第一篇：地理課堂有效教學的思考和實踐

地理課堂有效教學的思考和實踐

在實現課堂有效教學的實踐中，一方面以學生面臨的困惑為切入點，常與他們交流思想，為他們排憂解難；另一方面不斷挖掘具有生活情趣的地理教學內容，使學生感興趣，會學習，從而提高地理課堂教學的有效性。

隨著教學改革的不斷深入，我校的招生對象發生了重大改變，由原來的全縣擇優招生改成了分片招生。新生的素質差別很大，知識水平參差不齊。由于地理是新的學科，以前學生在這方面只有一些零星的認識，其中部分學生認為地理難學，又沒有中考的任務，對地理的學習態度比較冷漠。上課時，我常碰到學生注意力不集中、不主動回答問題、討論問題也懶得開口等現象。在這種情況下，怎樣實現課堂的有效教學，使學生的學法和我的教法能最優地組合起來，最大限度地提高學生在一節課時間里的學習效率，這是我一直探索和思考的問題。

在進行課堂教學的實踐中，我總結出了幾點比較“有效”的經驗。

一、用時間和毅力去解開學生的心結。

教育的有效性，來自于教育的針對性。作為教師必須了解學生在想什么，在做什么。我努力去尋找他們認為地理難學的根源，并主動去“對癥下藥”，對他們反映的問題給以最大的關懷和幫助。

二、讓課堂始終充滿旺盛活力。從新生入學的第一天起，我就在思考：怎樣讓剛跨入初中的學生對學習地理不覺得難？怎樣培養學生從“學會”地理到“會學”地理的轉變？想來想去，還是那句話說得好：“興趣是最好的老師”，有了興趣，人的主觀能動性就能很好地發揮出來，就能取得最佳效果。于是，我把教學的每一個環節都盡可能地聯系生活中的實際，或者挖掘有趣的知識點，調動學生學習的興趣。

1、創設情境，讓學生學得有興趣。

創設生動有趣的生活情境，使學生身臨其境，引導學生發現地理，掌握地理和運用地理，溝通生活中的地理和課本中的地理的聯系，使地理和生活融為一體。這樣才有益于學生理解地理，應用地理。比如，學習《撒哈拉以南的非洲》這一課時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區分干、濕兩季的特點。我就利用多媒體播放 “熱帶草原景觀”視頻，指導學生注意觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草蒿茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。學生在觀看賞心悅目的熱帶草原風光的同時，初步認識了干、濕季節交替的原因，掌握了熱帶草原氣候的分布狀況及特點。

在學習“多變的天氣”時，正值夏秋交替時期，一天當中天氣變化較大。上課時我給學生觀察早上和下午的天氣有什么差異。創設學生熟悉的生活情境，讓學生感受了天氣的特點——短時的，多變的，從而激發了學習的興趣。在學習“海陸的變遷”時，我先問學生：“在通往我校后面恩勝巖的山路兩邊的巖石上，時常見到海螺、海蚌等海洋生物化石，這說明什么呢？”這樣的一個問題，既聯系了海陸變遷的知識，又回歸學生身邊的事物。當學到“北方地區和南方地區” 的時候，我讓學生思考：如果你從我們靈山到哈爾濱的親戚家過年，出門之前你要做哪些準備？為什么？通過思考和討論，學生體會了我國北方地區與南方地區在自然環境和人文環境方面的差異。

情境的設置給新知識的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。地理在學生們的眼中不再是簡單的、枯燥無味的，而是富有情感、貼近生活、具有活力的。學生們還能切切實實地感受到：地理來源于生活，生活中處處有地理，地理知識能為我們的學習、生活服務！從而體現地理的意義與價值。

2、調動情感，讓學生感受、體驗地理。

調動學生的積極情感，可使學生積極地、主動熱情地參與到地理知識的構建過程中去, 體驗地理、感受地理，獲得經驗。要讓學生于快樂之中掌握知識，創造一個和諧的課堂氣氛，盡量讓學生去發現問題、解決問題，讓他們成為學習活動的積極參與者。教師應鼓勵學生大膽想象，大膽猜測，激發學生學習的積極性，促使他們去研究、驗證自己的猜想。在猜測——驗證的過程中，體會地理結論形成的過程，體驗地理知識的科學性，獲取成功的喜悅。比如，在學習“板塊的運動”時，我首先出示一幅《六大板塊與主要火山、地震帶的分布圖》，鼓勵學生猜一猜：“我國的汶川大地震是否與板塊的運動有關系？”接著讓學生獨立思考，做出自己猜測：有的認為汶川地處圖上陰影部分，肯定與板塊運動有關；有的同學認為，汶川在板塊的交界附近，一定與板塊運動有關；而有的同學則認為汶川距離板塊交界線那么遠，這次地震的發生和板塊運動沒有任何關系。通過課堂熱烈的討論，最后大家得出結論：汶川地處亞歐板塊和印度洋板塊的交界地帶，地殼運動活躍，是地震多發地區。在整個猜想探索的過程中逐步升華了學生渴望地理學習的情感。讓學生感受地理、體驗地理，在課堂活動中獲得了不同的體驗與收獲。

三、讓學生在動手實踐中體會地理。

課程標準重視學生的學習過程和動手操作。通過“做地理”來學習地理。教學中要重視知識的發生和發展過程，加強學生的動手實踐，體驗地理知識的來歷，在操作過程中獲取知識與經驗。比如，在學習“地形圖的判讀”時，我讓學生分組動手畫等高線圖，材料是膠泥、直尺、硬白紙板、鉛筆和薄鋁片，在規定的時間里各組都畫出了等高線圖，并掌握了等高線的由來和特點，以及上面數字所代表的意義。

活動、參與是思維的起點，若分割了活動與思維的聯系，則思維就很難得到發展，而動手實踐，是最易激發學生的思維和想象的。關注學生的直接經驗，讓學生在親身體驗中發現、理解、掌握、應用地理知識。如在學習“降水的季節變化”時，我設計了一個動手繪畫的活動，讓每個學生根據“某地多年月平均降水量”表格上的數據畫一幅降水量柱狀圖，并思考這個地方降水分布的特點是什么。學生表現出了極大的熱情,片刻都畫出了自己的降水柱狀圖，并介紹了自己的制作過程。學生們廣開思路，在繪制過程中發現了該地降水分布的特點。我用多媒體演示了有一定代表性作品，驗證了學生得出的降水分布的特點。親歷了探索發現的過程，使學生形成了自己對地理知識的理解和有效的學習。

地理教學是一門藝術，沒有固定的模式。我們只有采用多種形式優化課堂教學，聯系實際，增強課堂教學的生活情趣，激發學生學習地理的興趣，課堂教學的有效性才會充分地體現出來。

第二篇：淺談地理課堂的有效教學

淺談地理課堂的有效教學 河北省承德市平泉縣黨壩中學 任雪蓮

“百年大計，教育為本。”教師的責任重大。擔負著為使國家更繁榮昌盛培養棟梁之材的重任。教師必須跟上時代的步伐，在新課程改革的旗幟下，搞好課堂教學，提高課堂教學效率，使學生獲得更多的知識與技能，肩負起教育的重任。

課堂教學是教學工作的中心環節，為了提高學校的教育教學質量，必須提高課堂的教學效率；地理教學著眼于學生的全面發展和終身發展更是如此，利用好現代化的各種信息資源，充分利用課堂４５分鐘，認認真真上好課，努力提高課堂教學效率，這是每一位地理老師應該追求做到的。結合我在地理課堂實踐教學中的經驗及對相關理論知識的學習，就如何提高地理課堂教學效率談一談自己的一些小見解。

首先，要提高地理課堂的教學效率，教師要重視培養學生的學習興趣。誰都知道“興趣是最好的老師”，要提高地理課堂效率，必須使學生在課堂上發揮主人翁的精神，使學生會學、樂學。可以從一下兩點培養學生學習地理的興趣。

1、學生的興趣需要老師的耐心培養和多次的鼓勵。

學習地理必須學會讀圖、用圖。有些學生對我說：“老師，我就不會看圖，實在是看不懂，見圖頭就痛。”我會微笑的對他們說：“沒關系，慢慢來，我幫你，你會學會的。”在課堂上，我經常來到這些學生身邊，指點他們讀圖，教給方法，當他們有一點點的進步時，我都會表揚他們，鼓勵他們。就這樣慢慢的耐心培養和經常的鼓勵，經過半年多的努力，我的學生進步了，他們對我說“老師，我會看地圖了。”難題解決啦，學生的興趣也會慢慢提高的。

2、設計好靈活多樣的教學活動，也可增強學生學習的興趣。

課堂教學的模式和過程不要一成不變，總是閱讀文字、讀圖學習等單一的了一套，學生會厭煩的，教師可根據課堂教學內容，采用不同的形式來進行。可以用猜謎語、舉鮮活的實例、將相關的故事、搞個辯論會、小表演等，來豐富課堂內容，增強學生學習的興趣。

學習到“淮河的污染”時，可以舉學生身邊河流的例子。學生熟知“暴河”，親眼目睹了暴河的污染，一說起暴河，學生情緒高漲，有話可說，學習興趣也就來了。

在學習完“南北區域”之后，可以設計一個小辯論會：通過學習，我們了解了南方和北方的不同，同學們，你們是喜歡住在南方還是北方？結合我們學習的地理知識

說出理由，看誰說的好，看哪個組說得好！這樣分組來辯論，這種形式既激發了學生的學習興趣，又鞏固了學習的知識，又提高了課堂教學效率。

3、使用多媒體教學也可以極大地提高學生的學習興趣。

地理課有些知識較為抽象，學生見到的少或是根本沒有見過，像地球的海陸變遷、地殼的運動、喀斯特地形的形成、熱帶雨林景觀等等，這些如果運用多媒體視頻采用動畫的形式演示出來，學生興趣提高，并且很容易學會、理解相關的知識理論。

其次可以從以下幾個小的、細的方面入手來提高課堂教學效率。

一、課前充分備課

要上好一節地理課，必須充分備課，備學情、備學法、備教法、備目標、備過程。其中，備好目標是關鍵。課堂教學目標就是指路燈，就是指南針。根據地理課程標準的理念和學生的實際水平，制定符合學生實際學習水平、能力的教學目標，同時合理使用教材，把教材知識作為教學的材料而不是目的，根據地理課程標準的三維目標把教材思路和教學思路有機結合，特別注意是制定的目標具有可操作性和有效性。

二、課堂上充分發揮學生的主體和老師的主導作用

１、進入課堂：進入課堂老師要精力充沛，要精神飽滿，充滿智慧和激情。沒有激情的老師就沒有激情的學生。課堂上教師要用幽默的語言做調料，用肢體語言作輔助，讓地理課堂充滿歡聲笑語，讓學生在愉快和諧的氛圍中學到知識，感到滿足。教師如果萎靡不振，拖拉懶散，也會直接影響學生的學習狀態和興趣，也會影響教學效果。

２、創設情景：新課導入的情境創設要緊緊圍繞本節課的教學目標、內容，進行有針對性地導入，使學生集中注意力，盡快地進入新課的學習中去。平時注意聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題，運用到地理課堂的導入中，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣。

在學習，講 “黃河”一課，可以引用俗語導入：“跳進黃河洗也洗不清”，為什么呢？學習了黃河的相關知識你就知道了，激發了學習興趣。

在學習講“長江”一課，引用俗語“娘想兒長江水，兒想娘扁擔長”創設情境，母親對子女的思念就如滔滔不絕的長江水，長江發源哪里，哪來的滔滔江水？今天我們來學習長江。合理的導入可以激發學習興趣，提高課堂效率。

３、課堂上與現實生活聯系要緊密

老師絕不能拋開學生和課本唱獨角戲，從上課到下課自己一講到底，學生一頭霧水不知所云。老師應聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵學生積極探究地理問題，讓學生感到地理知識來源于生活、實踐，又可以解決生活實際問題，這樣可以激發學生學習的興趣，有利于提高課堂教學效率。

在學習，講我國的降水特點，可以先讓學生說一說我們所在地在什么地方，什么時候下雨多？冬季下雨嗎？南方為什么下雨時間長？從生活實際入手可以激發學生學習興趣。

在學習，將我國的民族時，先讓學生觀察人民幣的紙幣背面有幾種文字？你知道是哪一個民族的文字嗎？你知道我國有哪些民族嗎？從而引出“中國的民族”的教學。

在學習，講河流的水文特征時，可以從身邊的暴河入手。離我們最近的暴河什么季節發水，進入汛期，冬季結冰嗎？為什么？這就是北方河流的水文特征。

從學生的生活實際入手指引學生學習，可以提高課堂教學效率。

4、重視書中地圖插圖、地圖冊、地圖掛圖的運用，運用多媒體播放相關圖片或視頻資料，培養學生讀圖、用圖的能力。許多地理知識都在地圖中，地圖運用的好，學生的學習能收到事半功倍的效果。課堂上讓學生多觀察地圖，幫助學生掌握觀察地圖的基本方法，培養學生從圖中發現問題，從圖中解決問題的能力。觀察圖一定要細致，讀圖的時候一定要準確。用圖來培養學生的地理思維和創造能力。

在學習，講四大高原時，運用多媒體幻燈片播放展現四大高原特點的圖片，青藏高原雪峰連綿，內蒙古高原平坦開闊，黃土高原溝壑縱橫，云貴高原的崎嶇不平??各自特點一目了然，印象深刻，提高課堂實效。

在學習，講長江與黃河時，就讓學生仔細閱讀“長江水系圖”和“黃河水系圖” 從圖中找到河流的發源地，源頭名，流經的省區和地形區，河流的支流等等，比一比誰找得快，找得準，積極發了學習興趣，又培養了學生讀圖的能力。

學好地理就要用好相關的各種圖。

5課后對教學進行及時反思并不斷地進行改進

每上完一節課后要及時靜下心進行反思，小結一下得與失，以及需要改進的地方，獨特的地方還可以用筆記錄下來，以備以后的教學中用。我教四個班的地理，每個班上課的過程都不完全一樣，我依據前一個班上課的情況，出現的問題，隨時調整課堂教學過程，使課堂教學更優化，更完善。

在課后老師必須還得學習新的知識、新的教學理念、新的教學方法、新的教學手段，來充實自己，使自己的課堂教學更有效。每位教師的教學特點不同，每個班級有自己的實際情況，這就需要每位地理老師在地理課堂教學實踐中不斷探索、總結、發展、創新，達到最有效的課堂教學效果。

提高課堂教學的方法有很多，以上僅僅是我教學過程中總結的一些小見解。初中地理雖然不參加中考，但地理是一門實際應用很強的學科，地理教師應勇于擔負自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

第三篇：初中地理有效課堂

初中地理有效課堂

摘要：本篇文章主要講述的是如何創建更為有效的初中地理課堂，促進學生知識內容和道德品質的共同完善和發展，為順利完成學習任務，實現學習目標奠定基礎。

關鍵詞：初中地理；課堂形式；有效教學

在對初中地理課堂進行創建和改善的過程中，教師需要針對學生們的實際情況，并且依據新課標的要求，對課堂進行合理有效的創建。另外，為了能夠更加科學地對初中地理有效課堂的創建，不僅要求教師在對學生的地理知識內容的教授，而且教師還要能夠進行合理有效地思想道德品質的教育，提高學生們的綜合素質，提高我國中學生的良好品質，促進學生的全面發展。那么，如何才能更好地進行初中地理有效課堂的創建，就成為了進行地理教育活動中十分重要的部分。以下提出了一些促進有效課堂創建的措施，主要表現為三個方面：

一、突出學生在初中地理教學過程中的主體地位

教師在對學生們進行初中地理教育教學活動的過程中，需要注意到學生們在地理教學活動中的主體作用，突出學生們的主體地位。教師需要認識到自身在教學活動中只能起到引導學生前進方面的作用，而不能制約了初中地理教學活動。在地理教學的過程中，教師突出學生在初中地理教學過程中的主體地位的工作十分重要，這將會使得學生們在教學活動中，能夠使得課堂氣氛變得更加活躍，學生們可以使得教學跟隨自身的情況發展。這種措施的主要形式可以表現為以下幾點：

第一、地理課堂需要將各種地理圖像和相關文字內容相結合，讓學生們根據各種統計圖、分布圖以及示意圖等，對地理學科充滿興趣，進而對地理產生更加深刻的思考，促進自身知識內容的鞏固和加強。

第二、教師在進行初中地理教學的過程中，需要充分調動起學生們的學習興趣，使得學生能夠對初中地理更加熱愛。另外，教師也要注意對初中地理課本的研究和編排，需要根據各個學生的實際情況，有針對性地對學生進行地理教學，使得學生能夠更加有效地學習初中地理，創建有效的地理課堂。

第三、學生在學習知識技能的同時，還要注意自身道德的培養。學生和教師都要注意到自身素質的培養和提升，要嚴格要求自己，不僅要將地理知識融入到自身當中，更要培養自己良好的道德品質，促進自身的全面發展。

二、創新初中地理的教學方式

在傳統的教學模式下，出現了教師教、學生聽的形式，這種教學方式能夠使得學生們更快地適應教師，保證教師能夠順利、及時地完成教學任務，然而，這卻很難較為準確地實現教學目標。因此，在新課標的要求下，教師需要對傳統的教學模式進行改變，創造出更加適應時代發展和促進學生全面發展的初中地理教學模式。在新興的初中地理教學形勢下，教師要注意將傳統的教師教、學生聽的教學形式，轉變為學生為主、教師指導的模式。學生在傳統的教學模式下，在進行初中地理的學習過程中，處于十分被動的地位。在這種情況下，學生將會很難對初中地理產生更加濃厚的興趣，這就會使得教師的教學效果降低，教學目標難以實現。教師要注意到這一點，能夠采取更加合理的方式對學生進行地理教學，使得學生們能夠在課堂上進行合理地討論，并要求學生積極發言，提高學生的自信心和語言組織等方面的能力，這樣才能夠使得初中地理的課堂變得更加科學、有效。

三、注意進行科學有效的教學指導

學生在初中地理教學的活動中占據著主導地位，教師的科學指導會使得學生得到更加有效地發展和成長。古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，這就要求教師要對學生進行有效地指導，引導學生進行正確的地理學科的學習。教師所要進行的教學指導方式主要有以下幾點：

第一、教師要深刻了解學生的實際情況，同時能夠十分精準地掌握地理教材，在進行教學指導的過程中，能夠對學生們的問題作出有針對性的指導，這樣將會使得學生更加有效地進行地理學習，有利于有效地理學科的創建。

第二、教師需要注意，不能讓學生們對知識內容采取死記硬背的記憶方式，這樣只會造成事倍功半的結果。教師可以對地名等進行有趣地編排，編成一個更加方便記憶的繞口令，這不僅易于學生記憶，而且還能夠增長學生們對地理學科的興趣，起到了一舉兩得的作用。

四、結束語

通過以上幾個方面的介紹，我們逐漸了解到了關于促進初中地理有效課堂創建的方式和措施，為學生們更好地進行初中地理學科的學習創造良好條件。我國是一個十分注重教育的國家，在對學生進行教育教學活動的過程中，教師需要嚴格要求自己，能夠在強有力的管理之下，使得初中地理這門基礎學科能夠更加深入到學生當中，使得學生更加深刻地理解和掌握地理科學內容。

另外，我國的教育不僅注重知識技能的教授和培育，還要求在素質教育方面加大教育力度，能夠使得學生在培養良好素質的基礎上，將初中地理中的知識內容完全融入到自身當中，促進自身在德智體美勞各方面都得到較為快速的發展和成長。教師能夠將初中地理課堂創建的更加合理有效，不僅會對學生的發展起到事半功倍的作用，使得學生們能夠或得全方面的發展和進步。而且還可以促進自身事業的發展和自身知識內容及道德品質的提高。一方面，教師也可以在有效的初中地理課堂中學習到一定的知識技能以及素質的培養，能夠做到與學生們共同促進，共同發展。另一方面，初中地理教學課堂越有效，教師的教學工作就會越順利，教學任務的完成也會更加迅速、有效，還可以及時實現教學目標，提高教學質量和教學效率，在初中地理教學匯總嚴格按照新課標的要求進行教育工作。

參考文獻：

[1]劉丹.初中地理課堂活動教學理論和實施[D].湖南師范大學，2012.[2]陳佳.初中地理課堂教學有效提問的策略研究[D].陜西師范大學，2014.[3]戴曉琴.如何打造初中地理有效課堂[J].考試周刊，2013，12：136-137.[4]劉詠梅.新課程背景下有效初中地理課堂構建的實踐與探索[J].內江師范學院學報，2013，04：78-82.作者簡介：呂華里，學校：南安市南僑中學，學科，地理教學。

第四篇：淺談地理課堂的有效教學行為

淺談地理課堂的有效教學行為

摘要

本文簡述了在地理新課程改革下地理教師的課堂教學行為的發展與轉變,并闡述了如何實現地理課堂教學行為的有效性。

關鍵詞

地理新課程改革 課堂教學行為 有效性

在新地理課程價值觀的指導下,地理新課程改革對傳統的地理教師教學行為提出了新的、更高的要求。要求地理教師以人為本,突出培養學生的創新精神和實踐能力,收集處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力以及交流協作的能力,發展學生對自然和社會的責任感。另外,還需讓每個學生擁有健康的心態、優良的道德品質和人文素養,養成健康的審美情趣、終身學習的習慣和能力,從而實現學生的全面和諧發展。隨著地理新課程的實施和推廣,這種新的地理教學觀念逐漸被廣大地理教師們接受,但實現地理教學新觀念向行為的有效轉化,在教學實踐中體現出地理教學新觀念的價值,對教學一線的地理教師們來說是一次全新的挑戰。

一、地理課堂教學行為的發展與轉變隨著地理新課程改革在全國開展,不僅引起了地理教育觀念的變革,而且也使傳統的地理教師教學行為面臨全新的挑戰。

地理教學行為是指地理教師“教”的行為,即地理教師為了完成教學任務,達成教學目標而采取的可觀察的外顯的教學活動方式。它大體包括兩個方面的內容,一是直接指向地理教學內容的各種行為;二是為了使上述行為得以順利實施而對自己和他人行為進行組織管理的行為。具體地來說,根據地理教師在地理課堂情境中所采取的行為方式和發揮功能可以將地理課堂教學行為分為:主體性地理教學行為(主教行為)、輔助性地理教學行為(輔教行為)和課堂管理行為等。

地理新課程理念以個體化、綜合化、多元化為價值取向,強調以學習者(學生)為中心取向,其地理課程設置兼顧社會需要、學科體系和學生自我發展,突出人的發展價值。一方面考慮了人的需要;另一方面注重發揮人的主體性。新課程理念強調不再以單純地提高學生的地理知識水平為目的,而是以發展學生的整體素質為主旨,主張地理知識、地理能力、學生品德多方面發展,特別重視創新精神和實踐能力的培養;多元化取向則強調注重地區和學校差異,注重學生差異,突出學生個性。

二、地理課堂教學行為的有效實施

地理教學是一門藝術,分析和研究地理教師在地理教學過程中的教師行為表現和特征,探索這些地理行為的發生,發展規律,可以更好地提高地理教學的教學效果,提高學生的學習效能和素質發展的質量;地理教師在進行地理教學不單是完成地理知識的講授,而是在完成地理教學的過程中,培養學生學習地理的興趣,并由此逐漸掌握獲取地理信息,運用地理信息等地理技能,最終使學生熱愛地理,熱愛科學,熱愛祖國的情感逐漸地培養。

1.設計明確、有效的教學目標,構建合理的教學流程

地理教學行為的設計的必須以地理教學目標為依據,有效的地理教學行為是具有任務取向、有明確目標導向的行為。學生的地理活動是否有效,主要取決于地理教學目標的實現情況。地理課堂教學行為的有效性,一方面是把地理教學行為各環節和步驟設計得科學規范;一方面就是在相同的條件下,地理課堂教學行為整體功能水平得到提高,從而創造出了大的教學效益。前者是基礎,后者是地理課堂教學行為產生的結果,兩者互為作用,協調一致。

地理教師應該就教學流程及時和學生交流探討,讓學生充分了解教師安排過程的先后順序,對地理學習就會有充分的信心。地理教師注重建立合理的地理教學流程,使地理教學,練習等能循序漸進,地理教學流程非常科學。地理教學時間善用與否也是很重要的。地理教師如果授課時間太短,寫字時間太長(板書太多),而活動又太少時,最易造成學生注意力的分散,地理教師可應用有條例的地理活動及提示來維持學生地理學習的步調與成果。

2.聯系生活,讓學生學有所用

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者,而應兼作課程資源的主動開發者。課程資源的開發利用,不只是指教師開發地本教材、校本教材,主要的課程資源還是配合課堂教學主陣地加以開發和利用的。

關于地球運動的教學,是高中地理的重點與難點,非常需要突出重點、突破難點的課堂教學課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用,應開發校本化、生活化的課程資源,可以設計當地正午太陽高度角變化的測定,當地太陽能熱水器仰角的調整,當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動,在教師的指導下,通過學生的研究性學習活動,收集資料,處理資料,形成可供課堂教學使用的課程資源。這種課程資源的開發利用,變枯燥為興趣,變抽象為具體,體現了新課程標準貼近學生生活,理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。教學重點、難點的解決,教學過程的展現,是有效教學的重要體現。

3.以地理學習小組分組的方式提高地理教學效果

地理活動是地理教學的學科特色,有效教學的地理教師會向學生說明地理活動的意義,并加強地理教師與小組間的互動,同時強調活動的價值,以此來增加小組的學習動機,加強學生自我管理。有效的地理活動也離不開教師的有效指導。教師除了要在活動前精心準備好活動的情境與材料外,最主要的是在活動過程中,要密切關注學生的活動行為與思維反應,富于智慧地掌控活動進程。當然,教師的有效指導還包括為學生地理活動的開展創造良好而積極的課堂生態環境。和諧、平等、尊重、信任、寬容的課堂氛圍可以使學生和教師之間產生一種積極的相互依賴,可以給學生以心理上的自由和安全感,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,活動也就更有成效。

4.抓住“情感點”,實現教學目標最優化

運用情感功能來優化教學,是當前課堂教學改革的一大主題。地理課教學也同樣要努力追求一種感情的抑揚頓挫,或奔騰似江水、或舒緩如小溪的課堂教學環境。要使課堂教學富有“人情味”,充滿“活力”,師生之間建立純潔的情感關系至關重要,學生只有“親其師”,才能“信其道”。這就要求教師去親近學生、了解學生,做學生的知心朋友,以博得學生的信任,從而達到良好的教學效果。

5.形成制度化的課堂管理行為

有效教學的地理教師愿意花時間去解釋與樹立常規,明確告知學生正確行為準則及會受處罰的行為及其緣由。好的地理教師會以積極主動的態度預防學生上課不專心的情況。對不專心的行為馬上禁止,能及時停止違紀行為施壓或長篇大論的訓誡,浪費了上地理課的時間。有效教學的地理教師會經常在地理課堂上使用語言或非語言的行為來防止不當的行為,對于正確的行為給予鼓勵,以達到正面的強化。

總之,有效的課堂教學,對教師的教學行為提出了更高的期望與要求,要求教師能認真研究分析自己的教學行為,提高自己的溝通能力和管理能力,成為反思型的教育實踐者

參考文獻:[1]M·希而伯曼.積極學習[M].華東師范大學出版社,2005.[2]傅道春,新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社,2002.[3]紹興市基礎教育課程改革領導小組辦公室.理解新課程[M].2006.

第五篇：淺談地理課堂有效教學的認識

淺談地理課堂有效教學的認識

地理組 靳彥濤

在地理教學過程中，客觀上都存在著高效的課堂和低效的課堂行為，甚至負效應的教學行為，我們經常會困惑：為什么教師和學生都花了那么多時間，而效果卻不好?怎樣才能使教學更有效?在多年的課堂教學和隨堂聽課的過程中發現，同一堂課，不同的教師來上，效果竟大相徑庭。不排除這其中有學生等多種變量在起作用，但教師們在課堂提問、時間分配、環境創設等方面不同的策略產生了不同的效果、效率、效益。如果教師能夠判斷并提高自身教學行為的有效性，將大大提高課堂教學的效率，并有利于教師的成長，有利于克服教研中的形式主義。新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。我認為教師應發揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。

1.善于激發并維持學生學習地理的興趣

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。

在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿于教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續教學內容的展開；課堂教學之中，教師應洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當鋪開，并予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發揮，有助于其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節課知識回顧總結，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。

當然，在課堂上，激發學生興趣的方法多種多樣。善于激發學生興趣是一種智慧，教師應因勢利導，隨機應變，更要適時適度。

2.用心設計問題情境，追求探究活動的有效性

問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。《學記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。”在地理教學中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。

探究活動是由問題開始的，包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動，學生則是探究的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關系到學生能否有效的進行探究活動。

教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習“太陽高度”時，設計如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”？（猜想）②一天中什么時段最熱？（驗證）③冷熱取決于什么因素？（結論）上述三個問題從生活現象入手，對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程，獲得新知。3.創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與

所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。創設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件。

新課程強調，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中，教師應關注學生參與教學的程度。

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教學過程中，不失時機地在各個環節激勵學生，使他們產生內部驅動力。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。例如，在學習“經度變化規律”時，教師鼓勵學生觀察經度圖，總結判斷東、西經的方法。有的學生說找零度經線；有的同學說在度數最小的那根經線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學觀察得到：經度越向哪個方向變大，就是該方向上的經度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。

總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現“學生主體”“教師引導”的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。