第一篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

在新的世紀(jì)大潮流涌動下，經(jīng)濟(jì)全球化也伴隨著經(jīng)濟(jì)政治文化在國際范圍內(nèi)飛速蓬勃發(fā)展。文化作為一個國家的軟實(shí)力既能強(qiáng)國，也成為衡量一個國家強(qiáng)大與否的關(guān)鍵因素。而在我國，除了繼承與弘揚(yáng)自己的傳統(tǒng)文化這一重要任務(wù)，還必須得用心學(xué)習(xí)國際文化知識。則英語作為國際通用語言也就成了我們所要掌握的一項(xiàng)重要語言技能和語言知識。

這樣一個關(guān)鍵時期，英語課程標(biāo)準(zhǔn)就像語文數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)就成為一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不僅是對老師的教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)，也是一種規(guī)范；它也是師范生在校學(xué)習(xí)時對自我要求成長的依據(jù)。作為一個將成為小學(xué)英語教師的在校大學(xué)生，對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀就是一個必須而艱巨的任務(wù)了，但我想也是一個我們自己將獲益匪淺的的任務(wù)。

那么什么是英語教學(xué)大綱？什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是什么？且又存在著怎樣的問題呢？

摘要：義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。而對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀也得從這兩性質(zhì)出發(fā)，在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，一步一步來理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步和發(fā)展，了解它各個階段的特點(diǎn)。時代的發(fā)展既伴隨著人們思想的轉(zhuǎn)變，也要求著教育領(lǐng)域里的各個方面各個問題不斷被進(jìn)步和不斷被改革。雖然進(jìn)步，但總有問題會隨著進(jìn)步而出現(xiàn)，然后再促進(jìn)其進(jìn)步，那么現(xiàn)今我們遇到的問題是什么呢？

一、我國基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱的發(fā)展

教學(xué)大綱（Syllabus）

狹義的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，包括三方面的內(nèi)容，及規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)施內(nèi)容和目標(biāo)的次序和進(jìn)程。

英語教學(xué)大綱

英語教學(xué)大綱是英語教學(xué)的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。它規(guī)定英語教學(xué)的目標(biāo)、要求、理念、方式方法、教材、測試等。近年來，它更多的是指對某一課程在某個/些階段中的教學(xué)內(nèi)容清單及選材和排序的原則等。

英語教學(xué)大綱發(fā)展的詳細(xì)過程

第一階段（1977-1990）

1998—1980 《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱》（試行草案）1986 《全日制中小學(xué)英語教學(xué)大綱》 1990 《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）

第二階段（1988-2000）

1988 《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（初審稿）1992 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試行）1993 《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（初審稿）1996 《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用）

2000 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）

第三階段（1999-至今）

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程標(biāo)準(zhǔn)（Curriculum）

在國外，它是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設(shè)置模式以及體現(xiàn)這些功能的教學(xué)活動和內(nèi)容。

在我國，是由國家教育部基礎(chǔ)教育司委派的英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組考察和研究了當(dāng)今國內(nèi)外基礎(chǔ)教育外語課程的教學(xué)大綱、教材和教學(xué)現(xiàn)狀并廣泛聽取了各地專家學(xué)者和英語教師意見的基礎(chǔ)上，通過近三年的反復(fù)研討和修改后制定出來的指導(dǎo)性文件。

第一階段英語教學(xué)大綱的特點(diǎn):

第一、外語成為我國中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，受到了社會的普遍重視； 第二、已經(jīng)注意到外語教育的差異性； 第三、強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性；

第四、注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)； 第五、建議“根據(jù)中學(xué)不同的需要，編寫出幾套符合外語教學(xué)規(guī)律，受師生歡迎的好教材。”

第二階段英語教學(xué)大綱的特點(diǎn): 第一、科學(xué)

第二、規(guī)范 第三、開放 第四、完整

中小學(xué)英語課程的進(jìn)步：

第一、教學(xué)目標(biāo)：

1988年的九年義務(wù)教育初中英語大綱明確提出“提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”。

1992年的義務(wù)教育初中大綱則增加了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“使學(xué)生受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力”。1996年全日制普通高中英語教學(xué)大綱明確提出了“提高中華民族的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”的要求。

2000年義務(wù)教育初中大綱旗幟鮮明地提出要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，在教學(xué)目的部分，不僅提出知識、技能、能力的要求，還提出了思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素開發(fā)等方面的要求，甚至把非智力因素（興趣、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力等）放在首位。

總的來說，英語課程教育目標(biāo)在由單純傳授知識向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。

第二、教學(xué)要求：

在1986－1993年的五個大綱都提出了培養(yǎng)“在不同程度上通曉一些外國語的各方面的人才”，并反復(fù)批判片面追求升學(xué)率的傾向，強(qiáng)調(diào)中學(xué)開設(shè)英語課的雙重目的——升學(xué)與就業(yè)。

從1992年義務(wù)教育初中英語大綱開始規(guī)定分級要求，即初中分成一級和二級要求，初

一、初二年級英語為必修課，初三選修。

1996以后的普高中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定了一級和二級目標(biāo)要求，高中一、二年級英語為必修課，高三英語選修。一級或二級要求為基本要求，“上不封頂”，意思是凡有條件的學(xué)校可以超過大綱規(guī)定的要求。

也就是說，中學(xué)英語教學(xué)大綱必然由單

一、封閉型向靈活、開放型轉(zhuǎn)化。

第三、教學(xué)觀念和方法：

（1）明確英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力;

（2）提出了四項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練，不同階段各有側(cè)重;

（3）強(qiáng)調(diào)處理好語言教學(xué)和文化的關(guān)系;（4）注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;

（5）重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。

第四、語言和文化：

（1）語言技能的聽說讀寫熟練掌握、語言知識的語音詞匯詞法的牢記及話題的應(yīng)用表達(dá)；（2）情感態(tài)度的能動作用；（3）學(xué)習(xí)策略的反作用；

（4）文化意識在新國際視野里德步步升華。

第五、教師定位：

1.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

2.課堂教學(xué)的研究者

3.學(xué)校課程的開發(fā)者

4.綜合知識的掌握者

5.信息技術(shù)的應(yīng)用者

6.教學(xué)教授的學(xué)習(xí)者

第六、教學(xué)手段特點(diǎn)：

實(shí)效性；

趣味性； 教育性； 創(chuàng)新性； 針對性。

第七、教材：

變化之一是現(xiàn)代化，主要反映在：

1.英語教材的內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的生

活和現(xiàn)代社會生活，滲透思想情感的教育（即大綱提到的“寓思想教育于語言教學(xué)之中”或“樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育觀”），滲透大量自然和社會科學(xué)知識。

2.教材多采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法。

3.教材的編寫注意學(xué)生生理和心理發(fā)展的特征，特別是年齡的特征，重視從教材內(nèi)容、編排體系到呈現(xiàn)形式等方面提高趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.力求符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律，注意調(diào)節(jié)教材的難易程度和分量。5.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)編制多媒體教材。變化之二是多樣化，主要表現(xiàn)在： 1.鼓勵“一綱多本”；

2.引進(jìn)多種外國教材，補(bǔ)充發(fā)達(dá)地區(qū)和外國語學(xué)校等不同類型學(xué)校的需求； 3.編寫不同起點(diǎn)的教材，特別是小學(xué)起點(diǎn)的英語教材。

第八、測試改革：

1988《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（初審稿）1992《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試行）2000《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）

二、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容概述

（一）“課程目標(biāo)”與“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是什么關(guān)系？

1.“課程目標(biāo)”主要是用簡煉的文字從總體上來概述高中英語課程目標(biāo)中橫向展開的幾個方面和縱向發(fā)展的幾個階段（級別）。

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分實(shí)際上是對“課程目標(biāo)”部分陳述的目標(biāo)的細(xì)化和具體化，即詳細(xì)描述五個方面的目標(biāo)（含對五個方面的再分類）以及這些目標(biāo)在各個級別的具體要求。

2.值得注意的幾點(diǎn)：

（1）“課程目標(biāo)”部分用一個餅圓圖來示意課程目標(biāo)五個方面之間的關(guān)系以及這五個方面與綜合語言運(yùn)用能力之間的關(guān)系因此，這五個方面之間沒有明顯的先后順序問題。

（2）“課程目標(biāo)”部分對一至五級的目標(biāo)做了總體概括。總體目標(biāo)是對學(xué)生在某個階段的綜合語言運(yùn)用能力的綜合描述。

（3）“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分列出的內(nèi)容并不等同于以往教學(xué)大綱所說的教學(xué)內(nèi)容。

（二）英語課程目標(biāo)包括哪些方面？

（1）語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。

（2）知識也是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。

（3）情感態(tài)度指影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。（4）學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的各種理念和認(rèn)識。（5）文化指文化知識、跨文化意識和跨文化交際能力。

（三）為什么要把情感態(tài)度列為課程目標(biāo)？

（1）語言與情感態(tài)度有密切關(guān)系。

（2）情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響。

（3）情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面。

（四）如何理解情感態(tài)度目標(biāo)？

（1）有些情感態(tài)度，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心，不僅與英語學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，而且還是在英語學(xué)習(xí)方面取得成功的前提條件。

（2）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成的各種情感態(tài)度，如動機(jī)、興趣、自信、意志，可以轉(zhuǎn)化到其他的學(xué)習(xí)活動之中以及學(xué)生將來從事的工作和社會活動之中。

（3）有些情感態(tài)度，如祖國意識和國際視野，在表面上與英語學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系，但應(yīng)該滲透到英語學(xué)習(xí)之中。(五）為什么要把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)？

（1）學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果。

（2）發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（六）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法有什么區(qū)別？

（1）學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及在學(xué)習(xí)過程中采取的具體做法、步驟等行為。根據(jù)這個定義，學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)方法，但不是所有的學(xué)習(xí)策略都是方法。

（2）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的區(qū)別類似于足球中“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。

（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內(nèi)容更豐富。

（七）為什么說語言知識和語言技能既都是課程目標(biāo)，也都是課程內(nèi)容？

(1)語言知識與語言技能是同步發(fā)展的。

(2)語言知識和語言技能是不可分割的。

(3)《標(biāo)準(zhǔn)》并不要求學(xué)生為了知識而學(xué)習(xí)知識。

（八）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）橫向聯(lián)系指同一級別中各種技能的相互滲透相互支持。縱向發(fā)展指語言技能從低級別向高級別逐步發(fā)展的過程。

（2）為了使技能目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中具有可操作性，我們把一至五級的技能目標(biāo)逐級描述，每一級目標(biāo)又按聽、說、讀、寫分別描述。這樣做并不意味著這些技能是可以割裂的。相反，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能在橫向是緊密聯(lián)系的，在縱向是逐步發(fā)展和提高的關(guān)系。

（九）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）文化知識指學(xué)生了解的中外文化知識。

（2）文化理解指學(xué)生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力。

（3）跨文化交際意識指對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據(jù)目標(biāo)語（如英語）文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性（cultural awareness）。

（4）跨文化交際能力指根據(jù)文化環(huán)境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)、得體地使用語言進(jìn)行交際的能力。

（十）如何理解本國文化與外國文化的關(guān)系？

（1）學(xué)習(xí)外語要了解外國文化，更要了解和熟悉本國文化。（2）了解本國文化可以幫助我們更深刻地理解外國文化，提高對外國文化的鑒別能力和鑒賞能力。通過文化對比培養(yǎng)愛國主義精神。

三、中小學(xué)英語課程的存在的問題：

如何充分利用與開發(fā)英語課程資源？

新一輪的課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。在英語課程的實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當(dāng)利用其他課程資源。英語課程資源的開發(fā)和利用的途徑主要有以下幾種：1.調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段。2.確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。3.為學(xué)生提供反饋資料。4.安排學(xué)生參加英語課外活動。5.總結(jié)和反思教學(xué)活動。

學(xué)英語的最佳年齡是多大？

有人認(rèn)為孩子越早接觸英語越好，因?yàn)橛⒄Z和語文一樣都是語言類的學(xué)習(xí)。對于語言類的學(xué)習(xí)越早越好，他們那時候的語言接受能力最強(qiáng)，對語言異常敏感。從生理系統(tǒng)上說，他們的語言接收系統(tǒng)呈開放狀態(tài)。

還有人認(rèn)為12歲以后學(xué)英語最佳，那時的他們已掌握語言學(xué)習(xí)的一般技巧，他們會知道怎么對學(xué)好一門語言是比較好的，他們接受老師所教學(xué)的能力也在增強(qiáng)。

文獻(xiàn)綜述：自2001年教育部正式啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，逐漸深入人心。基礎(chǔ)教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步改革，使得想要成為一個有著獨(dú)特思想的老師的我們，可以從以下方面入手：1.要面向全體學(xué)生。2.要創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3.要創(chuàng)設(shè)以人為本的情境教學(xué)。4.要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。5.有靈活有效的任務(wù)型教學(xué)。6.要有多樣化的教學(xué)評價方式。

無論是作為老師還是學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)都是我們開展教學(xué)活動和進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的重要工具和指標(biāo)。已學(xué)到和未開始的都是現(xiàn)在的我們要掌握的，已學(xué)到的是前輩們的不懈努力給予的，他們告訴我們課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展就像一部歷史，里面的可挖掘?qū)毑赜泻芏唷Ｎ覀冊谟⒄Z教育事業(yè)的領(lǐng)域里帶著課程標(biāo)準(zhǔn)一路成長。未開始的就是我們的責(zé)任和任務(wù)了，未來教育事業(yè)的路還很長很長，問題和考驗(yàn)也會接踵而來，英語課程標(biāo)準(zhǔn)就會成為我們的武器，實(shí)踐會驗(yàn)證我們的努力。我們的努力也隨時在促進(jìn)著課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：（1）四川教育院外語系

（2）國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員 程曉堂

（3）2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)

第二篇：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀心得體會

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀心得

體會

認(rèn)真聆聽了北京師范大學(xué)王薔教授關(guān)于小學(xué)階段《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀之后，受益匪淺。

王薔教授從義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂背景和修訂內(nèi)容兩個方面進(jìn)行了解讀。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)大力體現(xiàn)社會主會核心價值體系，引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新課程不再以學(xué)科為中心，過多強(qiáng)調(diào)對知識的記憶和操練。新課程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)面向全體、關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，尊重個體差異。這一理念的變化帶來了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂互動、以及評價模式等一系列的變化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式探究式的學(xué)習(xí)方法，互動層次更加豐富，如師生互動、生生互動、小組互動

等。評價更關(guān)注學(xué)生的差異性，目的是為了更好鼓勵、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

王薔教授的解讀不光從宏觀上、www.理論上講解了課程的價值體系、理念的變化，同時也為教學(xué)提出一些切實(shí)可行的建議。對照自己在平時工作中出現(xiàn)的問題和困惑，在王薔教授的講座中我能得到很大的啟發(fā)。

一、在教案、教學(xué)中體現(xiàn)人文素養(yǎng)

新課程以英語課程為載體，對學(xué)生進(jìn)行語言思維及人文素養(yǎng)文化意識的培養(yǎng)。在我平時的教案中，教學(xué)目標(biāo)通常只關(guān)注學(xué)生的語言知識和語言技能的訓(xùn)練，而很少涉及到情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)。雖然在平時的教學(xué)中注意了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在寫教案時卻欠缺，在今后的教案中我將關(guān)注人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、利用大班優(yōu)勢進(jìn)行有效教學(xué)

我們學(xué)校雖然是在農(nóng)村，但每個班學(xué)額卻嚴(yán)重超標(biāo)，對此，教師總是無可奈何。其實(shí)大班化教學(xué)并不是只有弊端，大班也有大班的優(yōu)勢，如：學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生有歸屬感，對學(xué)生互相促進(jìn)的作用。由于學(xué)生經(jīng)歷不同，背景差異，分享起來更有優(yōu)勢，大班化教學(xué)為學(xué)生組織更多的參與學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、充分利用傳統(tǒng)教學(xué)工具

多媒體、白板等現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)深入到了課堂。多媒體呈現(xiàn)了很多有趣的畫面，更加豐富了學(xué)生的視野，使教學(xué)變得更加生動有趣。但是很多老師過分依賴于多媒體，從而忽視了傳統(tǒng)的黑板板書、簡筆畫在課堂中的作用，越來越少地進(jìn)行板書。其實(shí)，黑板板書是很重要的知識建構(gòu)的工具，它揭示了主題及重點(diǎn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，通過板書呈現(xiàn)核心內(nèi)容和主題、語言知識等。黑板可把重要的東西一直保持，較幻燈片更具優(yōu)勢。教學(xué)手段不能濫用，應(yīng)注意恰當(dāng)性和必要性。在選擇媒體時，不一定選最好的，但一定要選用最佳的。

四、合理利用評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價不是選拔，不是簡單的檢查的

工具。小學(xué)評價以激勵為主。評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的正面發(fā)展，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。在評價中給學(xué)生參與的機(jī)會，體驗(yàn)參與評價的樂趣。如自我評價，同學(xué)評價，學(xué)生出題評價他人等多種方式。www.學(xué)生評價的過程也是自我進(jìn)步的過程。在新版教材中很好地體現(xiàn)了學(xué)生的自我評價，今后的課堂中，除了教師評價之外，我會注意增加學(xué)生自評、學(xué)生互評這樣的形式，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

在今后的教學(xué)工作中我要更加認(rèn)真地研讀新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)理念，便于更好地把握方向，準(zhǔn)確地把握教材，以促進(jìn)教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。

第三篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀視頻觀后感

怎樣更深入的提高自己業(yè)務(wù)水平

——《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版解讀》所感

紅光中學(xué)吳玉秀 今天，我觀看了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版解讀》的視頻。程曉堂教授的講座，我受益匪淺。我對過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)英語教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。《新課標(biāo)》明確指出，教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語課程的關(guān)鍵；在課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐不斷加深對課程性質(zhì)、課程理念和課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識，優(yōu)化自身教學(xué)方式，提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語課程的關(guān)鍵。在課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)不斷加深對課程理念和課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益，在實(shí)踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)英語課程改革對教師提出的要求。

作為一名剛剛?cè)肼毜挠⒄Z教師，雖然剛剛從學(xué)校接受完最新理論學(xué)習(xí)，但是如果因此就沾沾自喜，盲目自信于自己的專業(yè)知識不思進(jìn)取的話那就大錯特錯了。以實(shí)驗(yàn)版英語課程標(biāo)準(zhǔn)是我在校攻讀學(xué)位時研修的課程之一，本以為2011年版新課標(biāo)會與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容大同小異，但是今天的研修卻讓我明白了在處于大發(fā)展和大調(diào)整時期的當(dāng)今世界，知識理念的發(fā)展真可謂是日新月異，誰拒絕時代之潮的沖刷誰將被歷史的洪流淹沒，不斷提高自身專業(yè)水平，努力適應(yīng)新課程的要求是賦予每一位當(dāng)代英語教師的歷史使命！教師可以從以下三個方面去努力：

首先，更新學(xué)科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。這一點(diǎn)要求英語教師具備四個方面的素養(yǎng)：系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，科學(xué)的研究能力，跨文化交際能力以及學(xué)科教學(xué)知識。

第一，系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識又包括英語語言基本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識，扎實(shí)的語言基本功如嫻熟的聽說讀寫技能，以及較好的綜合語言運(yùn)用能力。第二，當(dāng)代英語教師不能僅僅滿足于教好書，還要具備良好的研究能力。在自身教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題后解決問題才能促進(jìn)教學(xué)的提高，要將自己從一名教書匠提升為新型的研究型教師。因此我們要具備閱讀專業(yè)文獻(xiàn)參加學(xué)術(shù)交流研討的能力，用科學(xué)的方法解決實(shí)踐中的問題，在實(shí)踐驅(qū)使理論研究后用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。第三，當(dāng)今的世界是開放的世界。英語課程雙重性質(zhì)中的人文性除了指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)以外也要將它用來指導(dǎo)教師自身的發(fā)展。教師具備寬闊的視野，高尚，高超的靈魂才能培育出具有相應(yīng)品質(zhì)的學(xué)生。第四，學(xué)科教學(xué)知識是教師學(xué)科專業(yè)知識的重要組成部分，它是指教師通過有效教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識，發(fā)展語言能力以及提高其綜合素養(yǎng)的能力。教師要綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)理論與實(shí)踐的相關(guān)知識，結(jié)合青少年學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)，以完成新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的使命。

其次，結(jié)合自身實(shí)際情況，開展教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。眾所周知，教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因?yàn)榉此嫉倪^程是一個剖析教學(xué)的過程，在課堂教學(xué)剖析的基礎(chǔ)上，教師才會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題進(jìn)而去解決問題。教師也只有通過實(shí)踐反思才能更加深刻全面的理解《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的先進(jìn)理念、才能更加科學(xué)合理地運(yùn)用自身學(xué)科專業(yè)知識去指導(dǎo)教學(xué)。通過反思調(diào)整教師才能最終自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力。

再次，一名優(yōu)秀的教師肯定是一名勤學(xué)好問、樂于團(tuán)隊(duì)合作的教師。教師應(yīng)該具備合作意識，通過合作學(xué)習(xí)以及合作探究機(jī)制，將自身發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)以及困惑及時與其他老師交流分享，逐步形成有個人特點(diǎn)的，有利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方式方法，成為一名具有創(chuàng)新意識的英語教師

綜上所述，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對廣大的一線英語教師提出了更高的要求，它要求每一名英語教師對自身做出相應(yīng)的調(diào)整，以一名不斷進(jìn)取、具有反思意識和謙虛態(tài)度的英語教師身份去順應(yīng)改革的潮流！

第四篇：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀(小學(xué))學(xué)習(xí)心得

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀（小學(xué)）學(xué)習(xí)心得

高郵市第一小學(xué) 陳廣香

從教近二十年，我由一名鄉(xiāng)村教學(xué)能手成長為城區(qū)教學(xué)骨干，其間的進(jìn)步可謂不小，但反思成長歷程，總覺得底氣有些缺乏。在教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)能不斷創(chuàng)新技法與手段，課堂教學(xué)也取得了良好的效果，教學(xué)業(yè)績名列前茅，只是苦于沒有一套屬于自己的、系統(tǒng)的教學(xué)理論給自己的教學(xué)工作以有力的支撐，因而在學(xué)術(shù)論壇難以獲得話語權(quán)。工作期間也曾多次參加各級各類的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但多為走馬觀花，浮光掠影，教學(xué)方法上的啟發(fā)和感悟是有的，但少有完整的理論學(xué)習(xí)和深刻的思考。

今年很幸運(yùn)地成為一名“國培計(jì)劃”小學(xué)英語骨干老師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員，足不出戶，就能系統(tǒng)地聆聽和學(xué)習(xí)專家解讀全新的英語教學(xué)理念，同時還能觀摩和欣賞名師的課堂風(fēng)采，真是受益匪淺。現(xiàn)就北京師范大學(xué)王薔老師所作的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀（小學(xué)）談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。

一、開展素質(zhì)教育，注重英語學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值

現(xiàn)如今，越來越多的教育者注重素質(zhì)教育，也確實(shí)在潛心研究我們的教育，形成了更加以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”以前，我們只知道一味地、單方面地知識輸出，一節(jié)課40分鐘下來，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的精疲力竭。很少有教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本目的——“交流”與“思維”。小學(xué)英語課是實(shí)踐課，小學(xué)英語教師應(yīng)該堅(jiān)持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則，徹底改變知識傳授單向活動的教學(xué)方式。我覺得英語教學(xué)要有“三部曲”，先“理解”，再“朗讀”，然后才是“記憶”。聽了王老師的講座后，我更堅(jiān)定地認(rèn)為缺乏“思維”的語言，宛若沒有靈魂的舞者，咋看曼妙，細(xì)看無味、無趣。所以在教學(xué)重難點(diǎn)時，一定確保學(xué)生是理解的，然后再轉(zhuǎn)化為語言，進(jìn)行“交流”。

二、重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)與保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

“每朵花都有開放的權(quán)利”，每個小孩有學(xué)習(xí)的權(quán)利，老師也有讓每個小孩學(xué)好英語的義務(wù)。新課改要求教師從知識的灌輸者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在一節(jié)課中，教師是引導(dǎo)者，對整個課堂的進(jìn)度及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，給孩子創(chuàng)造一個很好的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)過程中，我們也應(yīng)該充分的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。孩子是處于相對學(xué)習(xí)的階段，而且，孩子學(xué)習(xí)英語的路還很長，我們要充分發(fā)揮教師的正確的引導(dǎo)，并采取相應(yīng)的引導(dǎo)方式，啟發(fā)并保持孩子學(xué)習(xí)的興趣。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到面向全體學(xué)生，尊重個體差異課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心。要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。既不能機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，也不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料。應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對于不同層次的學(xué)生我們要分配難易不同的作業(yè)，提供不同標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，讓每朵花競相開放！

三、優(yōu)化評價方式，促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力健康發(fā)展

評價應(yīng)該成為老師對學(xué)生的一種獎勵。每當(dāng)回答完問題或是做了件事的時候，孩子總會向老師投來期待的目光！無論是好事還是壞事，老師都應(yīng)有相適應(yīng)的評價。針對于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們大多以激勵的話語來評價學(xué)生，每個學(xué)生都期待得到老師的重視和肯定，從而在心理上得到一種滿足！但是評價并不是一句“Good”那么簡單！都是“Good”那么誰是“Best”？通過學(xué)習(xí)，我知道了，我們的評價是應(yīng)該有層次性的，并不是一句很常見的“good”。評價應(yīng)該具有描述性、具體性并得體！應(yīng)為一件事都有利弊，我們應(yīng)該為學(xué)生指出他們正確的一面，從而激勵孩子在以后的生活中做得更好！作為老師，我們還要能以多元優(yōu)化的評價方式評價學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并能通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。

“新課標(biāo)”就像一把標(biāo)尺，讓從事英語教學(xué)的我們更加明確了小學(xué)英語教學(xué)階段特有的那份責(zé)任、要求與目標(biāo)，并且重新且更為深入地認(rèn)識到小學(xué)英語教師必須緊抓時代發(fā)展脈搏，從教育觀念、課程理念、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式等方面不斷探究與調(diào)整，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革及自身的成長與發(fā)展。

我一定認(rèn)真把握這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的核心價值追求，創(chuàng)新地實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)的轉(zhuǎn)型，積極努力成為會教、樂教的新型教師，并能以一個處于學(xué)習(xí)型社會中的學(xué)習(xí)者的身份，重新定位自己在新課程改革中的角色，全面能動地發(fā)展自己，完善自己。

第五篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀讀后感6

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》讀后感

定新中學(xué)李大林

參加“國家級骨干教師培訓(xùn)”后，老師給我們布置的第一個任務(wù)就是一年讀五本書，補(bǔ)充理論知識。其中的一本就是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。該書即是對俗稱的《新課標(biāo)》的權(quán)威理解和詮釋。讀完此書后，我對以前教學(xué)中存在的疑惑有了茅塞頓開的感悟，并對以后的教學(xué)方向有更明確的認(rèn)識和把握。

《新課標(biāo)》對英語課程的任務(wù)有如下的描述：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語 的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。”若干年前教初三畢業(yè)班時，我發(fā)現(xiàn)只靠老師拼命灌輸知識而學(xué)生不積極配合，這樣的教學(xué)效果是有限的，也可稱為事倍功半，極可能讓學(xué)生覺得英語面目可憎；但是換一個角度，從學(xué)生的興趣入手，我引入英語報刊雜志，歌曲和原聲電影等作為教學(xué)手段，不僅給枯燥的學(xué)習(xí)增添了色彩，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，學(xué)生對英語的求知欲大為增強(qiáng)，教學(xué)的效果便是事半功倍，而且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也更能體會到成功的喜悅，有助于樹立自信心。

發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是每一位教師追求的夢想。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中主動，積極，自覺的學(xué)習(xí)行為。從教育的角度看，自主學(xué)習(xí)是教育的終極目標(biāo)，是語言教學(xué)的目標(biāo)，是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證。沒有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就無法保障終身

學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。凡有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都或許有這樣的感受：教師講十遍，不如學(xué)生做兩遍和問一遍。事實(shí)的確如此。當(dāng)教師在課堂上教學(xué)時，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生進(jìn)行的是被動思維和接受。過程中，學(xué)生的思維可能沒有到位或者沒有集中注意力，因此教學(xué)的效果打了折扣。而當(dāng)學(xué)生自己提出問題時，他們的思維處在積極思考之中，屬于主動思維，因而學(xué)習(xí)效果會更好，這就是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。當(dāng)然發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并非一件易事，其間要求對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。按照《新課標(biāo)》的要求，教師可以從以下四個方面入手：

1．自主定向——確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和動機(jī)性

學(xué)習(xí)目標(biāo)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果每個學(xué)生都能清晰地意識到自己為什么學(xué) 英語，是為了升大學(xué)迎接高考，還是為了將來出國留學(xué)，或者是學(xué)好之后能給自己和家長一種成功的自豪感，這些都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科的積極性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生才會把英語學(xué)習(xí)作為生活的一個組成部分，增強(qiáng)自己的自主意識。

2．自由選擇——尊重學(xué)習(xí)個體的差異性

學(xué)生自己是千差萬別的行為個體，在學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)上會有極大差異，形成各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格。自主學(xué)習(xí)賦予學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生決定自己愛學(xué)的，想學(xué)的，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

3．自愿探究——重視學(xué)習(xí)的過程性

探究性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要步驟。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從半獨(dú)立到獨(dú)立，從探究單一問題到復(fù)雜問題，從參與局部到全程，是一個循序漸進(jìn)的過程。強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生會經(jīng)歷更多的挫折，面臨更多的挑戰(zhàn)，但究其長遠(yuǎn)意義而言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立性格，而這一點(diǎn)正是應(yīng)試模式下的學(xué)生最缺乏的。

4．自覺運(yùn)用——體現(xiàn)語言的實(shí)踐性

語言是鮮活的載體，如果學(xué)習(xí)語言后，不能夠拿來運(yùn)用，就失去了語言學(xué)習(xí)的意義。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，英語教師還有一項(xiàng)重要使命，就是要替學(xué)生創(chuàng)造出盡可能多的語言運(yùn)用環(huán)境，不能讓英語成為書本上的死知識，而應(yīng)該成為生活中的語言。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，英語教學(xué)將會更科學(xué)健全的發(fā)展。作為英語教師的我們，只有充分領(lǐng)會其精神，才能把教學(xué)工作做得更好。