第一篇：關(guān)于地理課程標準的讀書筆記

關(guān)于地理課程標準的讀書筆記

學(xué)號：20082613630

姓名：盧美嬌 《高中地理課程標準》的前言中提到“ 現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，都對地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。”

正是因為現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，對公民的地理知識有了更進一步的要求，同時對地理教育和地理課程改革也提出了新的更大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代社會對公民的要求是科學(xué)的認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說，要求人們在對地理知識的基本掌握和熟悉運用的基礎(chǔ)上，堅持可持續(xù)發(fā)展，既滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力產(chǎn)生破壞的發(fā)展，即一種長遠的，可持續(xù)性的發(fā)展理念。在這種理念的指導(dǎo)下，人們可以形成文明的生活和生產(chǎn)方式，這是人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的前提，也是人類適應(yīng)環(huán)境，改變環(huán)境的結(jié)果。

為了適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的理念的要求，地理科學(xué)得以迅速發(fā)展，地理信息技術(shù)得以廣泛的應(yīng)用，而這兩者的發(fā)展又對課程標準提出了新的要求。以往的課程標準已不再適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，只有基于可持續(xù)發(fā)展理念的，以現(xiàn)代社會的發(fā)展背景為基礎(chǔ)的新的課程標準，才能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。、《高中地理課程標準》的課程設(shè)計思路中提到，“高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用地理原理、地下成因以及地理規(guī)律等。”

知識的傳授，不能單純的基于理論，而是應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，只說不做和只做不說，都不能達到預(yù)想的效果。因此新課程標準中注重理論與實踐的相結(jié)合。任何一門學(xué)科知識的傳授，都不只是單純的知識的傳遞，更重要的是規(guī)律的掌握與應(yīng)用以及分析問題的方法和思路。同樣地理知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是了解地理知識，分析地理事實，更重要的是在此基礎(chǔ)上的延伸，即學(xué)會運用地理原理和地理規(guī)律去分析和解決問題。因此高中地理課程注重與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用地理原理、地下成因以及地理規(guī)律等。

高中地理課程標準體現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合的原理以及方法比知識更重要的理論。

《標準》總結(jié)了過去幾十年來的經(jīng)驗和教訓(xùn)，要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流。”學(xué)生在探究和交流的過程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的機制中獲得發(fā)展。

新課程標準強調(diào)讓學(xué)生嘗試著從生活中發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能夠更積極的想方法去解決，從而自主的搜集資料，提出思路，自主探究，得出結(jié)論。這樣就帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。同時學(xué)生在探究和交流過程中得出結(jié)論，又可以發(fā)現(xiàn)閃光點，有利于教學(xué)的進行和知識的積累。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到鍛煉，通過自身探搜得到結(jié)論，受到鼓勵，這就增強了學(xué)生的自信心。

中學(xué)地理教學(xué)長期以來主要是強調(diào)以知識傳播為主，識記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識，然而事實告訴我們，這是做不到的。時代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進步，地理知識也在不斷更新。據(jù)統(tǒng)計，從1750年到1900年，人類的知識是150年增加一倍，此后是50年增加一倍，而到60年代以后，幾乎是每10年再增加一倍。到21世紀，人們則處于“知識爆炸”時代。改革開放以來，我國現(xiàn)代化建設(shè)日新月異，西部大開發(fā)、南水北調(diào)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、交通和通信發(fā)展等層出不窮，反映在地理教育中所要增加的內(nèi)容越來越多。但是，由于教學(xué)時數(shù)和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。

《標準》非常重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先是愛護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，如將“氣壓”知識上移至高中地理，各類自然資源只保留水、土地資源作為案例。另一個方面，將一些貼近生活反映當(dāng)今世界熱點問題的內(nèi)容引進教材，如聚落與環(huán)境、國際合作、區(qū)域文化。其次是鼓勵探究，“實施建議”中列舉了“‘角色扮演’及小組活動的學(xué)習(xí)方式”和“問題解決式學(xué)習(xí)”兩個案例，這兩個案例一改老師講、學(xué)生聽的陳舊教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。

第二篇：淺談地理課程標準

淺談地理課程標準

我國于20世紀90年代末，啟動了新一輪的課程改革。新編制的《普通高中地理課程標準（實驗）》（2003年4月）已經(jīng)頒布。

《普通高中地理課程標準（實驗）于2004年在山東、廣東、海南、寧夏等省區(qū)進行實驗，計劃2007年秋季在全國高中實施。新的地理課程標準與過去的教學(xué)大綱相比，都發(fā)生了哪些變化？這是我們理解課程標準，實施課程標準中必須要搞明白的。

一、名稱的變化說明了什么

1.地理教學(xué)大綱及其存在的問題

地理教學(xué)大綱是根據(jù)中學(xué)地理的培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃制定的，是中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它以綱要形式具體規(guī)定了中學(xué)地理學(xué)科知識、技能的范圍、深度、課時以及地理教學(xué)的一般進度和對教學(xué)方法的基本要求。它是編寫地理教科書、教師進行教學(xué)、進行教學(xué)評價和學(xué)生成績考核的主要依據(jù)。

我國中學(xué)地理教學(xué)大綱自頒布之日起，就隨著社會發(fā)展的需要，不斷進行修訂，力求對中學(xué)地理課程起到有效的指導(dǎo)作用。但是，廣大教師和教科書編者在教學(xué)大綱的使用過程中，感到存在一些問題。

⑴“教學(xué)大綱”的基本價值取向是培養(yǎng)專業(yè)人才，屬于“精英”教育的范疇。大綱較多地從地理學(xué)科考慮，“學(xué)科中心”的傾向比較明顯。因而，在內(nèi)容選擇及難易程度上較少關(guān)注學(xué)生的認知水平，存在脫離生活實際和社會生活的傾向，不利于促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

⑵“教學(xué)大綱”剛性強，缺少彈性。多數(shù)情況下，只列出知識內(nèi)容要點，沒有知識點掌握程度的要求。這是和長期“一綱一本”的狀況分不開的。“教學(xué)大綱”在一定意義上是教材的綱目，對各個內(nèi)容要點的層次要求和解釋實際上是由教材完成的。

⑶“教學(xué)大綱”的重點是規(guī)定地理教學(xué)工作，主要是規(guī)定怎么“教”，對學(xué)生怎么“學(xué)”重視不夠。加之評價方式單一（以紙筆測驗為主），導(dǎo)致紙筆考試的成績成為對學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價的唯一標準，由此產(chǎn)生重視“雙基”的教學(xué)和評價，忽視其他方面以及教師、學(xué)生內(nèi)在的自我評價，“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象很突出。

2.“地理課程標準”的涵義與功能

“課程標準”的涵義是：國家對基礎(chǔ)教育課的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評價的建議。它是編寫教科書、教學(xué)及評價、考試命題的依據(jù)。

⑴基本價值取向是培養(yǎng)合格的公民，即“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。課程標準制定的某一學(xué)段、共同的、統(tǒng)一的基本要求，考慮的是培養(yǎng)合格的公民，而不是精英。內(nèi)容更多從社會的需要和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，所以，緊密聯(lián)系生活實際和社會實踐。

⑵課程標準改變只對教學(xué)內(nèi)容進行具體規(guī)定的狀況，是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，這些行為描述是可理解的、可達到的和可評估的。

⑶課程標準注重全面發(fā)展，不僅在教學(xué)，還有能力與情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

對學(xué)習(xí)方式有明確的要求，提出倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，強調(diào)過程評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一，提倡多種評價方式，有利于學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

從地理教學(xué)大綱存在的主要問題和地理課程標準的涵義看，不只是名稱上變化，而是反映了地理課程在課程觀、課程理念、課程設(shè)計思想和課程目標各個方面的深刻變化。

3.新的價值取向

這次課程改革的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這就要求我國基礎(chǔ)教育課程體系走出目標單一，過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這也是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。

⑴新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向

新課程合理地承認知識技能的不確定性，知識技能的本質(zhì)在于人們通過它進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。基于這種新的知識觀，新課程的目標就超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

⑵新課程確立起新的學(xué)生觀，從而使個性發(fā)展成為課程的根本目標

新課程認為，學(xué)生是有其內(nèi)在價值的獨特存在，學(xué)生即目的。因此，個性發(fā)展是課程的根本目標。如何理解學(xué)生的個性發(fā)展？新課程認為，每一個學(xué)生的個性既是其有獨特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。所以，新課程從三大關(guān)系上闡釋學(xué)生的個性發(fā)展，規(guī)劃課程目標，即學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會的關(guān)系。

⑶新課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤

新課程認為，課程是有機融合起來的基本途徑。所以，回歸生活是新課程的基本理念之一。幫助學(xué)生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增加學(xué)校與社會的密切關(guān)系，增強學(xué)校生活的社會性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會責(zé)任感和關(guān)心社會生活的態(tài)度，是新課程的目標、內(nèi)容和實施過程的重要特色。

二、地理課程標準與地理教學(xué)大綱在理念上的差異

1.課程觀的差異

課程觀是指人們對有關(guān)課程的本質(zhì)、功能、價值、內(nèi)容及組織實施等一系列問題的基本看法。課程觀決定課程的編制，以不同的課程觀為指導(dǎo)，編制出的課程是不一樣的。

課程的發(fā)展歷史告訴我們，課程觀主要有3種：學(xué)科中心課程觀、學(xué)生中心課程觀、社會中心課程觀。這3種課程觀都有突出的優(yōu)點，也存在顯著的不足。從前面的分析可以看出，地理教學(xué)大綱是以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)的，強調(diào)地理知識的系統(tǒng)性。而地理課程標準力求融合3種課程觀的優(yōu)點，以其指導(dǎo)地理課程標準的制定。可以說，地理課程標準所依據(jù)的課程觀，是一種“融合”的課程觀，具體可以表述為“以學(xué)生發(fā)展為中心、以社會需要為方向、以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)”。其中核心是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，地理課程不只是傳授地理知識，主要是促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀，重視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。“以社會需要為方向”，教育是一種社會行為，個性化、創(chuàng)新型的人才不是背離社會的需要，而是滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)未來國家建設(shè)的合格人才，推動社會前進。“以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)”，要做到以上兩個方面，地理知識是載體。地理知識要為促進學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，要滿足社會未來的需要。

2.課程目標的差異

地理課程標準明確提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀3個方面來支持和展開培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的課程目標，從而達到促進學(xué)生地理素養(yǎng)全面培養(yǎng)的目的。

3.課程內(nèi)容的差異

這主要表現(xiàn)在地理課程內(nèi)容的選擇和要求上。

⑴“基礎(chǔ)知識”的價值取向不同

基礎(chǔ)教育階段主要是學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，這是毋庸置疑的。課程標準中所指的“基礎(chǔ)知識”，主要是從公民角度來說的科學(xué)基礎(chǔ)知識，它要求“有用”、培養(yǎng)素質(zhì)。

⑵選擇知識的角度不同

基于上面不同的價值取向，因而，選擇知識的角度不同。

地理課程標準更多是培養(yǎng)公民地理素養(yǎng)的角度來選擇和組織知識的，它考慮的是哪些知識是合格公民必備的、是對學(xué)生未來發(fā)展有用的、是社會發(fā)展需要的知識。這些知識力求突出人地關(guān)系主線，從自然地理要素看不系統(tǒng)，從某一要素看也不系統(tǒng)，從具體內(nèi)容看還不系統(tǒng)。

⑶“要求”的重心不同

課程標準除了要求學(xué)生知道“是什么”、“為什么”外，特別強調(diào)知識怎么用，能解決哪些實際問題，要求為學(xué)生學(xué)習(xí)提供較為充分的學(xué)習(xí)背景和案例，倡導(dǎo)學(xué)生探究，注意聯(lián)系生活實際和社會實踐。

4.課程評價的差異

課程標準在評價方面力求有明顯的改變，在重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價的同時，強調(diào)與過程評價結(jié)合；在評價的甄別功能之外，強調(diào)評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，建構(gòu)評價主體多元、評價手段多樣、評價內(nèi)容全面的評價體系。

三、地理課程標準與地理教學(xué)大綱在框架上的區(qū)別

1.兩者結(jié)構(gòu)上的差異

課程標準是由前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議4部分構(gòu)成。

2.“課程標準”各個部分的作用

⑴前言

主要介紹本次課程改革的背景、地理學(xué)的定義和特點，對地理課程的定位、基本理念、課程設(shè)計思路等作了詳細敘述。

⑵課程標準

對高中階段地理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面，對學(xué)生提出了基本的要求。

⑶內(nèi)容標準

規(guī)定高中階段學(xué)生在地理方面應(yīng)學(xué)習(xí)的知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度與價值觀，以及要達到的標準。

⑷實施建議

主要從教學(xué)方法示例、如何評價、教科書的編寫和課程資源的利用與開發(fā)等方面，對如何貫徹課程改革的精神作了具體的分析和指導(dǎo)，提出了針對性的建議。這些建議具體、可行、實用，對教師和教科書編者正確理解和把握課程標準的基本理念十分有益。

3.結(jié)構(gòu)差異的分析

⑴課程從經(jīng)驗設(shè)計變?yōu)檩^為理性的設(shè)計

由于我國長期執(zhí)行教科書的國定制，因此，以前的研究較多集中在教學(xué)層面，而缺少對課程層面的研究。自20世紀90年代初，我國開始地理課程研究。經(jīng)過10多年的研究，特別是此課程改革進行的大量前期研究，如地理課程的國際比較、地理學(xué)科最新進展研究、地理課程理論研究等，使課程設(shè)計從經(jīng)驗設(shè)計走向了較為理性的設(shè)計。還廣泛地聽取了社會各界的意見，對學(xué)生、教師、校長和學(xué)生家長等進行了大量實際調(diào)查研究，使得地理課程的編制有了較強的研究基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。這種較為理性的課程設(shè)計不僅表現(xiàn)在對“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計思路”的明確表述上，更反映在“課程目標”和“內(nèi)容標準”的設(shè)計上。

⑵課程內(nèi)容從學(xué)科本位變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位

地理課程標準以促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面表述課程內(nèi)容，標準的要點不僅以行為的形式來表述，還列有“活動建議”，使知識與知識獲得的背景和活動結(jié)合起來，為學(xué)生的實踐、經(jīng)歷和體驗提供了機會。

課程標準的內(nèi)容從目標的3個方面提出，又從行為具體表述和活動建議的配合，使課程內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)，知識是活的。

⑶課程實施從剛性“要求”變?yōu)閺椥浴敖ㄗh”

課程標準中，提出的要求常常是可選擇的，是建議性的，屬于彈性要求，語言表述常常是“應(yīng)??”、“可以??”、“建議??”等商量式的。較之大綱，除了教學(xué)建議、考試之外，還增加了“教科書編寫建議”、“課程資源的利用與開發(fā)建議”，選擇的范圍更廣，以保證課程的有效實施。

第三篇：《課程標準》讀書筆記

《初中數(shù)學(xué)新課程標準》讀書心得

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，認真學(xué)習(xí)了《標準》的基本理念。通過學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐從以下幾個方面談?wù)剬W(xué)習(xí)《標準》基本理念的粗淺體會，以求教于各位專家和同仁。(一)建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系

新課標要求＂教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者＂。即組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。引導(dǎo)學(xué)生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

(二)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

課堂教學(xué)方法的改革是實施素質(zhì)教育的著力點之一。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使他們的知識與能力在參與學(xué)習(xí)的過程中得到全面發(fā)展。對此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生的心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，注重誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學(xué)生自始至終主動參與學(xué)習(xí)的全過程。在參與學(xué)習(xí)的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并作出評價調(diào)控。使學(xué)生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導(dǎo)，促其從“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，增強學(xué)生參與的主動性，積極性投入到學(xué)習(xí)的全過程中。為了讓學(xué)生在有限的時間里參與活動的時間盡量多些，參與活動的效率盡量高些，教師應(yīng)多考慮使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把抽象的數(shù)學(xué)知識由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”的畫面，有利于反映事物變化的過程，易于學(xué)生理解掌握知識。在課堂教學(xué)中，教師要盡量多地為學(xué)生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會，讓學(xué)生動口、動手、動腦，努力營造學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的濃厚氣氛。與此同時，教師還要教給學(xué)生參與的方法，提高參與的質(zhì)效。達到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作意識、創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，使學(xué)生在獨立探索、解決問題過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法。(三)鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中教師要多鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、辯錯。設(shè)疑，即放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。學(xué)生如能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關(guān)系，是積極思維的表現(xiàn)。通過設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生追根究底、不斷探索、創(chuàng)新的精神。質(zhì)疑，即對學(xué)生提出的問題進行交流討論。在教學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生不滿足于教師的講解，對教師的講解產(chǎn)生疑問時，教師應(yīng)加以肯定和鼓勵，不要忙于把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。而應(yīng)采用交流討論的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，觸發(fā)思維，尋求正確的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生好求甚解、凡事多問的精神，讓學(xué)生“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。

（四）尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

（五）注重學(xué)生的評價

“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)”，“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程”教師要通過對學(xué)生的評價分析與反思自己的教學(xué)行為，從多種渠道獲得信息，找到改進教學(xué)要點，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

第四篇：初中地理課程標準

第一部分　前言(7-9'GEO'1)

一、背景(7-9'GEO'1.1)

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴大，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問題和我國新世紀所面臨的發(fā)展問題，建設(shè)符合時代要求的地理課程是當(dāng)前的迫切任務(wù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。

全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變 “學(xué)科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。

二、課程性質(zhì)(7-9'GEO'1.2)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。

地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。

三、基本理念(7-9'GEO'1.3)

1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。(7-9'GEO'1.3.1)

2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。(7-9'GEO'1.3.2)

3.改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。(7-9'GEO'1.3.3)

4.構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。(7-9'GEO'1.3.4)

5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。(7-9'GEO'1.3.5)

6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點” “鼓勵自信心”的激勵性評價機制。(7-9'GEO'1.3.6)

四、設(shè)計思路(7-9'GEO'1.4)

1.7～9年級地理課程是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機組成部分。7～9年級地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。(7-9'GEO'1.4.1)

2.7～9年級地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。(7-9'GEO'1.4.2)

3.地理要素采用單獨列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區(qū)和國家的學(xué)習(xí)中，減少內(nèi)容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內(nèi)容，重點突出能夠說明地理問題和實現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)目標的內(nèi)容。(7-9'GEO'1.4.3)

4.世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本《標準》規(guī)定，必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學(xué)，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區(qū)）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國家。(7-9'GEO'1.4.4)

5.提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。(7-9'GEO'1.4.5)

第二部分　課程目標(7-9'GEO'2)

通過7～9年級地理課程的實施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、知識與技能(7-9'GEO'2.1)

1.掌握地球的基本知識，學(xué)會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。(7-9'GEO'2.1.1)

2.能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。(7-9'GEO'2.1.2)

3.知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。(7-9'GEO'2.1.3)

4.了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。(7-9'GEO'2.1.4)

二、過程與方法(7-9'GEO'2.2)

1.通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。(7-9'GEO'2.2.1)

2.嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。(7-9'GEO'2.2.2)

3.嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。(7-9'GEO'2.2.3)

4.運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流。(7-9'GEO'2.2.4)

三、情感、態(tài)度與價值觀(7-9'GEO'2.3)

1.初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。(7-9'GEO'2.3.1)

2.關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。(7-9'GEO'2.3.2)

3.尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。(7-9'GEO'2.3.3)

4.增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習(xí)慣。

(7-9'GEO'2.3.4)

第三部分　內(nèi)容目標(7-9'GEO'3)

內(nèi)容標準總體結(jié)構(gòu)的說明如下:

（1）內(nèi)容標準由標準、活動建議等部分組成。

（2）“標準”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。

（3）“活動建議”是為開展教學(xué)活動提供的參考性建議。

（4）“說明”是對標準中某些問題的進一步解釋。

地理課程（7～9年級）內(nèi)容標準的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示：（略）

第四部分　實施建議(7-9'GEO'4)

一、教學(xué)建議(7-9'GEO'4.1)

地理教學(xué)要突出地理學(xué)科特點，運用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

(一)突出地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”特征(7-9'GEO'4.1.1)

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認識。

案例　以“日本”為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理

展示世界地圖和日本地圖，讓學(xué)生觀察、分析日本的地理位置和自然條件。將觀察到的內(nèi)容記錄在一張紙上。

閱讀有關(guān)日本的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、貿(mào)易、人民生活、文化習(xí)俗等資料，整理出若干條要點，記錄在另一張紙上。

根據(jù)上述資料，想一想自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活，日本為什么是資源小國、經(jīng)濟大國。

將當(dāng)?shù)啬苜I到或能看到的日本商品列個清單，再與日本主要進出口商品進行比較，說說日本與世界的經(jīng)濟聯(lián)系和相互影響，還有哪些事例可以說明這種聯(lián)系和影響。與老師和同學(xué)進行討論。

(二)選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法(7-9'GEO'4.1.2)

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇地理教學(xué)方式方法。

用多樣化的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。

提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。

案例一　“角色扮演”及小組活動的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，可以綜合使用角色扮演、小組活動等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

首先把教材中的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”內(nèi)容作為一個專題教學(xué)。全班分為“北方”和“南方”兩大組。學(xué)生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。

教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，兩大組分別準備。每方有三種角色供學(xué)生選擇：辯手，主要發(fā)言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區(qū)域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。

課前的準備由組內(nèi)分工合作完成。準備工作包括：信息查詢、市場調(diào)查、人物訪問、廣告制作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，準備節(jié)目。教師做好引導(dǎo)和資料支持工作。

上課時，在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。

辯論結(jié)束后，鼓勵有興趣的同學(xué)撰寫小論文。

案例二　“問題解決”式學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識時，教師可以采用“問題解決”式的教學(xué)方式。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置？并在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置。

理解“問題”。讓學(xué)生邊觀察邊議論。然后教師引導(dǎo)學(xué)生認識到，這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”的問題。進一步引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗，提出確定某一學(xué)生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法。

尋求解決“問題”的辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生把生活中確定“座位”的方法概括為利用“行”和“列”定點的方法。

把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中。學(xué)生會聯(lián)想到可在空白球面上通過“遇難船只”這一點劃兩條十字交叉的線。但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識。學(xué)生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念。

“問題”的解決。遇難船只報告它所處經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。

(三)重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用(7-9'GEO'4.1.3)

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

案例一　利用地理圖像進行教學(xué)

在有關(guān)“我國農(nóng)業(yè)分布”的教學(xué)中，可把景觀圖和地圖結(jié)合起來使用，引導(dǎo)學(xué)生認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。

展示反映我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片。例如，南方水田插秧和水稻收割、北方小麥播種和收割等圖片，介紹照片拍攝的時間和反映的事物，但不注明地點。

學(xué)生分組觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。

學(xué)生利用地圖，討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀可能出現(xiàn)在哪個地區(qū)。

由學(xué)生利用相關(guān)圖像向全班闡述本小組的討論結(jié)果，教師講評。

案例二　利用計算機搜集資料并展示學(xué)習(xí)成果

關(guān)于“世界人種”的教學(xué)，有條件的學(xué)校可指導(dǎo)學(xué)生運用計算機網(wǎng)絡(luò)查詢資料，整理并制作成展示作品。

學(xué)生自愿組成小組，在網(wǎng)絡(luò)上分別查找和整理三大人種資料。

將查找到的資料按照自己喜歡的方式做成計算機展示作品。

學(xué)生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他學(xué)生進行點評。

(四)重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力(7-9'GEO'4.1.4)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大地理教學(xué)的開放性，鼓勵學(xué)生對所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法；保證教學(xué)的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。

開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強學(xué)生地理實踐的能力。

案例　地理野外考察方法

第一步，確定考察項目。

第二步，準備資料。在實地考察前，搜集并整理地圖、統(tǒng)計資料、調(diào)查報告、歷史記錄等資料，并制成分布圖和圖表，以形成對考察區(qū)域的初步印象。

第三步，野外觀察與訪問。根據(jù)考察目的，確定考察和訪問的內(nèi)容及路線。在野外考察中，對地圖上標注的地形、聚落、鐵路、公路、土地利用類型等予以確認；把地圖上未標注的地理事物用適當(dāng)?shù)姆枠俗⒃诘貓D上。

第四步，撰寫考察報告。考察報告的內(nèi)容一般包括：題目及確定題目的理由；考察的目的及設(shè)想；考察方法和程序；考察的內(nèi)容及已有資料；已有資料同野外考察的關(guān)系；主要結(jié)論以及需要進一步探討的問題。

二、評價建議(7-9'GEO'4.2)

地理學(xué)習(xí)評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程，以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。地理學(xué)習(xí)評價的基本內(nèi)容和要求包括以下幾個方面。

(一)注重評價學(xué)生解決地理問題的能力和過程(7-9'GEO'4.2.1)

運用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，是地理教學(xué)的重要目標之一，也是地理學(xué)習(xí)評價的重點。

評價學(xué)生解決地理問題的能力時，應(yīng)了解學(xué)生：能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題；能否制訂解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗并解釋結(jié)果。

評價學(xué)生解決地理問題的過程，應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。其中，重點評價學(xué)生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現(xiàn)。應(yīng)了解學(xué)生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源（如期刊、報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等）搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調(diào)查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質(zhì)量（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等）；能否將地理信息資料恰當(dāng)歸類；能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進行檢驗。

評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點與不足，教師評語應(yīng)以鼓勵為主，以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例一　對學(xué)生提出地理問題能力的評價

在教學(xué)“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關(guān)資料和信息：

（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

（2）煤炭形成的重要條件--濕熱的氣候、茂密的森林；

（3）南極洲景觀圖片；

（4）南極洲氣候特點。

接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問題。學(xué)生提出的問題可能五花八門。

教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，可以了解學(xué)生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質(zhì)量的信息，從而評價學(xué)生在提出地理問題方面的水平與差異。“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據(jù)這種差別，教師就可以對學(xué)生提出地理問題的能力做出相應(yīng)的評價。

案例二　對學(xué)生搜集、整理、分析地理信息資料過程與能力的評價

檢測“通過實例說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟發(fā)展水平是不平衡的”的達標程度，可采用讓學(xué)生撰寫小短文的形式進行評價。撰寫小短文的過程，就是學(xué)生搜集、整理與表達資料的過程。通過觀察學(xué)生寫作小短文過程中的完整表現(xiàn)，教師可以對學(xué)生在搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力做出較為準確的評價。

又如，在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的人口問題時，讓學(xué)生搜集（或給出）家鄉(xiāng)的人口歷史資料，繪出人口數(shù)量變化圖。教師檢查完成情況，評價學(xué)生搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力。

(二)注重評價學(xué)生科學(xué)方法掌握狀況和探索性活動的水平(7-9'GEO'4.2.2)

評價學(xué)生對科學(xué)方法的掌握狀況，應(yīng)著重了解他們對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運用水平。主要包括：對地理事物和現(xiàn)象的觀察是否細致、全面、敏銳，區(qū)域分析與綜合、地理比較等方法的運用是否合理、有效，能否進行合理的推測、想象以及大膽的猜測。

評價學(xué)生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學(xué)生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。

對學(xué)生科學(xué)方法的掌握狀況、參與探索性活動的程度和水平的評價方法，主要有觀察法和評定量表法。

案例　用觀察的方法評價學(xué)生對地理科學(xué)方法的領(lǐng)悟、運用狀況

在認識區(qū)域的“聯(lián)系與差異”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，檢測“在分析、對比的基礎(chǔ)上，說明區(qū)域內(nèi)主要地區(qū)在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并根據(jù)材料歸納出主要地理差?quot;的學(xué)習(xí)水平，教師可先提出探究活動要求：請你根據(jù)地圖選出幾個代表性的地區(qū)進行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答這樣幾個問題：

（1）選擇這幾個地區(qū)的依據(jù)；

（2）從哪些方面進行比較；

（3）從比較中得出什么結(jié)論。

以上探究活動可以評價學(xué)生觀察方法運用的水平、地理比較方法運用是否合理。為此應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細致地觀察地圖；要及時判斷學(xué)生所選擇的比較地區(qū)和確定的比較項目是否合理，得出的結(jié)論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學(xué)生地理觀察、比較、區(qū)域綜合分析等方法的領(lǐng)悟、運用水平做出相應(yīng)的評價。

(三)注重評價學(xué)生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平(7-9'GEO'4.2.3)

提高學(xué)生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平是地理知識教學(xué)的重點。評價不能局限于學(xué)生具備了多少地理知識,而應(yīng)把重點放在學(xué)生的理解水平上。評價學(xué)生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平，常用方式主要有:讓學(xué)生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證，讓學(xué)生驗證；能把一種表達方法變成另一種表達方法；會進行概念、區(qū)域之間的比較；會進行區(qū)域的自然和人文特征的分析與綜合；會運用地圖、圖表和簡單模型表達區(qū)域的自然和人文特征。

案例一　對地理圖像資料所反映的地理事物的特征，讓學(xué)生用自己的語言加以描述，考查學(xué)生對區(qū)域人文特征的理解水平

評價學(xué)生對某個國家民俗文化特色的理解水平，可采用這樣的方式：提供反映該國民俗文化特色的圖片、錄像、光盤等，讓學(xué)生口頭說明（或文字說明）圖像資料中所反映的相關(guān)內(nèi)容。實現(xiàn)不同表達方式之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生需要觀察、抽象概括等智力操作。口頭表述內(nèi)容的豐富與否，以及對該國民俗文化特色的抽象概括程度，能較為客觀地反映學(xué)生的理解程度和水平。

案例二　讓學(xué)生以簡略地圖、圖表、模式圖等，反映區(qū)域的自然和人文特征，評價學(xué)生的理解水平

在學(xué)習(xí)”認識大洲“時，如果所選擇的內(nèi)容是北美洲的地形特征，可采用讓學(xué)生閱讀北美洲地形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉(zhuǎn)繪為地理略圖或模式圖。如學(xué)生能畫出北美洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，實現(xiàn)了圖文間的轉(zhuǎn)換，便說明學(xué)生對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)理解了。

(四)注重評價學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價值觀(7-9'GEO'4.2.4)

促進學(xué)生的心理發(fā)展是地理教學(xué)的基本目的。學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容。評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生在以下方面的變化與發(fā)展:對地理的興趣和好奇心；體會地理學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責(zé)任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。觀察是評價情感、態(tài)度和價值觀的重要方式。要注意觀察學(xué)生在日常行為和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，搜集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據(jù)。

案例　觀察學(xué)生在討論活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生對環(huán)境的態(tài)度

展示1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫--”地球出汗了“，讓學(xué)生討論:這幅漫畫有哪些寓意。

學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題多少與深度，在表述這些環(huán)境問題時表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀，提供了學(xué)生對環(huán)境問題關(guān)心程度、環(huán)境道德意識水平等信息。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關(guān)的漫畫，并說出寓意。學(xué)生表達的想法，是評價學(xué)生對環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。

(五)注重評價形式的多樣化和針對性(7-9'GEO'4.2.5)

針對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點的差異以及各種評價方式的不足，評價應(yīng)采取多種方式。除了選用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學(xué)生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。要重視學(xué)生的自評和互評。評價結(jié)果建議采用評語和等級評價相結(jié)合的方式。

下表是對應(yīng)”內(nèi)容標準"的評價方式建議。當(dāng)然，檢測每項內(nèi)容標準的評價方式不是惟一的，在此只是提供一種評價思路，供教師評價時參考。

三、課程資源的開發(fā)與利用(7-9'GEO'4.3)

充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。

(一)積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫(7-9'GEO'4.3.1)

通過調(diào)查，掌握學(xué)校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設(shè)地理課程資源庫。

學(xué)校地理課程資源包括除教材以外教學(xué)所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學(xué)實踐場所等，必備設(shè)備和教學(xué)用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影機、主要巖石和礦物標本、東西兩半球圖、世界政區(qū)圖、世界地形圖、中國政區(qū)與交通圖、中國地形圖、本省（自治區(qū)、直轄市）地圖、本縣（市）地圖、世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片等。

注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累。可以自己設(shè)計制作各種地理教具、學(xué)具和教學(xué)軟件，包括在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展、科技進步和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。

(二)充分利用學(xué)校地理課程資源(7-9'GEO'4.3.2)

教師要結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學(xué)的經(jīng)歷和體驗。

教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目。

提倡校際地理課程資源的共建和共享。

(三)合理開發(fā)校外地理課程資源(7-9'GEO'4.3.3)

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門，區(qū)域自然環(huán)境、人文景觀，廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等等。加強與社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源。

組織學(xué)生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，邀請有關(guān)人員演講、座談，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。

第五篇：《語文課程標準》讀書筆記

《語文課程標準》讀書筆記

李楊

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如何創(chuàng)造性地統(tǒng)一它的工具性和人文性，發(fā)揮語文課程的多重功能和奠基作用，這是每一位教育工作者應(yīng)肩負的歷史使命。《全日制義務(wù)教育語文課程》明確指出的：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。并十分強調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見在語文教學(xué)中合作這種學(xué)習(xí)方式的確很重要。

根據(jù)自己最近學(xué)習(xí)“課標”的體會，以及多年來的教學(xué)實踐，我充分認識到合作學(xué)習(xí)的方式能關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)，對充分發(fā)展學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面所發(fā)揮的重要作用。語文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進行的一種旨在促進學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問題，學(xué)生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自已的學(xué)習(xí)行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學(xué)生可以自由選擇合作伙伴，就共同關(guān)注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學(xué)、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學(xué)生開闊視野，學(xué)會與人相處。教學(xué)中的合作性是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要形式。

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生變被動為主動，主動思考、發(fā)表意見，在輕松愉快地氣氛中溝通、交往、互補，不但使他們的認知能力得以充分提高，而且使他們的情感因素得以充分發(fā)揮。課堂上沒有了冷漠，增添了熱情，真正成了學(xué)生的樂園。這既有助于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。

費惠珍老師上的研討課《家》，就是通過讓兒童分組合作自編詩歌“什么是什么的家”，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，“藍天是太陽的家”“花朵是蜜蜂的家”，??，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相幫助，互相依靠，一句句閃爍著童心的詩歌噴薄而出。著眼于學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，容納學(xué)生的生活，有助于學(xué)生與課程文本的互動，發(fā)揮群體優(yōu)勢。因而學(xué)生活動氣氛熱烈，碰撞出智慧的火花。小組合作學(xué)習(xí)正是在這個意義上，讓老師和學(xué)生嘗到了教學(xué)的甜頭，也正是在這個意義上，我們敢說我們的課堂學(xué)習(xí)方式正悄悄地發(fā)生著革命性的變化。

但是，實施合作學(xué)習(xí)策略，必須要與其他教學(xué)形式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合。首先要考慮到班級人數(shù)的要求，合作學(xué)習(xí)方式比較適宜于班級規(guī)模較小的班級中實行。學(xué)生過多，不僅給分組帶來困難，而且學(xué)生坐得較近，容易產(chǎn)生說閑話、做小動作等

問題。其次，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行巧妙地安排和設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的情境。以上的片言碎語只是我粗淺的體會，我想經(jīng)過對新課標的進一步地認真學(xué)習(xí)，以及自己的大膽嘗試、實踐，一定會獲得更大的收獲的。