第一篇：地理的有效教學策略

地理的有效教學策略

在如今課程改革浪潮中，課堂教學是核心環節。從課堂引入、課堂提問到課堂講授和課堂活動，這貫穿整個課堂的四個環節該怎樣設計？如何進行教學？這一系列的問題引人深思。對此，有效教學的教學理念應運而生。然后，什么才是有效教學呢？怎樣的課堂教學才算是有效呢？

所謂“有效教學”就意味著教師能夠有效的講授、學生有效的聽講和提問、有效的激發學生。因此，師生間有效的配合是推動課堂有效教學的最大動力。然而，在實施有效教學的過程中，教師要注意哪些因素，需要掌握哪些技能和技巧。這就需要我們教師改變傳統教學觀念，給傳統的課堂賦予新的理念。

傳統的課堂教學多采用老師講、學生記的方式進行，只關注學生對學科知識的掌握結果，忽略了學生的認知過程和體驗，漠視了學生的主動性，減弱了學生主動探索知識的積極性。久而久之就使教學產生差異化，甚至使學生失去學習的興趣，英國作家約翰.洛克在《教育漫話》一書中說“我們之所以對許多事情感到憎惡，別無其他原因，而僅僅在于那些事情是別人強加給我們的”。貫徹素質教育、改變教學方法的關鍵是觀念的轉變，把傳統的“教師傳授、學生接受”的被動接受性學習，轉變成“教師引導、學生參與、共同解決”的主動性學習。

興趣是學習的動機，自信更是學習的載體。然而，怎樣才能使學生主動的去學習地理呢？這就要求教師要想方設法激發學生的學習地理的興趣。讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索、學習。營造了一種平等、和諧、輕松的學習環境，大大減輕了學生的心理壓力，活躍了課堂氣氛。學生通過自主學習，加深了對地理知識的理解，也在自主學習的過程中找到學習的方法，得到學有所成的成就感，以此形成一個良性循環。使學生養成一種受益終生的學習習慣。

此外，教師在設計教學內容時不僅要合理安排，并且要善于借助一些教學輔助工具，靈活教學。比如：教師可充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等布置課堂，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。通過讀圖，吸引學生、激發學生的學習興趣和求知欲；通過讀圖，使學生學會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內在聯系與規律，形成地理技能。通過活動拓展了思維空間，豐富了想象，最終培養了實踐能力和創新意識。

教師從通過創設情境來誘發學生的興趣到學生積極參與到課堂的討論學習等等這一系列的環節，來提高地理課堂的教學效率，從而實現地理課堂的有效教學。

第二篇：[高二政史地]地理有效教學策略之一

地理有效教學策略之一

-----課堂興趣教學中問題的設計

【摘 要】在新課程背景下，課堂的有效性開始流行并被廣泛應用于平時的地理教學當中。但是怎樣才能做到有效、實施有效的地地理教學？根據本人的教學實踐和研究，我認為：精彩的地理課堂問題設計是地理有效教學的關鍵所在。本文主要從興趣方面提出精彩問題涉及的方法和案例。【關鍵詞】 有效教學 地理教學 問題設計

有效教學就是有效率的教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。怎樣才能建立有效的課堂教學，我認為最大限度地激發學生的學習興趣是達到有效教學的關鍵因素之一。而要讓學生達到興趣學習的目的，教學問題的設計又是關鍵之關鍵。如何設計出精彩并且高質量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。結合地理課堂興趣教學的特點，現從以下的幾個方面探究地理有效教學課堂問題設計的一些基本策略：

一.注重問題情境的創設。

創設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發學習興趣，提高學生的參與熱情。創設問題情景的方式是多種多樣的，在地理教學中經常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當的方式，給學生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學習，達到事半功倍的效果。如，在進行震災教學的過程中，播放我國四川汶川2008年抗災救災的視頻短片，激發學生的探究欲，然后再提出探究問題“我國地震災害頻發的原因是什么？我們應該采取哪些應對措施？”；在講授日本一節時，多媒體投影人教版七年級下冊P20圖7.5日本及附近地區的火山、地震帶圖文材料；補充 2011年3月11日日本東北地區宮城縣發生9.0級地震及海嘯的視頻材料，讓學生感受情景，然后問：（1）日本為什么經常發生火山和地震？思考片刻，有學生回答：日本處于板塊交界處，教師進一步問：是哪兩個板塊交界處？（2）日本經常發生地震，人們采取很多辦法來預防地震，多媒體展示P20圖7.6傳統民居的圖文材料，讓學生知道傳統民居樓層低矮，建筑材料輕便，目的是減輕地震災害造成的人員傷亡，教師接著投影展

示日本東京的高樓大廈，造成前后認知上的矛盾沖突，于是就產生了迫切解決該問題的欲望，師問：為什么東京卻建有許多高樓大廈？這些大廈在建筑時要特別注意什么？再展示投影圖7.7防震演習的圖文材料，問：我國也是多地震的國家，面對地震的威脅，我國今后應注意哪些問題？

在日本這一節內容的片斷教學中，因為新近發生的重大地理事件被引入到課堂，一定程度上激發了學生的學習積極性，有利于教學任務的有效完成。

在進行黃土高原的教學時，先播放具有濃郁地方特色的陜北民歌《羊肚子手巾，三道道藍》，讓學生從歌詞當中感受黃土高原的地理環境，然后再展開教學。

二.注重問題設計的語言表達技巧。

在教學實踐中,教師根據教材內容和教學目標, 在教學語言中巧妙地加些“調味品”，如“詩歌、民謠、故事或引用中國古詩”等，設計巧妙的、有針對性的問題,使地理課聽上去很有趣味。例如，在講述地形對氣候影響時。我利用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，常恨春歸無覓處，不知轉入此中來”來設計“山地氣候垂直變化”的問題；用“南枝向暖北枝寒，一種春風有兩般”，常來設計山地不同坡向的氣溫差異等問題，激活學生的積極思維和學生對地理知識的理解和掌握，真正地達到提高學習效率和有效地提高課堂效果。

當然，在語言準確的前提下，應該盡量做到語言精練。語言精練就是不啰嗦、簡潔，盡量避免口頭禪和多余的重復。語言的精練對學生抓住講課重點，保持對地理課的興趣有直接影響，語言這一方面會直接影響到地理教學的有效性。

三.注重問題應貼近生活。

當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現實中的問題，所以，生活中的問題與地理教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。如，在學習海陸風時，教師可以引發學生思考“我們在白天和晚上去海邊，站立在海岸上，風向有什么不同？”，再如:課本《2.2大氣的熱力狀況》中,要求學生能根據“圖2.5太陽高度與太陽輻射經過大氣路程長短的關系”分析太陽輻射在單位面積一天中獲得多少,以及全球隨緯度變化的原因。教師在對該知識點進行引導之前,可以設計關于“兩小兒辯日”的故事提問,讓同學分析為什么會有這樣的現象（這問題也涉及到自己的日常生活常識）。

四、注重問題的角色化。

有著超十年在校學習經歷的高中生，或許對“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無所謂興趣。既然如此，我們就應該敢于突破傳統，創新問題設計，把問題內容寓于游戲之中，把學生至于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發學習興趣，從而達到有效教學的目的。如在學習《森林的開發和保護》時，對于雨林的前途我們該持何種態度?（開發或保護），教師可以創設四種角色：①熱帶雨林土著居民、②木材開發商、③當地政府官員、④世界環保組織人員，讓學生自愿選擇充當其中一種角色，讓他們站在不同的角度討論和分析雨林是開發還是保護。

當然，問題的設置還應立足于教學的重點和難點，要因應教學知識、學生的基礎不同等方面而采用不同的設問方法。總而言之，地理教學的方式方法很多，以上僅僅是本人在教學中在問題設置中的一點點方法。

第三篇：淺談地理教學策略

淺談地理教學策略

內容摘要：在地理學習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.教學策略對拓寬地理課程的學習資源、培養學生的可持續發展的觀念和構建與可持續發展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

關鍵詞：“雙基”；綜合分析能力；讀圖；立足單科。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時代發展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。

一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力。

重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力。

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理 解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理學習中，一方面要重視基礎知識的學習，以“教學大綱”為依據，以教材為基本內容，建立以章的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在學習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。

立足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”|。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在學習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點學習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識,培養學生跨學科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理學習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理學習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等溫線圖、等高線圖等，首先要看 清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關注學科間的綜合,強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力.我們在地理學習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱范圍，抓緊本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應考試的萬變。在學習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜 合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。

綜上所述，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高新課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

參考文獻：

《中學地理教學參考》 初中教師之友——地理卷

第四篇：地理教學策略淺析

地理教學策略淺析

摘要

素質教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規定了教育的內容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育改革的必然歸屬。地理教材的改革以及新課程標準的推行，是為了更好地實施素質教育,它可以使學生在認知過程中整個心理活動積極化,從而使得智力效能大大提高。并且利于學生積極主動地學習并掌握各種地理技能，提高人文素養。新教材還強調地理教師在使用教材時,要機動靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。若僅僅教給學生新課程標準規定的基礎知識，那是遠遠不夠的,作為地理老師應該教給學生的是獨立獲取地理知識的技能,那么學生就會終生受用不盡了，即。這就需要教師多動腦筋,善于使用教材,才能真正實現樂中學、學中樂,培養地理能力,適應素質教育的要求。

關鍵詞 地理新教材 思維能力 地理素養 合理取舍 素質教育

新課改要求實施素質教育,強調培養學生能力。考試制度也隨之作了大幅度的調整,注重考查學生的能力。新教材適應了這種形勢的要求,它不僅給學生提供了動手、動腦的時間和空間,也為教師的教學提供思路和靈活性。即每一節都是以設疑激趣開始,然后分析問題,解決問題,從而形成能力,并在能力行程中鞏固、發展興趣。新教材還強調,激趣的方法,能力的培養,教材內容的使用都要注意,機動靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。要求教師多動腦筋, 善于使用教材。同時，在地理學習中還要引導學生聯系實際內化知識。把日常生活中學生比較熟悉的問題引入課堂,讓學生體驗到地理知識在實際生活中的應用,這樣才能創造積極濃厚的學習氣氛。這樣不僅順利地解決了教學難點,同時使學生學會了自己獲取知識的途徑。這里就新教材的實踐,淺談如何把握新教材的幾點體會。

一、設置疑問，激發興趣

學生的好奇心、求知欲是學習思考的動力源泉。在眾多的非智力因素中,興趣是學生接受教育的感情基礎,是非智力因素中最為活躍的一個,是入門的向導,是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。在地理教學中應注意對興趣這個非智力因素的激發與培養。新教材正是牢牢抓住這一點,在每一節的開頭總是精心設計疑問,并激發學生的興趣,產生求知的熱情,培養了各種能力。善于使用,可達事半功倍的效果。設疑激趣的方法除使用書本上現成的以外,教師也可在其啟發下根據當地的具體情況,尋找更為合適的方法,已達到貼近學生、更好地激發求知欲。

1.1實驗現象激趣法

實驗現象激趣法實驗現象激趣法實驗現象激趣法 在講解地球自轉產生的地表運動而使得物體發生偏轉時,可以做這樣的實驗:一個盛滿水的水槽,抽出底部的活塞,水流出時形成逆時針的漩渦,為什么?又如,當講到大氣熱力環流時,將一個密閉玻璃槽放在陽光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時間后,將點著的一柱香從事前準備好的空隙處插入,讓學生看煙的運動路徑,然后看書運用原理解釋為什么。

1.2 使用詩詞歌賦作為引導 如講到水循環時可使用“黃河之水天上來,奔流到海不復回”。設問:是真的不回來嗎?若不是,是怎樣回來的?講到地球形狀之前設問:為何“欲窮千里目,更上一層樓”?“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”為何最后只看見船帆?又如:為何“春風不度玉門關”?還有毛澤東的詩句：“坐地日行八萬里”指的是哪里？ 1.3諺語的使用

諺語是人們對自然環境長期觀察體會的結晶,具有一定的哲理且生趣,在教學中使用,可以幫助學生理解地理知識。如講到大陸性氣候時,可以用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點。如,講鋒面雨時可使用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”,“云過山坡濕,雨過山頭明“。1.4歌曲的妙用

在教學中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如講到季風時,可以用田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風,都是我的歌,我的歌”。接著就可以問“黃土高坡上是否有西北風、東南風?分別盛行于哪個季節?為什么會有這些風?”這樣就可以把季風巧妙地引入課堂中了。

二、貫穿趣味,培養能力

新教材在設疑激趣以后,緊接著就是要讓學生帶著疑問和興趣自主鉆研教材、探究原因,從而培養學生的各種地理素養,特別是思維能力、動手能力、觀察能力等。地理教師應注意有目的、有意識地發展學生的智力,培養學生的能力,使學生獲得較高的發展水平,掌握自主研究的本領。同時發展和鞏固學生學習的趣味,使之成為不竭的動力。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生。學生掌握了規律后再遷移到實際生活中,既可以發展智力,又可以提高能力。這是因為智力發展是以思維能力發展為核心,思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上。傳統的地理教學重視知識的傳授,而忽視智力能力的培養,學生往往只會死記硬背,而不善于積極主動地探尋新知識。同時,傳統地理教學往往把教學過程的本質理解為從不知到知之,從知不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識的數量,忽視通過教學改善學生的智能結構的智慧品質。在地理教學中,不能單純地傳授地理知識,而應在傳授知識的同時,注意對學生智能的培養。學生各種智能的提高是通過知識的掌握運用而得到發展的。

2.1 興趣中培養思維分析能力

思維是人類認識活動的高級形式,是人腦對客觀事物簡介概括的反映,是智力發展的核心。在思維發展的過程中,應教給學生思維的方法,設計思維訓練,培養思維能力。若條件允許，可以充分利用地圖、幻燈、電視錄像、計算機等多媒體手段,適當開展地理演講、考察等第二課堂地理教學活動,增強教學的藝術性、直觀性與實踐性,以新、奇、趣吸引學生,提高興趣,點燃思維火花,促使學生積極主動地運用思維,促進學生理解知識、培養思維能力。比如:在講授“大陸漂移說”時,可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發現了古代冰川的遺跡?”學生迫切想知道答案,就必須認真聽課,積極思考。思維被啟動了、興趣也就得以鞏固。2.2激發觀察興趣,培養觀察動機

在組織觀察活動時,要善于啟發學生自己發現問題,鼓勵學生深入、細致、全面地進行觀察,揭示他們觀察的要領和對比線索。如觀察用地球儀演示地球在公轉軌道上的運動時,先假設太陽和公轉軌道的位置,讓學生便于進行空間想像和思維,接著教師持地球儀轉動,在轉到春秋分、冬夏至四個位置時停下來,讓學生觀察陽光直射點在地球上的位置。然后在黑板上畫出赤道,南北回歸線,并注明在這三條線上太陽直射的日期。從演示到版圖、從動態到靜態,從空間到時間,使學生通過觀察進行了想像和思考。

三、恰當取舍,科學組織

教材本身是具有滯后性的,教材內容也不等于教學內容,教材是教學活動的“腳本”,在使用時可以適當調整取舍、科學組織。3.1適當調整、增刪教材內容

根據時代發展和社會需求,科學發展與知識更新,學生發展與素質的需要,適當地調整與更新教學內容,破除基礎知識不變的看法,對傳統教材作必要的改動與增刪,是教學改革中的一種手段。3.2教材的再加工

新教材為我們提供了教學的范圍。鉆研教材,而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎上,對教材進行深入地分析,組織處理、創造加工,重新將其組織成為教學內容。這也是提高教學能力的重要方面。

對教材的創造加工首先要體會教材中蘊含的知識、能力、態度等多方面的教育教學因素;然后考慮把陳述性的知識進行程序化加工,在這個過程中可以將知識進行整理,使其系統化,了解其前后關系與層次,列出結構,揭示內在聯系及組成。總結規律,便于客觀掌握,圖文轉換,利于形象記憶,繪列圖表,加強技能訓練成定量分析等。伴隨這一系列,活動就需要有綜合、分析、類證、判斷、歸納、概括等思維訓練,在這中間能力培養與學法指導就會逐漸在學生參與教學過程中形成。這一切仍是圍繞教材這個知識的載體進行,但教師的思路要開闊,聯系要廣泛,這并非喧賓奪主,而恰恰是使教材的內容更豐滿。教師通過這樣認真地組織教學內容后,講起來就決不是客觀地“白描”,而是有體會、有感情、聲情并茂的“教人”,不再是單純的“教書”。這樣不僅使教學能力得到了提高,其自身的生命價值也將得到體現和發展。

在教育教學中,不一定過多、過細、過全地講。這樣,不僅時間不允許,而且也確實沒有必要。只有對教材進行科學組織、合理取舍,正確使用教材,才能取得較好的效果。

在素質教育的改革中,要求有新思路、新方法。要想方設法在教學中注入興趣,切實培養學生的地理能力,大膽地取舍教材,讓學生喜歡地理,從而學好它,真正實現素質教育。

參考文獻（1）《中學歷史、地理教與學》.中國人民大學主辦.（2）《中學地理教學參考》.陜西師范大學主辦.（3）《地理教育》.重慶師范大學主辦.（4）李家清，新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社（5）王樹聲主編.中學地理教材教法[M].北京：高等教育出版社

第五篇：有效教學策略

有效課堂教學心得體會 教師 王小鋒

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。本書分析了數學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。

一、從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然

于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、重視課堂教學中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

四、重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。