第一篇：淺談地理課堂的有效教學

淺談地理課堂的有效教學 河北省承德市平泉縣黨壩中學 任雪蓮

“百年大計，教育為本。”教師的責任重大。擔負著為使國家更繁榮昌盛培養(yǎng)棟梁之材的重任。教師必須跟上時代的步伐，在新課程改革的旗幟下，搞好課堂教學，提高課堂教學效率，使學生獲得更多的知識與技能，肩負起教育的重任。

課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，為了提高學校的教育教學質(zhì)量，必須提高課堂的教學效率；地理教學著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展更是如此，利用好現(xiàn)代化的各種信息資源，充分利用課堂４５分鐘，認認真真上好課，努力提高課堂教學效率，這是每一位地理老師應(yīng)該追求做到的。結(jié)合我在地理課堂實踐教學中的經(jīng)驗及對相關(guān)理論知識的學習，就如何提高地理課堂教學效率談一談自己的一些小見解。

首先，要提高地理課堂的教學效率，教師要重視培養(yǎng)學生的學習興趣。誰都知道“興趣是最好的老師”，要提高地理課堂效率，必須使學生在課堂上發(fā)揮主人翁的精神，使學生會學、樂學。可以從一下兩點培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

1、學生的興趣需要老師的耐心培養(yǎng)和多次的鼓勵。

學習地理必須學會讀圖、用圖。有些學生對我說：“老師，我就不會看圖，實在是看不懂，見圖頭就痛。”我會微笑的對他們說：“沒關(guān)系，慢慢來，我?guī)湍悖銜W會的。”在課堂上，我經(jīng)常來到這些學生身邊，指點他們讀圖，教給方法，當他們有一點點的進步時，我都會表揚他們，鼓勵他們。就這樣慢慢的耐心培養(yǎng)和經(jīng)常的鼓勵，經(jīng)過半年多的努力，我的學生進步了，他們對我說“老師，我會看地圖了。”難題解決啦，學生的興趣也會慢慢提高的。

2、設(shè)計好靈活多樣的教學活動，也可增強學生學習的興趣。

課堂教學的模式和過程不要一成不變，總是閱讀文字、讀圖學習等單一的了一套，學生會厭煩的，教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容，采用不同的形式來進行。可以用猜謎語、舉鮮活的實例、將相關(guān)的故事、搞個辯論會、小表演等，來豐富課堂內(nèi)容，增強學生學習的興趣。

學習到“淮河的污染”時，可以舉學生身邊河流的例子。學生熟知“暴河”，親眼目睹了暴河的污染，一說起暴河，學生情緒高漲，有話可說，學習興趣也就來了。

在學習完“南北區(qū)域”之后，可以設(shè)計一個小辯論會：通過學習，我們了解了南方和北方的不同，同學們，你們是喜歡住在南方還是北方？結(jié)合我們學習的地理知識

說出理由，看誰說的好，看哪個組說得好！這樣分組來辯論，這種形式既激發(fā)了學生的學習興趣，又鞏固了學習的知識，又提高了課堂教學效率。

3、使用多媒體教學也可以極大地提高學生的學習興趣。

地理課有些知識較為抽象，學生見到的少或是根本沒有見過，像地球的海陸變遷、地殼的運動、喀斯特地形的形成、熱帶雨林景觀等等，這些如果運用多媒體視頻采用動畫的形式演示出來，學生興趣提高，并且很容易學會、理解相關(guān)的知識理論。

其次可以從以下幾個小的、細的方面入手來提高課堂教學效率。

一、課前充分備課

要上好一節(jié)地理課，必須充分備課，備學情、備學法、備教法、備目標、備過程。其中，備好目標是關(guān)鍵。課堂教學目標就是指路燈，就是指南針。根據(jù)地理課程標準的理念和學生的實際水平，制定符合學生實際學習水平、能力的教學目標，同時合理使用教材，把教材知識作為教學的材料而不是目的，根據(jù)地理課程標準的三維目標把教材思路和教學思路有機結(jié)合，特別注意是制定的目標具有可操作性和有效性。

二、課堂上充分發(fā)揮學生的主體和老師的主導作用

１、進入課堂：進入課堂老師要精力充沛，要精神飽滿，充滿智慧和激情。沒有激情的老師就沒有激情的學生。課堂上教師要用幽默的語言做調(diào)料，用肢體語言作輔助，讓地理課堂充滿歡聲笑語，讓學生在愉快和諧的氛圍中學到知識，感到滿足。教師如果萎靡不振，拖拉懶散，也會直接影響學生的學習狀態(tài)和興趣，也會影響教學效果。

２、創(chuàng)設(shè)情景：新課導入的情境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞本節(jié)課的教學目標、內(nèi)容，進行有針對性地導入，使學生集中注意力，盡快地進入新課的學習中去。平時注意聯(lián)系地理科學的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，運用到地理課堂的導入中，使學生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣。

在學習，講 “黃河”一課，可以引用俗語導入：“跳進黃河洗也洗不清”，為什么呢？學習了黃河的相關(guān)知識你就知道了，激發(fā)了學習興趣。

在學習講“長江”一課，引用俗語“娘想兒長江水，兒想娘扁擔長”創(chuàng)設(shè)情境，母親對子女的思念就如滔滔不絕的長江水，長江發(fā)源哪里，哪來的滔滔江水？今天我們來學習長江。合理的導入可以激發(fā)學習興趣，提高課堂效率。

３、課堂上與現(xiàn)實生活聯(lián)系要緊密

老師絕不能拋開學生和課本唱獨角戲，從上課到下課自己一講到底，學生一頭霧水不知所云。老師應(yīng)聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵學生積極探究地理問題，讓學生感到地理知識來源于生活、實踐，又可以解決生活實際問題，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高課堂教學效率。

在學習，講我國的降水特點，可以先讓學生說一說我們所在地在什么地方，什么時候下雨多？冬季下雨嗎？南方為什么下雨時間長？從生活實際入手可以激發(fā)學生學習興趣。

在學習，將我國的民族時，先讓學生觀察人民幣的紙幣背面有幾種文字？你知道是哪一個民族的文字嗎？你知道我國有哪些民族嗎？從而引出“中國的民族”的教學。

在學習，講河流的水文特征時，可以從身邊的暴河入手。離我們最近的暴河什么季節(jié)發(fā)水，進入汛期，冬季結(jié)冰嗎？為什么？這就是北方河流的水文特征。

從學生的生活實際入手指引學生學習，可以提高課堂教學效率。

4、重視書中地圖插圖、地圖冊、地圖掛圖的運用，運用多媒體播放相關(guān)圖片或視頻資料，培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力。許多地理知識都在地圖中，地圖運用的好，學生的學習能收到事半功倍的效果。課堂上讓學生多觀察地圖，幫助學生掌握觀察地圖的基本方法，培養(yǎng)學生從圖中發(fā)現(xiàn)問題，從圖中解決問題的能力。觀察圖一定要細致，讀圖的時候一定要準確。用圖來培養(yǎng)學生的地理思維和創(chuàng)造能力。

在學習，講四大高原時，運用多媒體幻燈片播放展現(xiàn)四大高原特點的圖片，青藏高原雪峰連綿，內(nèi)蒙古高原平坦開闊，黃土高原溝壑縱橫，云貴高原的崎嶇不平??各自特點一目了然，印象深刻，提高課堂實效。

在學習，講長江與黃河時，就讓學生仔細閱讀“長江水系圖”和“黃河水系圖” 從圖中找到河流的發(fā)源地，源頭名，流經(jīng)的省區(qū)和地形區(qū)，河流的支流等等，比一比誰找得快，找得準，積極發(fā)了學習興趣，又培養(yǎng)了學生讀圖的能力。

學好地理就要用好相關(guān)的各種圖。

5課后對教學進行及時反思并不斷地進行改進

每上完一節(jié)課后要及時靜下心進行反思，小結(jié)一下得與失，以及需要改進的地方，獨特的地方還可以用筆記錄下來，以備以后的教學中用。我教四個班的地理，每個班上課的過程都不完全一樣，我依據(jù)前一個班上課的情況，出現(xiàn)的問題，隨時調(diào)整課堂教學過程，使課堂教學更優(yōu)化，更完善。

在課后老師必須還得學習新的知識、新的教學理念、新的教學方法、新的教學手段，來充實自己，使自己的課堂教學更有效。每位教師的教學特點不同，每個班級有自己的實際情況，這就需要每位地理老師在地理課堂教學實踐中不斷探索、總結(jié)、發(fā)展、創(chuàng)新，達到最有效的課堂教學效果。

提高課堂教學的方法有很多，以上僅僅是我教學過程中總結(jié)的一些小見解。初中地理雖然不參加中考，但地理是一門實際應(yīng)用很強的學科，地理教師應(yīng)勇于擔負自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻自己的才智和力量。

第二篇：初中地理有效課堂

初中地理有效課堂

摘要：本篇文章主要講述的是如何創(chuàng)建更為有效的初中地理課堂，促進學生知識內(nèi)容和道德品質(zhì)的共同完善和發(fā)展，為順利完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂形式；有效教學

在對初中地理課堂進行創(chuàng)建和改善的過程中，教師需要針對學生們的實際情況，并且依據(jù)新課標的要求，對課堂進行合理有效的創(chuàng)建。另外，為了能夠更加科學地對初中地理有效課堂的創(chuàng)建，不僅要求教師在對學生的地理知識內(nèi)容的教授，而且教師還要能夠進行合理有效地思想道德品質(zhì)的教育，提高學生們的綜合素質(zhì)，提高我國中學生的良好品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。那么，如何才能更好地進行初中地理有效課堂的創(chuàng)建，就成為了進行地理教育活動中十分重要的部分。以下提出了一些促進有效課堂創(chuàng)建的措施，主要表現(xiàn)為三個方面：

一、突出學生在初中地理教學過程中的主體地位

教師在對學生們進行初中地理教育教學活動的過程中，需要注意到學生們在地理教學活動中的主體作用，突出學生們的主體地位。教師需要認識到自身在教學活動中只能起到引導學生前進方面的作用，而不能制約了初中地理教學活動。在地理教學的過程中，教師突出學生在初中地理教學過程中的主體地位的工作十分重要，這將會使得學生們在教學活動中，能夠使得課堂氣氛變得更加活躍，學生們可以使得教學跟隨自身的情況發(fā)展。這種措施的主要形式可以表現(xiàn)為以下幾點：

第一、地理課堂需要將各種地理圖像和相關(guān)文字內(nèi)容相結(jié)合，讓學生們根據(jù)各種統(tǒng)計圖、分布圖以及示意圖等，對地理學科充滿興趣，進而對地理產(chǎn)生更加深刻的思考，促進自身知識內(nèi)容的鞏固和加強。

第二、教師在進行初中地理教學的過程中，需要充分調(diào)動起學生們的學習興趣，使得學生能夠?qū)Τ踔械乩砀訜釔邸Ａ硗猓處熞惨⒁鈱Τ踔械乩碚n本的研究和編排，需要根據(jù)各個學生的實際情況，有針對性地對學生進行地理教學，使得學生能夠更加有效地學習初中地理，創(chuàng)建有效的地理課堂。

第三、學生在學習知識技能的同時，還要注意自身道德的培養(yǎng)。學生和教師都要注意到自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，要嚴格要求自己，不僅要將地理知識融入到自身當中，更要培養(yǎng)自己良好的道德品質(zhì)，促進自身的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新初中地理的教學方式

在傳統(tǒng)的教學模式下，出現(xiàn)了教師教、學生聽的形式，這種教學方式能夠使得學生們更快地適應(yīng)教師，保證教師能夠順利、及時地完成教學任務(wù)，然而，這卻很難較為準確地實現(xiàn)教學目標。因此，在新課標的要求下，教師需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改變，創(chuàng)造出更加適應(yīng)時代發(fā)展和促進學生全面發(fā)展的初中地理教學模式。在新興的初中地理教學形勢下，教師要注意將傳統(tǒng)的教師教、學生聽的教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主、教師指導的模式。學生在傳統(tǒng)的教學模式下，在進行初中地理的學習過程中，處于十分被動的地位。在這種情況下，學生將會很難對初中地理產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這就會使得教師的教學效果降低，教學目標難以實現(xiàn)。教師要注意到這一點，能夠采取更加合理的方式對學生進行地理教學，使得學生們能夠在課堂上進行合理地討論，并要求學生積極發(fā)言，提高學生的自信心和語言組織等方面的能力，這樣才能夠使得初中地理的課堂變得更加科學、有效。

三、注意進行科學有效的教學指導

學生在初中地理教學的活動中占據(jù)著主導地位，教師的科學指導會使得學生得到更加有效地發(fā)展和成長。古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，這就要求教師要對學生進行有效地指導，引導學生進行正確的地理學科的學習。教師所要進行的教學指導方式主要有以下幾點：

第一、教師要深刻了解學生的實際情況，同時能夠十分精準地掌握地理教材，在進行教學指導的過程中，能夠?qū)W生們的問題作出有針對性的指導，這樣將會使得學生更加有效地進行地理學習，有利于有效地理學科的創(chuàng)建。

第二、教師需要注意，不能讓學生們對知識內(nèi)容采取死記硬背的記憶方式，這樣只會造成事倍功半的結(jié)果。教師可以對地名等進行有趣地編排，編成一個更加方便記憶的繞口令，這不僅易于學生記憶，而且還能夠增長學生們對地理學科的興趣，起到了一舉兩得的作用。

四、結(jié)束語

通過以上幾個方面的介紹，我們逐漸了解到了關(guān)于促進初中地理有效課堂創(chuàng)建的方式和措施，為學生們更好地進行初中地理學科的學習創(chuàng)造良好條件。我國是一個十分注重教育的國家，在對學生進行教育教學活動的過程中，教師需要嚴格要求自己，能夠在強有力的管理之下，使得初中地理這門基礎(chǔ)學科能夠更加深入到學生當中，使得學生更加深刻地理解和掌握地理科學內(nèi)容。

另外，我國的教育不僅注重知識技能的教授和培育，還要求在素質(zhì)教育方面加大教育力度，能夠使得學生在培養(yǎng)良好素質(zhì)的基礎(chǔ)上，將初中地理中的知識內(nèi)容完全融入到自身當中，促進自身在德智體美勞各方面都得到較為快速的發(fā)展和成長。教師能夠?qū)⒊踔械乩碚n堂創(chuàng)建的更加合理有效，不僅會對學生的發(fā)展起到事半功倍的作用，使得學生們能夠或得全方面的發(fā)展和進步。而且還可以促進自身事業(yè)的發(fā)展和自身知識內(nèi)容及道德品質(zhì)的提高。一方面，教師也可以在有效的初中地理課堂中學習到一定的知識技能以及素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠做到與學生們共同促進，共同發(fā)展。另一方面，初中地理教學課堂越有效，教師的教學工作就會越順利，教學任務(wù)的完成也會更加迅速、有效，還可以及時實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量和教學效率，在初中地理教學匯總嚴格按照新課標的要求進行教育工作。

參考文獻：

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第三篇：淺談地理課堂的有效教學行為

淺談地理課堂的有效教學行為

摘要

本文簡述了在地理新課程改革下地理教師的課堂教學行為的發(fā)展與轉(zhuǎn)變,并闡述了如何實現(xiàn)地理課堂教學行為的有效性。

關(guān)鍵詞

地理新課程改革 課堂教學行為 有效性

在新地理課程價值觀的指導下,地理新課程改革對傳統(tǒng)的地理教師教學行為提出了新的、更高的要求。要求地理教師以人為本,突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,收集處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外,還需讓每個學生擁有健康的心態(tài)、優(yōu)良的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng),養(yǎng)成健康的審美情趣、終身學習的習慣和能力,從而實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展。隨著地理新課程的實施和推廣,這種新的地理教學觀念逐漸被廣大地理教師們接受,但實現(xiàn)地理教學新觀念向行為的有效轉(zhuǎn)化,在教學實踐中體現(xiàn)出地理教學新觀念的價值,對教學一線的地理教師們來說是一次全新的挑戰(zhàn)。

一、地理課堂教學行為的發(fā)展與轉(zhuǎn)變隨著地理新課程改革在全國開展,不僅引起了地理教育觀念的變革,而且也使傳統(tǒng)的地理教師教學行為面臨全新的挑戰(zhàn)。

地理教學行為是指地理教師“教”的行為,即地理教師為了完成教學任務(wù),達成教學目標而采取的可觀察的外顯的教學活動方式。它大體包括兩個方面的內(nèi)容,一是直接指向地理教學內(nèi)容的各種行為;二是為了使上述行為得以順利實施而對自己和他人行為進行組織管理的行為。具體地來說,根據(jù)地理教師在地理課堂情境中所采取的行為方式和發(fā)揮功能可以將地理課堂教學行為分為:主體性地理教學行為(主教行為)、輔助性地理教學行為(輔教行為)和課堂管理行為等。

地理新課程理念以個體化、綜合化、多元化為價值取向,強調(diào)以學習者(學生)為中心取向,其地理課程設(shè)置兼顧社會需要、學科體系和學生自我發(fā)展,突出人的發(fā)展價值。一方面考慮了人的需要;另一方面注重發(fā)揮人的主體性。新課程理念強調(diào)不再以單純地提高學生的地理知識水平為目的,而是以發(fā)展學生的整體素質(zhì)為主旨,主張地理知識、地理能力、學生品德多方面發(fā)展,特別重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);多元化取向則強調(diào)注重地區(qū)和學校差異,注重學生差異,突出學生個性。

二、地理課堂教學行為的有效實施

地理教學是一門藝術(shù),分析和研究地理教師在地理教學過程中的教師行為表現(xiàn)和特征,探索這些地理行為的發(fā)生,發(fā)展規(guī)律,可以更好地提高地理教學的教學效果,提高學生的學習效能和素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量;地理教師在進行地理教學不單是完成地理知識的講授,而是在完成地理教學的過程中,培養(yǎng)學生學習地理的興趣,并由此逐漸掌握獲取地理信息,運用地理信息等地理技能,最終使學生熱愛地理,熱愛科學,熱愛祖國的情感逐漸地培養(yǎng)。

1.設(shè)計明確、有效的教學目標,構(gòu)建合理的教學流程

地理教學行為的設(shè)計的必須以地理教學目標為依據(jù),有效的地理教學行為是具有任務(wù)取向、有明確目標導向的行為。學生的地理活動是否有效,主要取決于地理教學目標的實現(xiàn)情況。地理課堂教學行為的有效性,一方面是把地理教學行為各環(huán)節(jié)和步驟設(shè)計得科學規(guī)范;一方面就是在相同的條件下,地理課堂教學行為整體功能水平得到提高,從而創(chuàng)造出了大的教學效益。前者是基礎(chǔ),后者是地理課堂教學行為產(chǎn)生的結(jié)果,兩者互為作用,協(xié)調(diào)一致。

地理教師應(yīng)該就教學流程及時和學生交流探討,讓學生充分了解教師安排過程的先后順序,對地理學習就會有充分的信心。地理教師注重建立合理的地理教學流程,使地理教學,練習等能循序漸進,地理教學流程非常科學。地理教學時間善用與否也是很重要的。地理教師如果授課時間太短,寫字時間太長(板書太多),而活動又太少時,最易造成學生注意力的分散,地理教師可應(yīng)用有條例的地理活動及提示來維持學生地理學習的步調(diào)與成果。

2.聯(lián)系生活,讓學生學有所用

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者,而應(yīng)兼作課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用,不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材,主要的課程資源還是配合課堂教學主陣地加以開發(fā)和利用的。

關(guān)于地球運動的教學,是高中地理的重點與難點,非常需要突出重點、突破難點的課堂教學課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用,應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源,可以設(shè)計當?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定,當?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整,當?shù)貫槌浞植晒庥嬎銟情g距離等探究性活動,在教師的指導下,通過學生的研究性學習活動,收集資料,處理資料,形成可供課堂教學使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用,變枯燥為興趣,變抽象為具體,體現(xiàn)了新課程標準貼近學生生活,理論聯(lián)系實際和地理學習過程化的新理念。教學重點、難點的解決,教學過程的展現(xiàn),是有效教學的重要體現(xiàn)。

3.以地理學習小組分組的方式提高地理教學效果

地理活動是地理教學的學科特色,有效教學的地理教師會向?qū)W生說明地理活動的意義,并加強地理教師與小組間的互動,同時強調(diào)活動的價值,以此來增加小組的學習動機,加強學生自我管理。有效的地理活動也離不開教師的有效指導。教師除了要在活動前精心準備好活動的情境與材料外,最主要的是在活動過程中,要密切關(guān)注學生的活動行為與思維反應(yīng),富于智慧地掌控活動進程。當然,教師的有效指導還包括為學生地理活動的開展創(chuàng)造良好而積極的課堂生態(tài)環(huán)境。和諧、平等、尊重、信任、寬容的課堂氛圍可以使學生和教師之間產(chǎn)生一種積極的相互依賴,可以給學生以心理上的自由和安全感,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,活動也就更有成效。

4.抓住“情感點”,實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化

運用情感功能來優(yōu)化教學,是當前課堂教學改革的一大主題。地理課教學也同樣要努力追求一種感情的抑揚頓挫,或奔騰似江水、或舒緩如小溪的課堂教學環(huán)境。要使課堂教學富有“人情味”,充滿“活力”,師生之間建立純潔的情感關(guān)系至關(guān)重要,學生只有“親其師”,才能“信其道”。這就要求教師去親近學生、了解學生,做學生的知心朋友,以博得學生的信任,從而達到良好的教學效果。

5.形成制度化的課堂管理行為

有效教學的地理教師愿意花時間去解釋與樹立常規(guī),明確告知學生正確行為準則及會受處罰的行為及其緣由。好的地理教師會以積極主動的態(tài)度預防學生上課不專心的情況。對不專心的行為馬上禁止,能及時停止違紀行為施壓或長篇大論的訓誡,浪費了上地理課的時間。有效教學的地理教師會經(jīng)常在地理課堂上使用語言或非語言的行為來防止不當?shù)男袨?對于正確的行為給予鼓勵,以達到正面的強化。

總之,有效的課堂教學,對教師的教學行為提出了更高的期望與要求,要求教師能認真研究分析自己的教學行為,提高自己的溝通能力和管理能力,成為反思型的教育實踐者

參考文獻:[1]M·希而伯曼.積極學習[M].華東師范大學出版社,2005.[2]傅道春,新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社,2002.[3]紹興市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導小組辦公室.理解新課程[M].2006.

第四篇：淺談地理課堂有效教學的認識

淺談地理課堂有效教學的認識

地理組 靳彥濤

在地理教學過程中，客觀上都存在著高效的課堂和低效的課堂行為，甚至負效應(yīng)的教學行為，我們經(jīng)常會困惑：為什么教師和學生都花了那么多時間，而效果卻不好?怎樣才能使教學更有效?在多年的課堂教學和隨堂聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，同一堂課，不同的教師來上，效果竟大相徑庭。不排除這其中有學生等多種變量在起作用，但教師們在課堂提問、時間分配、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面不同的策略產(chǎn)生了不同的效果、效率、效益。如果教師能夠判斷并提高自身教學行為的有效性，將大大提高課堂教學的效率，并有利于教師的成長，有利于克服教研中的形式主義。新的教學方式強調(diào)學生的主體地位，注重調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。我認為教師應(yīng)發(fā)揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。

1.善于激發(fā)并維持學生學習地理的興趣

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內(nèi)部動力，往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。

在課堂教學過程中，教師可以充分發(fā)揮地理學科綜合性強的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習地理的興趣。如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數(shù)理知識等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學用結(jié)合優(yōu)勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。在地理課堂上，激發(fā)學生學習興趣應(yīng)該貫穿于教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發(fā)學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續(xù)教學內(nèi)容的展開；課堂教學之中，教師應(yīng)洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當鋪開，并予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發(fā)揮，有助于其興趣的維持；課堂教學即將結(jié)束時，教師引導學生對本節(jié)課知識回顧總結(jié)，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。

當然，在課堂上，激發(fā)學生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學生興趣是一種智慧，教師應(yīng)因勢利導，隨機應(yīng)變，更要適時適度。

2.用心設(shè)計問題情境，追求探究活動的有效性

問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當?shù)膯栴}可以激發(fā)學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產(chǎn)生興趣。《學記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。”在地理教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，用心設(shè)計問題情境，為學生的有效探究鋪路。

探究活動是由問題開始的，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、根據(jù)問題收集信息、尋求問題結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動，學生則是探究的主體。問題情境設(shè)計是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關(guān)系到學生能否有效的進行探究活動。

教師在設(shè)計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發(fā)學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設(shè)計上要呈現(xiàn)梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習“太陽高度”時，設(shè)計如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”？（猜想）②一天中什么時段最熱？（驗證）③冷熱取決于什么因素？（結(jié)論）上述三個問題從生活現(xiàn)象入手，對學生有一定吸引力。學生經(jīng)過猜想、驗證過程，獲得新知。3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進學生主動參與

所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態(tài)度。創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創(chuàng)設(shè)有利條件。

新課程強調(diào)，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結(jié)果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生參與教學的程度。

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教學過程中，不失時機地在各個環(huán)節(jié)激勵學生，使他們產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調(diào)動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。例如，在學習“經(jīng)度變化規(guī)律”時，教師鼓勵學生觀察經(jīng)度圖，總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法。有的學生說找零度經(jīng)線；有的同學說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學觀察得到：經(jīng)度越向哪個方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。

總之，初中地理課堂教學要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教學過程應(yīng)充分體現(xiàn)“學生主體”“教師引導”的教學思想。教師要善于激發(fā)學生學習地理的興趣，調(diào)動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。

第五篇：初中地理課堂有效教學心得

初中地理課堂有效教學心得

【內(nèi)容提要】：

本文從當前在地理教學的新課程標準的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學改革出發(fā)，就多年來的地理教學和近幾年來實施新的地理課程標準的教育教學實踐的體會中，提出了一些在地理新課程標準下的地理課堂有效教學的心得。

【關(guān)鍵詞】教學,心得,有效,課堂,地理,初中, 學生學習的興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學生學習的內(nèi)部動力,往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗緊密相連。初中地理學習效果的好壞,很大程度取決于學生對該學科的興趣。在課堂教學過程中,教師可以充分發(fā)揮地理學科綜合性強的優(yōu)勢,激發(fā)學生學習地理的興趣。

一、在地理教學中應(yīng)加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈。興趣是學生學習的驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地

理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

二、在地理教學中應(yīng)用“互動教學”法

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問

題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在新課程地理教學中要注重“情境”引入 由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到??頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質(zhì)進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關(guān)重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。

五、在地理教學評價中應(yīng)重視能力化

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理 的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教學學習評價的改革是由原來的閉卷改為全部開卷；開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書；學生學習評價的內(nèi)容重在讀圖用圖的分析能力。近年來，百色市中考的政治學科也采取這種改革舉措，受到了學校、教師和學生的歡迎，在我校非畢業(yè)班的段、期考的政治學科都這樣進行，受到了師生的歡迎。我多年的地理學科教學，平時不作為主科重視，期末參加市級統(tǒng)考，作為“教”與“學”的評價。在素質(zhì)教育的今天，就初中地理學科而言，何而不為呢？而地理學科在廣西部分地區(qū)實行中考統(tǒng)考，學生很重視，教師教學積極性也很高。所以，我認為地理學科也要像其它地區(qū)和百色市中考“政治”那樣，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發(fā)揮自己的地理學習水平。地理學習評價試題的特點應(yīng)是：框架性，即公民必備的大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數(shù)不少的地名填圖）；開放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等題。這樣的學習評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學理念與教

學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力；地理教學在素質(zhì)教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學生終身學習的能力了。當然以初中地理學習評價的改革為“牛鼻子”也有利于促進地理教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積的提高。

初中地理教師教育教學的工作量很大，在地理教師中的絕大部分不可能成為所謂“學者型”教師，大部分人也不可能深入地進行主要由地理教學理論工作者承擔的地理教學理論和教學模式的探究工作。但地理教師是承擔提高初中地理教育教學質(zhì)量這一攻堅戰(zhàn)的主力軍。因為地理教師是真正面對著學生，一方面要十分善于實行“拿來主義”，運用新的地理教學理論、模式和手段教學，另一方面更要注意運用適合學生的地理課堂教學方法，注意根據(jù)教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環(huán)境和新的地理科學進展來改革調(diào)整自己的教學方法，使自己的地理教學方法常教常新，使課堂教學水平不斷提高。如果每一位初中地理教師都能腳踏實地的自覺進行課堂教學方法的改革，初中地理課程可以成為學生喜歡的課程和成為學生終身難忘的教師,也使地理教學水平得到整體的提高。

以上是我在有效課堂教學中的一些探討與做法,還有很多不成熟地方。現(xiàn)代教學提倡特色教學法,教無定法,但無論是怎樣的方法和模式,終歸一條,學生獲得了最大利益,實現(xiàn)了課堂教學目標,就是好的方法和模式。在以后的教學中,我將繼續(xù)努力,不斷探索出適合學生成長、學生感興趣的更加有效的課堂模式、方法、途徑。