第一篇：淺談地理有效教學

有效教學 道聽“圖”說

——淺談高中地理地圖教學

【摘要】地圖是地理知識的一種形象的、直觀的、綜合的表達，是地理學科特有的一種語言。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識。許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖是學習地理的工具，始終和地理教學相伴。學好地圖、用好地圖是學習地理的法寶。在地理教學中如何有效地利用地圖資源，挖掘地圖信息，進行有效的地理教學已成為地理教學的一大重要課題。【關鍵詞】高中地理 地圖教學 有效教學 教學策略

地理學所研究的對象及其范圍是十分寬廣的，大到全球，小到某個區域。如此廣闊的研究對象，單憑眼睛在同一時間內是不可能直接把它盡收眼底，只有通過地圖，才能一覽無余。因此，在高中地理教學中，如何采用恰當的教學策略，培養學生讀圖、用圖能力，增強學生的學生興趣，使學生真正地融入到教學過程中去，以提高教學效率，這就成為地理教學的一個關鍵之所在。地圖教學在高中地理教學中的地位

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科特有的一種語言，地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點。圖文結合，以圖導學，對培養學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。

與其它學科相比，地理學科最突出的特征是大量運用地理圖表，表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程。這奠定了地圖的地理第二語言地位。學好地圖、用好地圖也就成為學習地理的法寶。在高考中，地理學科對學生的地圖能力要求很高，它要求學生能判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要的地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。從命題看，可以說是“無圖不成題”。這些都表明地圖教學在高中地理教學中無可置疑的重要地位。地圖的選擇與應用 在地理教學中如何有效地利用地圖資源，挖掘地圖信息，進行有效的地理教學已成為地理教學的一大重要課題。

2.1 看地理輪廓圖，培養學生想象力

中學生的形象思維十分活躍，為了使課堂氣氛和諧，激發學生的學習興趣，教師可以充分利用新教材中的地圖優勢，積極發揮學生的空間想象能力，把地理輪廓圖想象成某些具體事物，幫助學生認識和記憶地理事物，可以更好地完成教學任務，起到事半功倍的作用。例如，學習“中國的行政區”時，可以利用中國行政區劃圖，讓學生展開想象的翅膀，各抒己見。如中國的輪廓酷似一只屹立的雄雞，云南省的輪廓像一只蹲著的公雞，黑龍江省像一只展翅欲飛的天鵝，甘肅省像一只玉兔，內蒙古自治區像一只翱翔天空的雄鷹，臺灣像一根香蕉，海南島像一個菠蘿等；世界上的國家，如意大利輪廓圖形似一只漂亮的長筒高跟鞋，法國的輪廓近似六邊形的幾何圖形等。將地理教學中蘊涵的美學發掘出來，寓教學于娛樂之中，寓教學于美育之中，學生會不知不覺地愛上地理。

2.2 一圖多思，培養學生的發散思維

地理事物及多種地理要素的結合和相互聯系，可以通過地圖準確地反映出來。教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。在很多地理事物、地理現象上教師都可以提出“是什么”、“在哪里”、“為什么”、“與人有什么關系”、“如何利用”等問題。這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養。對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考，培養其發散思維能力。例如：看“我國五種地形面積比例”示意圖，既可以直觀地看出丘陵占10%、山地占33%、高原占26%、盆地占19%、平原占12%，又可以進一步分析出我國是一個多山的國家，山區面積占2/ 3，結合學生已有的知識，引導學生認識到山區在發展旅游、采礦和農業多種經營等方面優勢較大。但是，山區地面較為崎嶇，交通不方便，基礎設施建設難度大。還可以聯系我國主要地形的分布分析出我國地區差異大，不同地區人民生活水平差別大，以及引出西部大開發等知識。這樣經常性進行多角度分析問題的訓練，對于培養學生的發散思維能力將大有好處。

2.3 多圖并用，加強知識的前后聯系

多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯系，同時用幾幅圖來比較、分析、綜合，2 歸納，說明某些地理事物和現象，這在教學中可以廣泛地運用。例如，我國有一條重要的自然地理分界線“秦嶺—淮河”一線，認識其地理意義時可以把“我國1月平均氣溫圖”、“我國溫度帶的劃分圖”、“我國年降水量的分布圖”、“我國的干濕地區圖”、“我國不同氣候類型圖”、“我國主要土地利用類型的分布圖”、“我國北方地區和南方地區的比較圖”等地圖聯合使用，學生很容易就歸納出：“秦嶺—淮河”這條重要的地理界線是我國一月平均氣溫0℃等溫線大致經過的地區，是亞熱帶與暖溫帶的分界線，是800mm等降水量線大致經過的地區，是濕潤地區與半濕潤地區的分界線，是我國氣候類型中亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候的分界線，是我國土地利用類型中以水田為主的農業區和以旱地為主的農業區的分界線。像這樣多圖并用，很容易把學生所學的知識聯系在一起，形成一個較為完整的綜合性的知識體系，教學效果不顯著。

2.4 畫地理略圖，提高教學效果

在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫。學生邊聽邊記，學生的注意力隨著教師自然轉移，做到了視聽結合，手腦并用，思想集中，印象深刻，便于記憶。這提高了學生的學習興趣。如講我國山脈分布、山脈走向時，可以一邊畫簡圖，一邊分解。這樣可以使學生清楚地認識到山脈的分布及其走向。

2.5 利用等值線圖，舉一反三

在地理教學中，經常會遇到這樣一些分屬教材不同章節的知識，但是存在著某些特殊的聯系，知識點具有一些共性，這時可以采用求同法，舉一反三，融會貫通，推陳出新。例如，地理教學中，有一些等值線圖，如等高線圖、等深線圖、等溫線圖、等降水量線圖等，都屬于常見的等值線圖，用以表示地理現象的數量及其分布狀況。由于等值線圖上標注有數值，而且數值間隔是相等的，因此可以根據等值線的數值大小、疏密程度、排列方向、形狀變化等，反映出地理事物變化的急緩、遞變的方向及分布特點等。最先接觸的等值線是等高線，學好了等高線，對學習其他的等值線有較大的幫助。用這種方法進行教學，既注重知識的前后聯系，推陳出新，降低了知識的學習難度，又可以激發學生學習地理的興趣，真可謂一舉兩得。

2.6 利用坐標類地圖，揭示規律

坐標類地圖是反映地理事物的時空變化過程和地理信息量化處理的一種形式。坐標類地圖主要分為曲線圖和柱狀圖兩種。

1.曲線圖：曲線圖是在坐標中通過連點成線，反映數量演變狀況，表示地理事物的時空分布。所反映的地理事物變化一般在時間要求上跨度小、連續性強，多用在氣溫變化、河流徑流量、人口增長變化等方面，分析這類圖表時要抓住曲線走勢來說明問題。例如，認識我國人口的增長的狀況，可以利用“我國人口增長”曲線圖來分析，根據曲線變化得出：舊中國人口增長緩慢，自新中國成立后，人口增長基本上呈直線上升狀況，進而引出分析人口增長緩慢與迅速的原因。通過指導學生自己動手繪圖，以圖代文來表述課文，一方面有利于加深對地理知識的理解和記憶，達到學習和鞏固知識的目的，另一方面又有利于培養學生的繪圖技能。

2.柱狀圖：是在坐標中按照時間發展和空間變化的要求，用柱狀高低表示事物的量變狀況，正確反映事物發展變化的客觀規律。此類地圖視覺效果強，主要用在城市降水量變化、工農業產品產量增長、對外貿易進出總額增長、人口的增長等方面，一般時間跨度以整體為一個單位。例如，認識我國內地在香港轉口貿易中所占比重的增長情況，可以看“祖國內地在香港轉口貿易中所占比重的增長”柱狀圖，圖中用紅色柱狀圖表示轉進口比重，紫色柱狀圖表示轉出口比重，從1970年至2000年的變化情況可以一目了然。利用地圖學習，降低了知識的學習難度，知識簡明扼要。

另外，還有曲線和柱狀綜合在一起的地圖，多用在分析城市或地區氣候類型方面。為了直觀表示某地的氣候類型，往往用曲線圖表示各月的平均氣溫，用柱狀圖表示各月的降水。例如，通過分析“景洪市年內各月氣溫和降水量”圖，可以得出西雙版納的氣候特點是全年高溫，分雨季和旱季，屬熱帶季風氣候。這種圖在分析氣候特點方面具有很大的優勢，是其他方法很難取代的。

2.7 利用形象圖表，激發興趣

形象圖表以具體事物形象出現，把抽象的問題具體化、形象化，一般有兩種表現形式：

1.示意圖：主要用于解釋地理概念或原理，像農業分解圖、工業作用示意圖、4 地形對氣候的影響圖等，圖中一般都配有文字說明，既增強了學生學習的興趣，加深了理解，又能培養學生的形象思維能力。例如看“坎兒井剖面示意圖”，既能夠清楚地看出坎兒井分布地區地面的高低起伏，又可以了解坎兒井的結構和用途，形象生動，使學生對新疆的綠洲農業有了更深入的認識。

2.漫畫：主要用于資源、生態環境等方面，利用象征、比喻、夸張等手法表現人們在資源利用、生態環境等方面的某種行為或現象。例如，八年級我國土地利用中存在的問題一節中，課本采用了三幅漫畫“小鳥的悲哀”、“小草的哀求”、“飛來的山峰”，形象生動且寓意深刻，符合學生的認知規律，能培養學生觀察、分析、歸納與創新思維能力，而且在指導學生進行正確的生態道德實踐中有獨特的作用。

總之，地理是一門空間概念很強的學科，許多知識都反映在各種地圖上。教師在地理教學中應注意多渠道地進行地圖教學，根據教學內容靈活地選擇地圖，不斷給學生創造讀圖、用圖、繪圖的機會，引導其從地圖中發現問題，鼓勵學生去探索，去實踐，用圖像來解決具體的問題。這樣才能更好地幫助學生建立形象思維，發展創造思維，提高解決地理問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]張仁賢.中學課堂有效教學的20條建議.天津：天津出版社，2008 [2]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.北京：首都師范大學出版社，2006 [3]胡良明，袁書琪.地理教學論.北京：科學出版社，2005 [4]蔡孟裔，田德森.新編地圖學教程.北京：高等教育出版社，2001 [5]沈斌.高中新課程教學策略與備課指南（地理）.北京：科學出版社，龍門書局，2007 5

第二篇：初中地理有效教學初探

初中地理有效教學初探

玉山縣巖瑞中學毛尚根

地理學科是中學階段一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養、思想教育于一體，是實施素質教育的重要學科。初中地理是地理學科的基礎，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學、內容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學生發展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學實踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。

筆者認為，正視地理學科，進而轉變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的，所以轉變課堂教學方式是關鍵。本文將立足于“教師主導，學生主體”，從以下四個方面來探討有效地理教學。

一、正確認識地理學科，培養學科興趣

現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

二、正確認識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區地理，教材中內容相對較少，教學中則應有意識的充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容。

三、轉變課堂教學方式，改進教學效果

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。

傳統的教學方式強調教師的教，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。

新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性

第三篇：淺談地理課堂的有效教學

淺談地理課堂的有效教學 河北省承德市平泉縣黨壩中學 任雪蓮

“百年大計，教育為本。”教師的責任重大。擔負著為使國家更繁榮昌盛培養棟梁之材的重任。教師必須跟上時代的步伐，在新課程改革的旗幟下，搞好課堂教學，提高課堂教學效率，使學生獲得更多的知識與技能，肩負起教育的重任。

課堂教學是教學工作的中心環節，為了提高學校的教育教學質量，必須提高課堂的教學效率；地理教學著眼于學生的全面發展和終身發展更是如此，利用好現代化的各種信息資源，充分利用課堂４５分鐘，認認真真上好課，努力提高課堂教學效率，這是每一位地理老師應該追求做到的。結合我在地理課堂實踐教學中的經驗及對相關理論知識的學習，就如何提高地理課堂教學效率談一談自己的一些小見解。

首先，要提高地理課堂的教學效率，教師要重視培養學生的學習興趣。誰都知道“興趣是最好的老師”，要提高地理課堂效率，必須使學生在課堂上發揮主人翁的精神，使學生會學、樂學。可以從一下兩點培養學生學習地理的興趣。

1、學生的興趣需要老師的耐心培養和多次的鼓勵。

學習地理必須學會讀圖、用圖。有些學生對我說：“老師，我就不會看圖，實在是看不懂，見圖頭就痛。”我會微笑的對他們說：“沒關系，慢慢來，我幫你，你會學會的。”在課堂上，我經常來到這些學生身邊，指點他們讀圖，教給方法，當他們有一點點的進步時，我都會表揚他們，鼓勵他們。就這樣慢慢的耐心培養和經常的鼓勵，經過半年多的努力，我的學生進步了，他們對我說“老師，我會看地圖了。”難題解決啦，學生的興趣也會慢慢提高的。

2、設計好靈活多樣的教學活動，也可增強學生學習的興趣。

課堂教學的模式和過程不要一成不變，總是閱讀文字、讀圖學習等單一的了一套，學生會厭煩的，教師可根據課堂教學內容，采用不同的形式來進行。可以用猜謎語、舉鮮活的實例、將相關的故事、搞個辯論會、小表演等，來豐富課堂內容，增強學生學習的興趣。

學習到“淮河的污染”時，可以舉學生身邊河流的例子。學生熟知“暴河”，親眼目睹了暴河的污染，一說起暴河，學生情緒高漲，有話可說，學習興趣也就來了。

在學習完“南北區域”之后，可以設計一個小辯論會：通過學習，我們了解了南方和北方的不同，同學們，你們是喜歡住在南方還是北方？結合我們學習的地理知識

說出理由，看誰說的好，看哪個組說得好！這樣分組來辯論，這種形式既激發了學生的學習興趣，又鞏固了學習的知識，又提高了課堂教學效率。

3、使用多媒體教學也可以極大地提高學生的學習興趣。

地理課有些知識較為抽象，學生見到的少或是根本沒有見過，像地球的海陸變遷、地殼的運動、喀斯特地形的形成、熱帶雨林景觀等等，這些如果運用多媒體視頻采用動畫的形式演示出來，學生興趣提高，并且很容易學會、理解相關的知識理論。

其次可以從以下幾個小的、細的方面入手來提高課堂教學效率。

一、課前充分備課

要上好一節地理課，必須充分備課，備學情、備學法、備教法、備目標、備過程。其中，備好目標是關鍵。課堂教學目標就是指路燈，就是指南針。根據地理課程標準的理念和學生的實際水平，制定符合學生實際學習水平、能力的教學目標，同時合理使用教材，把教材知識作為教學的材料而不是目的，根據地理課程標準的三維目標把教材思路和教學思路有機結合，特別注意是制定的目標具有可操作性和有效性。

二、課堂上充分發揮學生的主體和老師的主導作用

１、進入課堂：進入課堂老師要精力充沛，要精神飽滿，充滿智慧和激情。沒有激情的老師就沒有激情的學生。課堂上教師要用幽默的語言做調料，用肢體語言作輔助，讓地理課堂充滿歡聲笑語，讓學生在愉快和諧的氛圍中學到知識，感到滿足。教師如果萎靡不振，拖拉懶散，也會直接影響學生的學習狀態和興趣，也會影響教學效果。

２、創設情景：新課導入的情境創設要緊緊圍繞本節課的教學目標、內容，進行有針對性地導入，使學生集中注意力，盡快地進入新課的學習中去。平時注意聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題，運用到地理課堂的導入中，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣。

在學習，講 “黃河”一課，可以引用俗語導入：“跳進黃河洗也洗不清”，為什么呢？學習了黃河的相關知識你就知道了，激發了學習興趣。

在學習講“長江”一課，引用俗語“娘想兒長江水，兒想娘扁擔長”創設情境，母親對子女的思念就如滔滔不絕的長江水，長江發源哪里，哪來的滔滔江水？今天我們來學習長江。合理的導入可以激發學習興趣，提高課堂效率。

３、課堂上與現實生活聯系要緊密

老師絕不能拋開學生和課本唱獨角戲，從上課到下課自己一講到底，學生一頭霧水不知所云。老師應聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵學生積極探究地理問題，讓學生感到地理知識來源于生活、實踐，又可以解決生活實際問題，這樣可以激發學生學習的興趣，有利于提高課堂教學效率。

在學習，講我國的降水特點，可以先讓學生說一說我們所在地在什么地方，什么時候下雨多？冬季下雨嗎？南方為什么下雨時間長？從生活實際入手可以激發學生學習興趣。

在學習，將我國的民族時，先讓學生觀察人民幣的紙幣背面有幾種文字？你知道是哪一個民族的文字嗎？你知道我國有哪些民族嗎？從而引出“中國的民族”的教學。

在學習，講河流的水文特征時，可以從身邊的暴河入手。離我們最近的暴河什么季節發水，進入汛期，冬季結冰嗎？為什么？這就是北方河流的水文特征。

從學生的生活實際入手指引學生學習，可以提高課堂教學效率。

4、重視書中地圖插圖、地圖冊、地圖掛圖的運用，運用多媒體播放相關圖片或視頻資料，培養學生讀圖、用圖的能力。許多地理知識都在地圖中，地圖運用的好，學生的學習能收到事半功倍的效果。課堂上讓學生多觀察地圖，幫助學生掌握觀察地圖的基本方法，培養學生從圖中發現問題，從圖中解決問題的能力。觀察圖一定要細致，讀圖的時候一定要準確。用圖來培養學生的地理思維和創造能力。

在學習，講四大高原時，運用多媒體幻燈片播放展現四大高原特點的圖片，青藏高原雪峰連綿，內蒙古高原平坦開闊，黃土高原溝壑縱橫，云貴高原的崎嶇不平??各自特點一目了然，印象深刻，提高課堂實效。

在學習，講長江與黃河時，就讓學生仔細閱讀“長江水系圖”和“黃河水系圖” 從圖中找到河流的發源地，源頭名，流經的省區和地形區，河流的支流等等，比一比誰找得快，找得準，積極發了學習興趣，又培養了學生讀圖的能力。

學好地理就要用好相關的各種圖。

5課后對教學進行及時反思并不斷地進行改進

每上完一節課后要及時靜下心進行反思，小結一下得與失，以及需要改進的地方，獨特的地方還可以用筆記錄下來，以備以后的教學中用。我教四個班的地理，每個班上課的過程都不完全一樣，我依據前一個班上課的情況，出現的問題，隨時調整課堂教學過程，使課堂教學更優化，更完善。

在課后老師必須還得學習新的知識、新的教學理念、新的教學方法、新的教學手段，來充實自己，使自己的課堂教學更有效。每位教師的教學特點不同，每個班級有自己的實際情況，這就需要每位地理老師在地理課堂教學實踐中不斷探索、總結、發展、創新，達到最有效的課堂教學效果。

提高課堂教學的方法有很多，以上僅僅是我教學過程中總結的一些小見解。初中地理雖然不參加中考，但地理是一門實際應用很強的學科，地理教師應勇于擔負自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

第四篇：地理學科有效教學之我見

地理學科有效教學之我見

新課程實施也有幾年的時間了，各位地理同仁已在課改實踐中摸爬滾打了幾個年頭了，在有效教學方面都積累了豐富的經驗。下面談一談自己對新課改的有效教學的理解、實踐等的認識，這是自我完善的好機會。

教育觀念的改變是新課程改革的前提

“教師能夠走多遠，就能帶學生走多遠??”這句話深深地激勵著我，教師是學校的第一資源，必須具備全新的課改理念，才能指導新課程的實施。為此積極主動地參加校本培訓，業務講座，參加市縣級的各類新課程培訓，新課改的教研活動，以及繼續教育學習，并多次參加了縣市級的各種技能大賽，通過比賽提高了自身的理論素養和專業素養，通過學習使我的理論水平和業務能力有了顯著的提高，對新教材、新的課程標準、新的教學理念、新的教學方法、新的評價方式都有了全新的認識，真正地從傳統的教學模式中走出來，并對教師的形象、地位和作用進行從新定位。

通過新課程的運行，讓我深深地感覺到：地理教師新角色的展現，首先是自身觀念和心態的轉變，在課堂教學中，能夠得到學生的認同感是新興的地理教師角色的基本要求。認同是一種接納，真誠，敬業，舉止大方得體，成功的角色是得到學生的喜愛，他們會更加親近你，更加喜歡你，也必然會產生“親其師而信其道”的效果。學生這樣的情感對教師來說極其寶貴。他往往引發出對地理學習的熱情和關注，教師要營造和維護學習過程中積極的心理氛圍，教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能，實施新課程，使用新教材，教師要成為學生成長的引領者，教學內容的研究者，學生知識構建的促進者。地理教師角色具有多元化的動態轉換特征。教師即是知識傳授者，也是學習者，即是教學活動的組織者，也是參與者。

在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的教學方式最重要的是創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氛圍，教學活動要具有創造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發揮，知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導，學生的學習是一個主動建構過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

觀念的更新促進方法的改革，教學方法的革新要抓住地理教學環節，啟發學生的創新意識，培養學生的創新能力，是地理教學方法的重頭戲。從以下幾個方面談談我的做法：

善于激發并維持學生學習地理的興趣

興趣是最好的老師，這已眾周知，由于種種原因地理學科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，因此，激發學生學習地理的興趣對于每個地理教師來說就顯得尤為重要。在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿于教學始終。無論課前導入，環節導入，還是問題的情境導入都要從激發學生的興趣入手，吸引學生的自主學習意識，比如：中東的課前導入，利用多媒體展示中東戰爭殘不忍睹的畫面，讓和平環境中的學生了解戰爭的痛苦，激起學生熱愛和平的情感，同時也引發大家思考和討論為什么這里戰爭不斷？探究的欲望強烈，興趣高漲。

教師還可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣，如引用歷史故事、名人軼事、時事政治、數理知識等。

密切聯系生活實際，創設問題情境，喚起學生學習的欲望。如：家住北京的小明，父親去海南出差，過了幾天，小明放學一個人在家寫作業，一個男人按響了門鈴，說：這幾天天冷了，你爸爸讓我把羽絨服和大衣給他帶去，小明答應了，回到屋里去取，可到了屋里他馬上報了110，小明的做法對嗎？老師的話音剛落，學生興趣大增，在興趣的促使下，較為全面地掌握了知識，不但解決了問題，更加深刻的體會到生活離不開地理的新課改的理念。

活用新教材，讓學生活動起來

地理新教材與傳統教材相比，其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養，把地理知識的學習和地理技能的培養有機結合在一起。創設情境，誘發動機，讓學生活動起來。例如：在講述大陸、半島、島嶼的區別和聯系時，讓學生用第一人稱我的形式自述各要素的特點，在講述陸地家族的相互聯系時，讓學生放飛想象，生活中的哪些事物與這三者的關系相似？學生的想象真是豐富多彩，在活動中，不時閃現學生智慧的火花，在45分鐘的課堂上，學生的潛能得以喚醒，特長得以展示，個性得以張揚。相信學生給他們一個自主學習的天地，給他們一個大膽試飛的空間，你一定會擁有更多的驚喜和感動。確實給學生創設民主、寬松、和諧的教學氛圍。并能創造出現有教學資源之外的新的課堂資源。

學生的活動不只是動腦，動手實踐更重要。在講述地勢和地形一節時，采用“小組合作學習法”，全班分四個小組，進行貼圖接龍比賽，在老師準備好的圖版上，粘貼表示三個階梯界限的山脈名稱和各階梯地形區名稱，大家齊動手，積極配合，培養了合作意識，增強了學生的競爭意識擴大學生在思想，學習等方面的交流，實現資源共享，提高相互協作的能力。正像美國教育家說的那樣：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”可見在活動中學習非常重要。通過以上的教學活動過程，體現了由“學科中心”轉向“活動中心”，由“知識本位”轉向“技能培養”，由“教師中心”轉向“學生主體”的新課程標準。把原本屬于學生的時間、空間和活動的機會換給學生，讓課堂充滿生機。為學生創造一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的各自都得到發展的學生樂園。

充分運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率

地理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助地理教學，不僅能增加學生獲得信息的數量，而且可以配合動感的圖像，形象的情境展示，使學生對一些抽象的、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。例如：極地地區離我們遙遠而深邃，學生不得而知，通過多媒體圖片的展示，讓學生更多的了解了極地的自然環境，極地的科研狀況和對極地的和平利用和保護。對金慶民和秦大河等登上南極科考和穿越極點的英雄壯舉的贊嘆，同時對日本捕鯨隊破壞南極生物行為的痛恨。在課件的觀察中不自覺的環保意識和可持續發展的觀念油然而生，大大增強探究意識和獻身極地科考的愿望。還有象海陸變遷一節，可用多媒體課件形象地演示喜馬拉雅山從海底變為陸地、荷蘭低地國的變化過程，形象逼真。一目了然。

充分利用地圖，讓學生主動參與，學會學習。

地理教材的另一個突出特點就是圖文并茂，地圖是地理知識的載體，各種地圖儲藏著大量的地理信息，觀察和閱讀地圖從圖像上獲取信息是素質教育的要求，新教材增加大量的圖像也是新課改的出發點。提高學生的讀圖能力，并運用地圖讓學生分析地理事物，地理特征的形成原因，培養學生分析問題，解決問題的能力。在學習中國的季風氣候時，利用中國的海陸分布圖分析冬夏季風的源地、方向、風的性質、成因等效果非常明顯。不但要讀懂地圖，利用地圖解決實際問題，而且還要動手繪制簡單的地圖，象“一筆畫世界”，長江、黃河干流輪廓圖等不但提高繪圖能力和水平，而且完善了美育素質。總之，地圖在地理教學中運用最廣泛。

他山之石，可攻我地理之玉

地理知識涉及范圍廣，內容錯綜復雜。對學生的理解和記憶的難度很大，教師要引導學生理解和科學的記憶方法，例如：在講述經緯度時，涉及圓周角和兩面角的知識，教師要用數學知識分析，幫助學生理解。在講述氣溫分布規律冬、夏季海陸氣溫差異時，涉及到物理學知識，講述喀斯特地貌時要用化學知識來解釋地理現象和原理。地理知識的記憶難度很大，教師能幫助學生科學記憶，會提高課堂效果。如諧音法：老象緬仰越河太曼，到達印尼柬金邊。現在緬甸首都內比都。有效的記憶東南亞的國家和首都。口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等多種方法效果都很好。如：黃河流經的省區：青川甘寧內蒙古，直下陜晉和豫魯。即可識記流經省區，又可鞏固省及簡稱，達到事半功倍的效果。

利用詩歌之韻味美術之魔力來記憶地理。比如學習長江的開發既有自然概括、經濟開發，又具有人文地理色彩，通過小詩掌握知識：長江六千三百長，發源唐古拉山上。流經十一省市區，匯入東海太平洋。支流眾多富水量，流域面積最寬廣。上游源頭到宜昌，巨大水能它蘊藏。今朝建有葛洲壩，明朝三峽美名揚。還有地理教材不同于科普讀物，往往引不起閱讀興趣，可把詩歌運用到學習記憶地理知識上效果更好，如著名詩人白居易《大林寺桃花》中詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”清楚地說明了“地勢越高，氣溫越低”這一規律。

反思是騰飛的羽翼

理想畢竟與現實存在著距離，教學設計先于教學過程，因此，很有必要在課后及時對每一節課進行反思，反思什么呢？我認為：首先反思目標，教學目標是一節課的靈魂，一節課的教學要圍繞這一目標展開，因此上完一節課必須要檢查這節課教學的三維目標是否完成，以便做好下一節的銜接。其次，要思教法，有效的教學方法是完成教學目標的前提和基礎。是否有利于創新思維的發展和實踐能力的提高。是否有力于教師解決重點，突破難點。再次，要反思教具使用是否得當，是否有效地為教學服務，另外，還要反思問題的提出是否恰到好處，事例運用是否說明問題。問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。

探究活動是由問題開始的，包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動，學生則是探究的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關系到學生能否有效的進行探究活動。

教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。

反思是人類進步的階梯，反思會使教師超越自我，能讓我捕捉到教學中的靈感，反思吐故納新，使我們的教學經驗升華，反思也讓我深陷沉思，迷茫困惑。然而我發現，反思會使我的教學顯示出更強的生命力，他一定能讓我超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第五篇：地理有效教學的幾個要素

地理有效教學的幾個要素

（三）教學內容表述方式的變化

改變了以往在教學大綱中詳細列出知識點（具體到每個地名）以及學生掌握每一知識點所應達到的認知目標層次（識記、理解、運用）的表述方式，而以內容標準說明學生學習初中地理課程以后所應當發生的基本的行為變化和相應的教學活動方式與內容，具體的知識和技能內容則隱含在行為變化標準之中。因此不再羅列知識點。

對于區域地理內容的處理，改變了以往對中國各地區、世界各地區和主要國家均加以介紹的做法，而由教材編寫者和教師任選1個大洲、5個世界地理區域、5個國家和5個中國地理區域編寫教材和組織教學。

（四）實施建議的變化

課程標準對于多種教學方式的選擇、地理信息資源的利用、創新精神和實踐能力的培養、學習能力和過程的評價、學習方法和活動水平的評價、情感態度價值觀的評價等有了新的或更充分的闡述。

要想提高中學地理教學的有效性，教師必須首先正確理解課程標準，并在教學實際中認真貫徹課程標準。遺憾的是，由于課程標準意識的淡漠，如同以往不重視教學大綱甚至不知道教學大綱的情形一樣，許多教師在課程改革實驗中仍然不重視甚至不知道學科課程標準。許多課堂教學實例反映出教師不是以課程目標的達成作為教學的出發點和落腳點，而是隨意而為。如仍然熱衷于讓學生記憶“最高、最低、最大、最小、最多、最少”之類的沒有實際意義的地理資料，并頻頻在試題中出現。又如割裂課程目標的三個組成要素，脫離知識與技能的學習過程企圖單獨設立過程與方法、情感態度與價值觀的學習過程，實際上使得這兩個目標的達成成為空談。再如將學生的行為變化過程簡單化，對于需要多次設置為課堂教學具體目標的內容標準僅局限在某一節課的教學目標之中，而沒有循環和提高的過程，實際上使得學生的行為變化成為不可能或不鞏固。還有選擇教學方式缺乏對教學內容和學生與設備情況的深入分析，為探究而探究、為使用信息技術而使用信息技術，甚至以一節課有多少時間用于討論和有多少時間用于演示課件作為衡量一節課優差的主要標準。凡此種種，都說明不少教師誤以為學科教學只是無目的、無任務、無基本要求的“活動”，以致教學十分隨意。再加上一些錯誤說法的誤導，就使得學科教學沒有依據，沒有標準，也就達不到課程標準的基本要求。長此以往，何談有效教學呢？

三、結合教學實際恰當地選擇和運用教學方式，實現中學地理教學方式的多樣化

在中學地理教學中，相當多的教師過分依賴“師講生聽”的講授式教學方式進行教學。但是簡單地依賴某一種教學方式，是不可能全面達成掌握知識和技能，培養各種能力，形成良好的情感、態度、價值觀三方面課程目標的。學生要掌握較難理解的基礎知識和較難掌握的基本技能，離不開教師的講授。學生要形成良好的情感、態度和價值觀，必須通過實踐活動親身感受、體驗和領悟。學生要培養搜集和處理信息的能力，通過自主探究和開展研究性學習更為有效。任何一種教學方式都有著適應性和局限性，即適于達成某些教學目標，而不適于達成另一些教學目標，即使是講授式教學方式，也有為什么講授、講授什么、用什么方法講授等需要研究的問題，也有著啟發式和“灌輸式”之分。通過基礎教育課程改革，要改變那種不管學生是否理解，能否接受，有無興趣的生硬灌輸，簡單告訴結論的教學方式，尤其是簡單重復課本內容，按照教科書的內容和順序“照本宣科”的教學方式，大力實行教學方式的多樣化。這也是實施有效教學的重要條件之一。

中學地理有多種教學方式，諸如啟發式的講授式、探究式、體驗式、討論式、研究性學習等。這些方式的又都可以與信息技術有效的結合，與小組學習、合作學習有機的結合。⑨

1.講授式，也稱講解——接受式、“先行組織者”

其基本程序是：

第一階段，講解現行組織者，即闡明教學目標。使用學生已知的概念、術語、原理，以恰當的闡述和類比強化學生的認知結構和提高學生的記憶新信息的能力，給出實例，給出背景，促進學生運用相關知識和經驗的意識。

第二階段，給出學習任務和學習材料，即教師提出相關的學習材料，并明確學習內容的邏輯順序，把學習內容和“先行組織者”聯系起來。

第三階段，強化認知系統，即運用整體綜合的原則，把新舊知識聯系起來，擴大認知結構，促進學生主動學習，確立學習新內容的批判態度，澄清疑問。

科學的講授是把講解的重點放在“先行組織者”，也就是概念、術語、原理，以及與原有知識的聯系方面，而不是簡單重復教材內容。為著理解概念、術語、原理，為著建立新舊知識的聯系，教師必須補充講授那些在教材中沒有寫出的內容，必須深入淺出，聯系實際，必須時時引發學生的興趣和啟動學生的思維。因此，科學的講授是與“滿堂灌”、“照本宣科”完全不同的。講授式適于基礎知識和基本技能的學習，尤其是對學生掌握較難理解的知識，教學效率較高。

2.探究式，也稱“引導發現”、“問題解決”、“科學探究”等。

其基本程序是：

第一階段，使學生明確需要調查、探究的問題范圍以及所要使用的方法。

第二階段，引導學生找出調查、探究中的困難，并把困難轉化為問題。

第三階段，組織學生對問題進行思考，嘗試提出解決問題的思路和方案。

第四階段，組織學生收集資料，分析和整理資料，得出結論，并在調查、探究的基礎上得出一致的結論，還要加以驗證。

探究式教學方式仍然有明確的教學目標，但主要不是靠教師的講授來使學生理解知識和掌握技能，而是由教師引導學生在教師設計和提供的的情境中，圍繞著預期要解決的問題，提出個人的疑問和見解，最終得出共同的結論。在學生的探究過程中，也需要教師進行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達成多方面的教學目標，所以應當比以往更多地在中學地理教學中加以運用。但是探究需要耗費較多的時間，需要學生有一定的基礎。因此，對于較難理解的知識和較難掌握的技能，其教學效率不如講授式。

3.討論式，也稱“法理學的探究”。

其基本程序是：

第一階段，給學生提供資料和事實。

第二階段，引導學生確定資料和事實中涉及的觀點、價值取向、政策等。

第三階段，引導學生就資料和事實表明看法，闡述立場及理由。

第四階段，引導學生從對立的角度彼此質疑。

第五階段，引導學生進一步明確看法，穩固立場。

第六階段，引導學生檢驗各自的立場，確認立場背后的事實與假設是否正確，以及保持這一立場的預期結果。

真正的討論式并非在教師的講授過程中，只用幾分鐘時間，讓前后左右幾個學生一起考慮并回答一些較為簡單的問題。真正的討論式教學需要有充分的預備知識，要有真正的觀點的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達能力、合作能力的培養，以及情感、態度和價值觀的形成，但所用時間較多，學習知識的效率也不如講授式和探究式。

4.體驗式，也稱“角色扮演”。

其基本程序是：

第一階段，分組準備，明確問題，確定角色扮演者，進入情境。

第二階段，分析角色，確定表演程序，布置場景。

第三階段，組織觀眾，明確觀眾的觀察內容。

第四階段，表演，并對表演進行討論和評價。

第五階段，調換表演者，根據新的理解重新表演，并對新的表演進行討論和評價。

第六階段，總結。

這一方式不是讓學生隨意表達觀點，而是以特定身份表現觀點、情感、態度和行為方式，對于多種能力的培養和情感、態度、價值觀的形成很有效果。由于在體驗式教學中學生的體驗程度較深，適于圍繞一些綜合性、觀點鮮明的主題展開，但所用時間較多，學生也要有一定的基礎，所以不易大量運用。

5.研究性學習，結合中國中小學教育教學實際，在新課程中開設的一門新課程。

按照教育部《研究性學習指南》的精神，其基本程序是：

第一階段，在教師指導下，由學生自己選擇并確定研究的課題。

第二階段，在教師的指導下，學生分組確定研究方案和進行分工。

第三階段，學生自主開展研究。

第四階段，學生圍繞問題展開討論，教師解疑。

第五階段，學生提出自己的研究成果。并交流研究方法和體會。

這是一種最為開放的教學方式，應當在課堂之外，圍繞一個課題作較長時間的學習，適于學生按照類似科學研究的方式進行學習和實踐，得出自己的結論。這種方式不看重學生得出什么樣的結論，也不看重學生掌握了多少新知識，而看重學生的體驗和創新，評價的重點是學生在學習過程中的表現而不是學習的結果。因此，這種方式利于能力的培養，尤其利于情感、態度、價值觀的形成。對于研究性學習，新課程已有規定的課時和要求，既不能由教師包辦代替，更不可能在課堂內用大量時間進行。

信息技術的應用、小組學習與合作學習的運用，又都是與上述教學方式結合在一起的，而不是一種單獨的教學方式。同樣是學生分組學習，小組學習是各組學習任務相同，最后將各組的學習結果進行比較和綜合。合作學習則是各組的學習任務不同，最后將不同的學習結果綜合在一起。不論是小組學習還是合作學習，都必須由教師引導學生進行合理的組合與分工，不可以完全由學生自己組合，以致出現“強強聯合”、“弱弱聯合”，甚至弱勢學生無人組合的情況。

從以上分析和比較可以看出，任何一種教學方式都有其優點和局限性，必須根據其適應性，結合學科特點加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運用某一種方式，都不可能完成教學任務，達成教學目標。還應當指出，啟發式是中小學教學的一條基本原則，而不是一種具體的教學方式。不能夠把啟發式原則與講授式、探究式等教學方式并談。

課程改革和有效教學都不是要以某種新的教學方式取代傳統的教學方式，而是要根據各種教學方式的適應性，恰當的選擇和運用各種教學方式，實現教學方式的多樣化。但在實驗過程中也出現了不容忽視的問題，一是形式化，重現象不重本質，有形式而無實質，有外在活動卻沒有內在體驗；二是絕對化，以為新課程的實施只有自主學習、合作學習和探究學習這三種方式，不分學科、教學內容和學生的實際情況，每一學科、每一節課、每個學生都要合作、探究，完全自主。⑽再有就是有些人鼓吹探究式教學方式就是比講授式教學方式好，不顧實際地一味強調探究和研究。因此廣大教師十分關注接受性學習應當被批判還是依然是基本的學習方式之一？探究性學習是唯一的學習方式還是學習方式之一？

應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學習和探究性學習各有特點，不能相互替代。接受性學習以掌握科學知識為主要任務，探究性學習以增進學生的創造才能為主要任務⑾即使組織學生探究，也必須考慮教學時間的規定。如果把所有的課堂教學時間都用于探究，勢必難以在課程計劃規定的課時內完成課程目標所規定的教學任務。而啟發式的講授式教學方式仍然是一種有效的教學方式，絕不可以誤認為在中學地理教學中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學無效呢。

四、注意形成性評價和終結性評價的有機結合，全面評價學生的學習效果

科學地評價學生的學習效果是有效教學的又一重要條件，也是證明教學是否真正有效的唯一標準。新的課程標準強調要注重評價學生的學習效果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。這是正確的，也是符合新的中學地理課程三方面目標要求的。在課程改革試驗中，中學地理課程必須注重評價學生解決地理問題的能力與過程，注重評價學生掌握科學方法的效果和進行探索性活動的水平，注重評價學生對地理感念、區域的自然和人文特征的理解水平，注重評價學生在地理學習過程中情感態度與價值觀的變化。因此必須在繼續使用書面測試、口頭測試、繪制地理圖表、讀圖分析等方法外，還要通過對學生在學習和實踐過程中的表現進行觀察、診斷等方法進行評價。評價的主體除了教師以外，還要讓學生自我評價和互相評價。⑿無論使用何種評價方法，都應注意中學地理課程評價的著力點應當是學生分析和解決地理問題的能力、地理實踐活動技能與能力、對人地關系觀點的理解、可持續發展觀念的形成程度等，而不能是對地理資料的死記硬背。

在課程改革中出現的有一個較為普遍的問題時，對過程性評價和終結性評價的關系理解偏頗、把握不準。在某些人的誤導下，許多教師誤以為課程改革要用過程性評價完全替代終結性評價，甚至要取消考試。對于過程性評價也誤以為只是學生成長記錄。應當明確，過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式，采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程，以及非智力因素進行較全面地評價。其功能在于對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促進學生對學習過程進行積極反思。過程性評價具有評價方法、標準和結果更為全面，反饋更為及時，實施方式更為靈活，評價層次更為深入，在學習過程中可以持續進行等優點。但其也有評價標準較難統一、評價過程和程序難以規范，評價結果難以證明公平與公正，難以為社會所接受，易失之于繁瑣，評價工具易運用不當等局限。

過程性評價以往在我們的中小學教學中運用較少，需要認真研究和穩妥實驗。在課程改革實驗的教育教學評價中應當注意：

不能把過程性評價與終結性評價對立起來，乃至以過程性評價替代終結性評價。兩種評價各有優勢和用途，既不能互相排斥，更不能互相替代。

不要把對學習效果的評價排除在過程性評價之外，只對學生學習過程中的表現進行評價。

不能把過程性評價與某種特定的評價方法和工具等同起來，如誤以為過程性評價就是學生成長記錄袋的建立。

不能過分夸大過程性評價的作用，無論實際情況如何都要進行過程性評價，甚至以為有了過程性評價，評價方面的問題就迎刃而解了。⒀

在實驗工作中，在積極開展過程性評價實驗的同時，必須重視終結性評價的改革，包括平時的對學生學習效果的監測方式和題目的編制，還有畢業和升學考試制度、方式、試題編制的改革。

2006年3月26日于北京紅蓮園

參考文獻：

①關文信：有效教學內涵

《新華文摘》2006.3〈論點摘編〉

②見諸多刊物和網站上有關有效教學的文章。