能力了。當然以初中地理學習評價的改革為“牛鼻子”也有利于促進地理教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積的提高。

初中地理教師教育教學的工作量很大，在地理教師中的絕大部分不可能成為所謂“學者型”教師，大部分人也不可能深入地進行主要由地理教學理論工作者承擔的地理教學理論和教學模式的探究工作。但地理教師是承擔提高初中地理教育教學質量這一攻堅戰的主力軍。因為地理教師是真正面對著學生，一方面要十分善于實行“拿來主義”，運用新的地理教學理論、模式和手段教學，另一方面更要注意運用適合學生的地理課堂教學方法，注意根據教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環境和新的地理科學進展來改革調整自己的教學方法，使自己的地理教學方法常教常新，使課堂教學水平不斷提高。如果每一位初中地理教師都能腳踏實地的自覺進行課堂教學方法的改革，初中地理課程可以成為學生喜歡的課程和成為學生終身難忘的教師,也使地理教學水平得到整體的提高。

以上是我在有效課堂教學中的一些探討與做法,還有很多不成熟地方。現代教學提倡特色教學法,教無定法,但無論是怎樣的方法和模式,終歸一條,學生獲得了最大利益,實現了課堂教學目標,就是好的方法和模式。在以后的教學中,我將繼續努力,不斷探索出適合學生成長、學生感興趣的更加有效的課堂模式、方法、途徑。

第五篇：初中地理教學有效記憶方法初探

初中地理教學有效記憶方法初探

吉林省白山市長白縣金華中學

宋成艷

初中地理知識繁雜，學生在記憶上免不了會存在困難，加之受應試教育的影響，很多學生認為不是升學考試科目，故抱有一種輕視的態度來學習。久而久之，勢必會影響地理課堂教學。那么，如何來改變這種現狀呢？筆者認為關鍵在于課堂教學能否調動學生的主動性，使其積極主動地投入到學習中來，實現趣味性與實效性的統一。因此，有效的地理教學必須以趣味性為依托，創建學生喜聞樂見的地理課堂。多年的地理教學實踐，我總結出了一些行之有效的記憶方法，介紹

如下：

一、諧音記憶法

在初中地理教材中，涉及到相近內容的知識點很多，象國家的名稱、人口的多少、民族的名稱等等。那么怎樣把易混淆的知識區分開，這就需要教師通過各種方法加以引導，我認為解決這一問題最好方法是運用諧音記憶法。如在初中地理“多民族的大家庭”一節中，教材講到“少數民族人口最多的是壯族，有1600多萬人，滿族、回族、苗族、維吾爾族、彝族、土家族、蒙古族、藏族人口也較多，在500萬人以上”。對于這一知識的記憶，首先我把各民族取其中一字連在一起，就是“壯滿回苗，維彝土蒙藏”，在記憶時可聯想到：（把珍貴的東西）裝（壯族）滿（滿族）了回（回族）到苗（苗族）家，唯（維吾爾族）一（彝族）的方法是用土（土家族）蒙（蒙古族）起來而藏（藏族）之。這樣化枯燥為有趣，學生在輕松之中便完成了對知識的記憶。

又如在學習“發展與合作”時，對于世界上面積位于前六位國家的記憶，同樣采取諧音記憶法，我指導學生先把前六位國家名取前一字連在一起就是“俄加中，美巴澳”在記憶時可聯想為：因為俄羅斯和中國發展很快，美國生氣地說“俄羅斯加（加拿大）上中國，你們就美（美國）吧（巴西）啊（澳大利亞）”。

二、順口溜記憶法

記得在中學時代，對于一些難記的知識老師常教我們一些順口溜，學生十分喜歡，有些至今還能記得，這對我有很大啟發，在教學中我也嘗試指導學生用順

口溜來記憶。

如在學習“我國鐵路干線分布”的“三橫五縱”時要求學生對照“鐵路干線分布圖”記住“三橫”。一橫：包蘭線——京包線；二橫：蘭新線——隴海線；三橫：貴昆線——湘黔線——浙贛線——滬杭線。“五縱”，一縱：京哈線、京滬線；二縱：京九線；三縱：京廣線；四縱；焦柳線；五縱；寶成線、成昆線。在教學中我的做法是首先指導學生指圖說出各鐵路線名稱，并介紹概況，最后展

示順口溜，如下：

五縱

京字打頭南北向（京字打頭的鐵路線都是南北走向），除去京包特殊項（只有京包線不是南北走向），寶昆中間成字放（寶成線、成昆線），加上焦柳南北向（焦柳線）

三橫

亞歐陸橋東段線（亞歐鐵路線最東段），隴海——蘭新數最長（隴海線——蘭新線），滬杭——浙贛東西放，（滬杭——浙贛東西走向），湘黔——貴昆緊跟上（湘黔——貴昆線），京包——包蘭想一想，還是三橫里面放（京包——包蘭線）

順口溜把晦澀的字連成句，瑯瑯上口反復吟誦幾遍學生會在不自覺中掌握知識。達到事半功倍的效果。運用順口溜教學，融知識性，趣味性于一體，寓教于

樂。

三、貼圖游戲法

俗話說“興趣是最好的老師”，只要學生產生了興趣，他們便會主動地投入到學習中來。在教學中我會經常設計一些游戲活動來激發學生的興趣，如在學習世界地理的某一國家的有關知識時，為了引領學生盡快掌握國家位置，我的做法

如下： 準備工作：

1、教師自繪一張世界地圖。

2、把要學的國家用硬紙按其在世界地圖中的比例剪下并在背面粘上雙面膠

以備粘貼。

3、準備紙簽并寫上大洲、大洋的名稱并在背面粘上雙稱面膠以備粘貼。

游戲過程：

1、引導學生觀察并發揮學生豐富的想象力說出該國輪廓象什么。

2、把該國輪廓貼在教師繪制的世界地圖的準確位置上。

3、指圖說出該國相鄰國家。

4、把該國所在大洲、相鄰大洲及瀕臨海洋的紙簽貼在準確的位置上。

（注：以上活動可以分小組進行，看哪組完成的最好）

通過游戲活動，學生們會在輕松的氛圍中快樂學習，積極性空前高漲。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在今后教學中我會一直努力 索，不斷積累經驗提高課堂教學效果，讓學生在快樂中高效率地學習。

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