第一篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 樹立語文教育新理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景

一 時(shí)代呼喚教育改革

二 世界母語的教育問題

三近幾年語文改革的形勢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)：

一 重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

1.闡明了語文課程的性質(zhì)。

2.突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位。

3.強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。

二 增強(qiáng)了語文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

1.提出了語文能力的新要求

2.更新了教學(xué)內(nèi) 3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 表現(xiàn)在 ：

課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)；

課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新；

課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展；

課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；

課程實(shí)施，重視探究，加強(qiáng)實(shí)踐；

課程評價(jià)，重在激勵(lì)、反饋。

三 根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略

四 兼顧不同的教學(xué)需求，具有較強(qiáng)的包容性和適應(yīng)性

對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各部分的解讀

第一部分 前言

一 語文課程的性質(zhì)與地位

性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

地位：“兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)重要”。

二 語文課程的基本理念

1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。是語文能力、語文知識(shí)、語言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

2.正確把握語文教育的特點(diǎn)：人文性、實(shí)踐性、綜合性

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)研究：

（1）重視教師觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）要改變學(xué)習(xí)方式，必須實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。

4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

如何建設(shè)開放而有活力的語文課程？語文大視野、大語文觀

第二部分 課程目標(biāo)

一 關(guān)于目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)縱向結(jié)構(gòu)是三個(gè)維度，橫向結(jié)構(gòu)是五個(gè)方面。

二 關(guān)于總目標(biāo)

（一）總目標(biāo)的內(nèi)容排列 前5條目標(biāo)從語文素養(yǎng)的宏觀層面著眼，后5條目標(biāo)從具體語文能力培養(yǎng)的層面著眼。

（二）總目標(biāo)的基本精神

1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位 2.突出了現(xiàn)代社會(huì)對語文能力的新要求.突出了語文課程實(shí)踐性的本質(zhì)

（三）總目標(biāo)的基本任務(wù)

1.全面提高學(xué)生的人文2.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì) 3.培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力

4.培育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的 三 關(guān)于階段目標(biāo)

階段目標(biāo)是總目標(biāo)的具體貫徹和實(shí)施。階段目標(biāo)有以下特點(diǎn) 注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)；正確處理基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系；明確提出情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的目標(biāo)；

第一次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)；

（一）識(shí)字與寫字 在識(shí)字、寫字目標(biāo)中應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和寫字能力是第一學(xué)段的重點(diǎn)。2.識(shí)字要遵循“認(rèn)寫分開，多識(shí)少寫”的原則。3.漢語拼音教學(xué)時(shí)要與說話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

（二）閱讀

在閱讀目標(biāo)中

1.閱讀目標(biāo)體現(xiàn)了有個(gè)性的學(xué)習(xí)、自由閱讀、自由表達(dá)的新理念。2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。

（三）寫作（寫話、習(xí)作）1.在情感態(tài)度方面：

(1)注重培養(yǎng)興趣和自信。(2)注重寫作中合作與交流。(3)注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓勵(lì)自由表達(dá)；鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象。(4)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，重視學(xué)生的主觀感受。2.在過程方法方面：

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活的觀察。(2)重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料，把課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系學(xué)與用相結(jié)合。3.在知識(shí)能力方面

(1)沒有寫作知識(shí)的要求；(2)淡化文體要求，以寫紀(jì)實(shí)性作文為主，也可寫想象作文；

(3)在條理性方面適當(dāng)降低要求，只提 “能根據(jù)表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。

（四）口語交際

1.突出情感與態(tài)度的優(yōu)化訓(xùn)練。2.重實(shí)踐、重過程。3.重在參與。

（五）綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)具有4個(gè)特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、自主性、生成性

綜合性學(xué)習(xí)的4個(gè)要素

1.培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心及強(qiáng)烈的探究興趣和問題意識(shí)。2.強(qiáng)調(diào)觀察及親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。3.強(qiáng)烈的參與意識(shí)與合作意識(shí)。4.在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用，學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三部分 實(shí)施建議

一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、實(shí)、活、寬” 二 課程資源的開發(fā)與利用

（一）對課程資源的認(rèn)識(shí)：語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

（二）課程資源的開發(fā)

1.自然性資源開發(fā) 2.社會(huì)性資源開發(fā)

3.文性資源開發(fā)

（三）課程資源的利用 教師是語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。

1.學(xué)校資源的利用 2.社區(qū)資源的利用：聯(lián)系生活學(xué)語文；服務(wù)社區(qū)用語文。

3.家庭資源的利用

三 教學(xué)建議 教學(xué)建議可分兩部分來理解：

第一部分：即第1 — 4個(gè)問題，這是教學(xué)思想

（一）正確處理教與學(xué)的關(guān)系。

1.要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。2.要充分發(fā)揮教師教的積極性，使他們創(chuàng)造性地教。

（二）體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)外的關(guān)系。

（三）正確處理重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀與重視過程、方法之間的關(guān)系。

1.因勢利導(dǎo)、貫穿于日常的教學(xué)過程之中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。

（四）處理好語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系

1.培育創(chuàng)造人格2.營造創(chuàng)造氛圍

3.提供創(chuàng)造

第二部分：即第5個(gè)問題，這是對教學(xué)改革的具體建議。

（一）關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)

1.識(shí)字教學(xué)要求：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。2.寫字教學(xué)要求：重視寫字姿勢的指導(dǎo)；對學(xué)生的寫字要加強(qiáng)指導(dǎo)和示范，寫字指導(dǎo)，不能用多媒體的演示代替教師的板書。

3.漢語拼音教學(xué)（1）強(qiáng)調(diào)趣味性。（2）建議以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?/p>

（3）與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

（二）關(guān)于閱讀

1.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

。2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

● 探究性閱讀：是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動(dòng)。

● 造性閱讀：是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨(dú)特感悟和新異的結(jié)論

3.重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏 4.注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和眼 衛(wèi)生。

（三）關(guān)于作文教學(xué)

提法：小學(xué)低年級(jí)叫寫話，中高年級(jí)叫習(xí)作，初中叫寫作

1.在小學(xué)階段培養(yǎng)習(xí)作的興趣、自信心是重點(diǎn)。2.要抓好：指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)閱讀、指導(dǎo)學(xué)生“想心思”、記實(shí)作文、想象作文并重。

（四）關(guān)于口語交際教學(xué)

1.教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。2.重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。.選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采用靈活的形式組織教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)積極地參與。5.應(yīng)著眼于提高學(xué)生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識(shí)。

（五）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是指：語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

1.突出自主性

2.注重探索和研究的過程。3.提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。

四 評價(jià)建議

（一）評價(jià)的目的 不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）評價(jià)的內(nèi)容： 分為三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域。

三個(gè)維度：

1.知識(shí)能力（它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）

評價(jià)目標(biāo)：一評知識(shí)文化的“量”； 二評知識(shí)文化的“質(zhì)”；三評語文能力的“用”；

四評語文能力的“創(chuàng)”； 評價(jià)要素：語文知識(shí)評價(jià)；文章知識(shí)評價(jià)；文學(xué)知識(shí)評價(jià)；一般能力評價(jià)；發(fā)展能力評價(jià)。2.過程和方法（它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）

評價(jià)目標(biāo)：一評文獻(xiàn)檢索的能力；科學(xué)思維的方法；三評語文學(xué)習(xí)操作；四評學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

評價(jià)要素：課堂參與，閱讀習(xí)慣；表達(dá)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法 3.情感和態(tài)度（它是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力）

評價(jià)目標(biāo)：一評語文學(xué)習(xí)的興趣；二評語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三評語文學(xué)習(xí)的方法；

四評語文學(xué)習(xí)的交往。

評價(jià)要素：熱愛語文；關(guān)心文化；參與實(shí)踐；學(xué)會(huì)合作；化智為德。五個(gè)領(lǐng)域.識(shí)字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)）

評價(jià)目標(biāo)：一評識(shí)字?jǐn)?shù)量；二評識(shí)字質(zhì)量； 三評識(shí)字能力；

四評寫字能力。2.閱讀

評價(jià)目標(biāo)：一評閱讀能力；二評閱讀習(xí)慣； 三評閱讀方法。3.寫作

評價(jià)目標(biāo)：一評書面語言的表達(dá)能力；二評觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習(xí)慣。4.口語交際（現(xiàn)代公民必備的能力）

評價(jià)目標(biāo)：一評聽說普通話能力；二評聽說的理解和表達(dá)能力； 三評聽說的態(tài)度和習(xí)慣。

5.綜合性學(xué)習(xí)（采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）綜合性學(xué)習(xí)成果評價(jià)重視學(xué)習(xí)自我評價(jià)、相互評價(jià)、作品評價(jià)。

（三）評價(jià)的原則：發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原

（四）評價(jià)方法 1.定量評價(jià)方法

2.定性評價(jià)方法 第十部分 附錄

附錄部分，共包括三項(xiàng)內(nèi)

1.關(guān)于優(yōu)秀詩文背頌推薦篇目的建議。2.關(guān)于課外讀物的建議。3.從五個(gè)方面列出了所涉及的語法修辭知識(shí)要點(diǎn)。

第二篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景一 時(shí)代呼喚教育改革

（二）總目標(biāo)的基本精神1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位

2.突出了現(xiàn)代社會(huì)對語文能力的新要求.（一）對課程資源的認(rèn)識(shí)：語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

（二）課程資源的開發(fā)

指導(dǎo)學(xué)生“想心思”、記實(shí)作文、想象作文并重。

（四）關(guān)于口語交際教學(xué)

二 世界母語的教育問題突出了語文課程實(shí)踐性的本質(zhì)三近幾年語文改革的形勢

（三）總目標(biāo)的基本任務(wù) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

1.全面提高學(xué)生的人文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)： 2.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)

一 重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高3.培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力學(xué)生的人文素養(yǎng)

4.培育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的1.闡明了語文課程的性質(zhì)。

三 關(guān)于階段目標(biāo)

2.突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)階段目標(biāo)是總目標(biāo)的具體貫徹和實(shí)施。階段目標(biāo)中的地位。

目標(biāo)有以下特點(diǎn)

3.強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)；正確處感染，而非灌輸。

理基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系；明確提出情感態(tài)二 增強(qiáng)了語文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的目標(biāo)；

時(shí)代發(fā)展的需要

第一次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)；

（一）識(shí)1.提出了語文能力的新要求字與寫字

2.更新了教學(xué)內(nèi)

在識(shí)字、寫字目標(biāo)中應(yīng)注意三點(diǎn)： 3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和寫字能力是第一學(xué)段表現(xiàn)在 ：的重點(diǎn)。

課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)； 2.識(shí)字要遵循“認(rèn)寫分開，多識(shí)少寫”的課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新； 原則。

課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展； 3.漢語拼音教學(xué)時(shí)要與說話教學(xué)、識(shí)字教課程內(nèi)容，提倡新、活、寬； 學(xué)相結(jié)合。

課程實(shí)施，重視探究，加強(qiáng)實(shí)踐；

（二）閱讀在閱讀目標(biāo)中

課程評價(jià)，重在激勵(lì)、反饋。1.閱讀目標(biāo)體現(xiàn)了有個(gè)性的學(xué)習(xí)、自由閱三 根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，讀、自由表達(dá)的新理念。

確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略

2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱四 兼顧不同的教學(xué)需求，具有較強(qiáng)的讀的要求。

包容性和適應(yīng)性

（三）寫作（寫話、習(xí)作）對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各部分的解讀

1.在情感態(tài)度方面：

第一部分 前言

(1)注重培養(yǎng)興趣和自信。(2)注重寫作中一 語文課程的性質(zhì)與地位

合作與交流。(3)注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓勵(lì)性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課自由表達(dá)；鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象。(4)強(qiáng)程的基本特點(diǎn)。

調(diào)個(gè)性化，重視學(xué)生的主觀感受。地位：“兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)重要”。2.在過程方法方面：

二 語文課程的基本理念

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活的觀察。(2)重視在寫1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語

作中運(yùn)用已積累的語言材料，把課內(nèi)外閱讀文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素與寫作相聯(lián)系學(xué)與用相結(jié)合。養(yǎng)。是語文能力、語文知識(shí)、語言積累、情3.在知識(shí)能力方面

感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、審美情趣、(1)沒有寫作知識(shí)的要求；(2)淡化文體要學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

求，以寫紀(jì)實(shí)性作文為主，也可寫想象作文； 2.正確把握語文教育的特點(diǎn)：人文

(3)在條理性方面適當(dāng)降低要求，只提 “能性、實(shí)踐性、綜合性

根據(jù)表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

（四）口語交際

方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)研究： 1.突出情感與態(tài)度的優(yōu)化訓(xùn)練。2.重實(shí)踐、（1）重視教師觀念的轉(zhuǎn)變。

重過程。3.重在參與。

（2）要改變學(xué)習(xí)方式，必須實(shí)現(xiàn)師生角

（五）綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)具有4個(gè)

色的轉(zhuǎn)換。

特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、自主性、生成性4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 綜合性學(xué)習(xí)的4個(gè)要素

如何建設(shè)開放而有活力的語文課程？1.培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心及強(qiáng)烈的探究語文大視野、大語文觀

興趣和問題意識(shí)。2.強(qiáng)調(diào)觀察及親身體第二部分 課程目標(biāo)

驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。3.強(qiáng)烈的參與一 關(guān)于目標(biāo)設(shè)計(jì)

意識(shí)與合作意識(shí)。4.在多學(xué)科的交叉中體 課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)縱向結(jié)構(gòu)是三個(gè)維度，橫現(xiàn)語文知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用，學(xué)生素質(zhì)的向結(jié)構(gòu)是五個(gè)方面。全面提高。二 關(guān)于總目標(biāo)

第三部分 實(shí)施建議

（一）總目標(biāo)的內(nèi)容排列 前5條目標(biāo)從一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、語文素養(yǎng)的宏觀層面著眼，后5條目標(biāo)從具實(shí)、活、寬”

體語文能力培養(yǎng)的層面著眼。

二 課程資源的開發(fā)與利用

1.自然性資源開發(fā) 2.社會(huì)性資源開發(fā)1.教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)3.文性資源開發(fā)

行。2.重視口語交際的文明態(tài)度和語言

（三）課程資源的利用 教師是語文學(xué)習(xí)的修養(yǎng)。3.選擇貼近生活組織者和引導(dǎo)者，也是課程資源的開發(fā)者和的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采利用者。

用靈活的形式組織教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生主 1.學(xué)校資源的利用 2.社區(qū)資源的利用：動(dòng)積極地參與。5.應(yīng)著眼于提高學(xué)生口語

聯(lián)系生活學(xué)語文；服務(wù)社區(qū)用語文。交際能力，不必過多傳授口語交際知識(shí)。

3.家庭資源的利用

（五）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)是 三 教學(xué)建議 教學(xué)建議可分兩部分來理指：語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的解：

整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書 第一部分：即第1 — 4個(gè)問題，這是教學(xué)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

思想

1.突出自主性2.注重探索和研究的過

（一）正確處理教與學(xué)的關(guān)系。

程。3.提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配 1.要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。2.合。要充分發(fā)揮教師教的積極性，使他們創(chuàng)造性 四 評價(jià)建議

地教。

（一）評價(jià)的目的 不僅是為了考察學(xué)生實(shí)

（二）體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)外的關(guān)系。

生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)

（三）正確處理重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀與計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的重視過程、方法之間的關(guān)系。

發(fā)展。

1.因勢利導(dǎo)、貫穿于日常的教學(xué)過程之

（二）評價(jià)的內(nèi)容： 分為三個(gè)維度和五個(gè)中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。領(lǐng)域。

（四）處理好語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關(guān) 三個(gè)維度：

系

1.知識(shí)能力（它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）1.培育創(chuàng)造人格2.營造創(chuàng)造氛圍3.評價(jià)目標(biāo)：一評知識(shí)文化的“量”； 二

提供創(chuàng)造

評知識(shí)文化的“質(zhì)”；三評語文能力的“用”； 第二部分：即第5個(gè)問題，這是對教學(xué)改革四評語文能力的“創(chuàng)”；的具體建議。

評價(jià)要素：語文知識(shí)評價(jià)；文章知識(shí)評價(jià)；

（一）關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)

文學(xué)知識(shí)評價(jià)；一般能力評價(jià)；發(fā)展能力評 1.識(shí)字教學(xué)要求：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。價(jià)。

2.寫字教學(xué)要求：重視寫字姿勢的指導(dǎo)；2.過程和方法（它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）對學(xué)生的寫字要加強(qiáng)指導(dǎo)和示范，寫字指

評價(jià)目標(biāo)：一評文獻(xiàn)檢索的能力；科學(xué)思維

導(dǎo)，不能用多媒體的演示代替教師的板書。的方法；三評語文學(xué)習(xí)操作；四評學(xué)習(xí)習(xí)慣3.漢語拼音教學(xué)的養(yǎng)成。

（1）強(qiáng)調(diào)趣味性。（2）建議以活動(dòng)和游戲評價(jià)要素：課堂參與，閱讀習(xí)慣；表達(dá)習(xí)慣；為主。（3）與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)學(xué)習(xí)方法

相結(jié)合。3.情感和態(tài)度（它是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力）

（二）關(guān)于閱讀

評價(jià)目標(biāo)：一評語文學(xué)習(xí)的興趣；二評語文

1.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三評語文學(xué)習(xí)的方法。2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的四評語文學(xué)習(xí)的交往。

能力。

評價(jià)要素：熱愛語文；關(guān)心文化；參與實(shí)踐； ● 探究性閱讀：是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)合作；化智為德。對文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動(dòng)。五個(gè)領(lǐng)域

● 造性閱讀：是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精1.識(shí)字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)）神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生

評價(jià)目標(biāo)：一評識(shí)字?jǐn)?shù)量；二評識(shí)字質(zhì)量； 的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字，對課文三評識(shí)字能力；四評寫字能力。體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前2.閱讀

人或他人未曾有過的獨(dú)特感悟和新異的結(jié)評價(jià)目標(biāo)：一評閱讀能力；二評閱讀習(xí)慣； 論

三評閱讀方法。3.重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指3.寫作

導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏 評價(jià)目標(biāo)：一評書面語言的表達(dá)能力；二評4.注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和眼 衛(wèi)生。觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習(xí)

（三）關(guān)于作文教學(xué)

慣。4.口語交際（現(xiàn)代公民必備的能力）提法：小學(xué)低年級(jí)叫寫話，中高年級(jí)叫習(xí)評價(jià)目標(biāo)：一評聽說普通話能力；二評聽作，初中叫寫作

說的理解和表達(dá)能力； 三評聽說的態(tài)度和1.在小學(xué)階段培養(yǎng)習(xí)作的興趣、自信心是習(xí)慣。

重點(diǎn)。2.要抓好：指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)閱讀、5.綜合性學(xué)習(xí)（采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）綜合性學(xué)習(xí)成果評價(jià)重視學(xué)習(xí)自我評價(jià)、相互評價(jià)、作品評價(jià)。

（三）評價(jià)的原則：發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原

有早已具備的語言心理機(jī)制為基礎(chǔ)，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大

養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、課程性質(zhì)與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語言語課程的變革和發(fā)展。

（四）評價(jià)方法 1.定量評價(jià)方法量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。2.定性評價(jià)方法

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基

4、漢語言文字的特點(diǎn)對語文教育具有重要的影響

漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字豐蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。長期以本特點(diǎn)。”這里的“工具”是一種比喻的說來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適法。“工具生”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語應(yīng)，漢語和漢字對中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重文運(yùn)用能力的課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”大的作用，對語文教育具有不可忽視的影著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的的特點(diǎn)對識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際特點(diǎn)。語文課程先實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補(bǔ)充和學(xué)生思維發(fā)展等方向的影響，在教學(xué)中尤人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強(qiáng)其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能工具性，這兩種想法都是不妥當(dāng)?shù)模ぞ咝粤Α?/p>

與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應(yīng)該爭取

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方的目標(biāo)，也是完全可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。式

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)“自主、合作、探究”是適應(yīng)時(shí)代要求和語的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方式是程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的指學(xué)生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體定了它在九年義務(wù)教育的重要地位。

作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語言的積累，培語文課程的基本理念

養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

要幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，特別要注意學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)以下幾點(diǎn)：

涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力”、研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，了解“過程與方法”、“表感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求；

維度來設(shè)計(jì)展開。這里體現(xiàn)了工具生和人文激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實(shí)的基本功的培取精神；

養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能鼓勵(lì)學(xué)生的根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求自主學(xué)力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）習(xí)，鼓勵(lì)想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新；

為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、（四）努力建設(shè)開放而有省略的語文課程 審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法語文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來。習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開語文的能力，以及不斷更新知識(shí)的能力，一闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)句話，語文綜合素養(yǎng)是適應(yīng)生活需要的、整所需要的語文實(shí)踐能力。合的、具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)

時(shí)間：2010-02-25 21:36:13來源： 關(guān)于語文教育的特點(diǎn)，需要注意以下四個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源作者：匿名 方面：

1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。第一部分 前言

將語文課程和自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較，現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人

可以看到，語文課程中具有大量具體形象文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。因此，識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)和有代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)獨(dú)特創(chuàng)新的理解。

該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新

2、語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

人發(fā)揮重要作用。面對社會(huì)發(fā)展的需要，評語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我的系統(tǒng)和完整。

國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育

3、語文學(xué)習(xí)重在感性把握

改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建語文是母語教育課程，學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因?yàn)?/p>

設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培

在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。〔二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，一、總目標(biāo)

1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

4．在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

5．能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

6．學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

10．學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

三、四年級(jí)階段目標(biāo)：

（一）識(shí)字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。

3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對課文中不理解的地

方提出疑問。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。10．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題。

第三篇：新課標(biāo)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

新課標(biāo)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

時(shí)間：2012年9月7日

地點(diǎn)：上郢小學(xué)辦公室

參加人員簽名：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是適應(yīng)語文教學(xué)改革的需要，是語文教學(xué)的必然回歸。然而，在新課標(biāo)和新教材廣泛實(shí)施與推行的今天，仍有不少語文教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心。他們用固定的教學(xué)內(nèi)容和陳舊的教學(xué)方法，隔絕了學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性張揚(yáng)，使得語文學(xué)習(xí)如同“紙上談兵”“畫餅充饑”，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到有效的提高。因此，我們必須在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，努力構(gòu)建開放性的語文教學(xué)，充分挖掘教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，拓展教學(xué)時(shí)空，有意識(shí)地增加語文課本內(nèi)外的聯(lián)系，加強(qiáng)語文課堂與生活的溝通，注重語文和其他學(xué)科的融合，變封閉為開放，使得語文教學(xué)成為一泓活水。筆者經(jīng)過一段時(shí)間的思考與實(shí)踐，總結(jié)出了開放性教學(xué)的比較成功的模式

一、向課前開放實(shí)作好鋪墊

1、查閱相關(guān)資料

語文學(xué)習(xí)在充分利用好課程資源即課本的同時(shí)，還應(yīng)該引進(jìn)相關(guān)背景材料，作為文本的有利補(bǔ)充，如作者簡介、寫作時(shí)代、課外資料等。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章，這樣既可以增加信息量，加深對課文內(nèi)容的理解，又可以提高他們搜索處理信息的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言和總目標(biāo)中指出：“學(xué)生要具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”學(xué)生在查找課外資料與閱讀過程中就拉近了和文本之間的距離，因而在課堂上就能更好地激發(fā)愛國熱情與民族自豪感。

2、提出研究問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”因此，我們在語文課教學(xué)中應(yīng)盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與問題的設(shè)計(jì)。可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出幾個(gè)自己不懂的問題或認(rèn)為有研究價(jià)值的問題，在上課之前提出來，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難選取有價(jià)值的問題在課堂上進(jìn)行探討。

二、向課內(nèi)開放，活化課堂

1、營造開放的教學(xué)氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進(jìn)行。”因此，在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系，建立一個(gè)充滿生機(jī)與活力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于求新求異，大膽發(fā)表意見。教師要放下架子，做學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯坦率地與學(xué)生平等相處，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，用平等的口吻與學(xué)生展開討論。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的閱讀分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”同一個(gè)文本，不同的人會(huì)有不同的理解。因此我們要允許學(xué)生有自己的想法和看法，有自己的分析與判斷。

2、選擇開放的教學(xué)內(nèi)容

(1)活用教材，重組教學(xué)內(nèi)容《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。因此，在開放性教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材，根據(jù)教學(xué)所需，適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行刪補(bǔ)增減。這樣，既體現(xiàn)了課標(biāo)提出的教材要避免煩瑣、加強(qiáng)整合的思想。又便于開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

(2)分析教材，自主選擇內(nèi)容

語文課的教材是一篇篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的同時(shí)，掌握字、詞、句、篇等語文知識(shí)。但由于課文的范例性，往往許多課文章節(jié)相似，那么在教學(xué)中教師就可以留給學(xué)生較為寬松的選擇范圍。放手讓學(xué)生自由選擇課文中的一個(gè)段落來學(xué)習(xí)，從而形成人人都可以參與、個(gè)個(gè)都樂于參與的局面。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”

小語口語交際的編寫及教學(xué)策略

時(shí)間：2012年20月11日 地點(diǎn)：上郢小學(xué)辦公室 參加人員簽字：

一、口語交際的意義與地位

重視口語交際的教學(xué)是《標(biāo)準(zhǔn)》的一大特色。所謂“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對象的雙向互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。信息的傳遞、處理和交流是可以采用多種的形式，而口語是最便捷最基礎(chǔ)的交際手段，能使用口語交際是人類求生存、求發(fā)展，順利融入未來社會(huì)的首要條件，培養(yǎng)基本的口語交際能力，是更好地進(jìn)行人際溝通、社會(huì)交往和發(fā)展合作精神的需要，也是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的第一渠道。綜上所述、可見口語交際的重要性所在。

二、口語交際的教學(xué)目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》對九年義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”《標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對(3—4年級(jí))口語交際教學(xué)提出了4條目標(biāo)要求：

1．能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要復(fù)述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體生動(dòng)地講述故事，努力用話語打動(dòng)他人。

上述各項(xiàng)目標(biāo)，大致可以歸納為兩個(gè)方面： 口語交際的基本能力——

傾聽能力：把握主要內(nèi)容(包括材料和觀點(diǎn))，體會(huì)情感態(tài)度及交際意圖。表達(dá)能力：講述見聞，講述故事，說出感受和想法，并能打動(dòng)他人。

應(yīng)對能力：積極反饋，作出反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請教，與人商討。

口語交際的基本素養(yǎng)——注意文明態(tài)度，提高語言修養(yǎng)。

三、“國標(biāo)本”(蘇教版)中年級(jí)上冊口語交際部分的編寫體例與意圖 三年級(jí)上冊共安排6篇教學(xué)內(nèi)容

練習(xí)

一、小小讀書交流會(huì)；練習(xí)

二、當(dāng)有人敲門的時(shí)候；練習(xí)

三、學(xué)會(huì)求救； 練習(xí)

四、說笑話；練習(xí)

五、介紹我的小制作；練習(xí)

六、小小展銷會(huì)； 四年級(jí)上冊共安排7篇教學(xué)內(nèi)容：

練習(xí)一：學(xué)會(huì)感謝；練習(xí)二：介紹我的朋友；練習(xí)三：學(xué)會(huì)贊美；練習(xí)四：說漫畫； 練習(xí)五：幫他出主意；練習(xí)六：做做說說(屬“綜合性學(xué)習(xí)”，含有“口語交際”)； 練習(xí)七：小小討論會(huì)——用好壓歲錢。

《小小讀書交流會(huì)》《介紹我的小制作》是讓學(xué)生體會(huì)情感，說說內(nèi)心感受和想法，是對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。《當(dāng)有人敲門的時(shí)候》《學(xué)會(huì)求救》既是對學(xué)生安全意識(shí)與自救能力的培養(yǎng)，更是學(xué)生表達(dá)能力和應(yīng)對能力的訓(xùn)練，而《介紹我的小制作》與四年級(jí)中《介紹我的朋友》《說漫畫》是陳述自己對具體對象的感受、意見，以說明影響他人的交際行為，不同的是《介紹我的小制作》、《說漫畫》陳述的對象是物，《介紹我的朋友》介紹的對象是人——朋友，但是不論是哪一類，我們教者都必須先對要陳述對象有足夠的了解或理解，而后才能組織運(yùn)用語言，運(yùn)用一定的表達(dá)方式進(jìn)行具體生動(dòng)的介紹。四年級(jí)上冊的練習(xí)一學(xué)會(huì)感謝和練習(xí)三學(xué)會(huì)贊美則是人際間回應(yīng)性的交際行為，前者是對他人給自己的幫助，支持鼓勵(lì)等使自己受益的友善行為的回應(yīng)，后者是對他人有積極意義的美好行為的回應(yīng)，必須先弄清需要感謝和贊美的具體行為和其意義價(jià)值然后才好組織運(yùn)用語言采取恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，實(shí)施有理有據(jù)的感謝和贊美活動(dòng)。

“幫他人出主意”、“小小討論會(huì)”是就某一事件或話題進(jìn)行切磋和商討的交際活動(dòng)。前者是針對他人碰到的難題闡說自己的主見，后者是就某一焦點(diǎn)話題發(fā)表自己的想法和意見。必須先弄清所謀事件和所議話題的是非利弊、輕重緩急，然后才能全面、得體地說出正確可行的意見和方法。

綜上所述，三四年級(jí)上冊口語交際教材的特點(diǎn)，有如下幾點(diǎn)：

1、實(shí)踐性

學(xué)會(huì)贊美、學(xué)會(huì)感謝、介紹朋友等話題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，通過訓(xùn)練學(xué)生一旦掌握就能在日常生活中熟練運(yùn)用懂得如何贊美感謝別人，贊美時(shí)態(tài)度要誠懇，介紹時(shí)要能知道抓住重點(diǎn)，讓人易于明白接受自己的觀點(diǎn)，善于表達(dá)自己的看法。

2、開放性

這兩冊教材中，所編排的交際材料具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)，可以無拘無束、暢所欲言，說真話，訴真情。

一、教學(xué)策略

口語交際與聽話說話的本質(zhì)區(qū)別是突出了語言的交際功能，交際活動(dòng)是在具體的交際情景中進(jìn)行的，是聽說雙方的互動(dòng)過程，在交際互動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行著相互傳遞信息，交流思想，經(jīng)驗(yàn)成功展示，情感態(tài)度的表達(dá)等語言往來，在口語交際過程中，既有口頭語言，又有包含表情語言和動(dòng)作語言，因此口語交際的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的、充滿尊重與溝通，張揚(yáng)著個(gè)性與智慧的課堂，因而在口語交際中，一般可采用以下幾種基本策略。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達(dá)的欲望。

口語交際是特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)，這種言語交際活動(dòng)，離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行，只有在具體的情境中，才能喚起學(xué)生的情感期待和情感沖動(dòng)使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動(dòng)中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，因此，在實(shí)施訓(xùn)練時(shí)，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺從而促使學(xué)生在不知不覺中帶著自己的情感和興趣，走進(jìn)交際情感去體驗(yàn)，領(lǐng)悟。

例如教學(xué)《學(xué)會(huì)贊美》一課時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)互送贊美之花（小紅花）的交際情境，激發(fā)表達(dá)的欲望，讓學(xué)生想想同學(xué)身上有哪些優(yōu)點(diǎn)？再分發(fā)贊美之花，并且告訴學(xué)生在花上寫一些贊美的話（愛勞動(dòng)、助人為樂、關(guān)心集體、字寫得好等方面去評價(jià)）、然后送時(shí)還要把這些話說出來。接著再受花人說說都收了哪些花？你將對送花人說什么？

（二）、尊重學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建“無人不說”的語場

陶行知認(rèn)為；教師必須解放孩子的頭腦，解放孩子的嘴，這樣孩子才會(huì)具有創(chuàng)造力的前提，在口語交際中，教師只有做到“以人為本”，構(gòu)建無人不說的語場，積極營造民言，寬容，和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放思想的自由，語言的表達(dá)。這樣，他們在交流時(shí)才會(huì)毫無束縛，暢所欲言，并且不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的天性與個(gè)性，在言語和情感上與學(xué)生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話，訴真情，同時(shí)可采取“心理暗示”的方法，克服學(xué)生心理緊張、畏懼等不良情緒，以放松的心態(tài)，自然的表情，暢達(dá)的語言大膽交流，在充分展示自己的同時(shí)獲得自信與成功的樂趣。例如教學(xué)《當(dāng)有人敲門的時(shí)候》，除了讓學(xué)生要弄清楚來訪人是誰外，我們就可以這樣設(shè)計(jì)：把教室演變成家里，讓學(xué)生分別扮演角色自導(dǎo)自演，這樣學(xué)生可在無拘無束的氣氛中學(xué)習(xí)說話，表達(dá)自己的意思，待人接物。

為配合第五冊練習(xí)1中的口語交際“小小讀書交流會(huì)”，事先布置學(xué)生制作一種讀書卡片。內(nèi)容和口語交際的要求結(jié)合，包括最近讀了一本什么書，書的作者是誰，主要寫了什么內(nèi)容，和書中的一些精彩片斷。開展讀書交流會(huì)后，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，組織各種競賽活動(dòng)，如：故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、知識(shí)競賽、詩歌朗讀比賽、背誦比賽、評選“小小讀書迷”。開展活動(dòng)的目的是讓更多的孩子與人大膽交流。

（四）、走進(jìn)生活，增加口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

生活即課堂，培養(yǎng)學(xué)生具有日常的口語交際能力，必須在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力，教師要打破課堂內(nèi)外的界限，按《課標(biāo)》的精神，樹立整合性課程的理念，明白生活處處皆語文的道理，將口語交際的教學(xué)延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，讓他們在養(yǎng)成關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)的良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，積累知識(shí)，掌握語言表達(dá)能力。例如“學(xué)會(huì)求救”，我們可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，以小組合作的方式討論交流，演一演如何求救：急病求救、失火求救、遭遇歹徒求救，讓學(xué)生更加直觀的感受到口語交際的重要性。

再以“小小展銷會(huì)”為例

在活動(dòng)的開始階段，教師激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，請買過東西的同學(xué)說說怎樣去買東西，再說說營業(yè)員是怎樣把東西賣出去的。教師梳理學(xué)生的話出示本課中對交際角色的要求。再讓學(xué)生把在練習(xí)三中準(zhǔn)備的小制作拿出來進(jìn)行推銷、文具盒推銷起來：從文具盒的外觀、內(nèi)部構(gòu)造、使用方法、價(jià)格優(yōu)惠、式樣新穎獨(dú)特，功能齊全等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。如果推銷書：可讓學(xué)生從內(nèi)容、插圖等方面介紹。活動(dòng)展開階段，兩方同學(xué)分別推薦己方的推銷員和小顧客，代表己方和對方合作表演。表演后請雙方同學(xué)和評委團(tuán)評議。活動(dòng)結(jié)束階段，教師扮演不法推銷員向?qū)W生推銷賭博卡和泡泡膠，引發(fā)學(xué)生在另一層面的交際活動(dòng)。

（三）分清角色關(guān)系、展開交際過程

口語交際不是單向的“信息傳遞”，而是一種雙向互動(dòng)的話語交流。交際中主客體是隨時(shí)變換的，所以，交際者要及時(shí)調(diào)整自己聽說應(yīng)對的角色位置與活動(dòng)方式。要讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色身份，學(xué)會(huì)換位思考，及時(shí)調(diào)整話語內(nèi)容和表達(dá)方式。該傾聽時(shí)，除了認(rèn)真聽取對方的話語，捕捉有效信息、把握主要內(nèi)容之外，還要善于察言觀色，注意對方的動(dòng)作表情、手勢體態(tài)等非話語的內(nèi)容表達(dá)，隨時(shí)注意對方的態(tài)度變化和話題轉(zhuǎn)換，認(rèn)真揣摩其真實(shí)意圖；該應(yīng)對時(shí)，隨時(shí)注意靈活應(yīng)對，及時(shí)有效地發(fā)出反饋信息，進(jìn)行言語溝通。總之，應(yīng)盡量使學(xué)生得到全方位的鍛煉，獲取多種角色體驗(yàn)，全面提高交際能力，豐富交際經(jīng)驗(yàn)。

（四）注意策略手段。提高交際效益

要增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，活用交際方式，善于利用交際環(huán)境所提供的信息資源。大家知道，學(xué)校、課堂所能提供的交際場景在很大程度上是一個(gè)模擬自然、社會(huì)或家庭的小環(huán)境。要讓學(xué)生明白表達(dá)方式必須與所處的交際場合和環(huán)境相匹配，要注意根據(jù)不同的場合和情境，決定采取或使用哪些輔助手段。此外，還要增強(qiáng)對象意識(shí)，必須尊重對方，處處為對方著想。要注意交際對象的年齡、身份、心理特征等，以便根據(jù)不同對象，考慮選擇與組織語言。交際時(shí)，除了要考慮怎樣把話說得簡捷明快之外，還包括適當(dāng)控制音量，使用體態(tài)語言，注意文明禮貌和態(tài)度等，以期收到更好的表達(dá)效果。

（五）善于總結(jié)反思。積極吸納建構(gòu)

古人說得好，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須為孩子拓展更為廣闊的、自主參與口語交際的空間。為此建議：

第一，盡量拓展小學(xué)生習(xí)得規(guī)范口語的渠道。如讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的錄音磁帶等。

第二，盡力搭建學(xué)生進(jìn)行口語交際的舞臺(tái)，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，請小學(xué)生主持集體活動(dòng)，組織他們參加演講、討論、辯論，讓他們充當(dāng)小記者、小導(dǎo)游等。總之，凡能讓小學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，教師、家長以及其他的成人絕不要包辦代替，使他們真正成為實(shí)地進(jìn)行口語交際的主人。

第三，要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的示范作用和學(xué)生之間的相互影響，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。課堂教學(xué)本身便是師生之間的言語交往過程。在平時(shí)教學(xué)中，在日常生活中，要注意對學(xué)生在口語交際中出現(xiàn)的毛病或問題進(jìn)行必要的及時(shí)矯正。不光語文老師，所有的任課老師都有責(zé)任和義務(wù)做口語交際的表率和“語言的醫(yī)生”。

第四，要積極營造寬松、和諧、民主的口語交際的氛圍(包括學(xué)校、家庭乃至整個(gè)的社會(huì))，讓小學(xué)生勇于、樂于、善于與人進(jìn)行交際。

五、口語交際課的基本模式：

創(chuàng)設(shè)意境

激發(fā)情感

豐富內(nèi)容

提高興趣 憑借教材 善于啟發(fā) 結(jié)合實(shí)際

巧妙引導(dǎo)

教給方法

深入語訓(xùn)

擴(kuò)展想象

拓寬思維

第四篇：2011年版義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

2011年版義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是在新世紀(jì)課程改革歷經(jīng)十年實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開的，從課程標(biāo)準(zhǔn)的基本面貌上看，有較大調(diào)整變化，課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分都有不同幅度的修訂。如“前言”部分中，導(dǎo)言是全新的，課程性質(zhì)的表述也有重要的補(bǔ)充，正面回答了語文課程是什么的問題，四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修改，設(shè)計(jì)思路有較多的修改。再如“課程目標(biāo)”部分，現(xiàn)稱為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”。還有“實(shí)施建議”部分，增加了許多具體的建議，包括評價(jià)建議。“附錄”中優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱讀著力于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》、《紅巖》等宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書目；增加了兩個(gè)字表：一是《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》，一是《義務(wù)教育語文課程常用字表》。本次2011版課程標(biāo)準(zhǔn)相比于原有實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)與調(diào)整的主要內(nèi)容有如下五點(diǎn)：

一、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)。依據(jù)我國的國情，突出社會(huì)主義核心價(jià)值體系的構(gòu)建，依據(jù)語文學(xué)科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此兩者必須與語文目標(biāo)融合、滲透，而不是離開語言文字，專談思想政治。我們提倡教學(xué)盡可能做到水乳交融、緊密結(jié)合。

二、突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是十年前啟動(dòng)本輪課程改革的基本理念，而培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感是新修訂課標(biāo)增加的內(nèi)容，目的是尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

三、集中指向于語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是綜合性的課程。語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性這是對十年課改實(shí)踐中反饋的比較集中的意見。盡可能明確哪些要提倡，哪些要反對，以利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。

五、回應(yīng)語文教學(xué)和社會(huì)語言文字運(yùn)用中的突出問題比如，近些年來，關(guān)于識(shí)字、寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個(gè)方面：一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會(huì)用字錯(cuò)誤情況也很嚴(yán)重；二是書寫質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫的字不行，很多老師的字也不行。有的老師只做PPT，不敢寫字。三是有的地區(qū)學(xué)生寫字教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。有的地區(qū)，特別農(nóng)村地區(qū)，識(shí)字環(huán)境比不上城市，對識(shí)字寫字的量過大反映比較強(qiáng)烈。本次修訂具體目標(biāo)有改動(dòng)：控制識(shí)字寫字的字量，提高常用字的書寫質(zhì)量要求。

第五篇：聽《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀有感

聽《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀有感

我很榮幸參加了街道教育辦組織的這次集中培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)過程中，有幸聽取了泉州市教科所專家劉香芹關(guān)于《在語文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)修訂課標(biāo)的要求》的講座，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路。

“多認(rèn)少寫”作為新課標(biāo)規(guī)定的識(shí)字寫字教學(xué)基本理念，而在低年級(jí)的識(shí)字寫字課上，往往出現(xiàn)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥”的現(xiàn)象，課堂效果不盡人意。如何提高了學(xué)生的識(shí)字與寫字能力，探索出高效的識(shí)字、寫字教學(xué)策略及方法顯得十分重要。

劉老師關(guān)于課標(biāo)中“識(shí)字與寫字”部分進(jìn)行了深刻的講解。就如老師講的“我們不應(yīng)把每課的生字教學(xué)平均用力，而應(yīng)把學(xué)生真正不認(rèn)識(shí)的字以及課標(biāo)中要求認(rèn)、寫同步的字作為重點(diǎn)”。既要做到突出重點(diǎn)，又要能夠相信學(xué)生，點(diǎn)到為止，留給學(xué)生思考自學(xué)的空間；同時(shí)，更重要的是，老師在分析講解字的音、形、義時(shí)，要遵循漢字規(guī)律。印象最深刻的是，劉老師講解的“游”字。確實(shí)，這個(gè)字在學(xué)生中書寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率極其高，一直以來，形成了老師經(jīng)常糾正，可學(xué)生還是照樣易書寫錯(cuò)的現(xiàn)象。聽了劉老師的分析后，我受益匪淺。識(shí)字寫字教學(xué)必須科學(xué)化，遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律教學(xué)漢字。而做到這些的關(guān)鍵在教師，教師必須學(xué)習(xí)和掌握漢字科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為師者，必備的條件之一就是“術(shù)業(yè)有專攻”，尤為重要。我們身為一名教師，要不斷地深化專業(yè)知識(shí)，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能一路向前行。