第一篇：九年級英語課程標準要求

語言技能目標

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┃聽

┃1．能根據語調和重音理解說話者的意圖。

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┃2．能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息 ┃ ┃

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和觀點。

┃ ┃

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┃3．能借助語境克服生詞障礙、理解大意。

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┃

┃4．能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的 ┃ ┃

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因果關系。

┃ ┃

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┃5．能在聽的過程中用適當方式做出反應。

┃ ┃

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┃6．能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

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┃1．能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意 ┃ ┃

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見，參與討論。

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┃2．能與他人溝通信息，音作完成任務。

┃ ┃

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┃3．能在口頭表達中進行適當的自我修正。

┃ ┃

┃說

┃4．能有效地詢問信息和請求幫助。

┃ ┃

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┃5．能根據話題進行情景對話。

┃ ┃

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┃6．能用英語表演短劇。

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┃7．能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣 ┃ ┃五級

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恰當。

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┃1．能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。┃ ┃

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┃2．能理解段落中各句子之間的邏輯關系。

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┃3．能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故 ┃ ┃

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事情節的發展和可能的結局。

┃ ┃

┃讀

┃4．能讀懂相應水平的常見體裁的讀物。

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┃5．能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取 ┃ ┃

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信息。

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┃6．能利用詞典等工具書進行閱讀。

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┃7．課外閱讀量應累計達判15萬詞以上。

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┃1．能根據寫作要求，收集、準備素材。

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┃2．能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進 ┃ ┃

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行修改。

┃ ┃

┃寫

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┃ ┃

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┃3．能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。

┃ ┃

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┃4．能簡單描述人物或事件。

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┃5．能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。┃

語言知識目標

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┃1．了解語音在語言學習中的意義。

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┃2．在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自

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然、流暢。

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┃語音

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┃3．根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖

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和態度。

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┃4．根據讀音規劇和音標拼讀單詞。

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┃1．了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定

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搭配等形式。

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┃2．理解和領悟詞語的基本音義以及在特定語境中的 ┃ ┃

┃詞匯

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意義。

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┃3．運用詞忙描述事物、行為和特征，說明概念等。

┃ ┃

┃

┃4．學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣

┃┃五級

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┃

用語或固定搭配。

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┃1．理解附錄中“語法項目表”中所列語法項目并能在特 ┃┃

┃

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定語境中使用。

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┃2．了解常用語言形式的基本結構常用表意功能。

┃ ┃

┃語法

┃3．在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能。

┃ ┃

┃

┃4．理解并運用恰當的語言形式描述人和物，描述具

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┃

┃

體事件和具體行為的發生、發展過程，描述時間、┃ ┃

┃

┃

地點及方位，比較人、物體及事物等。

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在交往中恰當理解和運用本級別所列功能意念的┃ ┃

┃功能

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┃語言表達形式（具體內容參見附錄4）。

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圍繞本級別所列話題恰當理解與運用相關的語言

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┃話題

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┃ ┃

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┃表達形式（具體內容參見附錄5）。

┃ ┗━━━┻━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━] 情感態度目標

┃1．有明確的學習目的，能認識判學習英語的目的在于交流。

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┃2．有學習英語的愿望和興級，樂于參與各種英語實踐活動。

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┃3．有學好英語的信心，敢于用英語進行表達。

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┃4．能在小組活動中積極與他人合作，相互幫，共同完成學習任務。┃五級

┃5．能體會英語學習中的樂級，樂于接觸英語歌曲、讀物等。

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┃6．能在英語交流中注意并理解他人的情感。

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┃7．遇到問題時能主動請教，勇于克服困難。

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┃8．在生話中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿。

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┃9．對祖國文化能有更深刻的了解，具有初步的國際理解意識。

┗━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 學習策略目標

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┃認知策略

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┃1．根據需要進行學習。

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┃2．在學習中集中注意力。

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┃3．在學習中善于記要點。

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┃4．在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題。

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┃5．借助聯想學習和記憶詞語。

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┃6．對所學內容能主動復習并加以整理和歸納。

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┃7．在學習中積極思考，主動探究，善于發現語言的規律并 ┃ ┃

┃

能運用規律舉一反三。

┃ ┃

┃8．在使用英語時，能意識到錯誤并進行適當的糾正。

┃ ┃五級

┃9．必要時，有效地借助母語知識理解英語。

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┃10．嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀材。

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┃調控策略

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┃1'.明確自己學習英語的目標。

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┃2．明確自己的學習需要。

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┃3．制訂切合實際的英語學習計劃。

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┃4．把握學習內容的重點和難點。

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┃5．注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足。

┃ ┃

┃6．積極探索適合自己的英語學習方法。

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┃7．經常與老師和同學交流學習體會。

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┃8．積極參與課內外英語學習活動。

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標準描述

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┃交際策略

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┃1．在課內外學習話動中能夠用英語與他人交流。┃ ┃

┃2．善于抓住用英語交際的機會。

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┃3．在交際中，把注意力集中在意思的表達上。

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┃4．借助手勢、表情等體態語進行交流。

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┃5．交際中遇到困難時，有效地尋求幫助。

┃ ┃五級

┃6．在交際中注意判中外交際習俗的差異。

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┃資源策略

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┃1．注意通過音像資料豐富自己的學習。

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┃2．使用簡單的工具書查找信息。

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┃3．注意生括中和媒體上所使用的英語。

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┃4．能初步利用圖書館或網絡上的學習資源。

┃ 文化意識目標

┃1'了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等。

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┃2．恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告別語。

┃ ┃

┃3．了解、區別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼。

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┃4．了解英語國家的飲食習俗。

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┃5．對別人的贊揚、請求、致歉等做出恰當的反應。

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┃6．用恰當的方式表達贊揚、請求等意義。

┃ ┃五級

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┃7．初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等。

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┃8．了解英語國家的人際交往習俗。

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┃9．了解世界上主要的文娛和體育話動。

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┃10．了解世界上主要的節假日及慶祝方式。

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┃11．關注中外文化異同，加琛對中國文化的理解。

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┃12．能初步用英語介紹祖國的主要節日和典型的文化習俗。

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第二篇：九年級政治課程標準

《義務教育課程標準實驗教科書思想品德（九年級）》教材設計意圖和內容結構簡介

宋景堂

第一單元 承擔責任 服務社會

《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》緊密圍繞成長中的我，我與他人的關系，我與集體、國家和社會的關系展開。《思想品德》九年級教材的主題是“責任與使命”，重點探討我與集體、國家和社會的關系。根據學生生活和成長的軌跡，學生在認識自我、學會與他人交往、正確行使權利、自覺履行義務的基礎上，學會對自己負責、對集體負責、對國家和社會負責。只有具有強烈的責任意識，正確認識和處理個人與集體的關系，才能自覺關心祖國的前途和命運，勇于推動社會的發展和進步。《思想品德》九年級教材把培養學生的責任意識作為第一單元的主體內容，為后面的認清國情、肩負使命等教學內容打下堅實的思想基礎。本單元由主題探究“學會承擔責任，做負責任的公民”和第一課“責任與角色同在”、第二課“在承擔責任中成長”組成。第一課 責任與角色同在

社會越發展，越需要負責任的公民。個人的健康成長、人與人之間的友好交往和社會的和諧發展，都離不開責任感的支持。強烈的責任感是人們獲得成功的必要前提。在培養責任意識方面，中學生面臨這樣一些問題。

一是“責任”的概念模糊。一些中學生認為責任只是對成人或職業人員的道德要求，與自己沒有關系；一些中學生對責任的范圍認定比較狹窄，認為只有法律規定的才是應該承擔的責任，法律沒有明確規定的就不屬于責任范圍之內。

思想品德（九年級）培訓資料思想品德（九年級）培訓資料二是不能全面認識承擔責任所獲得的回報與付出的代價之間的關系。一些同學在承擔責任后獲得回報時興高采烈，一旦付出代價則垂頭喪氣。同時，一些同學面對責任采取能躲則躲、能逃則逃的態度，不能清楚地認識到逃避責任的后果，如失去人們的信任，受到譴責，甚至受到法律的懲罰等。三是對承擔責任所獲得的回報斤斤計較，一旦不能如愿則怨天尤人。

四是一些中學生不能正確理解自由與責任之間的關系，片面強調個人的自由而忽視或否定自己應該承擔的責任。有沒有勇于承認錯誤、自我檢討的勇氣，是衡量中學生是否具有責任感的重要標志。中學生獨立意識日益增強，希望擺脫成人的管束，獲得更多的自由空間。但自由與責任是統一的。在現實社會中，一個人擁有更多的自由，并不意味著他可以隨心所欲，而是意味著負有更大的責任。一個人只有在承擔責任的基礎上，才有可能獲得自由。例如，我們在馬路上騎自行車，只有遵守交通規則，才能自由地在馬路上來往。一些中學生往往只強調個人的自由而否定自己應該承擔的責任，在犯了過失或錯誤時，缺乏承認錯誤的勇氣。因此，引導學生學會對自己所做的事負責，增強他們的責任感和自我反省意識，是十分必要的。

總之，通過教學使學生了解有關責任的概念，讓學生學會評估承擔責任的回報和代價，理解無私奉獻的行為對個人、對社會的積極意義，增強學生的責任意識和奉獻精神，對培育“四有”新人是十分必要的。

第一框分為兩目，即第一目“我的角色我的責任”、第二目“誰在對我負責”。

什么是責任？責任來自哪里？當自身的角色發生變化的時候，肩負的責任有何變化？應該怎樣對待責任？引導學生結合自身的經歷，了解這些問題，增強責任意識，更好地肩負集體、社會賦予他們的責任，做一個負責任的人。這是設計第一目“我的角色我的責任”的主要意圖。

人是社會的人，每一個人都扮演著不同的角色，不同的角色意味著不同的責任。只有人人都認識到自己扮演的角色，認真肩負起應負的責任，才能營造“我為人人，人人為我”的美好社會，共享幸福美好的生活。從承擔責任的角度把學生個體與社會有機地聯系起來，增強其公民意識，也是設計該目的一個考慮。

認清自己的責任，敢不敢承擔？如何承擔？如何看待那些勇于承擔責任的人？這些問題是第一目的邏輯延伸，也是把學生的責任意識化為自覺行動的重要環節。因此，第二目目題以設問的方式突出這一層意思。

第二目是從學生個體和社會兩個維度展開的。從學生成長的角度，幫助學生認識到，每一個人都應該“自己對自己負責”，“只有對自己負責的人，才能享有真正的自尊，也才有資格、有自信、有能力承擔起對他人、對社會的責任”；從社會的角度看，無數的人在默默地履行自己的責任，奉獻社會，正因為如此，我們的生活才如此和諧、美好。在此基礎上，引導學生從情感和理性兩個方面認識到，“我對他人負責，他人也對我負責”，“我應該具有責任感”，更好地報效社會和祖國。第二框分為兩目，即“什么代價什么回報”、“我承擔我無悔”。

撞碎了商店的玻璃，就應該賠償；陌生人有了困難，應該主動幫助；為了提高自身的素質，應該努力學習；作為班干部，就要多為同學著想??這些都是負責任的表現。承擔這些責任，就要付出金錢、努力、時間、精力等，但收獲的是心靈的安寧、幸福和難以言說的喜悅，是獲得新的知識和技能等。承擔責任，既意味著付出，也意味著收獲。收獲的可能是物質的，但更多的是精神方面的財富。在第一框的基礎上，第二框第一目引導學生進一步認識承擔責任的代價與回報，有利于學生面對責任時作出合理的選擇；在作出選擇后，義無反顧地承擔自己應負的責任，走自立自強的人生之路。第二目“我承擔我無悔”是第一目的深化。面對多種責任選擇，面對不同的代價與回報，學生可以作出自己的選擇。但是作為社會的人，許多責任是不可選擇而必須承擔的。例如，作為子女，我們應該孝敬父母；作為學生，我們應該遵守學校的規章制度；作為公民，我們有依法服兵役的義務等。這也就是說，在社會生活中，每個人都有許多不可推卸的責任。對于這些不是“自愿”選擇的責任，我們應該采取什么樣的態度？是逃避？還是“我承擔我無悔”？教材引導學生自己感悟，自我體會。但是，教材沒有停止在這一層次，而是啟發學生追求更高的精神境界。

在我們的生活中，有人把自己并不充裕的生活費擠出一部分，捐給更需要幫助的人；有的人為了窮困山村娃娃的讀書聲，舍棄功名利祿，承受著孤單與寂寞；有的人舍身救人，事后卻悄然離去??他們勇于承擔社會責任，卻不言代價與回報。我們生活的社會、我們生活的時代需要這樣的人，我們中學生，應該敬佩這樣的人。

應該說，什么是責任、如何承擔自己的責任等問題具有一定的抽象性，學生接受起來有相當的難度。但是，教材始終結合學生身邊的人和事，引導學生體驗、感悟、升華，給學生一種親近感。第二課 在承擔責任中成長

從學生的成長邏輯來看，今天的中學生具有新的時代風貌，他們敢于挑戰，富于創新，具有開放、平等、效率、競爭意識。但是，也存在一些發展中的問題。例如，一些學生的自我中心意識過重，社會責任意識淡化，凡事以自我為中心，講實際、要權利，不愿意盡義務，對社會和集體只談索取，不講奉獻，把個人得失看得很重，注重自己的個性發展和自我實現，而集體協作觀念，服務奉獻精神不足，在社會活動中，只愿意當主角，不愿意做配角，不愿意做基礎性、服務性的工作；一些學生責任意識弱化，荒廢學業、厭學、逃課、考試作弊、說謊、破壞公物、異性交往時行為不檢點、迷戀網吧以及垃圾文化等；個別學生過于注重個人利益，對公共利益漠不關心，對集體活動、公益性活動不感興趣，覺得有利的就做，沒好處的就不干，認為理想是遠的、信念是空的、權利是近的、金錢是實的，主張放棄遠的、拋棄空的、抓住近的、撈取實的；等等。凡此種種問題，都與沒有正確認識和處理好個人與集體、社會的關系有直接或間接的關系。如何引導學生在充分尊重和維護自身的權利和利益的同時，尊重和關心集體、社會的利益？做一個敢于承擔集體和社會責任的公民？第二課在第一課對責任的含義、責任的來源、承擔責任的代價與回報等問題進行一般性的探究之后，從“個人與集體”、“個人與社會”兩個角度進一步展開，意在啟發學生正確認識和處理個人與集體、個人與社會之間的關系，“做一個負責任的公民”。第一課與第二課是從抽象到具體的關系。

第二課分為三框，即“承擔關愛集體的責任”、“承擔對社會的責任”和“做一個負責任的公民”。

第一框分為“我是集體的一員”、“關愛集體人人有責”兩目。正確處理個人與集體之間的關系，是全書展開的邏輯起點之一，也是關系每個學生一輩子做人做事的大問題。第二課開門見山，說明個人與集體、個人利益與集體利益血肉相聯的關系，強調集體應該充分尊重和保護個人利益，個人更應該積極關心和維護集體利益，引導學生懂得“大河有水小河滿，大河無水小河干”的道理，逐步樹立把國家和人民的利益放在首位而又充分尊重自己合法利益的社會主義義利觀，提倡個人利益服從集體利益、局部利益服從整體利益、當前利益服從長遠利益。對于中學生來說，如何做到關心、愛護集體，為集體建設出力呢？這就過渡到第二目“關愛集體人人有責”。

教材盡量從學生與學校這個集體之間的關系展開，如引導學生明確應該自覺維護集體榮譽和利益、發揚集體的好作風、在集體中善于求大同存小異等，以利于學生體驗、感悟并落實在自己的行動上。青年是祖國的未來，是民族的希望。引導青少年樹立國家、民族意識，具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，自覺維護國家、民族的尊嚴和利益，是中華文化的優良傳統，是我們黨一以貫之的教育目標要求，是實現中華民族偉大復興的內在要求。在引導學生正確認識個人與集體關系的基礎上，第二框“承擔對社會的責任”從公民的角度，啟發學生正確認識個人與國家、民族之間的關系，做到胸懷祖國，放眼天下，志存高遠，腳踏實地地服務社會。

“一室不掃，何以掃天下？”作為一個公民，要在明天肩負起報效祖國、振興中華的責任和使命，今天就應該從一點一滴做起，增強責任意識，提高履行責任的能力。從這個角度考慮，第三框“做一個負責任的公民”結合學生的生活實際進行回歸，引導學生在日常活動中“信守承諾勇擔過錯”，自覺承擔責任，做責任的主人，享受承擔責任的快樂。

第二單元 了解祖國 愛我中華

肩負民族振興的使命，是做一個負責任的公民的內在要求。隨著學生年齡的日漸增長，九年級學生的生活范圍逐漸從家庭、學校擴展到社會。聽從祖國和人民的呼喚，自覺地承擔報效祖國、奉獻社會的重任，是每一個中學生義不容辭的責任和使命。要肩負起這一光榮的責任和使命，就要了解我國的基本國情、基本國策和發展戰略，了解祖國輝煌燦爛的文化和偉大的民族精神，增強對民族文化的認同感，做中華文化的繼承者、弘揚者和傳播者，做中華民族精神的弘揚者、培育者和建設者。只有全面、深刻地了解我們的祖國，學生才能在將來更好地參加祖國的經濟、政治和文化建設，更好地為祖國建設服務。從這個角度考慮，第二單元設計了三課，即第三課“認清基本國情”、第四課“了解基本國策與發展戰略”、第五課“中華文化與民族精神”。

第三課 認清基本國情

中學生對我們國家的基本國情有不同程度、不同側面的了解，但不可否認，這種認識既有生動、具體、真實的一面，也有零碎、片面、感性的一面。結合學生已有的感性認識，引導他們全面、系統地了解我國的基本國情，有利于他們更好地了解黨的路線、方針、政策，全面認識社會現象，增強建設祖國的責任感和使命感。

新中國成立特別是改革開放以來，我國社會主義現代化建設取得了巨大的成就。但是，我國社會發展還很不平衡，仍然存在各種社會矛盾。這些矛盾對學生的思想有各種各樣的影響甚至使他們感到困惑。例如，對外開放帶來西方腐朽思想文化的侵蝕，為什么我們必須堅持對外開放的基本國策？為什么發展還會引發這樣或那樣的矛盾和問題？如何認識改革發展穩定的關系？面對極少數臺獨分子分裂祖國的行徑，我們黨和國家采取什么樣的原則立場？等等。從黨和國家的大政方針政策方面，引導學生正確認識這些問題，有利于釋疑解惑，堅定學生對黨和國家的信念和投身于中國特色社會主義現代化建設的信心。

本單元的三課組成一個相對獨立的體系。相比較而言，第三課處于更為基礎的地位。只有了解我國的基本國情，才能更好地理解我國的基本國策、發展戰略。從更為寬泛的意義上說，認清基本國情也是學生參與經濟、政治和文化生活的前提，是報效祖國的必然要求。

第三課共安排三框，分別是“我們的社會主義祖國”、“黨的基本路線”和“統一的多民族國家”。第一框第一目“世界舞臺上的中國”，通過從世界的角度展示中國的形象，揭示當今世界的特點，一方面引導學生更全面地了解我們國家，二是培養學生的世界眼光和開放意識。第二目“我國正處在社會主義初級階段”，從現階段我國的生產力水平、科學技術水平、民族文化素質、社會主義具體制度等方面進行分析，幫助學生認清我們國家的“家底”──我國社會主義仍然處于初級階段。這一基本國情是我們想問題、辦事情的立足點，是我們黨制定路線、方針、政策的根本出發點。這一基本國情決定了現階段我國社會的主要矛盾和國家的根本任務。從邏輯關系上看，第一目與第二目關系密切，容易把握。第三目“必須長期堅持的指導思想”中的有關內容可以放在“黨的基本路線”中講。但是，我們沒有這樣安排，而是在講清楚基本國情之后，單獨作一目列出來。這樣設計，主要是更加突出黨的指導思想的極其重要性，并啟發學生認識到：我們國家所以能夠經受住一次又一次考驗，取得一個又一個輝煌成就，靠的就是以馬克思主義為指導思想的中國共產黨的堅強領導。面對新的挑戰，應對更多的風險，我們應該更加自覺地堅持黨的領導，堅持馬克思主義的指導地位不動搖。

第二框“黨的基本路線”是第一框的進一步深化。改革開放二十多年來，我們國家發生了巨大的變化，取得了舉世矚目的偉大成就。其所以如此，一個十分重要的原因，就是依據我國的基本國情制定了一條科學的基本路線。建設中國特色社會主義偉大實踐的經驗，集中到一點，就是要毫不動搖地堅持黨在社會主義初級階段的基本路線。鄧小平深刻地指出：“牢牢把握‘一個中心、兩個基本點’的基本路線，一百年不動搖，國家就能長治久安，中國就大有希望。”該框用兩個目分別從“是什么”和“如何堅持”兩個方面對黨的基本路線作了比較系統的論述。

為著引導學生全面了解我國的國情，第三框“統一的多民族國家”對民族團結、祖國統一等內容作了具體說明。第三框第一目主要引導學生了解“我國是一個統一的多民族國家”、“民族區域自治制度”等內容，第二目主要在于培養學生“五十六個民族是一家”的思想意識，激勵他們“共同澆灌民族團結之花”。第三目主要介紹“新時期最廣泛的愛國統一戰線”、“一國兩制”理論及其實踐、兩岸統一的最佳方式等內容，增強學生維護祖國團結統一的意識，培養學生的愛國主義感情。與第一課、第二課相比，第三課的內容有明顯的提升，特別是理論性、政策性的內容比較多，學生理解起來可能有一定的困難。在教學過程中，請教師多多結合學生的生活經驗，運用多種方法幫助學生感悟、體驗。例如，可以結合“世界舞臺上的中國”和學生的美好生活引導他們體會社會主義初級階段基本路線的科學性，明確堅持黨的基本路線的必要性；結合幾千年來我國各民族相互交流、融合、學習、借鑒的歷史，理解“五十六個民族是一家的深厚民族感情”和我國人民維護祖國統一的堅強意志；可以引導學生收集香港、澳門回歸祖國后發生的變化，體會“一國兩制”理論的科學性；等等。第四課 了解基本國策與發展戰略

面對日益開放的世界，我們國家如何才能適應世界形勢加速社會主義現代化進程？如何處理對外開放與獨立自主、自力更生之間的關系？我國的人口、資源、環境的狀況如何？它們對社會主義現代化建設有什么樣的影響？我們國家還面臨發達國家在科技方面占優勢的巨大壓力，我們應該如何應對？對于正在睜眼看世界的中學生來說，引導他們全面了解這些問題，既是進一步認清基本國情的需要，也是增強學生的愛國情感、增強其建設中國特色社會主義使命感和責任感的必然要求。

第四課共設四框，即“對外開放的基本國策”、“計劃生育與保護環境的基本國策”、“實施科教興國的發展戰略”和“實施可持續發展戰略”。第一框共設兩目。第一目“當今世界是開放的世界”，從現代科學技術對學生生活、世界各國人民的交往等方面的深刻影響，幫助學生感悟現在的世界是開放的世界的道理。接著從一般與特殊兩方面啟發學生認識到：中國的發展離不開世界，實行對外開放，是時代的要求，是社會主義現代化建設的必然選擇。第二目引導學生感受中國對外開放的堅定步伐，認識對外開放與獨立自主、自力更生之間的辯證關系，理解堅持對外開放基本國策的道理。如果說第一目解決了“是什么”的問題，那么，第二目闡述的是“怎么辦”的問題。

第二框分兩目。第一目“計劃生育關乎國計民生”，首先從世界的角度說明人口問題的嚴重性；接著具體講述我國人口的現狀、特點及引起的問題，引導學生理解“實行計劃生育，是從我國社會主義初級階段的國情出發制定的一項基本國策”的道理。第二目“功在當代利在千秋”，引導學生了解目前我國環境問題的各種表現及其嚴峻性，理解“保護環境，作為我國的一項基本國策，直接關系現代化建設的實現和中華民族的偉大復興”這一道理。

第三框分三目。第一目“科學技術是第一生產力”，從縱向和橫向兩個方面闡述科學技術對人類生產、生活及經濟社會發展所具有的深刻影響，說明中國的發展離不開科技進步，引導學生體會我國還面臨發達國家在科技方面占優勢的壓力。第二目“百年大計教育為本”，首先從世界各國之間的激烈競爭這一角度，引導學生認識到“教育決定一個國家和民族的未來，是一個民族最根本的事業”的道理；其次，引導學生從我國人口多、資源相對不足、經濟文化比較落后這一國情出發，體會把教育擺在優先發展的戰略地位的重要性；再次，從個人生存和發展的角度，引導學生體會教育決定人一生的命運的道理；最后，強調“在整個社會主義現代化建設中，教育優先發展的戰略地位必須始終堅持”。第三目在第一目和第二目的基礎上指出兩點，一是實施科教興國戰略是應對世界競爭和實現民族偉大復興的必然選擇；二是要大力加強科技創新和教育創新。從總的方面來看，第三框的三目是由總到分的關系。

第四框設兩目。第一目“我們共同的家園”，主要引導學生認識到，大自然是人類賴以生存的基礎，學會與大自然和諧相處。第二目“走可持續發展之路”，主要講了兩個方面的意思：一是從世界的角度引導學生了解人口劇增、資源短缺、環境惡化、生態危機這一世界性的問題及人類所取得的共識；二是結合我國的人口、資源、環境問題，幫助學生樹立以人為本的全面、協調、可持續發展的科學發展觀。

可以看出，這四框內容既相對獨立，又有機聯系，共同構成一個有機的系統。第五課 中華文化與民族精神

世界多極化和經濟全球化趨勢不斷發展，文化特別是民族精神在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。學生面對的文化，有歷史的和現實的，有外來的和本土的，有進步的和落后的，有積極的和頹廢的。各種各樣的文化有吸納又有排斥，有融合又有斗爭，有滲透又有抵御，呈現出前所未有的相互交織、相互激蕩之勢。一些中學生對中國傳統文化、傳統美德、民族精神的認同感有所減弱，而對西方的生活方式、價值觀念盲目認同。有意識地引導學生了解中華文化的特點，感受中華文化特別是民族精神的巨大力量，增強對民族文化的認同感，弘揚和培育民族精神，有利于學生更好地走向社會，參與社會生活，融入世界，更好地肩負起民族復興的偉大使命。

本課由“燦爛的中華文化”、“弘揚和培育民族精神”兩框組成。

第一框由兩目組成。第一目“中華文化博大精深”，主要讓學生了解源遠流長、博大精深的中華文化，認識到中華文化是我國各族人民在長期的歷史過程中共同創造的，體會中華文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、凝聚力和創造力之中，是中華民族百折不撓、生生不息的強大精神動力，感悟傳統文化對我們的價值觀念、生活方式和我國發展道路的深刻影響。第二目“傳統美德薪火相傳”主要幫助學生了解中華傳統美德是傳統道德的精華，認識到中華傳統美德是隨著時代和實踐的發展而不斷豐富和發展的，體會傳統美德在現實社會中的重要作用。

第二框設計了兩目。第一目“民族精神生生不息”主要讓學生了解民族精神對于一個民族生存和發展所具有的重大作用，理解中華民族精神的基本內涵及其重要作用，感悟中國共產黨在革命、建設和改革不同時期對民族精神的豐富和發展。第二目“民族精神我傳承”，從肩負中華民族偉大復興使命的高度，引導學生自覺承擔起弘揚和培育民族精神的責任和義務，做民族精神的傳播者、弘揚者和建設者。

這兩框內容具有內在的聯系。中華傳統美德和民族精神既是中華文化的內在組成部分，又是優秀中華傳統文化的結晶；中華文化對我們民族和人民的多方面的深遠影響集中體現在傳統美德和民族精神的巨大作用上；中華文化的力量也集中體現在傳統美德和民族精神的力量上。兩框內容體現了邏輯上的遞進關系，共同服務于培養學生對中華文化的認同感和增強學生弘揚民族文化特別是民族精神的使命感上。

中華文化和民族精神等內容對于學生來說都是全新的。但這并不意味著學生以前就沒有接觸過相關內容。如同我們的生存離不開空氣一樣，我們民族的生存和發展也離不開文化特別是民族精神。從個體來說，我們每一個人時時處處都受一定文化的影響和熏陶。但是感受到了的東西，我們不一定能夠深刻地理解，甚至還沒有意識它們的存在。因此，在講這一課之前，請教師有意識地讓學生做一些準備工作。例如，讓學生收集一些對他們影響深刻的格言、警句；結合所學歷史，收集有關我國歷史、文學、軍事、思想、科技、天文、歷法等方面的史料；收集有關我國文化對世界文明發展所作巨大貢獻的史料，今天中國文化走向世界的生動材料；收集我國不同歷史時期有關愛國、自強、勤勞勇敢、愛好和平、團結統一的材料；等等。

在教學過程中，宜善于激發學生的情感體驗，引導學生體會中華文化特別是民族精神對我們民族生存和發展所具有的深遠影響，增強學生的愛國主義情感，第三單元 融入社會 肩負使命

社會生活是一個有機的整體，包括經濟、政治、文化這三個既相對獨立又彼此聯系的領域。中學生要自覺地肩負為祖國獻身、為人民服務的責任，更好地融入社會，就要在了解我國基本國情、基本國策和中華文化的基礎上，進一步了解我國的基本經濟制度、基本政治制度、社會主義精神文明建設等內容，從而更好地投身中國特色社會主義建設事業。第三單元的內容是對第二單元內容的具體化，更好地了解第三單元的內容，有利于更深刻地理解第二單元的內容。同時，第三單元對于幫助學生了解現階段全面建設小康社會的宏偉目標，確立共同理想，把個人的前途命運與祖國的前途命運統一起來，具有基礎性的作用。如果說，本書四個單元是一個有機的整體，第三單元就是其中一個有機組成部分；如果說全書是一根完整的鏈條，第三單元就是其中重要的一環。把握好這一環，是引導學生走向社會、服務社會重要基石。第六課 參與政治生活

在我國，一切權力屬于人民。那么，人民通過什么途徑行使國家權力？人民怎樣行使國家權力？依法治國的意義是什么？在我國，憲法與其他法律是什么關系？憲法與我們的生活有什么關系？公民享有哪些政治權利？我們應該如何行使自己的建議權和監督權？如何維護國家的安全？了解這些基本問題，對于引導學生維護國家的改革發展穩定的大局，依法行使政治權利，維護國家和民族的利益是十分有益的。

本課共設三框，即“人民當家作主的法治國家”、“憲法是國家的根本大法”和“依法參與政治生活”。

第一框設兩目。第一目“人民怎樣當家作主”主要引導學生了解以下幾點內容：一是人民行使國家權利的方式；二是人民代表大會制度，是我國的根本政治制度；三是全國人民代表大會的地位及職權。第二目“生活在法治國家里”，主要引導學生了解：依法治國的基本方略；依法治國的基本要求；一切國家機關要依法行使職權，依法行政是依法治國的重要環節；生活在法治國家里，人人應該學法、懂法、守法、用法，依法維護國家利益，依法規范自身行為。

第二框設兩目。第一目“治國安邦的總章程”主要引導學生了解依法治國的核心是依憲治國，憲法規定了我們國家的性質、根本制度、國家的根本任務、全國人民代表大會制度、公民的基本權利和義務、國家機關的組織與職權、國家標志等國家生活中的根本問題等內容，樹立憲法意識，維護憲法尊嚴。第二目“憲法具有最高的法律地位”，從憲法是其他法律的立法基礎和立法根據、具有最高的法律效力、是一切組織和個人的根本活動準則、憲法制定和修改的程度更加嚴格等方面，凸現憲法在國家法律體系中最高的法律地位和法律效力，幫助學生認識到“憲法是國家的根本大法”。這兩目內容既相區別又相聯系，共同服務于增強學生的憲法意識、維護憲法的尊嚴這一教學目標。

第三框設兩目。第一目“依法行使政治權利”結合行使建議權、監督權等培養學生依法參與政治生活的意識和能力。第二目“維護國家安全：我們的政治義務”，意在培養學生維護國家安全、保守國家秘密的意識和能力。

可以看出，這三框體現了知識、能力與行為養成的有機統一，重在培養學生依法參與政治生活的意識和能力。

在教學過程中，請教師注意把握這一課內容與前面所學內容之間的內在關聯性，拓展學生的思維。例如，可以從憲法的角度引導學生加深對我國根本任務、維護祖國統一等內容的理解。第七課 關注經濟發展

我國生產力水平還比較低，與發達國家的差距還比較大，仍然處于社會主義初級階段，那么，我們國家什么時候能基本實現現代化？為什么要實行“三步走”的發展戰略？公有制有利于發揮社會主義制度的優越性，為什么還要毫不動搖地鼓勵、支持非公有制經濟的發展？非公有制經濟活力的日益顯現，為什么要堅持公有制經濟的主體地位？共同富裕是社會主義的根本原則，為什么還存在貧富差距、地區差距？我們的生活水平提高了，為什么要提倡節約？要引導學生正確理解生活中的這些問題，就有必要了解我們的基本經濟制度、基本分配制度等內容。

本課共設三框，即“造福人民的經濟制度”、“走向共同富裕的道路”和“學會合理消費”。第一框共設兩目。第一目“感受身邊的變化”，引導學生了解“三步走”發展戰略、“兩個100年”的奮斗目標及我國人民生活總體上達到小康水平的狀況。第二目“充滿生機與活力的經濟制度”，幫助學生了解國有經濟、集體經濟、非公有制經濟的性質、表現形式、地位和作用，理解“兩個毫不動搖”；明確現階段我國社會的基本經濟制度及其確立的原因。

第二框分兩目。第一目“先富帶后富共奔富裕路”，主要啟發學生了解現階段我國的基本分配制度，理解共同富裕是一個過程。第二目“讓創造財富的源泉涌流”，主要引導學生認識到：在我們社會，尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造蔚然成風，一切勞動、知識、技術、管理和資本的活力競相迸發的良好經濟社會環境；作為個人，應該積極進取、努力創業，為國家的經濟發展作貢獻。第三框設兩目。第一目“消費面面觀”，結合學生的日常生活，幫助學生認識到：人們的消費選擇越來越多，消費水平越來越高；人們的消費觀念正在發生變化。第二目“學會理財合理消費”，意在鼓勵學生逐漸確立科學的理財觀念，做到合理消費。可以看出，這三框內容從國家和個人兩個維度，幫助學生對我國的經濟生活有一個大概的了解，引導學生積極參與經濟生活，提高合理消費和科學理財的能力。

在教學過程中，請教師多憑借前面學過的知識，幫助學生加深對有關知識的理解。例如，可以結合我國的基本國情、社會主義現代化建設所取得的巨大成就，體會“三步走”發展戰略既鼓舞人心，又切合我國的實際；從我國多層次的生產力水平、人民群眾多樣化的需要、多種所有制經濟共同發展的實際，體會共同富裕是一個過程的道理；等等。在情感態度價值觀養成方面，可以結合人們的消費水平越來越高等事例，引導學生感受社會主義制度的優越性，增進對黨和社會主義的熱愛之情，體會必須堅持黨的指導思想不動搖的道理；引導學生逐步確立“四個尊重”的思想意識，正確認識非公有制經濟的性質、地位和作用等。

在教學過程中請多聯系學生的實際生活經驗和感受。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”引導學生探究“三步走”的發展戰略、現階段我國基本經濟制度等內容，最好把基點放在學生自身的生活經驗和感受上。有的學生家長在效益比較好的國有企業工作，有的在效益不是太好的工廠工作，有的在私營企業中工作，有的自己投資辦廠??這里面有許多與教材內容相關聯的資源、信息。如果能調動學生的積極性、主動性，發掘、利用好這方面的資源，做好分析、探究工作，正確引導，就能把課堂教學內容講活。

第八課 投身于精神文明建設

隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的發展，我國的社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日趨多樣化，人們的思想活動具有更多的獨立性、選擇性、多變性和差異性，社會意識和社會價值觀也呈現多樣化的趨勢。從文化形態上看，既有中國傳統文化，也有以馬克思主義為指導的社會主義文化，還有西方文化等。社會主義文化在我國居于主導地位。但是，由于歷史和現實的原因，社會上還存在一些帶有迷信、愚昧、頹廢、庸俗色彩的落后文化，甚至還存在一些腐蝕人們精神世界、危害社會主義事業的腐朽文化。人們的自主意識、競爭意識、效率意識、創新意識、民主法制意識等積極進步的思想觀念是主流，但自由主義、個人主義、小團體主義、為所欲為等有害思想還在不同程度上存在并影響著中學生。由于中學生的社會經驗相對不足，辨識能力不強，容易受不良文化的誘惑，產生思想上的困惑。在這種情形下，給他們以入情入理的引導和啟發，以科學的理論武裝他們的頭腦，不僅有利于他們在紛繁復雜的文化現象中把握正確的航向，而且有利于他們更為全面地理解建設中國先進文化的意義。第八課就是從這一角度設計、安排的。

該課共分兩框，即“建設社會主義精神文明”和“燦爛的文明之花”。

第一框分兩目。第一目“先進文化的前進方向”，主要引導學生了解這樣幾層意思：一是社會主義社會是物質文明、政治文明和精神文明相輔相成、協調發展的社會；社會主義精神文明在中國特色社會主義建設全局中的重要地位；先進文化的含義；牢牢把握先進文化前進方向的意義及要求。第二目“中心環節和基礎工程”，先從總的方面引導學生明確社會主義精神文明建設的主要內容，然后從中心環節和基礎工程兩個方面分說，最后從總的方面指出：“在社會主義現代化建設過程中，思想道德建設和教育、科學、文化建設同等重要，不可偏廢。”

第二框設兩目。第一目“神州開遍文明花”，重在引導學生了解億萬人民群眾創造的豐富多彩的精神文明創建活動，體會其作用，明確社會主義精神文明建設的根本任務。第二目“細微之處見行動”，在第一目的基礎上，引導學生積極參與社區和社會的精神文明活動，以實際行動澆灌社會主義精神文明之花。

可以看出，第一框主要介紹相關知識，第二框重在從實踐方面加以引導，兩者相輔相成，以收到以知導行、知行合一的效果。

在教學過程中，請教師引導學生鏈接前面學過的有關知識，啟發學生融會貫通、舉一反三。例如，把“牢牢把握先進文化的前進方向”與“必須長期堅持的指導思想”聯系起來，加深對堅持馬克思主義指導地位的理解；從繼承和弘揚中華傳統文化、傳統美德的角度引導學生理解“加強社會主義思想道德建設的要求”；結合文化在綜合國力競爭中的重要作用，幫助學生理解加強社會主義精神文明建設重要性的理解；等等。

請教師聯系社會實際特別是學生的生活實際，幫助學生加深對教材內容的理解。例如，可以鼓勵學生收集各種各樣的精神文明創建活動的材料，引發學生思考：這些活動對于我們的生活有哪些影響？對社會有什么影響？為什么要大力倡導這些活動？我們是如何看待這些活動的？通過啟發學生思考，提高他們對精神建設重要性的理解。

第四單元 滿懷希望 迎接明天

第一單元從公民責任的角度切入，引導學生做一個負責任的公民。沿著這一思路，第二單元、第三單元引導學生了解我國的基本國情、基本國策、發展戰略，認同博大精深的中華文化，感悟中華文化特別是民族精神的巨大作用，積極參與政治生活、經濟生活和文化生活。在前面三個單元的基礎上，第四單元引導學生確立建設中國特色社會主義共同理想，培養艱苦奮斗、開拓創新精神，正確對待理想與現實，理智面對學生和生活中的壓力，迎接美好的明天。教材從學生主體出發，最后落在促進學生全面健康發展上，旨在體現以學生為本的理念，彰顯人文關懷的精神。

本單元由主題探究“放飛我們的理想”、第九課“實現我們的共同理想”和第十課“選擇希望人生”組成。

第九課 實現我們的共同理想

中國共產黨自成立之日起，就確立了共產主義的遠大理想，共產主義社會到底是一個什么樣子？奮斗了幾十年，共產主義理想為什么還沒有實現？如何看待共產主義這一最高理想與現階段我們的共同理想之間的關系？我國社會主義現代化建設取得了巨大的成就，為什么一些地區、一些人的生活還不是很理想？在21世紀，為什么還要提倡艱苦奮斗的精神？幫助學生正確理解這些問題，有利于學生更好地了解黨的奮斗歷史，更好地認識現階段我國的基本國情及黨的路線、方針、政策，從而堅定對黨、對社會主義的信念，樹立中國特色社會主義共同理想并為之奮斗。

本課共分兩框，即“我們的共同理想”和“艱苦奮斗開拓創新”。

第一框設兩目。第一目“走近共同理想”，引導學生了解我們的最高理想、現階段我們的共同理想及二者之間的關系。第二目“同繪小康藍圖”，幫助學生明確這樣幾點：一是認識我國人民的生活實現由貧困到溫飽、再由溫飽到小康的歷史性跨越及其深遠意義；二是理解我國現在達到的小康還是低水平的、不全面的、發展很不平衡的小康；三是了解全面建設小康社會的奮斗目標。

第二框分兩目。第一目“代代相傳的精神”，旨在引導學生明確：鞏固和提高目前達到的小康水平，實現我們的共同理想，還需要進行長期的艱苦奮斗；艱苦奮斗是中華民族的傳統美德，是中國共產黨的優良作風。第二目“艱苦創業與時俱進”，主要幫助學生進一步感悟：艱苦奮斗集中表現為創業精神，創業實踐需要創業精神的鼓舞；建設中國特色社會主義，實現中華民族的偉大復興，是充滿艱辛和創造的事業；大力發揚艱苦創業特別是開拓創新的精神。

在教學過程中，請教師結合一代又一代中國共產黨人為共產主義理想前仆后繼、流血犧牲的歷史，特別是新中國成立以來，我國各族人民在中國共產黨領導下所取得的巨大成就，引導學生感悟共產主義理想和信念的激勵作用，加深對黨的指導思想的理解；聯系前面學過的“三步走”發展戰略和“兩個100年”奮斗目標等內容，理解全面建設小康社會的奮斗目標；結合中華傳統美德和民族精神，幫助學生理解艱苦奮斗的優良傳統及其現實作用；結合開拓創新精神的教育，提高學生的創新意識和能力。

第十課 選擇希望人生

每一個中學生都有自己的人生理想。但是，實現理想的外在環境和自身條件是什么？如何看待理想與現實之間的差距？科學技術是第一生產力，教育決定人的一生。但是，學習意味著承擔方方面面的壓力。人生充滿選擇，面對生活的岔路口，我們應該怎么辦？迎接美好的明天，我們應該具備什么樣的素質？引導學生了解這些問題，幫助他們明確努力方向，提高自身素質，應對未來的挑戰，是本課的主旨。

該課共設四框，即“正確對待理想與現實”、“理智面對學習壓力”、“未來道路我選擇”和“擁抱美好未來”。

第一框分兩目。第一目“給未來插上翅膀”引導學生感悟這樣幾點：理想就是我們在學業成就、未來職業、道德人格、家庭生活等方面追求的目標；理想對人的行為具有導向、驅動和調控的作用；理想激勵我們不斷超越自己。第二目“通向理想之路”，啟發學生正確認識理想與現實之間的差距，學會根據自己的理想規劃若干個階段性目標，善于根據自己的能力、興趣等實際情況調整自己的理想，為實現自己的理想腳踏實地、全力以赴地奮斗。第二框設兩目。第一目“學習壓力新思維”，結合學生的學習生活，幫助學生體會到：學習生活中有壓力的存在是正常的，由此出現一些生理、心理反應，也是人人都會遇到的；學習壓力對我們的影響既有積極的一面，也有消極的一面；學會正確對待學習壓力，化壓力為動力。第二目“從容面對考試”，幫助學生分析考試壓力形成的原因，學會克服過度的考試焦慮，掌握克服過度考試焦慮的辦法，做到面對考試也從容。

第三框設兩個目。第一目“生活的岔路口”，結合學生的生活經歷，引導學生認識到：生活充滿選擇，多種多樣的選擇對我們的選擇能力提出了更高的要求；面對人生旅途中的岔路口，要慎重進行選擇。第二目“學會選擇學會承擔”，引導學生在進行選擇之前，綜合考慮各方面的因素，掌握必要的方法和策略；認識到世界上沒有十全十美的選擇，任何選擇都會帶來相應的后果和責任，要學會選擇，勇于承擔責任，做自己的主人。

第四框安排兩個目。第一目“迎接社會新挑戰”，引導學生明確，21世紀對我們的素質提出了更高更新的要求，如創新精神、團隊精神、開放的胸懷等。第二目“終身學習持續發展”，注重引導學生確立終身學習的觀念，培養終身學習的能力，養成主動學習、持續學習的習慣。

學習、考試、挑戰、選擇、能力、素質、持續發展等內容，都與學生密切相關。在探究過程中，請教師多多了解學生平時的反應，關注學生存在的疑惑，結合教材內容給予有價值的啟發和指導。面對學習和考試方面的壓力，許多同學有自己一套行之有效的方式、方法，宜鼓勵學生相互交流，共同探討。面對同一情境，不同的人會有不同的反應，在教學過程中，宜具體問題具體分析，考慮學生個體的差異性。

本單元的有些教學內容是不確定的，或者說是開放性的。請教師有意識地引導學生加以拓展，不宜局限于教材。例如，關于21世紀對我們的素質提出了更新更高的要求，教材主要從創新精神、團隊精神兩方面進行具體闡述，其他的要求是通過探究活動展開的。在探究過程中，就要啟發學生結合新的時代特點進行分析、探討，生成新的知識。

第三篇：英語課程標準

英語課程標準

A.課程目標

與以往英語教學大綱把 “掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首

位不同,新制定的英語課程標準把 “激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養

成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神” 放在首位.學生在校學習主要是 “學會如何學習”, 為真正實現終身學習創造條件.培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度,即是培養學生的興趣,信心,策略和習慣..改變課程過于注重知識傳授的影響,強調形成積極主動的學習態度.分級目標體系(體現整體性,靈活性和開放性)

解決學校之間缺乏銜接,保證英語教學連續性,各地發展不平衡的矛盾.九級: 小學3 – 6年, 二級;初中3年, 五級;高中3年, 八級.(九級為外語學校)

每一級級別均以學生語言技能,語言知識,情感態度,學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現

進行總體描述.課程改革是一個艱苦的, 細致的過程,甚至是一個長期的,反復的過程.標準現處于實驗期,尚待修改充實和完善,使之更符合英語教育實際,更具有可操作性..B內容標準與分析

a)語言技能: 綜合語言運用能力(聽,說,讀,寫的語言技能是重要基礎)

聽讀:(外部語言轉換為內部語言)注意力集中于 “內容”;

說寫:(內部語言轉換為外部語言)注意力集中于 “表達”(遣詞造句等)

初學者開始階段: 大量信息輸入, 內部語言理解吸收加工,轉化為外部語言.口頭語言(聽

說),逐步增加語言輸入(閱讀)…

任務型教學---有目的的綜合運用英語的活動.新課程標準以人為本, 遵循“為用而學,在用中學,學了就用” 的原則.各級目標以學生“能做什么” 形式具體描述該級目標聽說讀寫基本技能操作性要求.b)語言知識: 使學生掌握一定的英語基礎知識是課程的基本目標之一,包括語言,詞匯,語

法,功能, 和話題五個方面.知識與技能的關系:

英語課程必須堅持實踐性原則,應立足于語言實踐活動,杜絕單純傳授講解語言知識做

法.采用提示,注意和觀察,發現,分析,歸納.對比,總結方式進行,并有意識組織學生參與

至上

述過程之中.不可過于強調 “習得”式的學習(兒童出生后不久掌握母語)及死記硬背,機械操練的教學傾向.用 “學會使用”代替以往的＂掌握”,突出語言的運用.c)情感態度:影響學生英語學習和發展的重要因素。

包括: 動機興趣,自信意志,合作精神,祖國意識,國際視野

語言功能---(通過語言表達及傳遞)促進人際交往---涉及情感態度

解決情感問題有助于提高語言學習的效果.積極情感:興趣,動機,自信,意志和合作精神

消極情感:焦慮,抑制,過于內向,害羞,膽怯,缺乏動機等.學生的興趣(內在動機---對學習內容及任務的濃厚興趣,持續時間長.)

自信心及克服困難的意志:“我能學好英語”.課堂是語言學習參與者(教師與學生)活動場所.當今的語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結,合作與相互支持的人際關系,且時時刻刻受到彼此情感的影響.課堂上情感問題關系到課堂氣氛,關系到課堂活動方式和學習效果.建立良好的師生關系,建立交流和溝通渠道,經常結合討論情感態度的問題, 幫助學生克服

困難(過度焦慮,抑制等)

d)學習策略：提高學生學習效率和發展其自主學習能力的保證。

使用有效的外語學習策略，可改進學習外語方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學生

負擔，幫助學習有困難的學生解決問題-----有利于學生形成自主學習的能力。

學習策略 ≠ 學習方法

學習方法： 學習過程中處理具體問題的技術或技巧。（如學生詞：查，測，問，忽略等）學習策略： 何時選擇和使用學習方法，對學習方法的認識和理解。

學習策略可分為：

認知策略, 為解決具體學習問題而采取的學習策略，即學生為完成具體學習任務而采用的步驟和方法.幫助學生對學習材料進行加工和處理,對學習成效有直接作用.調控策略: 幫助學生對自己的學習進行管理,計劃和評價,是善于學習的學生不可或缺的學習策略.資源策略: 幫助學生擴展學習內容,豐富學習手段,強化和補充學習知識,是學生自主性學習應有的技

能.交際策略: 其使用主要體現在口語交際中,目前，由于成績評定以書面測試為主，口語能力還未能作為英語成績的一部分，故交際策略還不能較好地預測成績,各種策略對學習成績都有重要影響, 是預測學生英語學習成績的重要因素

反思，監控（分階段）---根據學習風格調整---注重交流，相互學習---教師指導。e)文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力。

使用英語時根據異國文化調整自己的語言理解（聽，讀）和語言產出（讀，寫，譯）的自

覺性。

在教學中，教師應注意讓學生學會根據不同場合使用恰當，得體，真實，地道的英語。

情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素,而學習策略是提高學生的學習效率和發

展其自主學習能力的保證.*** 一份調查得出的統計數據表明:

對情感態度影響較大的因素之一是性別,女生對英語學習的情感態度較男生更為積極,這可

能與社會性別期待和職業傾向有關.高分組的學生對英語學習的態度比低分組的學生更積極,這說明學習成績可能是影響情感

態度的另一原因.男女生在策略的使用和選擇上有很大的差別.女生比男生使用更多的學習策略,這種使用策

略方面的優勢也正是女生英語學習成績優于男生的重要原因之一.就學校類型而言,不同類型學校的學生其學習策略總體上沒有顯著差別,這可能是學習策略

主要屬于學習者的個體行為,與學校的類型沒有直接關系.C．實施建設：

a)教學建議:

“ 面向全體學生,為學生全面發展和終身發展奠定基礎.”----教改核心思想.既為具有英語特長(學習成績優秀)學生全面發展考慮,也為不具備英語特長(學習成績提高較慢)學生全面發展考慮.教師永遠要重視學生學習英語過程,在此過程中關注每個學生的發展.以往外語教學中重知識,輕情感的情況應得到糾正,取而代之的應是重視和努力嘗試以情優

教和以情促知.*課堂設計: 要能基本滿足不同層次學生的需求,要分析每節課的教學內容,分析所教學生.只有課堂的多樣化,才能讓不同層次學生獲得積極參與的機會.讓學生每堂課均有所收獲.按層分班, 分層教案,分層作業..（《英語課程標準解讀》案例P.93-96）

*學生學習過程的失誤和錯誤寬容度:

錯誤常出: 學習英語過程中不可逾越環節,沒此過程不能達到流利程度.教師正確語言熏陶,學生有足夠的實踐的量,鼓勵學生大膽使用英語.交流時, 寬待 “支離破碎” 的英語;以語法學習為目的時, “嚴式”.*留出學生的充分表現和自我發展空間:

教師必須減少講解比例 – 掃清障礙,化解難點,加深印象,夯實基礎,不要輕易直接告訴學

生應該說什么.*強調學生學習興趣: 既無樂趣又看不到成就的學習, 縱反復刺激仍記不牢.學習效果也不

好.簡言之,凡學生能自己獨立做的事都留給學生.留有空間和時間去選擇, 思考,實踐,體驗,感悟,創造和應用.不要什么都由老師去灌輸,擺布.b)任務型教學: 指一種教學原則或理念,不是一種具體的教學方法.以應用為動力,為目的,為核心的教學途徑,即 “為用而學, 用中學, 學了就用”.任務型教學---任務驅動型: 雙邊或多邊交互式活動.每個學生扮演角色等.教師設計具

體任務,學生小組活動,解決一個問題.教師的角色: 交給學生獨立學習的技巧,活動中對學生交際過程起促進作用,活動的參與者,充當學生的 “活字典”, “資料庫”.（《英語課程標準解讀》案例: P.112 – 115)

c)新課程標準之變化及對教師的影響::

*常規課堂的變化---互動的課堂模式,提倡開放的學習方式,鼓勵學生創造性地應用語

言.“互動,開放,創造”營造平等民主寬松的課堂氛圍,讓學生獲得相當大的主動權.學生會把不

為教師所知的知識帶到課堂上來.教師須擴大自己視野,重新建構自己的知識結構和職業能

力,才能適應這種互動式的課堂模式.新的課堂模式會使教師的知識結構,教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞,挑戰,激

勵的狀態,使教師不斷更新知識,深化思想,調整行為,加快職業化成長的速度, 更適應自己

工作.*課堂教學情景變化:

傳統課堂: 強調教材單一因素, 學生各個孤立學習, 精講多練, 接受式, 單一課本 …

新課程標準: 強調教師,學生,內容,環境四因素整合,合作學習,主動參與,任務驅動型,探究式學習…

這種確定性與多樣性,不確定性的變化,一方面為教學帶來更大難度,另一方面為教師的創造性提供更大的空間.多年來我們廣大教師所得心應手的教育方法已經不能完全適應新課程的要求，而能夠適

應新課程的新的教育教學方法尚未形成，真可謂課程改革資源緊缺。深圳市南山區《中

學英語新課程課堂教學案例》給我們提供了生動的教育理論與教育實踐相結合的實例和

實踐經驗。該書雖然是一種初步探索，其水平也未必整齊劃一，有些方法也未必成熟，但該書會給我們莫大的啟迪，有許多我們可以借鑒學習之處。另外，大量的報刊雜志如

《中小學外語教學》等，里頭大量關于課程改革的文章也值得我們學習。處在教改大潮

之中，我們教師專業的發展的過程應體現教師的主動精神和對改革目標的追求，而不應

是在社會要求的被動發展，教師應成為自覺的學習者，研究者，實踐者和創造者。

教學方案的設計: 教師要通過很多勞動,如查找資料,創設情景,組織活動等.*工作方式的變化:

要求教師具有廣泛的合作溝通能力, 同科教師之間的資源共享，跨學科教師之間溝通, 相互交流的靈感啟迪.*對教師評價的變化:

以前主要看學生考試成績,現在試卷卷面分數所占比例不占支配地位.對教師評價不再是平面,而是對教學對象,使用教學資源,完善教學行為的綜合性評價.面對課程改革的要求和教師不適應的矛盾,應采取什么樣的措施解決這一問題?

教師培訓: 集中系統的培訓學習– 通識, 課程標準, 教材培訓.以及各種專題學習--綜合實踐活動的開展, 教學方式的改變, 評價與考試改革, 學校課程開發等.“ 以校為本” 教研:

制度的建立:具備三大要素:

*教師要對自己的教學行為進行反思.不是一般 “回顧”, 而是思考,反省探索和解決教學過程存在問題.它具有研究的性質.*倡導同伴之間的交流與互助,使教師的教育行為能得到客觀的反饋.研究表明:＂教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式＂．研究發現，教師在教學研究時，如參與校內同事間的互助指導，可有７５％的教師在課堂上有效應用所學的內容，否則只有１５％的教師能有同樣的表現．

*專業支持：如果沒有先進的教育理論的引導，則會在同一水平上重復．專業支持的網絡將通過強有力的組織手段覆蓋到邊遠地區的學校．

＂以校為本＂的教研,不等同于 “以校為本” 的培訓.它不是 “以校為戰”, 也不是 “閉門造車”.學校一級的研究組，可由科組長和備課組長組成，將課改真正落實到實處。研究重點是根據學校的實際情況確定本校英語教學的策略，組織集體備課，交流心得和成功經驗，解決存在問題。（《廣東省義務教育課程標準實驗英語教學指導意見》）

新課程改革要變成鮮活,富有生機與活力的課程,必須依靠教師, 經歷一個開放,民主.科學的探索過程.教學方式,學習方式到底怎么改, 沒有固定的答案, 也沒有可供遵循的模式.實踐中遇到的問題,要靠廣大教師在實踐中摸索解決.b)關于 “評價建議”

*形成性評價的引入---仍是一個新話題.其目的與特點下一個定義: 通過多種評價手段和方式,對學生學習過程中表現出的興趣,態度.參與活動程度,對他們的語言發展狀態做出判斷,對他們的學習嘗試做出肯定,以促進學生的學習積極性,幫助教師改進教學.原因: 語言知識和技能---常規的測試進行評價與檢測,情感與策略---量化評價是常規測試無能為力的.故, 對學生評價要重激勵, 重發展, 重能力.內容: 學習檔案---入學考試, 學習行為記錄, 書寫作業樣本, 教師家長觀察評語,平時測驗, 自己或同學評價意見等.(檔案應能跟隨學習的全程)

注意問題: 公正,全面,科學的原則, 鼓勵性, 發展性(現狀, 發展, 潛能)

*… 堅持合作, 形成性與終結性評價相結合, 評價過程不加重學生負擔.

第四篇：五六年級課程標準要求

新課程標準對五六級學生的要求 年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

綜合語言運用能力二級目標：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

語言技能二級目標

聽：

1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。

說：

1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；

2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀：

1、能認讀所學詞語；

2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6、能正確朗讀所學故事或短文。

寫：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

玩演視聽：

1、能按要求用簡單的英語做游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：

5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時(平均每周不少于20—25分鐘)。

語言知識二級目標

語音

1、知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。詞匯

1、學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；

2、了解單詞是由字母構成的。語法

1、知道名詞有單復數形式；

2、知道主要人稱代詞的區別；

3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4、了解表示時間、地點和位置的介詞；

5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

情感態度二級目標：

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

第五篇：四年級語文課程標準要求

四年級語文課程標準要求

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。

9．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3．能用簡短的書信、便條進行交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。