第一篇：初中科學課程標準修訂說明[大全]

初中科學課程標準修訂說明

初中科學課程標準修訂組

2001年7月，教育部頒布了《科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》，2001年9月，初中科學課程按照新的課程標準在浙江省以及廣東深圳南山區、湖南長沙開福區、山西臨汾曲沃縣等七個區縣開始了新一輪實驗，至今已經十年。

2003年，根據教育部基礎司的要求，科學（7～9年級）課程標準研制組開始課程標準修訂，主持人袁運開（華東師范大學）、趙崢（北京師范大學）、余自強（浙江溫州市教育教學研究院）。2004年6月完成了第一次修訂稿。2007年4月，重新組建的初中科學課程標準修訂組開始第二輪修訂工作，主持人陳佳圭（中國科學院物理研究所）、陳受宜（中國科學院遺傳與發育生物學研究所）、趙崢（北京師范大學物理系）。修訂工作組成員有（以拼音為序）：方紅峰（浙江省教研室），郭玉英（北京師范大學物理系），何力千（北京聯合大學師范學院），劉炳昇（南京師范大學物科院），劉潔民（北京師范大學數學科學學院），羅星凱（廣西師范大學教科所），王順義（華東師范大學），余自強（浙江溫州市教育教學研究院）。2009年底，由于修訂工作需要，增補陳勝慶（華東師范大學第二附屬中學）、王運生（復旦大學附屬中學）為修訂組成員，并特邀胡久華（北京師范大學化學學院）、劉健（清華大學附屬中學）、王能智（北京教育學院石景山分院）參加修訂工作。2011年2月，修訂工作基本完成。2011年4～7月，根據課程標準審議組的意見，修訂組又對修訂稿做了相應的修改。

一、指導思想和修訂原則

修訂工作以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神為指導，立足于發揮科學課程的固有優勢，充分體現全面培養學生科學素養的要求。修訂工作遵循下列基本原則：

1．貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神； 2．根據教育部的要求，更好地體現學科特點和學生發展價值； 3．參照科學教育國際比較結果，反映科學教育的新觀念、新進展； 4．反映科學各領域的最新進展和社會發展的需求； 5．充分考慮實驗區的調查結果和反饋意見；

6．充分考慮初中學生認知發展特點，盡量減輕學生負擔；

7．充分考慮科學家意見，同時體現修訂組幾年來的思考和討論。

8．與小學科學課程相銜接，與初中物理、化學、生物、地理課程相協調；

二、標準修訂過程中關注的若干重要問題

（一）對初中科學課程的總體認識

國內外廣泛調研的結果表明，科學課程標準的理念、目標、內容和結構基本符合國際科學課程的發展趨勢，適合我國初中科學教育的需求。特別是科學課程標準提出的面向全體學生、立足學生發展、反映當代科學成果等課程理念，得到了廣大教師的普遍認同。雖然初中科學課程在實驗區的推廣過程中遇到很大困難和阻力，但造成這種狀況的原因是多方面的。初中科學課程改革的方向是正確的，初中科學課程標準實驗稿的基本框架和內容是值得肯定的。

（二）關于科學本質的認識和表述

科學課程標準的研制建立在對科學本質的認識基礎上。科學本質是當代國際科學教育領域關注的熱點之一，在發達國家的科學課程標準中都有體現，但在我國的科學教育中關注較少，教師對科學本質缺乏認識。科學課程標準是我國第一個將科學作為整體課程設置頒布的國家標準，需要對什么是科學做出清晰準確的說明。修訂稿前言部分細化了對科學本質認識的表述，既方便教師了解相關內容，也為在教學實踐中深化科學教育提供了依據。

（三）關于科學探究

科學探究是我國傳統科學教育中的薄弱環節，2001年啟動初中科學課程實驗后，由于一線教師初次接觸科學探究，在實踐中出現了形式化傾向。為了克服這種傾向，對課程理念和目標都進行了較大程度的修改，實事求是地提出明確和具體的目標要求。

（四）關于科學知識和技能

與其他國家相比，我國的科學課程標準對具體知識的要求非常詳細，知識點的數目很多，但對技能和能力發展的要求不明確，實驗區也反映教學時間緊，知識內容偏多。因此，本次修訂關注重要的科學概念和不同學科共同的科學觀念，如物質、能量、系統等，幫助學生形成對自然和科學的整體認識。對部分知識內容進行了整合，減少了不重要的知識點，明確提出了對學生相關技能和能力的要求。

三、對修訂內容的具體說明

修訂稿充分堅持了實驗稿的基本方面，立足于更準確、全面地闡述課程性質、理念和目標，突出科學課程的特點和固有優勢。課程內容總量與實驗稿基本持平，但有大約7～8%的內容降低了難度或縮小了范圍，具體內容的表述力求清晰、準確，便于理解和實施。適當細化了實施建議，使之更為明確和具有可操作性。

（一）前言的修訂

導言部分概述了當代科學技術的主要成果、發展趨勢和文化價值，強調“科學和技術一方面以不斷分化的方式向縱深發展；另一方面又表現出前所未有的相互滲透，形成了一個多層次的、綜合的統一整體。面對科學技術在社會生產和生活中的深刻影響，人們迫切需要提高科學素養，以適應社會的要求和獲得自身的發展。與此同時，人類還面臨著資源、環境等一系列新問題，這些都對科學教育提出了新的要求。”從而為綜合性的科學課程的設置提供了現實依據。

對課程性質的表述突出了以提高學生科學素養為宗旨、以對科學本質的認識為基礎和綜合性三個基本方面，增加了對科學素養的界定，對科學知識的構建過程、科學探究過程、科學倫理等問題也有更為明確和細致的表述。

修訂稿堅持了實驗稿的課程基本理念，主要變化是將第四條“突出科學探究”調整為“體現科學探究的精神”，這主要是為了糾正教學中科學探究表面化、八股化的傾向，強調在教學中要更加關注科學探究的實質，也更有彈性。這個意圖在課程目標和內容標準中都有明確的體現。課程設計思路仍然強調“整合”與“探究”兩個特點，強調“通過對內容的整合使學生從整體上認識自然和理解科學，并不刻意追求不同學科知識的綜合程度”。明確指出課程應包括以下方面的內容：統一的科學概念與原理；科學探究的基本過程和方法；自然科學中最基本的事實、概念、原理、觀點和思想；發展學生思維能力、創新精神和實踐能力的內容；培養學生科學精神、科學態度的內容；反映現代科學技術發展的新成果以及科學技術社會之間關系的內容。

（二）課程目標的修訂

對總目標作了三方面修改：總體要求適當降低，更為切合初中學生的認知水平；增加了經歷科學探究過程、發展科學探究能力的目標；與分目標相對應分條目表述，使之更明確、清晰。

為防止對科學探究的機械理解，避免與內容標準中的具體目標重復，將科學探究6條目標整合為3條，分別對應認知目標（對科學探究的理解）、過程目標和能力目標。

“科學知識與技能”的主要變化是增加了兩條技能目標，即：“5．具有初步的觀察技能、實驗技能、收集和處理信息的技能、用科學語言表達和交流的技能。6．具有初步的應用科學知識描述和解釋周圍世界的能力，以及初步的運用科學知識和技能解決實際問題的能力。”

“科學情感、態度與價值觀”的主要變化是將原來的4條目標整合為3條，第一條是對自然和社會的態度，第二條是對科學的態度，第三條是學習科學、處理事務與人際關系的態度。

“科學、技術與社會的關系”調整為“科學、技術、社會、環境”，增加了對科學技術的社會功能、倫理問題的認識，增加了環境教育的內容：“5．關注人口、資源、環境、發展問題。”

（三）內容標準的修訂 1．科學探究

為避免表面化、八股化的理解和做法，修訂稿明確指出：“科學探究的方式和過程是多種多樣的，沒有一成不變的模式”，并將實驗稿中明確概括的六要素改以舉例的形式表述。修訂稿還明確提出了科學探究所需要的基本技能要求，特別是對觀察、實驗獲取信息能力的要求，力求避免忽視基本技能培養的傾向。

2．生命科學

（1）調整、合并了部分內容，使之更科學、準確。例如原主題2“生物的新陳代謝”修改為“生物體內物質和能量的轉換”，其中專題三“其他生物的新陳代謝”其下的條目1-3中涉及各種生物形態結構特點的內容，歸入主題1下專題一“觀察多種多樣的生物”中。而細菌真菌的繁殖歸入主題4下新增的專題一中。

（2）刪除了部分對學生認知和教學條件要求過高的條目。

（3）修改了部分目標行為動詞，使之更加明確、具體，符合中學科學教學實際和學生的認知水平。

（4）部分條目進行了合并或拆分，使表述更加條理化，更有層次。（5）活動建議中刪除了部分過于具體的描述，為不同地區的教學留下更多的自主空間。對部分活動建議作了整合，去掉了活動建議中不易實現的內容。活動建議中還增加了部分關注科技最新進展的內容。

3．物質科學

（1）將主題4“能量與能源”改為“能與能源”

（2）調整、合并了部分知識內容相關的條目，使之更簡潔、準確，避免重復，例如，將常見的有機物合并到常見的化合物中；

（3）增加了部分動手實驗、聯系實際、應用性強、反映現代科技內容的條目，如：增加了“觀察琴弦、鼓面的振動”、“探究光的反射規律”、“探究平面鏡成像特點”、“探究凸透鏡成像的特點”、“演示聲音不能在真空中傳播”“、演示響度音調與聲源振動的關系”、“了解分子運動的特點，列舉支持分子運動的證據；知道分子之間有引力和斥力存在”、“了解對原子結構的探索過程，關注人類探索微觀世界的新進展”等條目；

（4）刪除了部分對學生認知和教學條件要求過高的條目，如：刪除“了解分子、原子和離子等微粒大小的數量級，了解納米材料及其應用前景”；將“知道原子由原子核和電子構成，原子核由質子和中子構成，質子、中子由夸克構成”改為“知道原子可以結合成分子，原子由原子核和電子構成”；

（5）目標的文字表述更加明確、具體，符合中學科學教學實際和學生的認知水平，對一些核心概念的要求也更為明確，如，了解物質的三態及其變化的特點，如水的沸騰、晶體的熔化和凝固；能用圖像描述這些特點，知道物態變化伴隨吸熱和放熱。知道液體內部存在壓強，了解影響液體壓強大小的因素。知道簡單機械（杠桿、滑輪、斜面等）的原理，用簡單機械原理解釋一些生活實例。知道簡單機械（杠桿、滑輪、斜面等）的原理，用簡單機械原理解釋一些生活實例。以汽油機為主例，了解熱機的工作原理。知道內能的利用在人類社會發展史上的重要意義；

（6）內容目標中部分活動性強的條目移入活動建議，原來活動建議中的實驗內容明確標為實驗，增加了部分必做實驗和關注科技最新進展的內容，對部分活動建議作了整合，刪去了活動建議中不易實現的內容。

4．地球和宇宙

（1）將實驗稿中的“地球、宇宙和空間科學”改為“地球和宇宙”。

（2）刪去某些較為困難的內容，對一些內容降低要求或縮小范圍。如：刪去了“日界線”和“時區”等內容，刪去了“了解人工降雨的主要方式”將“說出陽歷（包括節氣）和地球公轉的關系”改為“說出陽歷和地球公轉的關系，知道冬至；、夏至、春分、秋分四個節氣”，將“知道農歷與月相的關系”改為“知道陰歷與月相的關系，知道朔、望、上弦、下弦的月相”，即把“節氣”限定為4個主要的節氣，把“月相”也限定為4個主要的月相；將“知道宇宙是均勻的、無邊的、膨脹的”改為“知道宇宙是有起源的、膨脹的、演化的”。

（3）某些修改主要依據學術界公認的最新研究成果，如2006年8月24日國際天文學聯合會大會通過新的行星定義，把冥王星列入“矮行星”，于是太陽系只有八顆行星。修訂稿相應地將“了解九大行星、衛星及小行星帶”改為“了解八顆行星、衛星及小行星帶”。

（4）由于一些具體原因，增加了少量內容。例如，在“地殼運動和地形變化”中增加了“知道沉積巖、巖漿巖和變質巖是組成地殼的三類巖石”，此內容雖然小學科學課程簡單提到過，但初中科學課程中的一些內容需要以此為基礎，而且需要比小學的相應內容適當詳細和深化。又如，考慮到我國西部山區的地質災害中，泥石流的危害很大，許多山區存在泥石流的潛在威脅，在“地殼運動和地形變化” 中增加了“知道泥石流發生的條件和危害”。

（5）長期以來，地理課程中的天文學內容被安排在高中階段學習，內容也較少。這種情況在課程改革后并未改變，高中地理課程的必修部分天文學內容仍然很少，而選修部分很少有學校開設。與此形成明顯對比，自上世紀80年代以來，歐美及亞洲許多國家在初中科學課程中都對天文教育給予了足夠的重視。天文學是以宇宙中各種天體為研究對象的一門自然科學，是自然科學體系的重要組成部分，是人類在探索自然過程中較早形成的知識領域，它的發展過程體現了人類對自然界認識的不斷深化，基本的天文知識是現代公民科學素養的有機組成部分。學習天文學有助于培養學生對自然和科學的興趣，陶冶性情，學習科學方法，培養科學世界觀，了解天文學家的探索歷程，有助于培育科學思想和科學精神。因此，雖然一些地區的科學教師在教學中對天文學內容感到一定困難，但修訂稿仍然基本維持了實驗稿中天文學部分的課程內容和教學要求。

5．科學、技術、社會、環境

（1）將“科學、技術與社會的關系”調整為“科學、技術、社會、環境”。（2）增加了主題“科學、技術、社會、環境的關系”，在其中增加了環境教育的內容，并對四者關系給出了較為具體的表述。

（3）將“科學史”調整為“科學技術史”，參照“科學的本質”改寫了“科學技術史在科學課程中的地位與作用”，使其更為具體并有所深化；將“科學史進入科學課程的基本方式”改寫為“科學技術史融入科學課程的若干建議”，使之具有更明確、更具體的指導意義；刪去“科學史料舉例”，因其已包含在內容標準的有關部分。

（4）增加了對技術素養的界定，重新表述了技術設計部分的內容及要求，使之更為具體、確切和具有可操作性。

（5）重新設計了“當代重大課題”，對設置這部分內容的意圖作了更明確的表述。由于具體課題的內容目標和活動建議實質上已出現在內容標準的前幾部分，故刪去細節，僅列舉若干重大課題。

（四）實施建議的修訂

增加了導語“科學課程的實施，應在教學、評價、教材的編寫以及資源的開發和利用等方面體現本課程的基本理念，體現整合與探究的特點”，為實施建議確定了基調。

1．教學建議

教學建議在結構和內容上都作了較大調整，以突出科學課程自身的特點，體現新的教育理念。在導語中進一步強調課程理念，根據課程目標將具體建議整合為五個方面：注重引導學生形成對自然和科學的整體認識；注重引導學生理解和經歷科學探究的過程；注重引導學生形成正確的科學態度和價值觀；注重科學、技術、社會、環境的聯系；優化教學方式與學習方式。

2．評價建議

根據近年來國際科學教育評價的最新成果和實驗區的教學實踐，對評價建議做出較大修改，主要體現在三個方面：進一步明確了評價目的；增加了評價原則（導向性原則，發展性原則，科學性原則，多元化原則，公平性原則）；將原來分列的“評價內容”“評價方法”改為“評價內容和方式”統籌處理。

十年來初中科學課程實驗中的一個基本問題是，在各級各類學生學業評價中，未能突出初中科學課程固有的“整合”與“探究”特點，未能充分體現培養和提高學生科學素養的要求。其結果是，一方面使初中科學課程的存在價值受到質疑，另一方面也使學生的課業成績受到質疑。為此，導向性原則明確要求：“評價應以本標準為基本依據，評價目標要與課程目標一致，評價的內容和方式應有利于引導教師實施真正意義上的科學教育，體現本課程整合和探究的特點，增進學生對科學的理解，提高學生的科學素養。”

3．教材編寫建議

本部分的導語進一步明確了教材的地位和編寫原則：“科學課程標準是教材的編寫指南和評價依據，教材的編寫是在課程標準基礎上的再創造，標準所闡述的基本理念、課程目標和內容標準都應在教材中得到體現，使教材成為科學課程目標和內容的重要載體。”“教材應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，經歷知識的發生與發展過程，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合學生身心發展特點，反映社會、經濟、科技的發展需求；教材內容的呈現應多樣、生動，有利于學生的學習。”

在實驗稿基礎上，對于教材的呈現方式進一步要求：“教材內容的呈現方式應當有利于學生通過活動建構新知識。應當注重從學生的生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究；有利于探究活動的開展和運用多樣化的學習方式，為學生提供科學探究的機會；讓學生認識到教材內容不是讓他們被動地不假思考地全盤接受，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動參考的建議。”

4．課程資源的開發與利用建議

在表述的規范性、嚴密性方面作了加工，增加了關于科學教師的內容：“科學課程的實施，首先有賴于合格的科學教師。科學課程教師在教學實踐過程中應不斷接受新的知識、方法和理念，注意積累經驗、加強不同學科背景的教師之間的交流，通過專業互補、互幫互學、校本教研、短期培訓和其他形式的繼續教育，完善知識結構，提高專業水平和教學水平。”

（五）附錄的修訂 1．重新研制案例 2．根據義務教育課程標準的統一體例調整了行為動詞的表述方式，增加了對各層次水平的界定。

第二篇：2021年浙江省初中科學課程標準

2021年初中科學課程標準

1.課程性質：

①初中科學課程是以提高學生科學素養為宗旨的課程

②初中科學課程是體現科學本質的課程（基礎）

③初中科學課程是一門綜合性的科學課程

2.課程的基本理念：

（1）面向全體學生

（2）立足學生發展

（3）引導學生逐步認識科學的本質

（4）體現科學探究精神

（5）反映當代科學成果

3.設計思路（課程應包括的內容）：突出“整合”與“探究”兩個特點

（1）統一的科學概念、原理；

（2）科學探究的基本過程和方法；

（3）自然科學中最基本的事實、概念、原理、觀點和思想；

（4）發展學生思維能力、創新精神和實踐能力的內容；

（5）培養學生科學精神、科學態度的內容；

（6）反映現代科學技術發展的新成果以及科學技術與社會之間關系的內容。

4.科學素養：

一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。

5.科學知識：

科學知識是人類經過科學探究對客觀世界和人類自身的系統認識，其表現形式包含科學事實、科學概念、科學原理、科學模型和科學理論，對自然現象有解釋和預見的功能。

6.課程目標：

科學課程以提高每個學生的科學素養為總目標。

（1）科學探究（過程、方法和能力）

①理解科學探究是獲取科學知識的基本方式。

②經歷提出問題和假設，設計研究方案，獲取證據，分析和處理數據，得出結論，評價與交流的過程。

③能用科學探究的過程和方法開展學習與探究活動。

④掌握觀察、實驗、收集處理信息的基本技能。

（2）科學知識與技能

①逐步加深對自然科學中一些統一的概念與原理的理解。（物質、能量、系統、結構和功能等）

②了解生命系統的結構層次，認識生物體的基本構造、生命活動的基本過程，以及人、健康、環境之間的相互關系。

③了解物質的一些基本性質，認識常見的物質運動形態，理解物質運動及其相互作用中的基本概念和原理。

④了解地球、太陽系和宇宙的基本情況及其運動變化的規律。

⑤具有觀察、實驗、收集和處理信息的初步技能、以及用科學語言表達和交流的初步技能。

⑥具有應用科學知識描述和解釋周圍世界及解決實際問題的初步能力。

（3）科學態度、情感與價值觀

①保持對自然界的好奇心和求知欲，熱愛自然，珍愛生命，養成與自然界和諧相處的生活態度，提高保護環境的意識，增強社會責任感。

②不斷提高對科學的興趣，深化對科學的認識，關心科學和技術的發展，尊重科學，反對迷信。

③求真務實、堅持真理，具備探究與創新的初步意識，敢于依據客觀事實提出和堅持自己的見解，能聽取與分析不同意見，面對有說服力的證據時敢于改變自己的觀點，初步養成善于交流、分享與寫作的習慣，形成良好的相互尊重的人際關系。

（4）科學、技術、社會、環境

①初步認識科學推動技術進步、技術又促進科學發展的相互關系，初步認識社會需求是促進科學和技術發展的強大動力。

②了解科學技術在日常生活和生產、社會中的作用，了解科學發展帶來的重大的技術發明及其產生的社會影響，初步認識科學和技術的社會功能。

③了解科學技術在當代社會經濟發展中的重要作用，認識技術帶來的負面影響，了解對一個問題的解決可能又帶來新的問題；了解有關正確運用科學技術的倫理問題；初步懂得適時可持續發展戰略的意義。

④了解科學技術不僅推動物質文明的進步，還促進精神文明的建設和發展。

⑤關注人口、資源、環境、發展問題。

7.科學探究：

通常意義上的科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。

科學教育中所說的科學探究是指學生經歷與科學家相似的探究過程，為獲取知識、領悟科學的思想觀念、學習和掌握方法而進行的各種活動。

科學探究的方式和過程是多種多樣的，沒有一成不變的模式，但具有一些基本要素，如：

提出問題；提出猜想和假設；制定探究方案；獲取事實與證據；解釋、檢驗與評價；表達與交流。

（科學探究是科學的本質特征，具有重要的教育價值。它不僅可以使學生更深刻地理解科學知識，更好地掌握科學方法，而且使學生得以親身體會科學精神的實質，培養科學情感、態度和價值觀，從而更有效地提高科學素養。）

8.科學探究所需要的基本技能：

①觀察技能。包括有目的、有重點的觀察和全面的觀察，能描述觀察對象的主要特征。

②實驗技能。使用基本的工具和儀器進行觀察和測量，養成良好的操作習慣，遵守安全操作的規則。

③合理合法地收集、處理和發布信息的技能。能從多種渠道獲得信息資料，如從教材或工具書中，利用圖書館和網絡，或從有關部門獲得數據，或通過自然調查、社會調查等手段收集信息。

此外，科學探究過程始終貫穿著各種思維活動，如比較、分類、判斷、歸納、演繹、想象和分析、綜合等，在科學探究中要注重培養學生的思維技能和能力。

9.教學建議：

①注重引導學生形成對自然和科學的整體認識

②注重引導學生理解和經歷科學探究的過程

③注重引導學生形成正確的科學態度和價值觀

④注重科學、技術、社會、環境的聯系

⑤優化教學方式和學習方式

10.教學評價的目標：

①通過評價讓學生明確最重要的學習目標；

②總結學生的學習成績，使學生看到自己的進步和不足，從而激勵學生并促使他們更有效地學習；

③使學生感受到教師和家長對他們進步的關注；

④幫助教師和家長了解學生學習狀況、過程和需求；

⑤確定學生個體發展水平，作為分類和選拔的依據；

⑥幫助教師發現教學中的優勢與不足，從而改進教學。

11.評價原則：

評價的根本目的是保障科學課程的順利實施，應遵循以下原則：

①

導向性原則。評價應以課標為基本依據，要能增進學生對科學的理解，提高學生科學素養。

②

發展性原則。評價要有利于學生的發展，同時要有利于促進教師專業發展。

③

科學性原則。評價必須科學規范，以保證評價信息客觀、準確，確保評價結果可靠性和有效性。

④

多元化原則。不僅要有外部評價，還要重視學生自我評價。

⑤

公平性原則。考慮學生實際情況，避免因民族、地域、風俗、性別等差異導致評價結果的偏差。

12.主要的評價方法

①實踐活動評價：包括科學探究、實驗、調查、科學制作、問題研討、角色扮演等。

②書面測試：是最常用的評價方法，要改變以知識記憶為主、脫離實際的內容，加強試題的綜合性、探究性和開放性。

③個人成長記錄：由學生本人、家長、教師記錄學生科學學習的成長經歷。包括學習內容、學習成績等。

④連續觀察與面談：通過對學生較長時間的連續觀察或面談，記錄學生在科學課程達成目標上的表現，從而做出評價。

13.科學技術史在課程中的地位與作用：

①通過科學家獲取成功與遭受挫折和失敗的案例，引導他們正確看待學習過程中的困難，培養為獲得真知鍥而不舍、百折不撓的探索精神和科學態度。

②啟發學生的思維，加深學生對科學過程、方法、概念、原理的理解，幫助他們實現科學知識的建構，形成正確的科學觀點。

③使學生感受到科學是一個開放的系統，已有的結論也可能被修正，科學是一個不斷探究的過程。

④使學生了解到在科學探索的過程中，前人如何處理競爭、利益與合作之間的復雜關系，如何處理道德與倫理規范、價值因素、社會責任、繼承與發揚、成果共享和榮譽分配等現實問題，樹立正確的人生觀和行為準則，提高綜合素質。

⑤增進學生對科學、技術、社會、環境相互的理解，使學生了解到科學創新可能遭遇來自傳統觀念和習慣勢力等多方面的阻力，一些科學家為此犧牲了個人幸福乃至性命。

科學課程中適當引入科學技術史，主要是作為學生學習科學的一種補充手段，因此不應作為新的知識來考核，其教學效果應當通過學生科學素養的提高來體現。

14.科學技術史融入科學課程的若干建議：

①要強調科學技術史融入科學課程的可行性和有效性。

②要避免對科學傳奇故事的過分渲染甚至誤傳。

③科學技術史融入課程時，要有選擇性和針對性，要有明確的目標和要求。

④作為拓展的閱讀材料，可以引導學生閱讀，完成讀書報告或調研報告，以鍛煉收集、處理、表達信息能力。

⑤可以介紹我國古代一些長期領先的科學技術，使學生對我國古代科學技術及其文化有所了解。

⑥教材編寫者應帶在教師參考書中編寫有關內容供教師上課選用，并提出引用建議。

第三篇：初中信息技術課程標準

初中和小學信息技術課程標準（簡稱新課標）已由專家組起草完成。

一、義務教育階段信息技術課程定位

中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的指定學習領域。在國家規定的必修課程領域外，各省、市、自治區在保證最低要求的基礎上，在課程內容、培養目標、課時安排等方面有一定的自主權。

二、義務教育階段信息技術課程的總體價值

義務教育階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力；可以拓展學生適應現代社會生活所需的信息技術技能，鞏固信息素養和技術創新意識；對于培養國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

三、義務教育階段信息技術教育目標

總體而言，義務教育階段信息技術教育的課程目標為培養—發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成—鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成—提高信息處理能力，培養—強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。義務教育階段信息技術教育強調，學生在實踐活動中，體驗借助計算機和網絡獲取、處理、表達信息并用以解決實際問題、開展學科學習的過程；活動中理解感知信息的重要性，分析信息編碼以及利用計算機等常見信息處理工具處理信息的一般過程；積極參加信息技術活動，主動探究信息技術工作原理和信息科技的奧秘。

義務教育階段信息技術內容設置和選擇原則

一、小學、初中、高中的信息技術教育要銜接。

小學的信息技術教育基本完成應用軟件的學習；初中的信息技術教育要具有“雙銜接”，初中不再是零起點。關于義務教育階段信息技術教育的內容及目標要求的銜接，參考下表：

小學 興趣特長 激發興趣保持學習動機 ↓

鞏固興趣發現特長

應用技能 掌握常用軟件/工具的應用技能 ↓

拓展+提升初步具備一技之長

信息素養 體驗信息活動形成信息意識 ↓

自主選擇綜合運用

技術創新 勇于質疑的問題意識敢于嘗試的創新

精神 ↓

創新能力培養，改進方案，動手創新 ↓ 初中 ↓ 高中

↓

專業學習和發展興趣

↓

自選門類專業發展 ↓

信息→知識→智慧

↓

某一技術門類的設計、制作、創造

二、以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升的設置內容。

要讓學生在“玩中學”做中學"。淡化學科體系，打破各操作軟件之間的界限，以符合學生年齡特點和認知規律的實踐任務為主線，將學生必須掌握的軟件操作分散到不同學年的實踐活動中，通過技術要求的提升引領學生螺旋上升式學習。

三、鼓勵跨學科的活動為主題，實現技術學習與技術應用之間的整合，體現“雙價值”。

以學科學習主題作為信息技術任務選題，鼓勵學生將學到的信息技術技能應用到其他學科、領域學習中。以此加深學生對信息技術在學科學習中的價值的理解，推動信息技術與其他學科、領域的整合，實現信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。

四、適應地區差異，體現地域特色，有很強地方特色的國家課程。

各省市的教研部門在達到要求的基礎上，確定地方課時、界定課程內容、選擇教材呈現方式上有一定的自主權；教師在內容選擇、難度設置上應適應本地設備、師資及學生的現狀，活動選題除了體現課程整合外，要鼓勵多樣化的選題，體現“四地”——立足地方現實，體現地方特色，反哺地區經濟，融合地域文化。

五、“應用與創新相結合”的課程目標。要體現個別差異，鼓勵技術創新。

多樣的課程，打破教室和書本的局限；

鼓勵學生自主選擇主題，任務要求分水平，適應個別差異的特長發展需求；

教學過程中要鼓勵更自主技術實踐與更開放的科技探究與技術創新；

適度引導學生思考、探究、理解適合其年齡的信息技術核心概念。

義務教育階段信息技術教育的內容和目標要求

義務教育階段信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容。基礎性內容是學生運用信息技術開展學科學習和綜合實踐活動，適應現代社會生活的必要基礎，這是必修內容。拓展性內容是針對信息技術條件較好的地區以及在信息技術方面學有余力的學生設置的選擇性學習內容，以引導學生在信息技術學習的廣度和深度上進一步發展。小學的選修包括機器人教學和LOGO語言。中學的選修內容有機器人教學和基于漢語編程語言的程序教學。

小學信息技術教育的內容及目標要求

一、形成運用計算機處理信息的基本能力。

1．能識別計算機的外觀和常用輸入設備（如鼠標、鍵盤）、輸出設備（如監視器、打印機）及其他常用外接設備（如音箱、耳機、話筒等）；能通過動手組裝或觀看組裝示范，探究計算機的基本構成，認識不同部件的基本功能（活動學習——直接經驗；觀察學習——間接經驗）。

2．通過打字任務或簡單的游戲，熟悉計算機的基本操作。熟悉操作常用輸入、輸出設備。

3．能在實際操作的基礎上，總結利用計算機輸入、存儲、加工、輸出信息的基本流程；借助自己獲取、加工信息的經驗，體驗計算機在處理信息方面的優勢，知道計算機是現代信息技術的核心。

二、樹立與終身學習和現代社會生活相適應的信息意識，形成積極的信息技術學習態度，養成健康負責的信息技術使用習慣。

1．結合生活和學習經驗，體驗信息在生活、學習、科研中的重要作用，逐步形成理性認識信息價值（理念先行）、敏銳捕捉有用信息（選擇性注意）、主動獲取相關信息（有目的的任務驅動）、甄別篩選正確信息（針對性、準確性、價值高低）、共享交流有益信息的良好信息意識；逐步形成判斷和使用健康信息、主動抵觸不良信息的信息道德判斷能力；能討論每個個體在創作和共享有益信息方面的責任。

2．通過身邊的事例或觀看案例，體驗現代信息技術在獲取、加工、存儲、表達和交流信息方面的作用，理解信息技術是人的信息加工器官的延伸，討論人類發明創造信息技術的基本歷程，形成樂于學習、勤于操作、敢于創新的信息技術學習態度，樹立不斷提高自身信息素養和技術操作能力；主動參與科技創新的志愿。

3．觀察和列舉日常生活、學科學習和其他綜合實踐活動中信息技術的常見應用，能討論這些技術應用帶來的利弊。

4．能討論應用信息、信息產品、信息技術現備和軟件時涉及到的法律、法規和道德問題，能描述不恰當應用帶來的后果；知道如何負責地使用技術設備和信息資料，在引用他人的觀點、成果和信息時理，知道如何注明出處和給予恰當的致謝；養成保護自己信息安全的意識，學會防查殺病毒、簡單的文件加密（如設置使用口令）等信息保護方法——“行為指導”“使用技能”。

三、學會利用信息技術工具收集和處理信息，以支持學習、探究和解決日常生活問題。

1．能根據學科學習和其他活動需要，分析所需的信息及其類型，討論確定合適的信息來源（如他人、書籍、報刊雜志、光盤、錄像、電視、因特網等），學會從不同的信息來源搜集資料的方法（如實驗、調查、訪談等）。對信息搜集過程進行一定的規劃，初步形成信息需求分析的意識和習慣。

2．學會利用常用設備（如數碼相機、探測器、掃描儀、錄像機等）獲取第一手的信息，或利用常見信息技術設備對傳統介質的信息進行必要的數字轉換。

3．學會利用計算機輸入和存儲資料，學會利用計算機的資源管理功能對文件資料進行合理的分類整理、建立以及重命名文件（夾）、保護文件等，能迅速查找和提取自己計算機內存儲的信息；通過比較和實際體驗，感受對信息進行數字化編碼、存儲和管理的優勢，認識到數字化是信息技術的核心概念之一。

4．能熟練有效地運用遠程通訊工具和在線資源（如E-mail、因特網等），瀏覽、查找、下載和保存遠程信息，以滿足自主學習、合作探究及其他問題解決的需要。

5．能根據任務需要評價信息的相關性、準確性、適切性和可能存在的偏差，甄別和選用有價值的信息。

四、學會使用常用信息處理工具和軟件，展開寫作、繪畫等活動，制作電腦作品。

1．學會使用一種計算機畫圖軟件，設計并繪制圖形。例如根據表達意圖確定圖畫的主題和大體構思；能設置背景顏色和圖畫的顏色；能使用常用的電腦繪畫工具畫出點、線、面；能通過剪切、復制、粘貼等電腦特用的功能對點、線、面進行組合、編輯，構成符合表達意圖的完整圖畫；能給圖畫上色，能對圖畫的整體或某個部分進行修改，或設置必要的效果。

2．學會使用一種文字處理軟件處理文字信息 寫作，在學會常用文字處理功能的基礎上，學會通過文字編輯、版面設置、剪貼畫、藝術字、繪制圖形、插入圖片、制件文字表格等方式，增加文檔的表現力。

3．熟悉信息處理軟件的界面和常用工具，比較不同軟件界面的異同，總結具有廣泛適用性的操作方式，積累技術應用經驗。

五、學會使用多媒體制作軟件，運用文字、圖片、聲音等多種方式，靈活地表達想法、創意和研究結果。

1．能根據內容的特點和表達的需要，思考并確定表達意圖和作品風格；進而根據表達意圖，比較圖畫、文字、表格、聲音等不同信息表達形式的優缺點，選擇（組合）合適的表達方式，對作品的制作過程進行初步的思考和規劃。

2．學會運用合適的信息處理工具或軟件（如文字處理軟件、畫圖或圖形處理軟件、計算機錄音軟件等），導入、插入圖畫、文字、表格和聲音，并進行必要的編輯或修改，設置圖像和文字的效果；制作或插入表格；錄制或截取一段聲音等。

3．學會使用一種簡單的多媒體制作軟件，集成文字、圖畫、聲音等信息，制作簡單的多媒體演示文稿。能根據作品特點和受眾的需要，學會選擇合適的方式演示或發布電腦作品，表達主題和創意。

4．能根據作品特點和受眾的需要，學會選擇合適的方式演示或發布電腦作品，表達主題和創意。

5．能對自己和他人的電腦作品進行評議，并在評議基礎上對電腦作品進行必要的優化以增強表現力。比較利用電腦制作作品與傳統作品的制作過程的異同。

6．討論所用信息技術工具的優缺點，提出可能的技術改進建議，形成初步的技術創新意識。

六、學會運用常用遠程通訊工具進行合作學習，開展健康的社會交往。

1．學會使用電子郵件與他人共享信息、獲取支持、表達觀點或開展合作。

2．學會使用在線討論工具或已有的學習網站，討論課程相關問題或開展持續深入的主題研討。

3．學會使用同頁制作軟件，規劃、設計、制作發布簡單的網站，通過網站共享信息、發表看法、發布成果、交流思想，支持合作探究或其他有意義的社會活動。

4．能觀察和討論網站交往中產生的法律、法規和道德問題，在使用網絡與人交往時，能遵守相關的法律、法規和網絡禮儀；能結合實例，討論網絡應用對個人信息資料與身心安全的潛在威脅，形成網絡交往中必要的自我保護意識，知道不恰當的網絡應用和網絡交往可能產生的后果。

七、學會設計和制作簡單的機器人，體驗“采集信息——處理信息——控制動作”的基本過程。該部分內容為選修。

1．能識別是建議機器人的基本構造；說出各類傳感器(如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸)的功能及其對人類功能的模擬，能描述機器人各部分的功能和工作原理，如通過傳感器搜集信息。通過程序判斷處理信息、控制外部動作等流程。

2．研究和了解現代機器人的發展趨勢，討論機器人與人類在解決相關問題上的優缺點。例如，機器人對復雜情況的反應，機器人可以完成哪些人類難以完成的任務等。

3．學會根據生活和學習中的實際需要，設計、動手制作或組裝簡單的實物機器人（如：機器人導盲，機器人迎賓、滅火、踢足球、走迷宮等)，將編制好的控制程序(使用流程圖方式)導出到實物機器人，運行機器人并對機器人及其控制程序做出必要的調試和修改。或使用簡單易學的程序語言(如LOGO)編制簡單的程序控制機器人做出簡單動作或解決簡單問題。

4．在不具備實物機器人的情況下，也可以利用機器人仿真環境來模擬機器人的運動和調試使用流程圖編制的簡單的控制程序；初步感受利用程序解決問題的一般過程。

初中信息技術教育的內容及目標要求

一、理解信息技術社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響，表現出良好的信息意識和信息技術使用的習慣。

1．結合學習和生活經驗，了解信息的概念及主要特征，討論衡量信息社會的主要標志。結合自身應用信息技術的經驗，進一步討論信息的價值，在日常生活和學習中表現出理性認識信息價值、敏銳，捕捉有用信息、主動獲取相關信息、甄別篩選正確信息、共享交流有益信息的良好意識；進一步提高判斷和使用健康信息、主動抵觸不良信息的信息道德判斷能力；討論每個個體在學習共同體和社會公共知識創新中的責任，形成積極參與有益信息創作和知識創新的意識。

2．結合實例，了解常見的信息編碼方式及其對信息處理的意義。

3．調查身邊常用的信息技術工具，了解常用信息技術的類別及其在學習、工作和科研中的前途。

4．能列舉和分析信息技術的發展變化對工作、學習和社會發展的影響，并能就某個專題進行調查、研究。

二、探究和初步了解計算機的結構和工作原理。

1．能結合應用實踐，總結和描述計算機系統的硬件和軟件構成，初步認識互聯的概念及與單機的區別。在具備網絡的學校中，學生應熟悉局域間的常用功能。

2．了解常見硬件設備的作用及其常用的關鍵技術指標，比較不同指標對計算機功能的實際影響，學會根據學校、家庭或工作場所的具體要求，設計計算機軟件的配置方案。

3．討論分析操作系統在計算機中的重要性和主要功能。

4．學習或進一步熟悉資源管理器的有關功能及其相關步驟和命令(例如:格式化、恢復格式化、建立目錄、搜索、設置安全和共享等)。通過實踐，加深對資源管理的認識，養成資源管理的意識。

三、利用因特網有效獲取信息，支持學科學習，解決實際問題。

1．根據學習或實踐需要，提高使用因特網搜索、瀏覽和下載信息的能力，體驗超鏈接在網頁中的作用，提高信息獲取能力，學會合法、合理地使用網絡工具和資源。

2．能根據學習主題或實踐任務，識別網上信息的真實性、準確性和相關性，能討論網絡信息獲取與其他信息獲取的異同點。

3．能利用BBS、電子郵件、即時通訊等網絡交流工具傳遞信息、表達思想、輔助學習。學會判斷不良信息、主動抵觸不友好網絡交往的必要方式，如學會管理電子郵箱和反垃圾郵件的管理的方法，學會在BBS、QQ、MSN等工具上判斷并主動防止不良信息的方法等。

四、學會制作動畫作品，直觀地表達動態信息或描述過程。

1．欣賞分析動畫作品，比較動畫與其他信息表達方式的聯系與區別，分析動畫在信息表達方面的獨特性。

2．通過剖析作品，了解動畫的制作原理，熟悉動畫制作的基本概念。

3．學會使用一種常用的動畫制作工具，設計、制作動畫，表達動態信息或描述動態過程。

五、學會使用電子表格軟件進行簡單的數據處理，支持學科學習和研究性學習。

1．根據學科學習和研究性學習的需要，學會使用電子表格輸入或記錄數據，對數據進行整理、分類、成表。

2．根據需要，學會用電子表格的公式和函數等功能對數據進行必要的計算和處理。

3．能通過數據分析，得出結論和發現規律。

4．學會使用電子表格的圖表功能，直觀地呈現統計結果和研究結論，增強研究結論和結果的說服力。

六、能使用常用信息處理工具，綜合運用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，設計、制作并發布多媒體作品。

1．能根據內容的特點和信息表達的需要，確定表達意圖和作品風格，選擇適合的素材和住處表現形式，并對制作過程進行規劃。

2．能根據表達的需要，結合考慮文本、圖像、音頻、視頻動畫等不同媒體形式素材的優缺點和適用性，選擇合適的素材并形成組合方案；學會使用適當的工具采集必要的圖像、音頻、視頻等多媒體素材。

3．綜合運用合適的軟件和工具對原始素材進行初步的編輯、加工。

4．使用自己熟悉的多媒體制作軟件，集成各類素材，制作多媒體作品。

5．能根據作品特點和受眾的需要，選擇合適的方式演示或發布電腦作品，表達主題和創意。

6．能通過討論形成多媒體作品的評價標準，對自己和他人的多媒體作品及其制作過程進行評價，并對作品進行有效的優化以增強在現力；能比較利用信息技術制作電腦作品與傳統作品制作過程的異同。

7．討論所用信息技術工具的優缺點.提出可能的技術改進建議，形成技術創新意識，養成一定的技術創新能力。

七、通過網站設計與制作進行合作學習，開展健康的社會交往。

1．結合自己使用網站的經驗，比較網站與其他多媒體作品在信息表達與發布方面的異同，比較網站和網頁的關系，了解網站的基本結構。

2．學會根據學習或社會交往的需要，設計學習支持網站或其他主題網站，學會合理規劃網站或其他主題網站，學會合理規劃網站的內容欄目和必要的交互功能。學會使用合適的網站制作工具制作網站，嘗試使用常用網站制作技巧支持課程學習、合作研究或健康的社會交往。

八、設計和制作機器人，以機器人為載體，體驗并初步學會通過程序設計解決問題的基本過程。該部分內容為選修。

第四篇：初中音樂課程標準

初中音樂課程標準

一、課程性質與價值

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現思想和感情表現與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分；作為人類文化的一種重要形態和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現和創造，是人類基本素質和能力的一種反映。

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。

二、音樂課程的價值主要體現在以下幾個方面：

1、審美體驗價值

2、創造性發展價值

3、社會交往價值

4、文化傳承價值

三、基本理念

1、以音樂審美為核心

在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。

2、以興趣愛好為動力

根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。

3、面向全體學生

義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

4、注重個性發展

要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。

5、重視音樂實踐

通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。

6、鼓勵音樂創造

在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想像力，增強學生的創造意識。

7、提倡學科綜合 音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。

8、弘揚民族音樂

應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。

9、理解多元文化

在強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。

10、完善評價機制

評價應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。

三、課程目標

（一）情感態度與價值觀

1、豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度

2、培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

4、培養愛國主義和集體主義精神

5、尊重藝術，理解多元文化

（二）過程與方法

1、體驗

2、模仿

3、探究

4、合作

5、綜合

（三）知識與技能

1、音樂基礎知識

2、樂基本技能

3、音樂創作與歷史背景

4、音樂與相關文化

四、實施建議、教學中應注意的一些問題

1）遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點2）注意音樂教學各領域之間的有機聯系 3）面向全體學生，注意因材施教 4）建立平等互動的師生關系 5）運用現代教育技術手段 6）因地制宜實施《標準》、音樂課程評價的原則 1）導向性原則 2）科學性原則 3）整體性原則

（一）教學建議1（（（（（（（二）評價建議1（（（（4）可操作性原則

2、評價的方式與方法

（1）形成性評價與終結性評價相結合（2）定性述評與定量測評相結合（3）自評、互評及他評相結合

第五篇：初中地理課程標準

第一部分　前言(7-9'GEO'1)

一、背景(7-9'GEO'1.1)

當今世界，人口、資源、環境問題日益突出，南北發展差距不斷擴大，在世界多極化和經濟全球化的曲折發展中，和平與發展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和有待探索的新課題。關注全球性問題和我國新世紀所面臨的發展問題，建設符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務。信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。

全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變 “學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。

二、課程性質(7-9'GEO'1.2)

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。因此，地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。

地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。

三、基本理念(7-9'GEO'1.3)

1.學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。(7-9'GEO'1.3.1)

2.學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。(7-9'GEO'1.3.2)

3.改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。(7-9'GEO'1.3.3)

4.構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。(7-9'GEO'1.3.4)

5.構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。(7-9'GEO'1.3.5)

6.建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點” “鼓勵自信心”的激勵性評價機制。(7-9'GEO'1.3.6)

四、設計思路(7-9'GEO'1.4)

1.7～9年級地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分。7～9年級地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。(7-9'GEO'1.4.1)

2.7～9年級地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。為了體現地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學習，也可以分散學習。(7-9'GEO'1.4.2)

3.地理要素采用單獨列出和與區域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區和國家的學習中，減少內容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內容，重點突出能夠說明地理問題和實現區域地理教學目標的內容。(7-9'GEO'1.4.3)

4.世界地理和中國地理的分區部分，只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量，而不再規定必須學習哪些區域。具體區域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本《標準》規定，必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區和五個國家編寫教材和組織教學，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區、國家。(7-9'GEO'1.4.4)

5.提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。(7-9'GEO'1.4.5)

第二部分　課程目標(7-9'GEO'2)

通過7～9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。

一、知識與技能(7-9'GEO'2.1)

1.掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。(7-9'GEO'2.1.1)

2.能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。(7-9'GEO'2.1.2)

3.知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特征。(7-9'GEO'2.1.3)

4.了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。(7-9'GEO'2.1.4)

二、過程與方法(7-9'GEO'2.2)

1.通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。(7-9'GEO'2.2.1)

2.嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。(7-9'GEO'2.2.2)

3.嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。(7-9'GEO'2.2.3)

4.運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。(7-9'GEO'2.2.4)

三、情感、態度與價值觀(7-9'GEO'2.3)

1.初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。(7-9'GEO'2.3.1)

2.關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。(7-9'GEO'2.3.2)

3.尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。(7-9'GEO'2.3.3)

4.增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。

(7-9'GEO'2.3.4)

第三部分　內容目標(7-9'GEO'3)

內容標準總體結構的說明如下:

（1）內容標準由標準、活動建議等部分組成。

（2）“標準”是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。

（3）“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議。

（4）“說明”是對標準中某些問題的進一步解釋。

地理課程（7～9年級）內容標準的基本結構如下圖所示：（略）

第四部分　實施建議(7-9'GEO'4)

一、教學建議(7-9'GEO'4.1)

地理教學要突出地理學科特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐能力的培養。

(一)突出地理學的“地域性”和“綜合性”特征(7-9'GEO'4.1.1)

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認識。

案例　以“日本”為例學習區域地理

展示世界地圖和日本地圖，讓學生觀察、分析日本的地理位置和自然條件。將觀察到的內容記錄在一張紙上。

閱讀有關日本的工農業生產、貿易、人民生活、文化習俗等資料，整理出若干條要點，記錄在另一張紙上。

根據上述資料，想一想自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活，日本為什么是資源小國、經濟大國。

將當地能買到或能看到的日本商品列個清單，再與日本主要進出口商品進行比較，說說日本與世界的經濟聯系和相互影響，還有哪些事例可以說明這種聯系和影響。與老師和同學進行討論。

(二)選擇多種多樣的地理教學方式方法(7-9'GEO'4.1.2)

要根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方式方法。

用多樣化的教學方式方法，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀。

提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。

案例一　“角色扮演”及小組活動的學習方式

在學習“中國的北方地區和南方地區”時，可以綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。

首先把教材中的“北方地區”和“南方地區”內容作為一個專題教學。全班分為“北方”和“南方”兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。

教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，兩大組分別準備。每方有三種角色供學生選擇：辯手，主要發言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內通過自薦和推選分配角色。

課前的準備由組內分工合作完成。準備工作包括：信息查詢、市場調查、人物訪問、廣告制作等。然后，寫出訪問札記、廣告詞，繪制圖畫，準備節目。教師做好引導和資料支持工作。

上課時，在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。

辯論結束后，鼓勵有興趣的同學撰寫小論文。

案例二　“問題解決”式學習

在學習經緯網知識時，教師可以采用“問題解決”式的教學方式。

將學習內容轉化為“問題”。教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置？并在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置。

理解“問題”。讓學生邊觀察邊議論。然后教師引導學生認識到，這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”的問題。進一步引導學生運用生活經驗，提出確定某一學生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法。

尋求解決“問題”的辦法。教師引導學生把生活中確定“座位”的方法概括為利用“行”和“列”定點的方法。

把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中。學生會聯想到可在空白球面上通過“遇難船只”這一點劃兩條十字交叉的線。但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。教師由此引出經緯線、經緯度和經緯網的知識。學生觀察地球儀并閱讀課本，理解經緯線、經緯度和經緯網等概念。

“問題”的解決。遇難船只報告它所處經緯度（船上配有顯示經緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。

(三)重視地理教學信息資源和教學媒體的利用(7-9'GEO'4.1.3)

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，提高學習效率。

案例一　利用地理圖像進行教學

在有關“我國農業分布”的教學中，可把景觀圖和地圖結合起來使用，引導學生認識農業生產要因地制宜。

展示反映我國農業生產的景觀圖片。例如，南方水田插秧和水稻收割、北方小麥播種和收割等圖片，介紹照片拍攝的時間和反映的事物，但不注明地點。

學生分組觀察圖片，記錄觀察到的內容，討論農業生產的自然條件。

學生利用地圖，討論圖片上的農業生產景觀可能出現在哪個地區。

由學生利用相關圖像向全班闡述本小組的討論結果，教師講評。

案例二　利用計算機搜集資料并展示學習成果

關于“世界人種”的教學，有條件的學校可指導學生運用計算機網絡查詢資料，整理并制作成展示作品。

學生自愿組成小組，在網絡上分別查找和整理三大人種資料。

將查找到的資料按照自己喜歡的方式做成計算機展示作品。

學生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他學生進行點評。

(四)重視培養創新精神和實踐能力(7-9'GEO'4.1.4)

在地理教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。

開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐的能力。

案例　地理野外考察方法

第一步，確定考察項目。

第二步，準備資料。在實地考察前，搜集并整理地圖、統計資料、調查報告、歷史記錄等資料，并制成分布圖和圖表，以形成對考察區域的初步印象。

第三步，野外觀察與訪問。根據考察目的，確定考察和訪問的內容及路線。在野外考察中，對地圖上標注的地形、聚落、鐵路、公路、土地利用類型等予以確認；把地圖上未標注的地理事物用適當的符號標注在地圖上。

第四步，撰寫考察報告。考察報告的內容一般包括：題目及確定題目的理由；考察的目的及設想；考察方法和程序；考察的內容及已有資料；已有資料同野外考察的關系；主要結論以及需要進一步探討的問題。

二、評價建議(7-9'GEO'4.2)

地理學習評價要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。地理學習評價的基本內容和要求包括以下幾個方面。

(一)注重評價學生解決地理問題的能力和過程(7-9'GEO'4.2.1)

運用所學地理知識解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點。

評價學生解決地理問題的能力時，應了解學生：能否把現實生活中的問題抽象為地理問題；能否制訂解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗并解釋結果。

評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。其中，重點評價學生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現。應了解學生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源（如期刊、報紙、電視、廣播、互聯網等）搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質量（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等）；能否將地理信息資料恰當歸類；能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；能否通過分析地理信息資料得出結論并進行檢驗。

評價過程中，引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優點與不足，教師評語應以鼓勵為主，以調動每個學生的學習積極性。

案例一　對學生提出地理問題能力的評價

在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關資料和信息：

（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

（2）煤炭形成的重要條件--濕熱的氣候、茂密的森林；

（3）南極洲景觀圖片；

（4）南極洲氣候特點。

接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。

教師根據學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區別的。根據這種差別，教師就可以對學生提出地理問題的能力做出相應的評價。

案例二　對學生搜集、整理、分析地理信息資料過程與能力的評價

檢測“通過實例說明某一大洲內部的經濟發展水平是不平衡的”的達標程度，可采用讓學生撰寫小短文的形式進行評價。撰寫小短文的過程，就是學生搜集、整理與表達資料的過程。通過觀察學生寫作小短文過程中的完整表現，教師可以對學生在搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力做出較為準確的評價。

又如，在學習家鄉的人口問題時，讓學生搜集（或給出）家鄉的人口歷史資料，繪出人口數量變化圖。教師檢查完成情況，評價學生搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力。

(二)注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平(7-9'GEO'4.2.2)

評價學生對科學方法的掌握狀況，應著重了解他們對地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平。主要包括：對地理事物和現象的觀察是否細致、全面、敏銳，區域分析與綜合、地理比較等方法的運用是否合理、有效，能否進行合理的推測、想象以及大膽的猜測。

評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志毅力和探索精神等。

對學生科學方法的掌握狀況、參與探索性活動的程度和水平的評價方法，主要有觀察法和評定量表法。

案例　用觀察的方法評價學生對地理科學方法的領悟、運用狀況

在認識區域的“聯系與差異”這部分內容的教學中，檢測“在分析、對比的基礎上，說明區域內主要地區在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并根據材料歸納出主要地理差?quot;的學習水平，教師可先提出探究活動要求：請你根據地圖選出幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。具體回答這樣幾個問題：

（1）選擇這幾個地區的依據；

（2）從哪些方面進行比較；

（3）從比較中得出什么結論。

以上探究活動可以評價學生觀察方法運用的水平、地理比較方法運用是否合理。為此應當觀察學生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細致地觀察地圖；要及時判斷學生所選擇的比較地區和確定的比較項目是否合理，得出的結論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學生地理觀察、比較、區域綜合分析等方法的領悟、運用水平做出相應的評價。

(三)注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平(7-9'GEO'4.2.3)

提高學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平是地理知識教學的重點。評價不能局限于學生具備了多少地理知識,而應把重點放在學生的理解水平上。評價學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平，常用方式主要有:讓學生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證，讓學生驗證；能把一種表達方法變成另一種表達方法；會進行概念、區域之間的比較；會進行區域的自然和人文特征的分析與綜合；會運用地圖、圖表和簡單模型表達區域的自然和人文特征。

案例一　對地理圖像資料所反映的地理事物的特征，讓學生用自己的語言加以描述，考查學生對區域人文特征的理解水平

評價學生對某個國家民俗文化特色的理解水平，可采用這樣的方式：提供反映該國民俗文化特色的圖片、錄像、光盤等，讓學生口頭說明（或文字說明）圖像資料中所反映的相關內容。實現不同表達方式之間的轉換，學生需要觀察、抽象概括等智力操作。口頭表述內容的豐富與否，以及對該國民俗文化特色的抽象概括程度，能較為客觀地反映學生的理解程度和水平。

案例二　讓學生以簡略地圖、圖表、模式圖等，反映區域的自然和人文特征，評價學生的理解水平

在學習”認識大洲“時，如果所選擇的內容是北美洲的地形特征，可采用讓學生閱讀北美洲地形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉繪為地理略圖或模式圖。如學生能畫出北美洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，實現了圖文間的轉換，便說明學生對這部分學習內容已經理解了。

(四)注重評價學生在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀(7-9'GEO'4.2.4)

促進學生的心理發展是地理教學的基本目的。學生的情感、態度和價值觀是學生心理發展的基本內容。評價時應關注學生在以下方面的變化與發展:對地理的興趣和好奇心；體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值；對周圍環境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責任感；熱愛祖國的情感與行為；關心和愛護人類環境的意識和行為。觀察是評價情感、態度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現，搜集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據。

案例　觀察學生在討論活動中的表現，評價學生對環境的態度

展示1989年世界環境日主題宣傳畫--”地球出汗了“，讓學生討論:這幅漫畫有哪些寓意。

學生在討論中發現漫畫反映的環境問題多少與深度，在表述這些環境問題時表現出來的態度、情感和價值觀，提供了學生對環境問題關心程度、環境道德意識水平等信息。在此基礎上，讓學生嘗試畫一幅與環境問題有關的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環境基本態度的重要依據。

(五)注重評價形式的多樣化和針對性(7-9'GEO'4.2.5)

針對學生學習的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方式的不足，評價應采取多種方式。除了選用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現來評價學生的學習。要重視學生的自評和互評。評價結果建議采用評語和等級評價相結合的方式。

下表是對應”內容標準"的評價方式建議。當然，檢測每項內容標準的評價方式不是惟一的，在此只是提供一種評價思路，供教師評價時參考。

三、課程資源的開發與利用(7-9'GEO'4.3)

充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。

(一)積極建設學校地理課程資源庫(7-9'GEO'4.3.1)

通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設地理課程資源庫。

學校地理課程資源包括除教材以外教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等，必備設備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影機、主要巖石和礦物標本、東西兩半球圖、世界政區圖、世界地形圖、中國政區與交通圖、中國地形圖、本省（自治區、直轄市）地圖、本縣（市）地圖、世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片等。

注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累。可以自己設計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組織學生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質量，適應社會發展、科技進步和地理教學自身發展的需要。

(二)充分利用學校地理課程資源(7-9'GEO'4.3.2)

教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學的經歷和體驗。

教師應鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動；指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節目。

提倡校際地理課程資源的共建和共享。

(三)合理開發校外地理課程資源(7-9'GEO'4.3.3)

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門，區域自然環境、人文景觀，廣播、電視、報刊、網絡等等。加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外地理課程資源。

組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人員演講、座談，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的興趣。