第一篇：基于課程標準的有效教學地理研究2

基于課程標準的有效教學地理研究

1.《課程標準》中內容標準由和兩部分組成。

2.地理課程改革必須著眼于學生的和，結合的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。

3.義務教育地理課程是一門兼有和性質的基礎課程。

4.教學過程是課程改革目標能否實現的關鍵。新的教學評價標準可以歸納為三點：

、、。

5.義務教育地理課程分為四大部分：

、、、。

6.教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的、學習能力、和。

7.評價應注重評價目標

、評價手段

，實現

和

相結合、定性評價和定量評價相結合。

8.地理課程標準包括前言、、、實施建議四部分內容。9.地理教材包括

、、地理圖冊等。

10.新一輪地理課程改革的創新特色體現出五個“新”：新

、新

、新

、新

、新

。11.“

”是學習區域地理的基礎。

12.課程目標是指學科課程對學生在知識與技能、、等方面的培養上期望達到的程度。

13.義務教育階段的地理課程是學生認識地理環境、學習地理

、掌握地理

、增強愛國情感、逐步形成可持續發展觀念的一門必修課程。

14.課程標準中對“課程目標”和“課程內容”的陳述方式，主要采用

目標和

目標兩類。

15.地理科學是研究

以及人類活動與

相互關系的科學。16.地理課程的特征有

、、、、。17.區域地理通常從區域地理總論和區域分區地理兩個方面學習。區域地理總論又分為

和

兩大部分。18.地理位置一般分為

位置和

位置。

19.紙筆測驗可分為課堂測試、測試、測試、測試等。

二、簡答題

1.地理課程的基本理念是什么？

2.地理課程標準實施建議中提出的教學建議是什么？ 3.命制紙筆測驗試題時應注意哪幾點？

三、論述題

面臨課程改革的新要求，作為教師我們應該做好哪些準備呢？

答案：

一、填空題

1.標準、活動建議

2.全面發展、終身發展、地理學科、3.自然學科、社會學科 4.科學性、藝術性、人本性

5.地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理 6.學習興趣、創新意識、實踐能力

7.全面性、多樣化、形成性評價和終結性評價 8.課程目標、課程內容

9.地理教科書、教師教學用書

10.理念、標準、教材、教法、評價 11.地球與地圖

12.過程與方法、情感態度與價值觀 13.基礎知識、基本技能 14.結果性、體驗性 15.地理環境、地理環境

16.區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性 17.自然地理、人文地理 18.絕對、相對

19.單元、期中、期末

二、簡答題：

1.1）學習對生活有用的地理。2）學習對終身發展有用的地理。3）改變地理學習方式。4）構建開放式地理課程。

5）構建基于現代信息技術的地理課程。6）建立學習結果與學習過程并重的評價機制。

2.突出地理事物的空間差異和空間聯系；選擇多種多樣的地理教學方式方法；重視地理信息載體的運用；關注培養創新意識和實踐能力。

3.注重地理基礎知識和基本技能的考查，主要包括學生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面和理解，以及學生能否在具體情境中合理應用地理知識。

突出地理科學的綜合性和地域性特點，關注學生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學科能力等的形成狀況，并進行考查。有效地發揮各種類型題目的功能。

三、論述題

教師對學生的關注應有所改變

教師的教學方法和教師的角色要改變 教師的工作方式與技能要更新 教師與家長的全新合作 教師與教育管理的全新合作 教師要克服依賴和等待心理

第二篇：淺談地理課程標準

淺談地理課程標準

我國于20世紀90年代末，啟動了新一輪的課程改革。新編制的《普通高中地理課程標準（實驗）》（2003年4月）已經頒布。

《普通高中地理課程標準（實驗）于2004年在山東、廣東、海南、寧夏等省區進行實驗，計劃2007年秋季在全國高中實施。新的地理課程標準與過去的教學大綱相比，都發生了哪些變化？這是我們理解課程標準，實施課程標準中必須要搞明白的。

一、名稱的變化說明了什么

1.地理教學大綱及其存在的問題

地理教學大綱是根據中學地理的培養目標和教學計劃制定的，是中學地理教學的指導性文件。它以綱要形式具體規定了中學地理學科知識、技能的范圍、深度、課時以及地理教學的一般進度和對教學方法的基本要求。它是編寫地理教科書、教師進行教學、進行教學評價和學生成績考核的主要依據。

我國中學地理教學大綱自頒布之日起，就隨著社會發展的需要，不斷進行修訂，力求對中學地理課程起到有效的指導作用。但是，廣大教師和教科書編者在教學大綱的使用過程中，感到存在一些問題。

⑴“教學大綱”的基本價值取向是培養專業人才，屬于“精英”教育的范疇。大綱較多地從地理學科考慮，“學科中心”的傾向比較明顯。因而，在內容選擇及難易程度上較少關注學生的認知水平，存在脫離生活實際和社會生活的傾向，不利于促進全體學生的全面發展。

⑵“教學大綱”剛性強，缺少彈性。多數情況下，只列出知識內容要點，沒有知識點掌握程度的要求。這是和長期“一綱一本”的狀況分不開的。“教學大綱”在一定意義上是教材的綱目，對各個內容要點的層次要求和解釋實際上是由教材完成的。

⑶“教學大綱”的重點是規定地理教學工作，主要是規定怎么“教”，對學生怎么“學”重視不夠。加之評價方式單一（以紙筆測驗為主），導致紙筆考試的成績成為對學生地理學習評價的唯一標準，由此產生重視“雙基”的教學和評價，忽視其他方面以及教師、學生內在的自我評價，“重結果、輕過程”的現象很突出。

2.“地理課程標準”的涵義與功能

“課程標準”的涵義是：國家對基礎教育課的基本規范，體現了國家對不同的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；規定了課程的性質、目標、內容框架，并提出了教學和評價的建議。它是編寫教科書、教學及評價、考試命題的依據。

⑴基本價值取向是培養合格的公民，即“為了每一個學生的發展”。課程標準制定的某一學段、共同的、統一的基本要求，考慮的是培養合格的公民，而不是精英。內容更多從社會的需要和學生的發展出發，所以，緊密聯系生活實際和社會實踐。

⑵課程標準改變只對教學內容進行具體規定的狀況，是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，這些行為描述是可理解的、可達到的和可評估的。

⑶課程標準注重全面發展，不僅在教學，還有能力與情感、態度和價值觀的培養。

對學習方式有明確的要求，提出倡導探究學習，強調過程評價和結果評價的統一，提倡多種評價方式，有利于學生全面、健康地發展。

從地理教學大綱存在的主要問題和地理課程標準的涵義看，不只是名稱上變化，而是反映了地理課程在課程觀、課程理念、課程設計思想和課程目標各個方面的深刻變化。

3.新的價值取向

這次課程改革的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這就要求我國基礎教育課程體系走出目標單一，過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。這也是我國素質教育課程體系的根本要求。

⑴新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向

新課程合理地承認知識技能的不確定性，知識技能的本質在于人們通過它進行批判性、創造性思維，并由此建構出新的意義。基于這種新的知識觀，新課程的目標就超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

⑵新課程確立起新的學生觀，從而使個性發展成為課程的根本目標

新課程認為，學生是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。因此，個性發展是課程的根本目標。如何理解學生的個性發展？新課程認為，每一個學生的個性既是其有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。所以，新課程從三大關系上闡釋學生的個性發展，規劃課程目標，即學生與自我的關系、學生與自然的關系、學生與社會的關系。

⑶新課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤

新課程認為，課程是有機融合起來的基本途徑。所以，回歸生活是新課程的基本理念之一。幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增加學校與社會的密切關系，增強學校生活的社會性，培養學生的實踐能力、社會責任感和關心社會生活的態度，是新課程的目標、內容和實施過程的重要特色。

二、地理課程標準與地理教學大綱在理念上的差異

1.課程觀的差異

課程觀是指人們對有關課程的本質、功能、價值、內容及組織實施等一系列問題的基本看法。課程觀決定課程的編制，以不同的課程觀為指導，編制出的課程是不一樣的。

課程的發展歷史告訴我們，課程觀主要有3種：學科中心課程觀、學生中心課程觀、社會中心課程觀。這3種課程觀都有突出的優點，也存在顯著的不足。從前面的分析可以看出，地理教學大綱是以“學科中心課程觀”為指導的，強調地理知識的系統性。而地理課程標準力求融合3種課程觀的優點，以其指導地理課程標準的制定。可以說，地理課程標準所依據的課程觀，是一種“融合”的課程觀，具體可以表述為“以學生發展為中心、以社會需要為方向、以學科發展為基礎”。其中核心是“以學生發展為中心”，地理課程不只是傳授地理知識，主要是促進學生的全面發展，培養學生健康的情感態度價值觀，重視能力培養，特別是創新意識的培養。“以社會需要為方向”，教育是一種社會行為，個性化、創新型的人才不是背離社會的需要，而是滿足社會發展的需要，培養未來國家建設的合格人才，推動社會前進。“以學科發展為基礎”，要做到以上兩個方面，地理知識是載體。地理知識要為促進學生全面發展服務，要滿足社會未來的需要。

2.課程目標的差異

地理課程標準明確提出“培養現代公民必備的地理素養”，從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀3個方面來支持和展開培養學生地理素養的課程目標，從而達到促進學生地理素養全面培養的目的。

3.課程內容的差異

這主要表現在地理課程內容的選擇和要求上。

⑴“基礎知識”的價值取向不同

基礎教育階段主要是學習地理基礎知識，這是毋庸置疑的。課程標準中所指的“基礎知識”，主要是從公民角度來說的科學基礎知識，它要求“有用”、培養素質。

⑵選擇知識的角度不同

基于上面不同的價值取向，因而，選擇知識的角度不同。

地理課程標準更多是培養公民地理素養的角度來選擇和組織知識的，它考慮的是哪些知識是合格公民必備的、是對學生未來發展有用的、是社會發展需要的知識。這些知識力求突出人地關系主線，從自然地理要素看不系統，從某一要素看也不系統，從具體內容看還不系統。

⑶“要求”的重心不同

課程標準除了要求學生知道“是什么”、“為什么”外，特別強調知識怎么用，能解決哪些實際問題，要求為學生學習提供較為充分的學習背景和案例，倡導學生探究，注意聯系生活實際和社會實踐。

4.課程評價的差異

課程標準在評價方面力求有明顯的改變，在重視學習結果評價的同時，強調與過程評價結合；在評價的甄別功能之外，強調評價的診斷、激勵和發展功能，建構評價主體多元、評價手段多樣、評價內容全面的評價體系。

三、地理課程標準與地理教學大綱在框架上的區別

1.兩者結構上的差異

課程標準是由前言、課程目標、內容標準、實施建議4部分構成。

2.“課程標準”各個部分的作用

⑴前言

主要介紹本次課程改革的背景、地理學的定義和特點，對地理課程的定位、基本理念、課程設計思路等作了詳細敘述。

⑵課程標準

對高中階段地理課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面，對學生提出了基本的要求。

⑶內容標準

規定高中階段學生在地理方面應學習的知識、技能、過程、方法、情感態度與價值觀，以及要達到的標準。

⑷實施建議

主要從教學方法示例、如何評價、教科書的編寫和課程資源的利用與開發等方面，對如何貫徹課程改革的精神作了具體的分析和指導，提出了針對性的建議。這些建議具體、可行、實用，對教師和教科書編者正確理解和把握課程標準的基本理念十分有益。

3.結構差異的分析

⑴課程從經驗設計變為較為理性的設計

由于我國長期執行教科書的國定制，因此，以前的研究較多集中在教學層面，而缺少對課程層面的研究。自20世紀90年代初，我國開始地理課程研究。經過10多年的研究，特別是此課程改革進行的大量前期研究，如地理課程的國際比較、地理學科最新進展研究、地理課程理論研究等，使課程設計從經驗設計走向了較為理性的設計。還廣泛地聽取了社會各界的意見，對學生、教師、校長和學生家長等進行了大量實際調查研究，使得地理課程的編制有了較強的研究基礎和實踐依據。這種較為理性的課程設計不僅表現在對“課程性質”、“課程基本理念”、“課程設計思路”的明確表述上，更反映在“課程目標”和“內容標準”的設計上。

⑵課程內容從學科本位變為學生發展本位

地理課程標準以促進學生全面發展，培養現代公民必備的地理素養為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面表述課程內容，標準的要點不僅以行為的形式來表述，還列有“活動建議”，使知識與知識獲得的背景和活動結合起來，為學生的實踐、經歷和體驗提供了機會。

課程標準的內容從目標的3個方面提出，又從行為具體表述和活動建議的配合，使課程內容形成網絡，知識是活的。

⑶課程實施從剛性“要求”變為彈性“建議”

課程標準中，提出的要求常常是可選擇的，是建議性的，屬于彈性要求，語言表述常常是“應??”、“可以??”、“建議??”等商量式的。較之大綱，除了教學建議、考試之外，還增加了“教科書編寫建議”、“課程資源的利用與開發建議”，選擇的范圍更廣，以保證課程的有效實施。

第三篇：基于課程標準的體育有效教學

基于課程標準的體育有效教學

摘要：經過國家體育課程標準的幾次改革之后，體育教學越來越受重視，體育教學一直是我國中小學體育教育活動的基本構成部分，是實施體育課程的基本途徑。但是我們往往會注意到學生們在體育教學中并不能表現出我們希望的積極狀態，相反在課外的體育活動中卻能有極高的興趣，所以體育的有效教學至關重要，依據已有的課程標準來組織我們的體育教學。

關鍵詞：課程標準、體育、教學、教學模式

正文：標準。就是說在整個課程教學過程中，要有合乎規范的、統一的、標準化的基本目標（三維目標）。這些目標實質上就是課程教學的基本的、主要的教學要求，根據統一的標準（主要依據體育與健康課程標準、教學計劃和教材等）制訂適宜的量化的技術技能目標，再根據 這樣的目標進行課程的教學以及全面的考核和管理。在擬定目標的細則時，應充分注意它的科學性、準確性和適應性。科學性是指整個學習目標體系要有科學的、規范的規定，而其中的每一個目標均應根據培養目的和教學要求系統合理地循序漸進，由淺入深地安插在教學進度中。使每一個目標都盡量能反映出課堂教學的客觀規律性。準確性是指所教學的每一個教學環節都要有嚴格的標準（過程評價）每一目標的內容范圍、技能標準、操作（練習）時間均以學生（主體性）學習的實際需求而定，以學生發展需要而定。適應性是指每個教學（學習）目標對每一位教師和學生們來說，應該是能夠被接受的，能夠認識、理解和操作（練習）執行的，并能經得起統一考核和檢查。這樣的標準化目標教學和管理，更應與課程學習各項目標任務緊密相聯。

首先教育者必須有一個明確的教學思路“教什么”和“怎樣教”“為什么教”和“教到什么程度” 整體地、一致地思考上述四個問題，并做出正確的決定，這就是所謂的基于課程標準的教學。下面就七年級體育課快速跑的教學為例進行講解

一、巧做準備活動激發學生的積極性

在體育教學過程中，準備活動是課堂的開端，如果能在體育課程的貯備活動中就能夠吸引住學生們的注意力，那么這個體育課就成功了一半，所以在體育教學中也要重視準備活動，多花點心思，讓準備互動豐富多彩。在快速跑的教學過程中準備活動用游戲法來達到熱身的效果，“獅虎爭王”就是分組游戲，兩位同學間隔一定距離追逐，背部前面的同學背部用細繩栓上氣球，后面的同學追上并碰到氣球即為勝利，并設立獎懲措施，讓游戲多一些趣味性，激發學生的積極性，這樣既能達到熱身效果，還能和教學內容相對應，循循善誘。

二、精選教學內容培養學生的學習興趣

對于快速跑的學習學生很容易感覺到枯燥，對于課程標準所要求的要合理組織，一些小的知識點或者技巧可以穿插在教學過程里的總結中進行點撥，上課之前想好“怎么教”精選教學內容，正確安排課程流程，在本次“快速跑”的教學中快速跑的學習可以在準備活動結束的時候用講解法快速的講解快速跑的重難點、易犯錯誤和技巧并加以示范動作，然后進行分組繞桿接力比賽，在比賽中學習更能發現自己的錯誤還能引起學生們的競爭心理能夠較快的掌握和學習快速跑。學生們能夠親自參與比賽中會提高他們的學習興趣。

三、改進教學形式，促進學生主動參與

傳統的教學形式是緊緊圍繞教材而進行的，各階段教學既有可以具有相關因素，也可以互不相關。例如，開始部分隊列練習和熱身活動，可以有自己的獨立性，教師可以選擇與基本教材無關的內容來熱身，也可以作為前導性練習出現，結束部分的放松練習也是如此。由被動學習向主動學習轉變傳統體育學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。體育教師的動作示范就是學習的樣板，學生不能也不敢違背動作要領的要求，單純機械地模仿成了體育技能學習的一大特色。要改變被動學習的狀態，就要改變學習的“他主性”，即以學生為中心，學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發揚、發展、提升的過程，把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動凸現出來，使學生在體育學習實踐中成為發現問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養學生獨立鍛煉、終身鍛煉的能力。由接受式學習向發現式學習轉變在傳統的體育教學中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識和運動技能呈現在學生面前，很少以問題的方式呈現給學生，讓學生通過自己的探究來發現要學習的內容。這種學習方式過分突出和強調授受和掌握，冷落和忽視學生的主動發現和探究，不但不利于學生對體育興趣的培養，也不利于培養學生的創新精神和實踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學習方式，使接受式學習和發現式學習相結合，注重學生在學習活動中的主體體驗，強調問題在學習活動中的重要性，激發學生的求異思維和創造性思維。

四、采用激勵性評價，提高學生的練習興趣

在教學的過程學生們在參與時要對他們多加表揚，在他們主動表現時要適時的給予鼓勵和表揚。在快速跑的練習和比賽中不僅要對那些成功的學生或者隊伍進行表揚，對于那些失敗的和動作錯誤的學生要給與更多的鼓勵，樹立自信心。

1、淡化甄別與選拔，重視綜合評價，實現評價內容多元化傳統的體育教學評價往往根據運動成績和運動技能把學生分成三六九等，這種評價重視的是學業成績，是一種甄別學生的過程，與此次課程改革的理念相去甚遠。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展過程中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。因此，在新的體育課程教學評價中，不僅關注學生體能的增強、知識與技能的掌握，還要關注學生體育行為、態度、情感、價值觀的養成，也要重視競爭與合作意識的培養，以發揮體育教學評價的綜合功能。

2、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣性以往的體育教學評價過分注重定量評價和終結性評價，以學生最終能夠達到的絕對成績論高低。而新的課程標準要求不僅注意結果性評價，而且重視對學生學習過程的評價;不僅注意定量評價，而且重視定性評價;不僅注意絕對評價，而且重視相對評價。在體育課程教學評價中，要充分考慮學生體育基礎、進度幅度、體育態度及體育行為。

3、強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化以往的體育教學評價形式只是采用單一的教師對學生的外部評價，即體育教師對照身體素質、運動技能的評價標準，對學生進行測試和打分。這種評價只是教師一方進行的純生物性評價，忽視了學生參與評價的積極性。新課程標準則倡導在對學生體育學習成績進行評價時，既要有教師對學生進行的評定，還要有學生對自己的學習情況的評價，以及學生之間的評價等，以充分發揮學生本人和團體在評價過程的作用，實現評價主體的多元化。

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程是為實現某一教學目標而制定的，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略：教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、教學方法、教學形式和教學媒體等因素的總體考慮。“ 教學策略大致可以分成三種類型：一種是指導型教學策略。另一種是替代型教學策略，第三種是生成型教學策略。

指導型教學策略是基于教師在整個教學過程中始終是處于指導與幫助的位置而形成的 教學策略。

替代型教學策略是教師直接為學生準備好了技能學習的全過程，學生只需要按部就班按照教師要求教學。生成型教學策略則是教師為學生獨立、自主學習設計的方法和步驟，通過對未知知識、技能的探索，學生總結出重要的知識點和掌握復雜運動技術的基本規律，從而獲得自主學習的能力。新舊教學策略的比較

傳統的教學策略 開始階段 集中注意力 宣布上課內容 體育與健康課程教學策略 目標認知階段 明確學習目標 吸引注意力 激發興趣 產生動機 認識信息 回憶相關知識 粗略加工 信息交換 改進糾偏 二次加工 反饋與效果展示 自我評估 知識和技能的遷移 再次激發 成就感與滿足感 準備階段

隊列聯系 熱身活動 激發欲望階段 基本階段

示范、講解、練習幫助與指導 程序式教學 信息加工階段 結束階段

發送練習整體評估 布置作業 效果評估階段

傳統的教學模式來自于早期的蘇聯，經過幾十年來幾代人的加工與完善，已經形成具有 中國特色：階段分明，構思規范，程序不變，設計細致，因“材”施教，緊扣時間，獨立性 強等特點。傳統教學是緊緊圍繞教材而進行的，各階段教學既有可以具有相關因素，也可以 互不相關。新課程教學策略關注學生在學習活動中的思維變化和感受，強點課程結構的完整性與呼 應性，整個教學活動的設計是連貫的，遞進的。例如，從學習目標引入，并圍繞目標開展一系列教學活動，師生雙方所做的一切活動都對實現學習目標起動積極作用。新課程教學策略 關注個體進步，期望在個體差異的基礎上能過各自獲得成功。

新課程教學策略與師生活動階段：

目標認知階段 學生的學習活動 明確學習目標 集中注意 激發興趣 教師的教學活動 提出學習目標 解釋學習目標 提供多種學習內容 激發欲望階段

產生動機 認識信息 會議相關知識 信息加工階段 粗略加工信息 信息交換 改進糾偏 效果展示

介紹不同的學習方法 講解、示范或展示教學輔件 與已有的生活經驗掛鉤 提供自主學習的時間和空間 組織學生進行合作學習分析問題，進行指導 組織學生進行探究學習組織學生進行交流 提供評估方法 介紹知識的應用 提出新的目標 評估教學效果 效果評估階段

自我評估 知識與技能的遷移 再次激發 獲得成就感與滿足感 從上述表中可以看出，新課程教學師生雙方緊緊圍繞學習目標開展一系列教與學的活 動，教師在整個教學活動中始終處于指導、幫助的地位，活動的主體是學生，學習活動的全 過程與學生的思維活動緊密相連。課堂教學組織形式的選擇與實施 第一節

一、課堂教學組織形式的選擇與實施

（一）常見教學組織形式與改革發展趨勢 1．行政分班與小班化教學 2．按性別分班與按水平分班 3．大班額教學 4．按興趣愛好分班

二、課堂教學內容與組織形式的實施 體育教學內容與組織形式是緊密相連的，針對教學內容采用適宜的組織形式至關重要。多年來許多一線的體育教師對教學組織形式進行不少創意和改革，下面對教學內容與組織形式做扼要介紹。

依據課程所定的標準來組織體育的有效教學，既能讓學生們體會到體育課堂的精彩還能完成國家對青少年的健康體質規劃，教育者熟練靈活的把握教材是組織有效教學的基礎。

參考文獻：

鐘啟泉．教育方法概論[M]．上海:華東師范大學出版社,2002．176． 毛振明．體育教學科學化探索[M]．北京：高等教育出版社,1999．88．

S10T1 魏宇峰 23號

第四篇：初中地理課程標準

第一部分　前言(7-9'GEO'1)

一、背景(7-9'GEO'1.1)

當今世界，人口、資源、環境問題日益突出，南北發展差距不斷擴大，在世界多極化和經濟全球化的曲折發展中，和平與發展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和有待探索的新課題。關注全球性問題和我國新世紀所面臨的發展問題，建設符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務。信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。

全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變 “學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。

二、課程性質(7-9'GEO'1.2)

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。因此，地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。

地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。

三、基本理念(7-9'GEO'1.3)

1.學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。(7-9'GEO'1.3.1)

2.學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。(7-9'GEO'1.3.2)

3.改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。(7-9'GEO'1.3.3)

4.構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。(7-9'GEO'1.3.4)

5.構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。(7-9'GEO'1.3.5)

6.建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點” “鼓勵自信心”的激勵性評價機制。(7-9'GEO'1.3.6)

四、設計思路(7-9'GEO'1.4)

1.7～9年級地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分。7～9年級地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。(7-9'GEO'1.4.1)

2.7～9年級地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。為了體現地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學習，也可以分散學習。(7-9'GEO'1.4.2)

3.地理要素采用單獨列出和與區域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區和國家的學習中，減少內容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內容，重點突出能夠說明地理問題和實現區域地理教學目標的內容。(7-9'GEO'1.4.3)

4.世界地理和中國地理的分區部分，只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量，而不再規定必須學習哪些區域。具體區域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本《標準》規定，必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區和五個國家編寫教材和組織教學，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區、國家。(7-9'GEO'1.4.4)

5.提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。(7-9'GEO'1.4.5)

第二部分　課程目標(7-9'GEO'2)

通過7～9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。

一、知識與技能(7-9'GEO'2.1)

1.掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。(7-9'GEO'2.1.1)

2.能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。(7-9'GEO'2.1.2)

3.知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特征。(7-9'GEO'2.1.3)

4.了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。(7-9'GEO'2.1.4)

二、過程與方法(7-9'GEO'2.2)

1.通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。(7-9'GEO'2.2.1)

2.嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。(7-9'GEO'2.2.2)

3.嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。(7-9'GEO'2.2.3)

4.運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。(7-9'GEO'2.2.4)

三、情感、態度與價值觀(7-9'GEO'2.3)

1.初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。(7-9'GEO'2.3.1)

2.關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。(7-9'GEO'2.3.2)

3.尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。(7-9'GEO'2.3.3)

4.增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。

(7-9'GEO'2.3.4)

第三部分　內容目標(7-9'GEO'3)

內容標準總體結構的說明如下:

（1）內容標準由標準、活動建議等部分組成。

（2）“標準”是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。

（3）“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議。

（4）“說明”是對標準中某些問題的進一步解釋。

地理課程（7～9年級）內容標準的基本結構如下圖所示：（略）

第四部分　實施建議(7-9'GEO'4)

一、教學建議(7-9'GEO'4.1)

地理教學要突出地理學科特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐能力的培養。

(一)突出地理學的“地域性”和“綜合性”特征(7-9'GEO'4.1.1)

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認識。

案例　以“日本”為例學習區域地理

展示世界地圖和日本地圖，讓學生觀察、分析日本的地理位置和自然條件。將觀察到的內容記錄在一張紙上。

閱讀有關日本的工農業生產、貿易、人民生活、文化習俗等資料，整理出若干條要點，記錄在另一張紙上。

根據上述資料，想一想自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活，日本為什么是資源小國、經濟大國。

將當地能買到或能看到的日本商品列個清單，再與日本主要進出口商品進行比較，說說日本與世界的經濟聯系和相互影響，還有哪些事例可以說明這種聯系和影響。與老師和同學進行討論。

(二)選擇多種多樣的地理教學方式方法(7-9'GEO'4.1.2)

要根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方式方法。

用多樣化的教學方式方法，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀。

提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。

案例一　“角色扮演”及小組活動的學習方式

在學習“中國的北方地區和南方地區”時，可以綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。

首先把教材中的“北方地區”和“南方地區”內容作為一個專題教學。全班分為“北方”和“南方”兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。

教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，兩大組分別準備。每方有三種角色供學生選擇：辯手，主要發言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內通過自薦和推選分配角色。

課前的準備由組內分工合作完成。準備工作包括：信息查詢、市場調查、人物訪問、廣告制作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，準備節目。教師做好引導和資料支持工作。

上課時，在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。

辯論結束后，鼓勵有興趣的同學撰寫小論文。

案例二　“問題解決”式學習

在學習經緯網知識時，教師可以采用“問題解決”式的教學方式。

將學習內容轉化為“問題”。教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置？并在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置。

理解“問題”。讓學生邊觀察邊議論。然后教師引導學生認識到，這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”的問題。進一步引導學生運用生活經驗，提出確定某一學生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法。

尋求解決“問題”的辦法。教師引導學生把生活中確定“座位”的方法概括為利用“行”和“列”定點的方法。

把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中。學生會聯想到可在空白球面上通過“遇難船只”這一點劃兩條十字交叉的線。但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。教師由此引出經緯線、經緯度和經緯網的知識。學生觀察地球儀并閱讀課本，理解經緯線、經緯度和經緯網等概念。

“問題”的解決。遇難船只報告它所處經緯度（船上配有顯示經緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。

(三)重視地理教學信息資源和教學媒體的利用(7-9'GEO'4.1.3)

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效率。

案例一　利用地理圖像進行教學

在有關“我國農業分布”的教學中，可把景觀圖和地圖結合起來使用，引導學生認識農業生產要因地制宜。

展示反映我國農業生產的景觀圖片。例如，南方水田插秧和水稻收割、北方小麥播種和收割等圖片，介紹照片拍攝的時間和反映的事物，但不注明地點。

學生分組觀察圖片，記錄觀察到的內容，討論農業生產的自然條件。

學生利用地圖，討論圖片上的農業生產景觀可能出現在哪個地區。

由學生利用相關圖像向全班闡述本小組的討論結果，教師講評。

案例二　利用計算機搜集資料并展示學習成果

關于“世界人種”的教學，有條件的學校可指導學生運用計算機網絡查詢資料，整理并制作成展示作品。

學生自愿組成小組，在網絡上分別查找和整理三大人種資料。

將查找到的資料按照自己喜歡的方式做成計算機展示作品。

學生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他學生進行點評。

(四)重視培養創新精神和實踐能力(7-9'GEO'4.1.4)

在地理教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。

開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐的能力。

案例　地理野外考察方法

第一步，確定考察項目。

第二步，準備資料。在實地考察前，搜集并整理地圖、統計資料、調查報告、歷史記錄等資料，并制成分布圖和圖表，以形成對考察區域的初步印象。

第三步，野外觀察與訪問。根據考察目的，確定考察和訪問的內容及路線。在野外考察中，對地圖上標注的地形、聚落、鐵路、公路、土地利用類型等予以確認；把地圖上未標注的地理事物用適當的符號標注在地圖上。

第四步，撰寫考察報告。考察報告的內容一般包括：題目及確定題目的理由；考察的目的及設想；考察方法和程序；考察的內容及已有資料；已有資料同野外考察的關系；主要結論以及需要進一步探討的問題。

二、評價建議(7-9'GEO'4.2)

地理學習評價要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。地理學習評價的基本內容和要求包括以下幾個方面。

(一)注重評價學生解決地理問題的能力和過程(7-9'GEO'4.2.1)

運用所學地理知識解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點。

評價學生解決地理問題的能力時，應了解學生：能否把現實生活中的問題抽象為地理問題；能否制訂解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗并解釋結果。

評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。其中，重點評價學生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現。應了解學生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源（如期刊、報紙、電視、廣播、互聯網等）搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質量（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等）；能否將地理信息資料恰當歸類；能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；能否通過分析地理信息資料得出結論并進行檢驗。

評價過程中，引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優點與不足，教師評語應以鼓勵為主，以調動每個學生的學習積極性。

案例一　對學生提出地理問題能力的評價

在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關資料和信息：

（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

（2）煤炭形成的重要條件--濕熱的氣候、茂密的森林；

（3）南極洲景觀圖片；

（4）南極洲氣候特點。

接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。

教師根據學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區別的。根據這種差別，教師就可以對學生提出地理問題的能力做出相應的評價。

案例二　對學生搜集、整理、分析地理信息資料過程與能力的評價

檢測“通過實例說明某一大洲內部的經濟發展水平是不平衡的”的達標程度，可采用讓學生撰寫小短文的形式進行評價。撰寫小短文的過程，就是學生搜集、整理與表達資料的過程。通過觀察學生寫作小短文過程中的完整表現，教師可以對學生在搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力做出較為準確的評價。

又如，在學習家鄉的人口問題時，讓學生搜集（或給出）家鄉的人口歷史資料，繪出人口數量變化圖。教師檢查完成情況，評價學生搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力。

(二)注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平(7-9'GEO'4.2.2)

評價學生對科學方法的掌握狀況，應著重了解他們對地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平。主要包括：對地理事物和現象的觀察是否細致、全面、敏銳，區域分析與綜合、地理比較等方法的運用是否合理、有效，能否進行合理的推測、想象以及大膽的猜測。

評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志毅力和探索精神等。

對學生科學方法的掌握狀況、參與探索性活動的程度和水平的評價方法，主要有觀察法和評定量表法。

案例　用觀察的方法評價學生對地理科學方法的領悟、運用狀況

在認識區域的“聯系與差異”這部分內容的教學中，檢測“在分析、對比的基礎上，說明區域內主要地區在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并根據材料歸納出主要地理差?quot;的學習水平，教師可先提出探究活動要求：請你根據地圖選出幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。具體回答這樣幾個問題：

（1）選擇這幾個地區的依據；

（2）從哪些方面進行比較；

（3）從比較中得出什么結論。

以上探究活動可以評價學生觀察方法運用的水平、地理比較方法運用是否合理。為此應當觀察學生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細致地觀察地圖；要及時判斷學生所選擇的比較地區和確定的比較項目是否合理，得出的結論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學生地理觀察、比較、區域綜合分析等方法的領悟、運用水平做出相應的評價。

(三)注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平(7-9'GEO'4.2.3)

提高學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平是地理知識教學的重點。評價不能局限于學生具備了多少地理知識,而應把重點放在學生的理解水平上。評價學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平，常用方式主要有:讓學生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證，讓學生驗證；能把一種表達方法變成另一種表達方法；會進行概念、區域之間的比較；會進行區域的自然和人文特征的分析與綜合；會運用地圖、圖表和簡單模型表達區域的自然和人文特征。

案例一　對地理圖像資料所反映的地理事物的特征，讓學生用自己的語言加以描述，考查學生對區域人文特征的理解水平

評價學生對某個國家民俗文化特色的理解水平，可采用這樣的方式：提供反映該國民俗文化特色的圖片、錄像、光盤等，讓學生口頭說明（或文字說明）圖像資料中所反映的相關內容。實現不同表達方式之間的轉換，學生需要觀察、抽象概括等智力操作。口頭表述內容的豐富與否，以及對該國民俗文化特色的抽象概括程度，能較為客觀地反映學生的理解程度和水平。

案例二　讓學生以簡略地圖、圖表、模式圖等，反映區域的自然和人文特征，評價學生的理解水平

在學習”認識大洲“時，如果所選擇的內容是北美洲的地形特征，可采用讓學生閱讀北美洲地形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉繪為地理略圖或模式圖。如學生能畫出北美洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，實現了圖文間的轉換，便說明學生對這部分學習內容已經理解了。

(四)注重評價學生在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀(7-9'GEO'4.2.4)

促進學生的心理發展是地理教學的基本目的。學生的情感、態度和價值觀是學生心理發展的基本內容。評價時應關注學生在以下方面的變化與發展:對地理的興趣和好奇心；體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值；對周圍環境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責任感；熱愛祖國的情感與行為；關心和愛護人類環境的意識和行為。觀察是評價情感、態度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現，搜集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據。

案例　觀察學生在討論活動中的表現，評價學生對環境的態度

展示1989年世界環境日主題宣傳畫--”地球出汗了“，讓學生討論:這幅漫畫有哪些寓意。

學生在討論中發現漫畫反映的環境問題多少與深度，在表述這些環境問題時表現出來的態度、情感和價值觀，提供了學生對環境問題關心程度、環境道德意識水平等信息。在此基礎上，讓學生嘗試畫一幅與環境問題有關的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環境基本態度的重要依據。

(五)注重評價形式的多樣化和針對性(7-9'GEO'4.2.5)

針對學生學習的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方式的不足，評價應采取多種方式。除了選用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現來評價學生的學習。要重視學生的自評和互評。評價結果建議采用評語和等級評價相結合的方式。

下表是對應”內容標準"的評價方式建議。當然，檢測每項內容標準的評價方式不是惟一的，在此只是提供一種評價思路，供教師評價時參考。

三、課程資源的開發與利用(7-9'GEO'4.3)

充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。

(一)積極建設學校地理課程資源庫(7-9'GEO'4.3.1)

通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設地理課程資源庫。

學校地理課程資源包括除教材以外教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等，必備設備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影機、主要巖石和礦物標本、東西兩半球圖、世界政區圖、世界地形圖、中國政區與交通圖、中國地形圖、本省（自治區、直轄市）地圖、本縣（市）地圖、世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片等。

注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累。可以自己設計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組織學生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質量，適應社會發展、科技進步和地理教學自身發展的需要。

(二)充分利用學校地理課程資源(7-9'GEO'4.3.2)

教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學的經歷和體驗。

教師應鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動；指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節目。

提倡校際地理課程資源的共建和共享。

(三)合理開發校外地理課程資源(7-9'GEO'4.3.3)

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門，區域自然環境、人文景觀，廣播、電視、報刊、網絡等等。加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外地理課程資源。

組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人員演講、座談，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的興趣。

第五篇：初中地理有效教學初探

初中地理有效教學初探

玉山縣巖瑞中學毛尚根

地理學科是中學階段一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養、思想教育于一體，是實施素質教育的重要學科。初中地理是地理學科的基礎，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學、內容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學生發展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學實踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。

筆者認為，正視地理學科，進而轉變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的，所以轉變課堂教學方式是關鍵。本文將立足于“教師主導，學生主體”，從以下四個方面來探討有效地理教學。

一、正確認識地理學科，培養學科興趣

現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

二、正確認識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區地理，教材中內容相對較少，教學中則應有意識的充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容。

三、轉變課堂教學方式，改進教學效果

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。

傳統的教學方式強調教師的教，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。

新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性