第一篇：《海洋地理》的課程標準、考試說明和教學要求

《海洋地理》的課程標準、考試說明和教學要求

標準

1．海洋和海岸帶

觀察海底地形圖，運用海底擴張與板塊構造學說的主要觀點，解釋海底地形的形成和分布規律。

運用圖表等資料，歸納海水溫度、鹽度的分布規律。

運用圖表，分析海 — 氣相互作用及其對全球水、熱平衡的影響。簡述厄爾尼諾、拉尼娜現象及其對全球氣候的影響。

說明波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因及其作用。運用地圖及景觀圖片，概述海岸的主要類型和特點。列舉海岸帶開發利用的主要方式。

運用資料，說明海平面變化對海岸帶自然環境以及社會經濟發展的重大影響。2．海洋開發

說出海水資源、海洋化學資源、海底礦產資源開發利用的特點和現狀。說出潮汐能、波浪能等的特點，以及海洋能的開發前景。

運用資料，說明海洋生物資源開發利用中存在的問題及對策。舉例說明開發利用海洋空間的重要性及其主要方式。簡述海洋旅游業的現狀及發展前景。3．海洋環境問題與保護

分析風暴潮、海嘯的成因，說出其危害及應對措施。

運用資料，說出海洋主要污染物的來源及其對海洋環境產生的危害，簡述保護海洋生態環境的主要對策。4．海洋權益

區別內水、領海、毗連區、大陸架、專屬經濟區和公海等概念。

根據有關資料，歸納我國海洋國情的基本特點，說明維護我國海洋權益的重要意義。舉例說出建立和維護國際海洋秩序的重要性。活動建議

●收集有關資料，寫一篇關于海平面上升對沿海地帶影響的小論文?！駠@“厄爾尼諾現象利與弊”的辯題，運用材料，開展辯論。

●沿海地區的學校，可調查本地海洋資源開發和保護的現狀，并提出自己的看法和建議。

●觀看介紹海洋的影像資料或參觀海洋科普場館，以“21世紀是海洋世紀”為主題，舉辦一次演講會。

●收集資料，展示海洋空間開發的成果，并以詩歌、繪畫、科幻小品等形式暢想未來的海洋空間開發。

●在廣泛收集圖片等資料的基礎上，舉辦小型展覽，展示海洋及海島的自然風光、珍稀動物、風土人情等。

海洋地理

一、海洋和海岸帶（1）海底地形 海底主要地貌類型。

海底擴張學說、板塊構造學說的主要觀點 海底地形的形成和分布規律（2）海水溫度與鹽度 海洋表層溫度的分布規律

不同海區海水溫度隨水深的變化規律 海洋表層鹽度的分布規律（3）?！獨庀嗷プ饔?/p>

海—氣的相互作用及其對全球水、熱平衡的影響 厄爾尼諾、拉尼娜現象及其對全球氣候的影響（4）海水運動

波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因及其作用（5）海岸與海岸帶 海岸類型及其特點

海岸帶開發利用的主要方式（6）海平面變化

海平面變化對海岸帶自然環境以及社會經濟和社會發展的重大影響 應對海平面上升的主要措施

二、海洋開發（1）海水資源

海水資源開發利用的特點和現狀（2）海洋化學資源

海洋化學資源開發利用的特點和現狀（3）海底礦產資源

海底礦產資源開發利用的特點和現狀 海洋油氣資源、錳結核（4）海洋能

潮汐能、波浪能的特點以及開發利用的前景（5）海洋生物資源

海洋生物資源的主要類型

海洋生物資源開發利用中存在的問題及對策（6）海洋空間

開發利用海洋空間資源的重要性及其主要方式（7）海洋旅游

海洋旅游業的現狀及發展前景

三、海洋環境問題與保護（1）海洋自然災害

風暴潮、海嘯的成因、危害及應對措施（2）海洋污染與環境保護

海洋主要污染源的來源及其對海洋環境產生的危害 保護海洋生態環境的主要對策

四、海洋權益（1）海域的劃分 內水、領海、毗連區、大陸架、專屬經濟區和公海等概念（2）我國海洋國情

我國海洋國情的基本特點

維護我國海洋權益的重要意義（3）國際海洋秩序

建立和維護國際海洋秩序的重要性 《聯合國海洋法公約》的意義

“海洋地理”跨地理科學與海洋科學，具有自然科學、社會科學、技術科學相互交叉滲透的特點?！昂Ｑ蟮乩怼蹦K包括“海洋和海岸帶”“海洋開發”“海洋環境問題和保護”“海洋權益”四部分內容。本模塊旨在幫助學生認識海洋自然環境的基本特征，了解海洋是蘊藏著豐富資源的寶庫，對人類生存和發展有著極其重要的價值；面對日益嚴重的海洋環境問題，引導學生認識海洋環境問題事關人類未來的生存與發展，鼓勵學生積極參與海洋環境保護；從全球普遍關注的海洋維權問題入手，幫助學生客觀地認識我國的海洋國情，深刻理解維護我國海洋權益的重要意義，以培養學生的海洋權意識，增強學生熱愛祖國的情感。

1．海洋和海岸帶

觀察海底地形圖，運用海底擴張與板塊構造學說的主要觀點，解釋海底地形的形成和分布規律。

觀察海底地形圖，了解海底的主要地貌類型及其形態特征。運用海底地形圖，歸納海底地形的分布規律。

運用海底擴張與板塊構造學說的主要觀點，解釋海底地形的形成和分布規律。運用海底地形模型或計算機模擬、演示海底地形特征及分布規律。指導學生觀看海底火山噴發的錄像，幫助學生理解海底擴張學說。運用圖表等資料，歸納海水溫度、鹽度的分布規律。了解表層海水溫度的影響因素。

運用地理圖表，歸納表層海水溫度的水平分布規律及不同海區海水溫度在垂直方向上的分布規律。

了解海水鹽度的定義。

了解表層海水鹽度的影響因素。

運用地理圖表，歸納表層海水鹽度的水平分布規律。

教學中可結合實例，如介紹熱帶魚對海水溫度的適應性、死海不“死”等現象，以增強學生對海水溫度、鹽度的感性認識。

運用圖表，分析海—氣相互作用及其對全球水、熱平衡的影響。

運用圖表，分析?！獨忾g的水分和熱量交換過程，理解?！獨獾南嗷プ饔?。以洋流為例，理解?！獨庀嗷プ饔脤θ蛩?、熱平衡的影響。

教學時可將風海流作為案例，分析說明?！獨庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊?，同時結合必修模塊中有關洋流的內容，引導學生進一步理解世界洋流的分布規律。簡述厄爾尼諾、拉尼娜現象及其對全球氣候的影響。簡述厄爾尼諾和拉尼娜現象。

運用圖表，綜合分析厄爾尼諾和拉尼娜現象對全球氣候的影響，樹立地理環境整體性的觀點。關于厄爾尼諾和拉尼娜現象的過程與機制研究，有許多問題尚未有定論，因此，在教學時可側重問題的探究，不強調答案和結果的確定性。

圍繞“厄爾尼諾現象的利與弊”的辯題，運用材料，開展辯論。說明波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因及其作用。說明波浪的主要成因及其對地理環境和人類活動的影響。說明潮汐的主要成因及其對地理環境和人類活動的影響。

說明風海流、密度流、補償流的主要成因及其對地理環境的影響。運用動畫軟件模擬波浪、潮汐和洋流的運動。

運用地圖及景觀圖片，概述海岸的主要類型和特點。閱讀景觀圖片，概述海岸帶的主要類型和特點。運用地圖，了解主要海岸類型的分布狀況。

請曾經赴海濱旅游的學生，結合親身的體驗，談談自己所觀賞的海岸帶的類型及其特點。

列舉海岸帶開發利用的主要方式。了解海岸線和海岸帶的定義。

列舉海岸帶開發利用的主要方式。

沿海地區的學?？梢越Y合當地海岸帶開發利用的實例，組織學生討論海岸帶開發對當地經濟發展的意義。

收集有關資料，組織學生就海岸帶開發中出現的環境問題進行討論，并嘗試尋找解決途徑，幫助學生樹立海岸帶可持續發展的觀念。

運用資料，說明海平面變化對海岸帶自然環境以及社會經濟發展的重大影響。閱讀圖表，說明世界海平面變化的總體趨勢。

運用資料，說明海平面變化對海岸帶自然環境及社會經濟發展的重大影響。列舉應對海平面上升的對策措施，增強未來公民的環境保護意識。

收集有關資料，并充分發揮想像力，寫一篇題為“海平面上升后??”的科幻小故事。2．海洋開發

說出海水資源、海洋化學資源、海底礦產資源開發利用的特點和現狀。了解海水資源開發利用的特點和現狀。

了解海洋化學資源開發利用的特點和現狀。了解海底礦產資源開發利用的特點和現狀。

運用地圖，說出世界及我國油氣資源的分布狀況。

組織學生通過網絡或者報刊雜志，收集海洋資源開發利用的新發現和新技術，認識海洋資源開發利用的廣闊前景，激發學生探索海洋奧秘的熱情。說出潮汐能、波浪能等的特點，以及海洋能的開發前景。了解潮汐能、波浪能的特點。

列舉世界及我國著名的潮汐發電站，說明潮汐能、波浪能的開發前景。對教材中所涉及的某些較復雜的工程技術原理不作要求。

運用資料，說明海洋生物資源開發利用中存在的問題及對策。列舉海洋生物資源的主要類型。

閱讀地圖，了解世界主要漁場的分布。

運用資料，說明海洋生物資源開發利用中存在的問題及對策，樹立海洋可持續發展的觀念。

沿海地區的學?？梢越M織學生走訪當地漁民、參觀水產養殖場，了解當地海洋漁業的發展狀況和存在的問題，并嘗試尋求解決對策。

開展“愛護海洋生物”的圖片展覽，向學生展示豐富多彩的海洋生物及海洋生物資源受到破壞的有關圖片，喚起學生保護海洋環境，珍愛海洋生物的情感。舉例說明開發利用海洋空間的重要性及其主要方式。了解海洋空間開發利用的重要性。

舉例說明開發利用海洋空間的主要方式。

收集資料，展示海洋空間開發的成果，并以詩歌、繪畫、科幻小說等形式暢想未來的海洋空間開發。

簡述海洋旅游業的現狀及發展前景。了解海洋旅游開發的意義。

簡述海洋旅游業的現狀及發展前景。

教學中要使學生認識到海洋旅游資源不僅包括沙灘、海水、海島等自然旅游資源，還有海島風情、海洋文物古跡等人文旅游資源。

結合海洋旅游開發的實例，引導學生認識到海洋旅游開發應因地制宜，在進行開發的同時要兼顧海洋環境保護，這樣才能實現海洋旅游業的可持續發展。3．海洋環境問題與保護

分析風暴潮、海嘯的成因，說出其危害及應對措施。了解海洋災害的不同類型。分析風暴潮、海嘯的成因。

簡述風暴潮、海嘯的危害及應對措施。

組織學生觀看風暴潮、海嘯等有關海洋災害的影片，幫助學生更深刻地認識海洋災害所帶來的危害。

運用資料，說出海洋主要污染物的來源及其對海洋環境產生的危害，簡述保護海洋生態環境的主要對策。

運用資料，說明海洋主要污染物的來源及其對海洋環境的危害。運用資料，說明海洋生態環境破壞問題及其對海洋環境的危害。簡述保護海洋生態環境的主要對策。

組織學生收集有關資料，或者結合當地的海洋開發實例，分析海洋開發利用中存在的環境問題，嘗試提出解決對策，幫助學生樹立海洋環境保護意識。4．海洋權益

區別內水、領海、毗連區、大陸架、專屬經濟區和公海等概念。了解海洋權益的定義。

區別內水、領海、毗連區、大陸架、專屬經濟區和公海的概念。

教學時可以利用示意圖幫助學生認識內水、領海、毗連區、大陸架、專屬經濟區和公海的概念。

根據有關資料，歸納我國海洋國情的基本特點，說明維護我國海洋權益的重要意義。根據有關資料，歸納我國海洋國情的基本特點，樹立中華民族未來生存與發展的危機感和責任感。

說明維護我國海洋權益的重要意義，培養愛國主義情感。

收集有關資料，引導學生客觀地看待我國海洋國情的基本特點、我國在海洋開發中所取得的成就和存在的問題。

結合釣魚島、南沙群島所屬權等問題，向學生闡明中國嚴正捍衛本國海洋權益的立場，以培養學生的海洋權益意識，增強熱愛祖國的情感。舉例說出建立和維護國際海洋秩序的重要性。

了解《聯合國海洋公約》的制定對建立國際海洋秩序的意義。舉例說出建立和維護國際海洋秩序的重要性。

組織學生開展“我們擁有同一個海洋”的主題會，以詩歌朗誦、演講等形式抒發對海洋的熱愛。

第二篇：淺談地理課程標準

淺談地理課程標準

我國于20世紀90年代末，啟動了新一輪的課程改革。新編制的《普通高中地理課程標準（實驗）》（2003年4月）已經頒布。

《普通高中地理課程標準（實驗）于2004年在山東、廣東、海南、寧夏等省區進行實驗，計劃2007年秋季在全國高中實施。新的地理課程標準與過去的教學大綱相比，都發生了哪些變化？這是我們理解課程標準，實施課程標準中必須要搞明白的。

一、名稱的變化說明了什么

1.地理教學大綱及其存在的問題

地理教學大綱是根據中學地理的培養目標和教學計劃制定的，是中學地理教學的指導性文件。它以綱要形式具體規定了中學地理學科知識、技能的范圍、深度、課時以及地理教學的一般進度和對教學方法的基本要求。它是編寫地理教科書、教師進行教學、進行教學評價和學生成績考核的主要依據。

我國中學地理教學大綱自頒布之日起，就隨著社會發展的需要，不斷進行修訂，力求對中學地理課程起到有效的指導作用。但是，廣大教師和教科書編者在教學大綱的使用過程中，感到存在一些問題。

⑴“教學大綱”的基本價值取向是培養專業人才，屬于“精英”教育的范疇。大綱較多地從地理學科考慮，“學科中心”的傾向比較明顯。因而，在內容選擇及難易程度上較少關注學生的認知水平，存在脫離生活實際和社會生活的傾向，不利于促進全體學生的全面發展。

⑵“教學大綱”剛性強，缺少彈性。多數情況下，只列出知識內容要點，沒有知識點掌握程度的要求。這是和長期“一綱一本”的狀況分不開的。“教學大綱”在一定意義上是教材的綱目，對各個內容要點的層次要求和解釋實際上是由教材完成的。

⑶“教學大綱”的重點是規定地理教學工作，主要是規定怎么“教”，對學生怎么“學”重視不夠。加之評價方式單一（以紙筆測驗為主），導致紙筆考試的成績成為對學生地理學習評價的唯一標準，由此產生重視“雙基”的教學和評價，忽視其他方面以及教師、學生內在的自我評價，“重結果、輕過程”的現象很突出。

2.“地理課程標準”的涵義與功能

“課程標準”的涵義是：國家對基礎教育課的基本規范，體現了國家對不同的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；規定了課程的性質、目標、內容框架，并提出了教學和評價的建議。它是編寫教科書、教學及評價、考試命題的依據。

⑴基本價值取向是培養合格的公民，即“為了每一個學生的發展”。課程標準制定的某一學段、共同的、統一的基本要求，考慮的是培養合格的公民，而不是精英。內容更多從社會的需要和學生的發展出發，所以，緊密聯系生活實際和社會實踐。

⑵課程標準改變只對教學內容進行具體規定的狀況，是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，這些行為描述是可理解的、可達到的和可評估的。

⑶課程標準注重全面發展，不僅在教學，還有能力與情感、態度和價值觀的培養。

對學習方式有明確的要求，提出倡導探究學習，強調過程評價和結果評價的統一，提倡多種評價方式，有利于學生全面、健康地發展。

從地理教學大綱存在的主要問題和地理課程標準的涵義看，不只是名稱上變化，而是反映了地理課程在課程觀、課程理念、課程設計思想和課程目標各個方面的深刻變化。

3.新的價值取向

這次課程改革的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這就要求我國基礎教育課程體系走出目標單一，過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。這也是我國素質教育課程體系的根本要求。

⑴新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向

新課程合理地承認知識技能的不確定性，知識技能的本質在于人們通過它進行批判性、創造性思維，并由此建構出新的意義。基于這種新的知識觀，新課程的目標就超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

⑵新課程確立起新的學生觀，從而使個性發展成為課程的根本目標

新課程認為，學生是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。因此，個性發展是課程的根本目標。如何理解學生的個性發展？新課程認為，每一個學生的個性既是其有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。所以，新課程從三大關系上闡釋學生的個性發展，規劃課程目標，即學生與自我的關系、學生與自然的關系、學生與社會的關系。

⑶新課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤

新課程認為，課程是有機融合起來的基本途徑。所以，回歸生活是新課程的基本理念之一。幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。增加學校與社會的密切關系，增強學校生活的社會性，培養學生的實踐能力、社會責任感和關心社會生活的態度，是新課程的目標、內容和實施過程的重要特色。

二、地理課程標準與地理教學大綱在理念上的差異

1.課程觀的差異

課程觀是指人們對有關課程的本質、功能、價值、內容及組織實施等一系列問題的基本看法。課程觀決定課程的編制，以不同的課程觀為指導，編制出的課程是不一樣的。

課程的發展歷史告訴我們，課程觀主要有3種：學科中心課程觀、學生中心課程觀、社會中心課程觀。這3種課程觀都有突出的優點，也存在顯著的不足。從前面的分析可以看出，地理教學大綱是以“學科中心課程觀”為指導的，強調地理知識的系統性。而地理課程標準力求融合3種課程觀的優點，以其指導地理課程標準的制定。可以說，地理課程標準所依據的課程觀，是一種“融合”的課程觀，具體可以表述為“以學生發展為中心、以社會需要為方向、以學科發展為基礎”。其中核心是“以學生發展為中心”，地理課程不只是傳授地理知識，主要是促進學生的全面發展，培養學生健康的情感態度價值觀，重視能力培養，特別是創新意識的培養?！耙陨鐣枰獮榉较颉?，教育是一種社會行為，個性化、創新型的人才不是背離社會的需要，而是滿足社會發展的需要，培養未來國家建設的合格人才，推動社會前進。“以學科發展為基礎”，要做到以上兩個方面，地理知識是載體。地理知識要為促進學生全面發展服務，要滿足社會未來的需要。

2.課程目標的差異

地理課程標準明確提出“培養現代公民必備的地理素養”，從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀3個方面來支持和展開培養學生地理素養的課程目標，從而達到促進學生地理素養全面培養的目的。

3.課程內容的差異

這主要表現在地理課程內容的選擇和要求上。

⑴“基礎知識”的價值取向不同

基礎教育階段主要是學習地理基礎知識，這是毋庸置疑的。課程標準中所指的“基礎知識”，主要是從公民角度來說的科學基礎知識，它要求“有用”、培養素質。

⑵選擇知識的角度不同

基于上面不同的價值取向，因而，選擇知識的角度不同。

地理課程標準更多是培養公民地理素養的角度來選擇和組織知識的，它考慮的是哪些知識是合格公民必備的、是對學生未來發展有用的、是社會發展需要的知識。這些知識力求突出人地關系主線，從自然地理要素看不系統，從某一要素看也不系統，從具體內容看還不系統。

⑶“要求”的重心不同

課程標準除了要求學生知道“是什么”、“為什么”外，特別強調知識怎么用，能解決哪些實際問題，要求為學生學習提供較為充分的學習背景和案例，倡導學生探究，注意聯系生活實際和社會實踐。

4.課程評價的差異

課程標準在評價方面力求有明顯的改變，在重視學習結果評價的同時，強調與過程評價結合；在評價的甄別功能之外，強調評價的診斷、激勵和發展功能，建構評價主體多元、評價手段多樣、評價內容全面的評價體系。

三、地理課程標準與地理教學大綱在框架上的區別

1.兩者結構上的差異

課程標準是由前言、課程目標、內容標準、實施建議4部分構成。

2.“課程標準”各個部分的作用

⑴前言

主要介紹本次課程改革的背景、地理學的定義和特點，對地理課程的定位、基本理念、課程設計思路等作了詳細敘述。

⑵課程標準

對高中階段地理課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面，對學生提出了基本的要求。

⑶內容標準

規定高中階段學生在地理方面應學習的知識、技能、過程、方法、情感態度與價值觀，以及要達到的標準。

⑷實施建議

主要從教學方法示例、如何評價、教科書的編寫和課程資源的利用與開發等方面，對如何貫徹課程改革的精神作了具體的分析和指導，提出了針對性的建議。這些建議具體、可行、實用，對教師和教科書編者正確理解和把握課程標準的基本理念十分有益。

3.結構差異的分析

⑴課程從經驗設計變為較為理性的設計

由于我國長期執行教科書的國定制，因此，以前的研究較多集中在教學層面，而缺少對課程層面的研究。自20世紀90年代初，我國開始地理課程研究。經過10多年的研究，特別是此課程改革進行的大量前期研究，如地理課程的國際比較、地理學科最新進展研究、地理課程理論研究等，使課程設計從經驗設計走向了較為理性的設計。還廣泛地聽取了社會各界的意見，對學生、教師、校長和學生家長等進行了大量實際調查研究，使得地理課程的編制有了較強的研究基礎和實踐依據。這種較為理性的課程設計不僅表現在對“課程性質”、“課程基本理念”、“課程設計思路”的明確表述上，更反映在“課程目標”和“內容標準”的設計上。

⑵課程內容從學科本位變為學生發展本位

地理課程標準以促進學生全面發展，培養現代公民必備的地理素養為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面表述課程內容，標準的要點不僅以行為的形式來表述，還列有“活動建議”，使知識與知識獲得的背景和活動結合起來，為學生的實踐、經歷和體驗提供了機會。

課程標準的內容從目標的3個方面提出，又從行為具體表述和活動建議的配合，使課程內容形成網絡，知識是活的。

⑶課程實施從剛性“要求”變為彈性“建議”

課程標準中，提出的要求常常是可選擇的，是建議性的，屬于彈性要求，語言表述常常是“應??”、“可以??”、“建議??”等商量式的。較之大綱，除了教學建議、考試之外，還增加了“教科書編寫建議”、“課程資源的利用與開發建議”，選擇的范圍更廣，以保證課程的有效實施。

第三篇：初中地理課程標準

第一部分　前言(7-9'GEO'1)

一、背景(7-9'GEO'1.1)

當今世界，人口、資源、環境問題日益突出，南北發展差距不斷擴大，在世界多極化和經濟全球化的曲折發展中，和平與發展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和有待探索的新課題。關注全球性問題和我國新世紀所面臨的發展問題，建設符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務。信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。

全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變 “學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。

二、課程性質(7-9'GEO'1.2)

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。因此，地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。

地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。

三、基本理念(7-9'GEO'1.3)

1.學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。(7-9'GEO'1.3.1)

2.學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。(7-9'GEO'1.3.2)

3.改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。(7-9'GEO'1.3.3)

4.構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。(7-9'GEO'1.3.4)

5.構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。(7-9'GEO'1.3.5)

6.建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點” “鼓勵自信心”的激勵性評價機制。(7-9'GEO'1.3.6)

四、設計思路(7-9'GEO'1.4)

1.7～9年級地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分。7～9年級地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。(7-9'GEO'1.4.1)

2.7～9年級地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。為了體現地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學習，也可以分散學習。(7-9'GEO'1.4.2)

3.地理要素采用單獨列出和與區域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區和國家的學習中，減少內容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內容，重點突出能夠說明地理問題和實現區域地理教學目標的內容。(7-9'GEO'1.4.3)

4.世界地理和中國地理的分區部分，只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量，而不再規定必須學習哪些區域。具體區域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本《標準》規定，必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區和五個國家編寫教材和組織教學，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區、國家。(7-9'GEO'1.4.4)

5.提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。(7-9'GEO'1.4.5)

第二部分　課程目標(7-9'GEO'2)

通過7～9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。

一、知識與技能(7-9'GEO'2.1)

1.掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。(7-9'GEO'2.1.1)

2.能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。(7-9'GEO'2.1.2)

3.知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特征。(7-9'GEO'2.1.3)

4.了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。(7-9'GEO'2.1.4)

二、過程與方法(7-9'GEO'2.2)

1.通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。(7-9'GEO'2.2.1)

2.嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。(7-9'GEO'2.2.2)

3.嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。(7-9'GEO'2.2.3)

4.運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。(7-9'GEO'2.2.4)

三、情感、態度與價值觀(7-9'GEO'2.3)

1.初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。(7-9'GEO'2.3.1)

2.關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。(7-9'GEO'2.3.2)

3.尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。(7-9'GEO'2.3.3)

4.增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。

(7-9'GEO'2.3.4)

第三部分　內容目標(7-9'GEO'3)

內容標準總體結構的說明如下:

（1）內容標準由標準、活動建議等部分組成。

（2）“標準”是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。

（3）“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議。

（4）“說明”是對標準中某些問題的進一步解釋。

地理課程（7～9年級）內容標準的基本結構如下圖所示：（略）

第四部分　實施建議(7-9'GEO'4)

一、教學建議(7-9'GEO'4.1)

地理教學要突出地理學科特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐能力的培養。

(一)突出地理學的“地域性”和“綜合性”特征(7-9'GEO'4.1.1)

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認識。

案例　以“日本”為例學習區域地理

展示世界地圖和日本地圖，讓學生觀察、分析日本的地理位置和自然條件。將觀察到的內容記錄在一張紙上。

閱讀有關日本的工農業生產、貿易、人民生活、文化習俗等資料，整理出若干條要點，記錄在另一張紙上。

根據上述資料，想一想自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活，日本為什么是資源小國、經濟大國。

將當地能買到或能看到的日本商品列個清單，再與日本主要進出口商品進行比較，說說日本與世界的經濟聯系和相互影響，還有哪些事例可以說明這種聯系和影響。與老師和同學進行討論。

(二)選擇多種多樣的地理教學方式方法(7-9'GEO'4.1.2)

要根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方式方法。

用多樣化的教學方式方法，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀。

提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。

案例一　“角色扮演”及小組活動的學習方式

在學習“中國的北方地區和南方地區”時，可以綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。

首先把教材中的“北方地區”和“南方地區”內容作為一個專題教學。全班分為“北方”和“南方”兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。

教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，兩大組分別準備。每方有三種角色供學生選擇：辯手，主要發言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內通過自薦和推選分配角色。

課前的準備由組內分工合作完成。準備工作包括：信息查詢、市場調查、人物訪問、廣告制作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，準備節目。教師做好引導和資料支持工作。

上課時，在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。

辯論結束后，鼓勵有興趣的同學撰寫小論文。

案例二　“問題解決”式學習

在學習經緯網知識時，教師可以采用“問題解決”式的教學方式。

將學習內容轉化為“問題”。教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置？并在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置。

理解“問題”。讓學生邊觀察邊議論。然后教師引導學生認識到，這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”的問題。進一步引導學生運用生活經驗，提出確定某一學生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法。

尋求解決“問題”的辦法。教師引導學生把生活中確定“座位”的方法概括為利用“行”和“列”定點的方法。

把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中。學生會聯想到可在空白球面上通過“遇難船只”這一點劃兩條十字交叉的線。但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。教師由此引出經緯線、經緯度和經緯網的知識。學生觀察地球儀并閱讀課本，理解經緯線、經緯度和經緯網等概念。

“問題”的解決。遇難船只報告它所處經緯度（船上配有顯示經緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。

(三)重視地理教學信息資源和教學媒體的利用(7-9'GEO'4.1.3)

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效率。

案例一　利用地理圖像進行教學

在有關“我國農業分布”的教學中，可把景觀圖和地圖結合起來使用，引導學生認識農業生產要因地制宜。

展示反映我國農業生產的景觀圖片。例如，南方水田插秧和水稻收割、北方小麥播種和收割等圖片，介紹照片拍攝的時間和反映的事物，但不注明地點。

學生分組觀察圖片，記錄觀察到的內容，討論農業生產的自然條件。

學生利用地圖，討論圖片上的農業生產景觀可能出現在哪個地區。

由學生利用相關圖像向全班闡述本小組的討論結果，教師講評。

案例二　利用計算機搜集資料并展示學習成果

關于“世界人種”的教學，有條件的學?？芍笇W生運用計算機網絡查詢資料，整理并制作成展示作品。

學生自愿組成小組，在網絡上分別查找和整理三大人種資料。

將查找到的資料按照自己喜歡的方式做成計算機展示作品。

學生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他學生進行點評。

(四)重視培養創新精神和實踐能力(7-9'GEO'4.1.4)

在地理教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。

開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐的能力。

案例　地理野外考察方法

第一步，確定考察項目。

第二步，準備資料。在實地考察前，搜集并整理地圖、統計資料、調查報告、歷史記錄等資料，并制成分布圖和圖表，以形成對考察區域的初步印象。

第三步，野外觀察與訪問。根據考察目的，確定考察和訪問的內容及路線。在野外考察中，對地圖上標注的地形、聚落、鐵路、公路、土地利用類型等予以確認；把地圖上未標注的地理事物用適當的符號標注在地圖上。

第四步，撰寫考察報告。考察報告的內容一般包括：題目及確定題目的理由；考察的目的及設想；考察方法和程序；考察的內容及已有資料；已有資料同野外考察的關系；主要結論以及需要進一步探討的問題。

二、評價建議(7-9'GEO'4.2)

地理學習評價要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。地理學習評價的基本內容和要求包括以下幾個方面。

(一)注重評價學生解決地理問題的能力和過程(7-9'GEO'4.2.1)

運用所學地理知識解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點。

評價學生解決地理問題的能力時，應了解學生：能否把現實生活中的問題抽象為地理問題；能否制訂解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗并解釋結果。

評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。其中，重點評價學生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現。應了解學生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源（如期刊、報紙、電視、廣播、互聯網等）搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質量（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等）；能否將地理信息資料恰當歸類；能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；能否通過分析地理信息資料得出結論并進行檢驗。

評價過程中，引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優點與不足，教師評語應以鼓勵為主，以調動每個學生的學習積極性。

案例一　對學生提出地理問題能力的評價

在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關資料和信息：

（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

（2）煤炭形成的重要條件--濕熱的氣候、茂密的森林；

（3）南極洲景觀圖片；

（4）南極洲氣候特點。

接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。

教師根據學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區別的。根據這種差別，教師就可以對學生提出地理問題的能力做出相應的評價。

案例二　對學生搜集、整理、分析地理信息資料過程與能力的評價

檢測“通過實例說明某一大洲內部的經濟發展水平是不平衡的”的達標程度，可采用讓學生撰寫小短文的形式進行評價。撰寫小短文的過程，就是學生搜集、整理與表達資料的過程。通過觀察學生寫作小短文過程中的完整表現，教師可以對學生在搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力做出較為準確的評價。

又如，在學習家鄉的人口問題時，讓學生搜集（或給出）家鄉的人口歷史資料，繪出人口數量變化圖。教師檢查完成情況，評價學生搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力。

(二)注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平(7-9'GEO'4.2.2)

評價學生對科學方法的掌握狀況，應著重了解他們對地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平。主要包括：對地理事物和現象的觀察是否細致、全面、敏銳，區域分析與綜合、地理比較等方法的運用是否合理、有效，能否進行合理的推測、想象以及大膽的猜測。

評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志毅力和探索精神等。

對學生科學方法的掌握狀況、參與探索性活動的程度和水平的評價方法，主要有觀察法和評定量表法。

案例　用觀察的方法評價學生對地理科學方法的領悟、運用狀況

在認識區域的“聯系與差異”這部分內容的教學中，檢測“在分析、對比的基礎上，說明區域內主要地區在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并根據材料歸納出主要地理差?quot;的學習水平，教師可先提出探究活動要求：請你根據地圖選出幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。具體回答這樣幾個問題：

（1）選擇這幾個地區的依據；

（2）從哪些方面進行比較；

（3）從比較中得出什么結論。

以上探究活動可以評價學生觀察方法運用的水平、地理比較方法運用是否合理。為此應當觀察學生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細致地觀察地圖；要及時判斷學生所選擇的比較地區和確定的比較項目是否合理，得出的結論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學生地理觀察、比較、區域綜合分析等方法的領悟、運用水平做出相應的評價。

(三)注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平(7-9'GEO'4.2.3)

提高學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平是地理知識教學的重點。評價不能局限于學生具備了多少地理知識,而應把重點放在學生的理解水平上。評價學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平，常用方式主要有:讓學生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證，讓學生驗證；能把一種表達方法變成另一種表達方法；會進行概念、區域之間的比較；會進行區域的自然和人文特征的分析與綜合；會運用地圖、圖表和簡單模型表達區域的自然和人文特征。

案例一　對地理圖像資料所反映的地理事物的特征，讓學生用自己的語言加以描述，考查學生對區域人文特征的理解水平

評價學生對某個國家民俗文化特色的理解水平，可采用這樣的方式：提供反映該國民俗文化特色的圖片、錄像、光盤等，讓學生口頭說明（或文字說明）圖像資料中所反映的相關內容。實現不同表達方式之間的轉換，學生需要觀察、抽象概括等智力操作?？陬^表述內容的豐富與否，以及對該國民俗文化特色的抽象概括程度，能較為客觀地反映學生的理解程度和水平。

案例二　讓學生以簡略地圖、圖表、模式圖等，反映區域的自然和人文特征，評價學生的理解水平

在學習”認識大洲“時，如果所選擇的內容是北美洲的地形特征，可采用讓學生閱讀北美洲地形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉繪為地理略圖或模式圖。如學生能畫出北美洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，實現了圖文間的轉換，便說明學生對這部分學習內容已經理解了。

(四)注重評價學生在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀(7-9'GEO'4.2.4)

促進學生的心理發展是地理教學的基本目的。學生的情感、態度和價值觀是學生心理發展的基本內容。評價時應關注學生在以下方面的變化與發展:對地理的興趣和好奇心；體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值；對周圍環境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責任感；熱愛祖國的情感與行為；關心和愛護人類環境的意識和行為。觀察是評價情感、態度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現，搜集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據。

案例　觀察學生在討論活動中的表現，評價學生對環境的態度

展示1989年世界環境日主題宣傳畫--”地球出汗了“，讓學生討論:這幅漫畫有哪些寓意。

學生在討論中發現漫畫反映的環境問題多少與深度，在表述這些環境問題時表現出來的態度、情感和價值觀，提供了學生對環境問題關心程度、環境道德意識水平等信息。在此基礎上，讓學生嘗試畫一幅與環境問題有關的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環境基本態度的重要依據。

(五)注重評價形式的多樣化和針對性(7-9'GEO'4.2.5)

針對學生學習的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方式的不足，評價應采取多種方式。除了選用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現來評價學生的學習。要重視學生的自評和互評。評價結果建議采用評語和等級評價相結合的方式。

下表是對應”內容標準"的評價方式建議。當然，檢測每項內容標準的評價方式不是惟一的，在此只是提供一種評價思路，供教師評價時參考。

三、課程資源的開發與利用(7-9'GEO'4.3)

充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。

(一)積極建設學校地理課程資源庫(7-9'GEO'4.3.1)

通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設地理課程資源庫。

學校地理課程資源包括除教材以外教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等，必備設備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影機、主要巖石和礦物標本、東西兩半球圖、世界政區圖、世界地形圖、中國政區與交通圖、中國地形圖、本?。ㄗ灾螀^、直轄市）地圖、本縣（市）地圖、世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片等。

注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累?？梢宰约涸O計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組織學生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質量，適應社會發展、科技進步和地理教學自身發展的需要。

(二)充分利用學校地理課程資源(7-9'GEO'4.3.2)

教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學的經歷和體驗。

教師應鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動；指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節目。

提倡校際地理課程資源的共建和共享。

(三)合理開發校外地理課程資源(7-9'GEO'4.3.3)

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門，區域自然環境、人文景觀，廣播、電視、報刊、網絡等等。加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外地理課程資源。

組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人員演講、座談，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的興趣。

第四篇：魯教版《海洋地理》教學要求與建議

魯教版《海洋地理》教學要求與建議

第一單元 探索海洋奧秘

第一節 海底地形及其成因

國標課程要求 觀察海底地形圖，運用海底擴張與板塊構造學說的主要觀點，解釋海底地形的形成和分布規律。

省標學習要求 1．觀察海底地形圖，了解海底的主要地貌類型及其形態特征。2．運用海底地形圖，歸納海底地形的分布規律。

3．運用海底擴張與板塊構造學說的主要觀點，解釋海底地形的形成和分布規律。

教學要求與建議 目標導航

1．閱讀“地球表面海陸面積隨緯度的分布”示意圖和“世界海陸面積與比例”示意圖，說明海洋面積及其占地表面積的百分比，了解海陸面積緯度分布的特點。

2．閱讀“世界大洋”地圖和人教本“海、海峽、海灣”示意圖，區分海與洋兩個概念，掌握四大洋的范圍、基本特征，了解海的三種類型，掌握世界主要海、海峽和海灣的分布。

3．閱讀“世界海底地形類型”示意圖和“世界海底地形”分布圖，識別大陸架、大陸坡、海溝、海盆和海嶺，并說明海底基本地形的分布特點及其形態特點，掌握海底地形間的位置關系。

4．閱讀人教本“海底擴張與海底地形”示意圖和“太平洋底不同地質年齡大洋地殼的分布”示意圖，了解大陸漂移與海底擴張之間的關系，理解海底擴張學說中有關動力機制的觀點。

5．閱讀人教本“海底擴張與海底地形”示意圖和“全球板塊劃分”示意圖，解釋海底地形的成因，并理解其分布規律。

重點掃描

1．四大洋與主要海域的分布 2．海底地形成因及其分布規律 課時安排 第一課時：“世界大洋”框題 第二課時：“復雜的海底地形”框題 第三課時：“海底地形的成因”框題 教學建議

1．水半球與陸半球內容選學。2．太平洋西部兩大島鏈內容選學。

3．正文與知識窗中的“南大洋”內容選學。

4．刪除“大陸隆”內容，將海溝內容調至大洋盆地之前。

5．用人教本“海底地形分布”示意圖，引導學生歸納海底地形的一般分布規律。6．將第10頁活動題調至海底擴張學說標題下應用。

7．第7頁活動題之后，可增加一項活動：閱讀人教本“大陸邊緣向洋盆過渡”示意圖，對照“世界海底地形的分布”示意圖，了解除海底地形一般分布規律之外的其他典型海域的海底地形的種類及其組合差異，完善對海底地形分布的認識。

8．利用人教本“海底擴張與海底地形”示意圖，鼓勵學生想像與猜測，自主解釋海底擴張的動力過程；利用“太平洋底不同地質年齡大洋地殼的分布”示意圖，引導學生觀察洋 殼年齡分布特點，嘗試運用海底擴張學說解釋現象；運用海底“有生有滅”的實例（如海溝、海嶺）來解釋海底地形的形成和演變規律。

第二節 海水性質與海水運動

國標課程要求 1．運用圖表等資料，歸納海水溫度、鹽度的分布規律。

2．說明波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因及其作用。3．運用圖表，分析海-氣相互作用及其對全球水、熱平衡的影響。4．簡述厄爾尼諾、拉尼娜現象及其對全球氣候的影響。

省標學習要求 1-1 了解表層海水溫度的影響因素。1-2 運用地理圖表，歸納表層海水溫度的水平分布規律及不同海區海水溫度在垂直方向上的分布規律。

1-3 了解海水鹽度的定義。

1-4 了解表層海水鹽度的影響因素。

1-5 運用地理圖表，歸納表層海水鹽度的水平分布規律。2-1 說明波浪的主要成因及其對地理環境和人類活動的影響。2-2 說明潮汐的主要成因及其對地理環境和人類活動的影響。

2-3 說明風海流、密度流、補償流的主要成因及其對地理環境的影響。

3-1 運用圖表，分析海-氣間的水分和熱量交換過程，理解海-氣的相互作用。3-2 以洋流為例，理解海-氣相互作用對全球水、熱平衡的影響。4-1 簡述厄爾尼諾和拉尼娜現象。

4-2 運用圖表，綜合分析厄爾尼諾和拉尼娜現象對全球氣候的影響，樹立地理環境整體性的觀點。

教學要求與建議 目標導航

1．閱讀“世界海洋表層水溫與鹽度的分布”地圖，繪制180°經線海水溫度隨緯度的變化曲線，理解并掌握世界表層海水溫度的緯度分布規律。

2．閱讀“世界海洋表層水溫與鹽度的分布”地圖，分析同緯度、同季節不同海區表層海水溫度差異產生的原因；閱讀人教本“2月和8月太平洋表層海水溫度等值線分布”示意圖，了解表層海水溫度的分布特點并理解其主要的影響因素。

3．閱讀“太平洋西經170°附近不同緯度海區水溫隨深度變化的曲線”示意圖，掌握海水溫度在垂直方向上的變化規律。

4．閱讀“世界海洋表層水溫與鹽度的分布”地圖，繪制180°經線海水鹽度隨緯度的變化曲線，分析、理解并掌握世界表層海水鹽度的緯度分布規律。

5．閱讀人教本“紅海與波羅的?！钡貓D與統計資料，分析兩個海區鹽度特點的主要成因；結合其他典型海域的鹽度分布特點，理解海水表層鹽度的影響因素。

6．閱讀人教本“波浪要素”示意圖，了解波浪的描述方式；閱讀“海浪的產生和傳播”示意圖，了解海浪的成因及其類型；結合圖表與實例，討論并說明海浪對地理環境和人類活動的影響。

7．閱讀人教本“月球引潮力”和“大潮與小潮”示意圖，初步了解潮汐的形成原因；結合知識窗“錢塘大潮”，分析、了解影響其形成的原因；通過討論實例，說明潮汐對地理環境和人類活動的影響。

8．閱讀第18頁活動中的圖像和“秘魯寒流形成”示意圖，理解密度流和補償流的成因；閱讀“北印度洋海區洋流分布”地圖，分析季風洋流的成因及其大洋環流特點；閱讀“世界 洋流的分布”地圖，掌握主要洋流的分布及其性質與成因；分析與洋流密切相關的區域地理現象，理解洋流對地理環境的影響。

9．閱讀“海-氣相互作用模式”示意圖和相關實例，了解海洋、大氣之間存在的物質與能量的交換過程，理解海-氣相互作用的方式與意義。

10．閱讀“厄爾尼諾現象與天氣異?！焙汀袄崮痊F象與天氣異常”地圖，了解厄爾尼諾和拉尼娜現象的發生海域、海水變化特征及其影響下全球氣候異常的表現；對比分析“正常年份、厄爾尼諾年和拉尼娜年赤道太平洋海域垂直剖面”示意圖，猜測并嘗試分析厄爾尼諾現象和拉尼娜現象的形成過程，理解海-氣之間的反饋作用和自然地理環境的整體性。

重點掃描

1．世界海水溫度和表層海水鹽度的分布規律及其影響因素 2．世界洋流的分布、分布規律和洋流對地理環境的影響 3．簡述厄爾尼諾、拉尼娜現象及其對全球氣候的影響 課時安排 第一課時：“海水的溫度和鹽度”框題 第二課時：“海水運動”框題中的海浪和潮汐 第三課時：“海水運動”框題中的洋流 第四課時：“海-氣相互作用”框題 教學建議

1．補充“北半球海洋熱量收支隨緯度的變化”示意圖，引導學生探究海水熱量來源與熱量支出的主要方式，理解海水溫度高低取決于其熱量收支狀況。

2．指導學生從“世界海洋表層水溫與鹽度的分布”地圖中提取數據，轉繪出相關的溫度曲線和鹽度曲線，結合所繪示意圖，引導學生觀察、概況變化特征與規律，探究可能的原因，并由此歸納、提煉結論。

3．對“太平洋西經170°附近不同緯度海區水溫隨深度變化的曲線”示意圖作探究式設計，去掉ABC三處的地點標注，讓學生判斷其可能的位置；選擇海溝、大洋中脊處深海溫度較高之現象，讓學生分析其可能的原因。

4．海浪部分要利用海蝕地貌、沙灘、海堤、攔波堤等景觀圖片，通過讀圖說明其影響。5．潮汐部分可將圖1-2-6和圖1-2-7換為人教本“潮汐與港口”圖，或實地拍攝我市河流入?？谔幐叱迸c低潮時的景觀。

6．潮汐成因是難點，但不是重點。用人教本插圖能更清楚的示意，講解時要注意簡明扼要，化繁為簡，化難為易，只要求學生能夠簡述其主要成因，教學的重點應放在潮汐的影響上。對潮汐的影響，老師可從趕海、觀潮、灘涂水產養殖、船舶進出港口和軍事搶灘登陸等話題引導學生說明。

7．洋流部分的教學，要在復習回顧必修內容的基礎上，補充講解密度流和補償流、季風洋流，世界各主要洋流的具體分布要一一落實在地圖上，同時，要對洋流的地理意義作拓展與深化。

8．海-氣相互作用部分的教學，可緊扣教材模式圖，分層次、分步驟地作有序講解與說明“海對氣的影響”和“氣對海的影響”，具體來說可采用以下程序：正常機制下，一是以物質交換為線索，通過水交換和二氧化碳交換來反映；二是以輻射過程為線索，強調海-氣之間的熱量交換；三是以洋流形成與影響為線索，說明海-氣之間水熱交換關系。從中要揭示出地理環境的整體性，并抓住海-氣之間的相互反饋作用，引導學生關注變化了的海-氣相互作用，進而導入厄爾尼諾與拉尼娜現象。

9．知識窗“海-氣相互作用異?！驙柲嶂Z現象和拉尼娜現象”應作為正文處理，教學中可采取案例教學方法。一是以知識窗中的兩幅圖為載體，結合知識窗中的材料和必修 3 IP65活動內容設計問題，讀圖了解兩種現象的發生海域、海水變化特征及其影響下全球氣候異常的表現。二是對比分析“正常年份、厄爾尼諾年和拉尼娜年赤道太平洋海域垂直剖面”示意圖，鼓勵學生猜測并嘗試分析厄爾尼諾現象和拉尼娜現象的形成過程，允許學生對其過程與機制產生爭鳴，但老師要抓住海-氣之間的反饋作用，以東南信風偏弱或偏強為切入口，理出一個較為合理的解說。

10．第21頁的活動選學。

第三節 海岸帶和全球海平面變化

國標課程要求 1．運用地圖及景觀圖片，概述海岸的主要類型和特點。2．列舉海岸帶開發利用的主要方式。

3．舉例說明開發利用海洋空間的重要性及其主要方式。

4．運用資料，說明海平面變化對海岸帶自然環境以及社會經濟發展的重大影響。5．簡述海洋旅游業的現狀及發展前景。

省標學習要求 1-1 閱讀景觀圖片，概述海岸的主要類型和特點。1-2 運用地圖，了解主要海岸類型的分布狀況。2-1 了解海岸線和海岸帶的定義。2-2 列舉海岸帶開發利用的主要方式。3-1 了解海洋空間開發利用的重要性。

3-2 舉例說明開發利用海洋空間的主要方式。4-1 閱讀圖表，說明世界海平面變化的總體趨勢。

4-2 運用資料，說明海平面變化對海岸帶自然環境及社會經濟發展的重大影響。4-3 列舉應對海平面上升的對策措施，增強學生的環境保護意識。5-1 了解海洋旅游開發的意義。

5-2 簡述海洋旅游業的現狀及發展前景。

教學要求與建議 目標導航

1．閱讀人教本“海岸帶”示意圖，區別海岸線和海岸帶概念，掌握海岸帶的含義。2．閱讀人教本四種海岸景觀圖片，說出海岸類型、物質組成及其特點及其開發利用方式。

3．閱讀“中國主要海岸類型”分布示意圖，判別各種海岸類型，了解四種海岸在我國的分布概況。

4．結合材料，討論并說明海岸帶開發利用的優勢；從灘涂養殖、港口建設、海洋旅游、圍海造陸、灘涂農墾和臨海產業幾個方面，運用實例和圖片，說明海岸帶開發利用的主要方式。

5．模擬海岸帶開發規劃，闡釋方案的規劃理由，了解海岸帶開發規劃的意義與方法，樹立“因地制宜、協調發展”的觀點。

6．閱讀“近150年來大氣中CO2含量、全球氣溫和海平面的變化”示意圖，說明現代世界海平面變化的總體趨勢及其主要的直接原因；運用資料，討論并說明海平面變化對海岸帶自然環境及社會經濟發展所產生的重大影響；討論應對海平面上升的可行對策，增強環境保護意識。

重點掃描

1．海岸的主要類型及其特點

2．海岸帶開發利用的主要方式與海岸帶的開發規劃 3．全球海平面上升對海岸帶自然環境及社會經濟發展的重大影響 課時安排 第一課時：“海岸的基本類型”框題 第二課時：“海岸帶的開發利用”框題（灘涂養殖、港口建設）第三課時：“海岸帶的開發利用”框題（海洋旅游、圍海造陸）

第四課時：第二單元的單元活動“模擬海岸帶開發規劃”和本節“海平面變化對海岸帶的影響”框題

教學建議

1．教材中有關四種海岸類型的內容略顯單薄，可增加人教本“岬、灣”、海蝕地貌、“亞龍灣”、“蘇北灘涂”、“紅樹林海岸”、“珊瑚礁海岸”等圖片，結合圖片配置適當的問題，豐富教學內容：海灣處可開發建設什么？造型各異的海蝕地貌有何作用？可作為什么資源加以開發利用等。

2．海岸分類只要求學生掌握根據海岸物質組成差異而劃分的四種類型，不必講授根據塑造海岸的主導因素劃分的侵蝕性海岸、斷層海岸、泥沙質海岸、三角洲海岸和生物海岸。

3．呈現江蘇海岸和連云港海岸示意圖，說明江蘇灘涂資源的豐富和連云港所擁有的江蘇惟一的一段基巖海岸，為后邊講連云港市建港的優越條件作知識鋪墊。

4．本節第二框題名稱“海岸帶及其利用”應改為“海岸帶的開發利用”，并將第24頁正文和第25頁第一句話移到第一課時的海岸線與海岸帶部分講授。另外，教學中對海岸帶一詞要統一使用廣義的海岸帶概念。

5．海岸帶是當前海洋開發中人類開發利用活動強度最大、矛盾最多的地帶，是目前人類開發利用海洋的重點地帶，其開發利用方式與問題治理是重點，建議教學中要多結合實例加以具體說明，尤其是鄉土素材，例如我市東部城區開發就是海岸帶開發規劃與開發利用的鮮活材料。

6．將第30頁活動前移到“海岸帶的開發利用”開始位置，通過為什么擇海居住等問題認識海岸帶的區位優勢條件。

7．將人教本“灘涂養殖”內容補充到教學中，增加我市灘涂開發中的鹽業生產與海水養殖業內容。

8．教材在港口建設部分所提及的諸多港口城市不要求學生一一掌握；教學中要緊扣連云港案例材料組織教學，通過港口發展史上的重大建設來體現空間利用方式的多樣性，通過地圖等資料，引導學生評價建港條件，分析港口區位的優勢條件。

9．教材在海洋旅游部分所提及的諸多海洋旅游勝地不要求學生掌握；知識窗“印度洋上的花環——馬爾代夫”選學；對連云港市海濱旅游作案例分析，開展“家鄉海濱旅游大家談”活動，引導學生在了解我市海濱旅游資源特色的基礎上，認識我市海濱旅游優勢及其產生的經濟、社會效益；在暢談家鄉海濱旅游的過程中，將自然景觀、文物古跡及民俗風情等內容相整合。并通過西大堤建設對老海濱浴場的破壞及改造后的在海一方事例的分析，將海濱旅游業的發展規劃等內容滲透其中，也可以結合我市東部城市規劃中的旅游發展規劃來承載教學任務。

10．第三課時在講完海洋旅游、圍海造陸之后，可結合我市東部城市開發規劃方面的材料，設計并開展綜合評價規劃方案的活動，一方面了解海岸帶的多種開發利用方式，一方面讓學生初步掌握對港區、工業區、旅游區、行政區和居住區等功能區域合理布局的原則與方法。

11．“海平面變化對海岸帶的影響”這一標題的著力點不是探究分析海平面上升的原因，而是海平面上升對海岸帶的影響。處理這部分內容時，要在聯系必修內容的基礎上，對各種影響進行梳理，編織起完整的知識網絡，并充分運用相關事例，逐條對各種主要影響的作用 5 機理作理性探究，達到拓寬、深化的目的。

12．按教材第32頁活動的要求，組織辯論活動，在開放性論述中讓學生感悟到、體驗到環境倫理方面的價值觀。

13．本節海岸帶開發利用中的港口建設、圍海造陸等內容是課標中“舉例說明開發利用海洋空間的重要性及其主要方式”這一條目中的重要內容，但海岸帶的空間資源開發不能等同于海洋空間資源的開發，故此處可結合英吉利海峽海底隧道、中美之間的海底電纜等具體事例來加以補充，并可通過引導學生對所暢想的未來海洋空間開發的可行性進行思考，體會海洋空間資源開發難處所在。

14．本節海岸帶開發利用中的海洋旅游是課標中“簡述海洋旅游業的現狀及發展前景”這一條目中的內容之一，海岸帶的旅游資源開發雖不能等同于海洋旅游資源的開發，但卻是海洋旅游業最重要的內容，故此處不必輔以資料加以全面講述，以免沖淡主題。

單元活動 收集海洋資料

本課內容選學

第二單元 開發海洋資源

第一節 海水資源、海水化學資源及海洋能開發

國標課程要求 1．說出海水資源、海洋化學資源開發利用的特點和現狀。2．說出潮汐能、波浪能等的特點，以及海洋能的開發前景。

省標學習要求 1-1 了解海水資源開發利用的特點和現狀。1-2 了解海洋化學資源開發利用的特點和現狀。2-1 了解潮汐能、波浪能的特點。

2-2 列舉世界及我國著名的潮汐發電站，說明潮汐能、波浪能的開發前景。

教學要求與建議 目標導航

1．閱讀“地球水體的存在形式及所占比重”示意圖，認識海洋水資源總量豐富；閱讀“太陽能蒸餾淡化海水原理”示意圖，解釋海水淡化的基本原理；結合以淡化水為主要淡水來源的國家或地區分布，認識這些國家與地區開發利用淡化水的意義；運用海水直接利用方面的材料，了解海洋水資源開發利用的廣闊前景，并思考海水灌溉可能帶來的環境問題，增強科學利用海洋水資源的意識。

2．閱讀“海水的主要化學元素所占百分比”示意圖，認識海水化學資源具有蘊藏量大、種類多樣和低濃度的特點；閱讀人教本“我國主要鹽場的分布”示意圖，分析鹽場分布的地域性特點和鹽業生產的季節性特點。

3．閱讀人教本“海洋能的構成”示意圖，了解海洋能蘊藏量巨大的特點；通過與常規能源的比較，理解海洋能的優點與不足，以及作為新能源的海洋能的開發利用前景。

4．閱讀“世界著名潮汐電站”數據比較表，分析法國朗斯潮汐電站的優勢，并結合潮汐能的特點來理解潮汐電站區位選擇特點；閱讀“世界潮汐能富集的岸段及著名潮汐電站的分布”示意圖，在圖中找出世界和我國著名的潮汐發電站，并分析海洋潮汐能電站分布的特點以及我國適合建潮汐電站的岸段。

5．閱讀“波浪能發電原理”，了解波浪能的特點，了解其利用難度與開發前景。重點掃描

1．我國主要鹽場的分布及其鹽業生產條件分析 2．潮汐能、波浪能的特點 3．潮汐能富集岸段的特點及潮汐能電站選址要求 課時安排 第一課時：“海水資源的開發利用”和“海水化學資源的開發利用”兩個框題 第二課時：“海洋能的特點和開發前景”框題 教學建議

1．本單元是從資源開發利用角度來組織材料的，開篇教學宜從海洋寶庫一問切入，概述海洋資源的種類，而后再依次分述。

2．海水資源與海水化學資源兩個概念在內容上有交叉，為使概念表述更為嚴謹，教學內容更為突出，應將海水資源改為海洋水資源一詞。

3．補充“地球水體的存在形式及所占比重”示意圖，一是強調海水水體總量巨大，二是強調海水化學資源蘊藏豐富。

4．將第43頁活動置于“海洋水資源的開發利用”標題下，結合簡易裝置圖解釋海水淡化原理，了解淡化水的優勢與開發前景。

5．配“淮北鹽場鹽業活動”示意圖，結合我國主要鹽場分布示意圖分析淮北鹽場發展鹽業生產的有利條件；通過我市鹽業生產史的回顧以及其地位的描述，了解淮北鹽場在提供食鹽以及發展純堿制造等鹽化工生產上的重要作用。

6．第40頁第二段中刪除潮流能；因為后邊所述的廣義的海洋能與本段第一句話對海洋能的定義存在明顯的矛盾，刪除海洋能的廣義說法。

7．板繪不同海岸特征的岸段形態示意圖，分潮差相同與潮差不同兩種情況來討論、分析潮汐能富集岸段所具有的特點；通過對我國目前已建成的潮汐能電站數量少這一問題的思考，引導學生認識到潮汐能開發利用條件高，難度大。

8．刪除海水溫差能內容。

第二節 海底礦產資源及其開發

國標課程要求 說出海底礦產資源開發利用的特點和現狀。

省標學習要求 1．了解海底礦產資源開發利用的特點和現狀。

2．運用地圖，說出世界及我國海洋油氣資源的分布狀況。

教學要求與建議 目標導航

1．閱讀“海底礦產資源分布綜合剖面”示意圖，了解三大類礦產的分布特點。

2．閱讀“濱海砂礦形成過程”示意圖，了解濱海砂礦的成礦過程；運用材料，了解石英砂礦等主要礦產的利用價值。

3．閱讀“世界海洋油氣田分布和海上石油運輸路線”示意圖，掌握海洋油氣資源的分布特點以及油氣資源富集的海域，分析、理解海底石油和天然氣生產發展較快的原因。

4．了解多金屬結核和海底熱液礦的特點及其開發利用價值。重點掃描

世界及我國海洋油氣資源的分布 課時安排 一課時 教學建議

1．根據“海底油氣資源主要分布在大陸架上”這一經典說法，可將第45頁最后一句話刪除。

2．海底油氣資源一段應補充介紹我國海底油氣資源的分布圖，介紹我國海底油氣資源 開發利用現狀。

第三節 海洋生物資源及其開發

國標課程要求 運用資料，說明海洋生物資源開發利用中存在的問題及對策。

省標學習要求 1．列舉海洋生物資源的主要類型。

2．閱讀地圖，了解世界主要漁場的分布。

3．運用資料，說明海洋生物資源開發利用中存在的問題及對策，樹立海洋可持續發展的觀念。

教學要求與建議 目標導航

1．結合生活實際以及相關資料，說明海洋生物資源的作用與價值，以及海洋生物資源的主要類型。

2．閱讀“世界主要的海洋漁場”分布示意圖，掌握世界主要海洋漁場的分布及其形成原因。

3．閱讀“世界海洋魚類可持續漁獲量與實際漁獲量、世界人口數量的關系”示意圖，討論、歸納海洋生物資源開發利用中存在的主要問題。

4．討論“海洋休漁制度”、“拓展外海、遠洋、極地捕撈漁業”等熱點話題，分析選擇禁漁期的理由，認識我國實行近海休魚制度對于開發和保護海洋漁業資源的意義。

5．結合對家鄉灘涂養殖、淺海網箱養殖等提高海洋生產能力措施的討論，認識“耕海牧魚”是當今海洋漁業生產的發展方向。

重點掃描

1．世界主要漁場的分布及其形成條件

2．世界海洋生物資源開發中存在的主要問題與所采取的對策 課時安排 一課時 教學建議

1．呈現體現海洋生物資源多樣性特點的圖片以及說明海洋生物資源豐富性的數據，了解海洋生物資源巨大的開發利用價值。

2．第二框題的內容與教學次序調整為先講海洋漁業資源的分布，再講海洋漁業的問題，后講解決海洋漁業問題的辦法。

3．第52頁“耕海牧漁”一詞改為“耕海牧魚”。4．“海洋藥物和營養保健食品的開發”框題下的內容選學。

5．知識窗“南極磷蝦”中的材料可設計為基于案例的問題，引導學生從食物鏈角度理解過度捕撈對海洋生態平衡的破壞性，滲透協調、持續發展的理念。

單元活動 模擬海岸帶開發規劃

將其中的活動納入第一單元第三節第三課時中，以活動為載體，將規劃的步驟與方法通過任務解決的方式融入其中，老師教學中可加以歸納與提煉，不必單獨講意義、講步驟、講方法。

第三單元 保護海洋環境

第一節 海洋自然災害與防災減災

國標課程要求 分析風暴潮、海嘯的成因，說出其危害及應對措施。

省標學習要求 1．了解海洋災害的不同類型。2．分析風暴潮、海嘯的成因。

3．闡述風暴潮、海嘯的危害及應對措施。

教學要求與建議 目標導航

1．閱讀“2002年中國主要海洋災害”統計表，通過辨析了解海洋自然災害的概念；舉例，并歸納海洋自然災害的主要類型。

2．閱讀“世界風暴潮多發地區”分布示意圖，識記風暴潮頻發地區；剖析風暴潮概念，分析其形成的氣象條件，理解風暴潮多發地區誘災的主要環境特征；分析孟加拉灣沿岸風暴潮頻發造成災害的原因，掌握風暴潮成災條件的分析方法，并討論、歸納相關的防災減災措施。

3．閱讀人教本“海嘯的傳播”示意圖，了解海嘯對沿岸地區的破壞性更強；分析2004年印度洋大海嘯案例材料，認識海嘯的危害，了解地震海嘯的成因，掌握地震海嘯頻發地區的分布，并討論、歸納相關的防災減災措施。

重點掃描

1．風暴潮、地震海嘯災害多發地區

2．能結合實例，分析風暴潮、地震海嘯的具體成因 課時安排 一課時 教學建議

1．風暴潮、海嘯的成因、危害及應對措施屬于海洋自然災害，課標與教材將其放入海洋環境問題中，在教學中仍應按自然災害的教學要求加以處理，即基于自然災害的探究教學模式設計教學流程：呈現圖片、錄像等直觀資料獲取表象，感受危害→呈現地圖與區域背景資料，尋求地域分布特點，探詢致災環境特征→遵循災害形成機制，針對分析，提出應對策略。

2．本節所對應的課標要求在學習能力上是“分析”層次，是課標中最高要求的一條標準，故在教學中應著重突出對這兩種災害的分布與成因作一般性分析以及對典型案例的區域分析。

3．知識窗“東亞臺風的主要路徑”為選學內容。

4．可結合世界上風暴潮多發地區分布示意圖，引導學生分析熱帶夏秋多發、中高緯度春秋多發的原因。

5．海嘯部分可提出“日本為什么是地震海嘯最頻繁的國家”一問，引導學生探究地震海嘯的成災與分布特點。

6．“巨浪”為選學內容。

7．第64頁活動調至海嘯標題內。

8．最后一標題在教學中不單獨安排，可分散到風暴潮、海嘯兩部分內容中分別講述。

第二節 海洋污染和生態破壞

國標課程要求 運用資料，說出海洋主要污染物的來源及其對海洋環境產生的危害，簡述保護海洋生態環境的主要對策。

省標學習要求 1．運用資料，說明海洋主要污染物的來源及其對海洋環境的危害。2．運用資料，說明海洋生態環境破壞問題及其對海洋環境的危害。3．簡述保護海洋生態環境的主要對策。

教學要求與建議 目標導航

1．閱讀“海洋污染物的主要來源”示意圖，了解海洋污染物的來源方式，了解海洋污染的主要類型及其劃分方法。

2．閱讀“世界海洋石油污染”分布示意圖，了解海洋石油污染的地區分布，分析石油污染嚴重海區的成因。

3．剖析“赤潮——海洋污染引起的生物災害”案例材料，掌握赤潮的形成條件、產生原因及其成災機制；閱讀“世界赤潮多發海域”分布示意圖，認識赤潮多發的海區，并歸納赤潮分布的一般特點。

4．結合對紅樹林生態系統、珊瑚礁生態系統和外來物種入侵實例的分析，了解海洋生態系統功能及其被破壞后產生的危害。

5．通過討論，理解保護海洋生態環境的主要對策和基本原則，并形成海洋環境保護意識。

重點掃描

1．海洋石油污染的分布及石油污染嚴重海區的成因 2．赤潮的分布、形成原因及其成災機制 3．紅樹林、珊瑚礁生態系統的功能與作用 4．海洋生態環境保護的基本原則和主要對策 課時安排 第一課時：“海洋主要污染物”和“海洋污染的危害”兩個框題 第二課時：“海洋生態破壞”和第三節“海洋環境保護對策”兩個框題 教學建議

1．第67頁活動內容選學。

2．知識窗“赤潮——海洋污染引起的生物災害”提至“有機質和營養鹽污染”標題下講述，其中的圖像應換為含有河流的示意圖。

3．第71頁活動前移到“有機質和營養鹽污染”標題下開展。

4．知識窗“珊瑚礁生態系統的功能”和“海洋綠魔——外來物種入侵”應作為案例材料進行教學加工，設計配套的問題引導學生思考、探究與討論，在對話交流中認識生態系統失衡帶來的危害性。

5．“典型的海洋生態系統遭到破壞”標題下可以補充介紹因卡特里娜颶風而暴露出的密西西比河河口附近因濕地開發導致濕地功能退化而加劇海岸帶災害的事例。

6．本單元第三節不必單獨成課，可將原則與對策兩個標題內容放到本節第二課時一并講授，其中，“

三、海洋自然保護區建設”可納入到“強化海洋綜合管理，全面開展生態保護與修復”標題內。

7．第三節知識窗“我國沿海濕地”和“丹頂鶴與鹽城國家珍禽自然保護區”作為選學內容。

單元活動 調查海洋環境

本課內容選學

第四單元 維護海洋權益

第一節 國際海洋新秩序

國標課程要求 1．舉例說出建立和維護國際海洋秩序的重要性。

2．區別內水、領海、毗連區、大陸架、專屬經濟區和公海等概念。

省標學習要求 1-1 了解《聯合國海洋法公約》的制定對建立國際海洋秩序的意義。1-2 舉例說明建立和維護國際海洋秩序的重要性。2-1 了解海洋權益的定義。

2-2 區別內水、領海、毗連區、大陸架、專屬經濟區和公海的概念。

教學要求與建議 目標導航

1．結合世界海洋開發史中有關的海洋權益爭端、海洋危機事件等史實資料，了解海洋法規的演變進程，認識《聯合國海洋法公約》所具有的進步意義以及對建立和維護國際海洋新秩序所起到的積極作用。

2．閱讀人教本“有關海洋權益的幾個概念”示意圖，區別內水、領海、毗連區、大陸架、專屬經濟區和公海的概念，掌握它們的空間范圍、相互間的位置關系以及被賦予的海洋權益。

3．結合材料，了解《聯合國海洋法公約》基本的主要內容，通過與傳統海洋制度的比較，評價其意義與作用，并對《公約》生效后出現的一些新問題進行討論，嘗試提出解決辦法，體現《公約》所追求的和平利用的理念。

重點掃描

1．內水、領海、毗連區、大陸架、專屬經濟區和公海的空間范圍、相互間的位置關系以及被賦予的海洋權益

2．《聯合國海洋法公約》所具有的進步意義以及對建立和維護國際海洋新秩序所起到的積極作用

課時安排 一課時 教學建議

1．知識窗“領?；€的確定”、第84頁活動和第87頁活動為選學內容。

2．為避免受教材過多抽象闡述的影響，本節教學中要多補充歷史上海洋權益斗爭中有重大影響的史實，如歐洲一些國家為何最早提出“領?！备拍睿课鞣酱髧鵀楹我獙?海里領海制度強加于人？英阿馬島之戰為何而戰？美國希望臺灣不獨不統，從海洋權益角度看有何戰略目的？等問題既為學生所感興趣，又有利于學生從中分析進而認識到《公約》的重要性。

第二節 我國的海洋國情

國標課程要求 根據有關資料，歸納我國海洋國情的基本特點。

省標學習要求 根據有關資料，歸納我國海洋國情的基本特點，樹立對中華民族未來生存與發展的危機感和責任感。

教學要求與建議 目標導航

1．閱讀“中國近海海域和島嶼”地圖，判別重要的海灣和海島；結合資料，說明我國海域面積絕對量大、相對量小的特點。

2．閱讀 “中國近海魚類資源和主要漁場分布”和“中國近海海域含油氣盆地和油氣田分布”示意圖以及相關資料，說明我國海洋資源總量豐富、人均占有量少的特點。

3．閱讀有關中國海洋經濟方面的統計資料，說明海洋經濟發展迅速，但在國民經濟中 比重小。

4．閱讀圖1-1-6“太平洋西部島鏈的分布”示意圖和知識窗“臺灣島——祖國大陸通向遠洋的門戶”案例材料，說明我國海洋區位優越，但地理形勢相對不利。

重點掃描

1．我國海洋國情的基本特點

2．中國所臨邊緣海、重要海灣、海島、漁場與油氣資源的分布 課時安排 一課時 教學建議

1．第89頁活動中，一些海灣并不完全位于一個省級行政區內，可說出其所臨的省區。另外，此圖可增加省級行政區分布圖層。

2．適當補充反映我國海洋經濟發展成就方面的資料，也可以增加我國海洋環境問題方面的內容，以期讓學生對我國海洋國情有更客觀、更理性、更全面的認識。

3．第93頁活動為選學。

4．教學目標中隱含著在國情教育中滲透愛國主義方面情感態度與價值觀的培養要求，在教學中要加以自然體現。

第三節 我國的海洋權益

國標課程要求 根據有關資料，說明維護我國海洋權益的重要意義。

省標學習要求 說明維護我國海洋權益的重要意義，培養愛國主義情感。

教學要求與建議 目標導航

1．結合具體事例、有關法律文件等內容，說明我國在維護國家海洋權益方面采取的措施與努力。

2．討論南沙群島、釣魚島、東海春曉油氣田之爭等事關國家海洋權益的事件，理解維護國家海洋權益的重要性，充分理解我國當前提出的“擱置爭議，共同開發”主張的合理性與必要性。

重點掃描

我國對海洋權益的法理規定與重要主張 課時安排 一課時 教學建議

1．對涉及我國海洋權益的領土和領海等爭議，鼓勵學生辯論，并注意引導學生理性看待問題并能結合實際提出解決的辦法，同時要有意識的激發學生維護國家海洋權益的責任感與使命感。

2．補充資料，說明我國在海洋開發上開展的國際合作。

單元活動 研究海洋問題

課時安排 一課時 教學建議

以活動課型組織教學，可利用教材所提供的活動方案，也可自編活動方案，目的是通過一個具有綜合性的海洋航行與考察一類的事件，給學生創設一個多角度、多方位整合所學海 洋知識的平臺，起融會貫通、鞏固強化知識與技能的作用。

資源鏈接 1．節目

美國《探索與發現》（DISCOVERY CHANNEL）2．網站

中國海洋信息網：http://www.tmdps.cn/lygjys/jys/top/index.asp

連云港市高中地理教學研究基地網址：http://xhgzdffx.lyge.cn/geography/index.asp 3．報刊

《中國海洋報》、《中國海洋石油報》 4．雜志 《海洋》、《艦船知識》 5．法律、法規

《聯合國海洋法公約》

《中華人民共和國領海及毗連區法》 6．書籍

《高中地理課程標準解讀》

第五篇：五六年級課程標準要求

新課程標準對五六級學生的要求 年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標?；A教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

綜合語言運用能力二級目標：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

語言技能二級目標

聽：

1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。

說：

1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；

2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀：

1、能認讀所學詞語；

2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6、能正確朗讀所學故事或短文。

寫：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

玩演視聽：

1、能按要求用簡單的英語做游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：

5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時(平均每周不少于20—25分鐘)。

語言知識二級目標

語音

1、知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。詞匯

1、學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；

2、了解單詞是由字母構成的。語法

1、知道名詞有單復數形式；

2、知道主要人稱代詞的區別；

3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4、了解表示時間、地點和位置的介詞；

5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

情感態度二級目標：

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。