第一篇：上海市中小學語文課程標準基本解讀

上海市中小學語文課程標準基本解讀

對于《上海市中小學語文課程標準》的征求意見稿和實行稿，我作了比較。在比較中，對語文課程的功能和定位的轉變有了了解，進而對新課改下的語文教學有了新的認識。

一、征求意見稿和實行稿的兩大變動。1.在語文課程的定位方面，在原來界內公認的“語文是人類活動的重要交際工具”的基礎上，突出并且強調：“語文也是文化的重要組成部分”，“工具性和人文性的統一，是中小學語文課程的主要特征。” 2.在語文課程的理念方面，將原征求稿的“注重語言積累”改變成“開發語言潛能”，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范，感受優秀作品的語言魅力，進而全面提高學生的語文素養。

二、兩大變動引起的課程兩大轉變。

（一）對“開發語言潛能，全面提高學生的語文素養”的認識 ——課程功能的轉變。

課 程功能由原來單純強調知識傳授功能，轉變為強調多重復合功能。打破了原來以“雙基”為主線來界定課程功能的思維模式，突顯了語文課程作為“人的發展的基 礎”的綜合性功能。語文素養，由語文課程的“本體功能”與“延伸功能”兩部分組成。既要培養學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口 語交際能力，又要提高學生品德修養和審美情趣，促進全面發展，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。

新課標要求漢語知識的學習不求系統的本體知識的傳授，而是讓學生隨文學習適度、有用的語言知識，引導學生沉浸文字，感悟內容與情感，體驗情境與思想，從中獲取觀點或形成思辨。

（二）對“增加文化積淀，提升學生的文化品位”的認識——課程定位的轉變。

根據語文課程定位的轉變，教學時必須要加強語文課的文化含量。而要“增加文化積淀，提升學生的文化品位”，強化古詩文的學習無疑是最佳的途徑。它可以促使學生加深對中華民族優秀傳統文化的了解，吸收語言精華，充實文化底蘊，提升文化品味。

三、兩大轉變引起的語文教學的兩大注意方面。

1.要注意語文工具性和人文性的有機融合，突顯語文課的顯性特點。

語文課程人文性的呼出，在文本把握時，教師對情感態度價值觀的關注，語文課變得立體飽滿，師生可以共同感受生命的成長。但這樣的感受一定是在文本語言的浸潤與感悟中生成的，是自然生成的原生狀態，否則就似無源之水，無本之木，毫無語文課的特點。

所 以，當下新課標背景下的語文教學，語文工具性和人文性的能否真正統一是值得重視的關鍵問題。只有語文知識的系統傳授，漠視文本美好情感與正確思想的挖掘，難敵語文教學的時代發展，難顯語文育人的教學意義。相反，只有文本情感思想的熏染，無視學生母語的理解與感悟，語文課以母語的有效習得與自然生成的顯性特 點就無法體現。因此，教學只有注意了語文工具性和人文性的有機融合，才能展現語文課的特點與魅力。

2.文言文教學不要只把文本當作語言材料，而要當作文學作品來教。

“增加文化積淀，提升學生的文化品位”，加強語文課的文化含量，重視

文言文的教學成為師生共同的話題。而在其中，讀懂文本內容，感受古代語言的精美是必要的，但這不是唯一的。

如果把文言作品也當作文學作品來教，注意到了語文工具性和人文性的有機融合，那么，才能在增加學生文化積淀的同時，真正提升學生的文化品位。

《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》解讀

《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》（以下簡稱“試行稿”）已由上海教育出版社正式出版。“試行稿”是在“討論稿”的基礎上，廣泛聽取各方意見，幾易其稿，最后由專家審定而付印的。

“試行稿”在課程理念、課程目標、課程內容等方面作了較大的修改，期望使語文課程更能適應學生的發展，能切實改變語文教學長期以來存在的“少、慢、差、費”的現象。

現在，小學一年級已全部使用新“課標”、新教材，明年，六年級將全部使用新“課標”、新教材，后年，高一年級將全部使用新“課標”、新教材。未全部使用新“課標“、新教材的學校、年級，也將在語文課程活動中體現新“課標”的精神，使學生能夠主動地、生動活潑地發展。

使學生能夠主動地、生動活潑地發展，是“試行稿”編寫者的理想，理想的實現，還是要靠師生的共同探索。在實際操作中，會遇到許許多多的問題，有些問題在這幾年新教材試驗過程中已經反映出來了。為了使學校、社會對新“課標”有更全面的了解，我們特確定一些話題對“試行稿”作解讀。

[話題一]“試行稿”提出要“拓寬語文學習的渠道”，那么課堂教學將處于怎樣的地位？

關于“拓寬語文學習的渠道”，“試行稿”是這樣表述的：“語文課程要關注學生在有計劃、有目的的課程活動中的‘學得’，也要關注學生在各種語言實踐活動中的‘習得’，要將語文課程活動和其他課程活動，將課堂學習和課堂以外的語言實踐有機地結合在一起，構建開放的、適應時代發展的課程體系。”

這一表述首先肯定了語文課堂教學在學生語文能力發展中的地位——是學生語文能力發展的主渠道，也就是有計劃、有目的的“學得”。學生從不識字到識字，進而進入閱讀天地，逐步地掌握語言運用的規范，將口語表達轉化為書面

語表達，并全面提高聽說讀寫能力，主要是通過語文的課堂教學；隨著語言感受能力的提高，學生逐步地增加文化積淀，提高思辨、鑒賞能力，形成適應社會發展和自身發展的價值觀，主要也是通過語文的課堂教學。

之所以提出“拓寬”的課程理念，主要是針對以往的語文課程活動中語文學習的渠道過于單一——注學生的語文課堂學習，忽視了學生課堂以外的語文能力的發展——期望能從學語學習的規律出發，將學生的“學得”與在自然狀態下的“習得”融為一體。在“課程目標”、“課程內容與要求”、“課程評價”等部分都有“綜合學習”的內容，包括綜合實踐活動和專題研究，這本身就包含著多渠道的語文學習，而“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等內容，也滲透著對學生“習得的關注。

語文課堂教學是主渠道，但不是唯一渠道，這就是“試行稿”的基本思想。[話題二]“文”“道”之爭已經持續了幾十年，“試行稿”是怎樣表述文道關系的？

“試行稿”對語文性質和語文課程特征是這樣表述的：“語文是人類活動的重要交際工具，也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是中小學語文課程的主要特征。”這一表述，實際上已經明確了文道的關系——語文課程活動中的文“道”，是不可分割的一個整體，以往的爭論，既源于對性質的認識過于窄化——1993年前的《語文教學大綱》對性質的表述僅僅停留在“工具”，1993年以后的“大綱”和“課程標準”，雖加上了“文化載體”，但核心仍然是“工具”，其意思是“負載文化的工具”——又源于課堂教學過程中對文道關系認識和處理的模糊性。

說文道是不可分割的整體，是因為“工具性”中本已包含文化的因素，而作為文化的組成部分，自然也包含著對語言規律的認識和感受。說語言是交際工具，自然飲食著思維工具的思想，因為語言與思維本是一體的，而作為思維工具，自然也包含著對客觀世界的認識和內心世界的豐富，因而它又是認識客觀世界、豐富內心世界的工具；從母語學習的角度來說，語言本身就是一種生活的狀態，是作為社會的人的生存方式。因而，對工具性的認識不能過于窄化。說語言是文化的重要組成部分，既指它是文化的載體，又指語言文字所包含的內容給人的教育、啟迪、鼓舞，乃至震撼，就是文化的內涵之一；因為這一文化的外顯形式是語言

文字，因而也必然隱含著對語言的認識與感受。

“試行稿”的目標、內容與要求等部分的描述中，都具體表述了文道的不可分割這一特點。因此，在理論上認識文道關系，應該不是大問題，問題的核心是怎么操作。

在較長一段時間內，語文的課堂教學雖然也注意文道的關系，但實際操作中往往是兩張皮，即說文管說文，說道管說道。有些語文課，只停留在對字、詞、句、語、修、邏等知識的演繹，有些課只停留在對抽象道理的，甚至是一些概念的講述、識記。講文道統一，首先要通過對語言文字的感受與認識來喚醒已有的記憶，理解、體驗文本內容，發現蘊含在文本中的道理，并通過多種形式的對話，如與文本對話，與作者對話，與編者對話，與同學、老師對話等等，吸收文化的精華，培養愛國主義情感和民族精神，形成積極的人生態度和正確的價值觀。

[話題三] 現在的語文教學是否不再重視漢語的基礎知識？

語文課程也好，語文課堂教學也好，從來沒有否定過漢語的基礎知識，只不過從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習漢語知識。“試行稿”是這樣表述的：“漢語知識的學習不求系統，而是讓學生隨文學習適度、有用的語言知識，重在提高語言運用能力。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從中小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要“隨文學習”，而不是概念的演繹；二是“不求系統”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要，為“我”所用；三是以語言運用能力的提高為目的，中小學語文學習是以語言運用的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。

在“一期課改”中，曾有人提出過“淡化語法”的口號，其目的恐怕也是考慮到中小學語法知識教得過全、過繁、過死這一現象。不過，“淡化語法”的提法似過于絕對。因為，“語法”所及包括隱性的和顯性的。所謂“隱性的”就是體現在語言運用過程中，是在不知不覺中認識并能自然運用的，如表達“我想讀書”這一意思，必然是這樣的語序，這樣的主謂結構；所謂顯性，就是通過知識要領顯現出來的，“我想讀書”這樣的句子，就有詞性、短語、單句、語法成份、句式等語法概念。如果要“淡化”，恐怕也是指顯性的語法概念。現在提出“不求系統”，要“適度”、“有用”，就是希望不要多糾纏于概念，而是要把學生無意識學會的語法，轉化為自覺運用語言規范來進行語言實踐。

要“隨文學習”“適度”、“有用”的語言知識，有三個問題要解決：一是哪些知識是“適度”、“有用”的；二是這些知識怎樣與文本的學習結合在一起；三是教材編寫過程中，教學過程中怎樣滲透這些知識，怎樣在滲透的過程中激活學生內在的語言潛能，讓他們由無意識轉向有意識。這三個問題，“試行稿”制訂者、教材編寫者、教師和有關教研人員將作進一步研究，期望能在六年級全面推開時有一個相對統一的意見，經過實驗后體現在教材和課堂教學之中。

[話題四]在新課程理念指導下，語文課堂教學將有哪些重大突破？ 新課程理念總是要通過具體的教學行為來體現的。現在提出“以學生發展為本”，首先就要正確理解這一理念的具體含義。

從語文課程來說，“以學生發展為本”，就是要充分關注并發掘學生的語言潛能，要引導學生通過已知來認識未知，也就是讓學生在學習過程中不斷地喚醒沉睡的記憶，不斷地探求、體驗、感受、認識新知，為他們的終身學習、終身發展打下扎實的基礎。每一位教師都要有課程意識，要使語文課程適應學生的發展。

語文課堂教學突破要點之一，就是在目標定位時要著眼于學生的興趣點、障礙點、發展點，要從學生的需要出發，解決學生的實際問題，而不是僅僅滿足于教學計劃的完成——一堂課，一個階段的課，都要注意到學生的已知和未知，要將學生的昨天、今天、明天結合在一起，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度合一的角度來考慮。教師在教學過程中，要隨時調整教學思路，及時捕捉、處理學生在學習過程中反映出來的問題，使課堂教學產生真正的效益。

語文課堂教學的突破要點之二,就是要把靜態的分析訓練為主的教學模式,轉化為動態的，以學生的體驗、感受為主的教學模式。

靜態分析，就是只著眼于對文本內容肢解，包括字、詞、句、段、篇的分析和寫作手法、語言特點的理解、歸納，滿足于回答三個問題，即：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，訓練也是依據分析來演繹的。有幾篇文章作一點這樣的分析也未嘗不可，但是每篇文章都是這樣慢問細析，學生能獲得什么？他們的

興趣又怎么持久？語文課堂教學不能隨意地肢解課文，也不能變成知識概念的演繹，而是要讓學生在主動、獨立自主的探求過程中，有所體驗，有所發現，有所感悟，這就是動態的體驗與感受。

要做到“動態”，就必須給學生以沉浸、體驗、感悟、思辨的過程，沉浸，就是要讓學生進入文本，這個階段，不必急于歸納中心、把握情感，而是要在閱讀過程中有所心動，形成一個大體的感覺；體驗，就是依據自己的已有經驗，包括生活的積累、知識積累和思想認識水平，從具體的語言中體會到文本的內涵，或產生共鳴，或產生疑惑；感悟，是指經過共鳴、生疑、探求以后，明白一些道理——包括知識的道理和思想內容上的道理，形成自己的見解；思辨，是指能在一定積累之后，上升到理性高度來認識，能辨別是非優劣，這本身就包含著鑒賞的因素了。

要使學生能夠動態地體驗、感受，就要給學生以充分的時間和空間，要及時地給學生以點撥和指導，要用教師的智慧和人格魅力去影響、感染學生，要培養學生的問題意識和探求精神，要鼓勵學生形成獨立的見解。

語文課堂教學的突破要點之三，就是要把聽說讀寫四項能力以單項訓練為主，轉化為以閱讀為基礎，以表達能力的提高為外顯標志的聽說讀寫能力整合發展。

以閱讀為基礎，指的是語文課堂教學是應以閱讀能力的培養與提高為主，讓學生在閱讀過程中認識、掌握語言運用的規范，在閱讀過程中增加文化積淀，提高審美意識、審美情趣和審美能力，提高思想認識水平。以表達能力的提高為外顯標志，指的是在語文學習過程中，既要有“心有所動而口不能言”階段，又要有隨時表達自己的所思、所感階段，要在表達過程，主動學習、吸收典范的語言，提高語言表達能力，提高思維能力，也提升思想水平，語文水平，語文素養，最終總要通過表達來體現的。聽說讀寫能力整合發展，是母語學習的基本規律，雖然在某一階段，可以以提高某一能力（如閱讀能力）為主，但就能力發展規律來說，應是聽說讀寫能力整合發展的。因此，語文課堂教學，無論是閱讀教學還是寫作教學，都應你中有我，我中有你。

[話題五]怎樣有效地提高學生的寫作能力？

學生寫作能力的提高，是語文教學的難點之一。“試行稿”中既單列寫作的

內容與要求，又在閱讀、口語交際、綜合學習等內容與要求中滲透寫作能力培養的要求。

寫作能力的培養，牽涉到很多因素，有生活環境，有思想認識水平，有語言感受與表達能力，有思維的習慣與方法等等。就寫作內容而言，首先要認識寫作與生活的關系，甚至可以說是語文與生活的關系。“語文的外延與生活的外延相等”，這早就是一個共識了，但在實際的語文教學中，寫作與生活的距離實大太大，寫作教學大多只滿足于技巧技法的訓練，大多學生是到寫作時拼湊一些內容，使之像一篇文章就過關了，學生在中考、高考中心的作文，大多也就是這樣的狀況。因此，“試行稿”在對寫作內容與要求的表述中，就把感受、認識生活放到很重要的位置。“試行稿”期望改變為寫作而寫作的狀況，一方面，要求學生養成隨時動筆的習慣，使學生隨時記錄自己的所見、所聞、所思、所感，隨筆、札記、謾談就是重要的寫作形式之一；另一方面，要求有專題寫作的意識，即在某一階段，圍繞某一專題，例如班集體生活、家庭生活、體育活動等，寫一組文章，從不同角度表達自己對某一環境、某一活動的感受認識，這樣就改變了以往教師命一個題學生寫作文的狀況，使學生能真正把自己對生活的體驗表現出來。

在認識到寫作與生活的關系之后，核心問題就是思想認識水平了。作文水平的高下，很大程度取決于思想認識水平的高下，而思想認識水平的提高，是有一個漫長過程的，因此，作文教學必須著眼于學生思想認識水平的提高，要讓學生隨時地對發生在周圍的事情進行思考，既要用自己的已有經驗來感受，又要從中發現一些自己未嘗體驗過的東西；隨著學生知識面的擴大，思想水平的提高，還要讓學生從周圍生活擴開去，關注社會，思考社會，認識社會。

一切認識最后必然要用文字表達出來，因此，寫作還有語言表達水平的提高問題，要引導學生能正確、清楚地表達自己的思想，在此基礎上，詞匯的運用、語言節奏的安排、文化積淀的表現等方面，也要有目的地訓練與提高。

以上三個方面是最為重要的，只有落實了這些，才牽涉到技巧技法問題。除了寫作本身的內容與要求外，還要注意到讀與寫的關系，說與寫的關系，以及綜合學習活動與寫的關系。關于讀寫關系，也爭論了幾十年，有“以讀引寫”、“以寫作為中心”、“讀寫結合”等種種理論與實踐，都取得過一定的成效。其實，讀與寫本是不可分割的一個整體，只是在不同階段有不同的表現形式。

例如，小學階段，讀寫以分流為主，因為學生首先要解決識字問題，以及與識字有關的閱讀問題，寫作就相對滯后了，應該先讀后寫，多讀少寫，讀與寫各成序列。到了初中，讀與寫就應逐漸交融，這時候，讀的內容可以是簡縮、擴充、改寫的對象，也可以是談感想、發議論的對象，也可以是仿照、借鑒的對象；不僅如此，讀對于寫更重要的意義在于語言、思想的感染與影響，要引導學生自覺學習、吸收、內化閱讀材料中的優秀、典范的語言和其中蘊含的思想，閱讀直接、間接地影響著學生寫作能力的提高。因此，教師在處理課文時，一定要考慮到學生寫作能力的提高。

[話題六]現在初、高中的新教材都是以專題組合的形式來構成單元的，大多教師問，知識、能力、習慣、方法等要求怎么落實呢？

專題組合構成單元，是教材體系的最大變化。“一期課改”前的教材，主要是以文體知識來構成單元的，“一期課改”中的教材，是以閱讀能力點來構成單元的，應該說，這兩類教材都有他們的特點，對學生的知識學習、能力形成產生過積極的影響。但是，知識為體系也好，能力為體系也好，恐怕都有一個問題沒解決，那就是怎樣使語文課程、語文教學與生活緊密地聯系在一起，這一問題不解決，使語文課程適應學生的發展自然也難以體現。

專題組合構成單元，拉近了語文與生活的關系，便于學生調動已有的生活經驗來體驗、感受課文內容，從而形成自己的認識與見解，例如，“兩代人的溝通”、“愛在人間”、“祖國在我心中”等單元主題，很自然地喚醒了學生的記憶，調動了內心的感情，可以使學生與文本對話，與作者對話，與同學老師交流；專題組合構成單元，還可以與社會的需求緊密結合在一起，例如，目前比較關注的人與自然的關系、科技發展動態等，也就自然地進入了語文教材；專題組合構成單元，還可自然地將讀與寫交融在一起，讀能更直接地影響、促進學生的寫。

當然，專題組合構成單元，也確實地為教師的教學帶來一定的困難，教師所問的知識、能力、習慣、方法等要求怎么落實，是要認真研究的，因為語文教學畢竟不是只要理解課文內容就可以了。

關于漢語知識，前面已經說過，它本是“隨文學習”的，要另列知識的序；這一部分，重要的不是知識概念，而是怎樣指導學生通過活的語言認識知識、學習知識、運用知識。關于能力、習慣、方法，應借鑒“二期課改”試驗過程中的

成功經驗，在專題學習過程中，滲透能力、習慣的培養與方法的指導，這也要有暗含的序列。

[話題七]初中試驗教材沒有以往教材中的訓練題，只有一些思考性的提示與問題，是否意味著語文已不需要進行基礎知識、基本技能的訓練？

語文課程與其他課程一樣，同樣需要訓練。“學而時習之，不亦悅乎？”古人早就指出了訓練的必要性，為幾千年的實踐又證明，訓練是提高學習能力的重要途徑，語文課程決不會輕易廢棄。“試行稿”在“教材編寫”、“教學建議”等部分中都對訓練作了具體的表述。例如，在“教材編寫”第（4）條就要求“練習形式要多樣、難易適度，有可選擇性，以利不同層次學生的提高。”在“教學建議”第（7）條指出“訓練是提高學生語文能力的重要手段。應通過訓練，使學生在實踐、感悟的基礎上，提高思維能力。

過去的訓練過于機械，而且密度過大。從教材編寫來看——無論是人教版教材，還是上海的H版、S版教材，采用的基本都是一課一練式的，訓練內容有知識的認識、語言的積累、內容的分析和思維能力的培養。但是，真正落到實處的，還是知識的認識和內容的分析。而知識的認識，主要是漢語知識的掌握和分析，內容的分析，主要是鞏固課堂教學中的所得。由于中考、高考的導向，在實際操作中，知識越來越瑣碎，分析越來越繁復、機械，學生越做越懷疑自己的語文能力，以至做完題目后，學生根本不知道答案正確與否。“試行稿”提出，要在形式上突破一課一練式，代之以“疏密結合，以疏為主”的形式。所謂疏，就是多課一練，所謂密，是指重要內容不妨一課一思考、一訓練；從訓練的內容來說，不再是知識概念的演繹和已學內容的簡單反復，而以新引舊，既知新溫故，又溫故知新，重在學習習慣的培養，學習方式的指導，思想方法的學習和掌握，讓學生在新的語言環境中作動態的體驗、探究，并盡量使學生的課內學習和課外各種活動結合起來，鼓勵學生多向思維、發散性思維。

另外，訓練不只是落實“雙基”，它依然是三個維度的合一，即綜合考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，通過訓練，學生不僅要認識、掌握語言運用的規范，還要提高思想認識水平，逐步形成個性化鑒賞的能力。

現行初中試驗教材沒有以往的訓練題，原因是多方面的。有給教師留有自主空間的因素，有訓練新形式探求的因素，也有重新審視基礎知識、基本技能，理

出“雙基”訓練序列的因素。在試驗一輪之后，將會重新修訂教材，全面推開之時，應有體現“試行稿”精神的訓練題。

[話題八]“試行稿”提出了學生的課外閱讀量，并在“課程目標”、“課程內容與要求”中多次強調課外閱讀，那么，怎么來保證課外閱讀量？學生又該讀哪些作品呢？

學生的課外閱讀對語文素養的提高有著舉足輕重的作用。

早在“一期課改”前，市教研室就已經充分認識到課外閱讀的重要性，不僅要求學生能在課外自主地進行閱讀，而且每周還專用兩節課讓學生走近閱覽室，圖書館進行閱讀——這就是“擴大閱讀，課時分段”的課題，當時曾有四十多所學校參加了課題實踐，取得了重大成果。“一期課改”借鑒了這一經驗，課程安排中專列“閱讀與自習”，在時間上給學生的課外閱讀的保證。

“試行稿”進一步總結了以往的經驗，對小學、初中、高中不同學段的學生提出了不同的閱讀量的要求。保證措施有三條：一是仍然以閱讀課的形式讓學生自主地進行閱讀；二是要求教材編寫者提出推薦的書目，例如“教材編寫”部分第（3）條要求：“每一學期的閱讀部分應附有向學生推薦的書目，并有一定的內容介紹和節選”；三是教師在教學過程結合學習內容，向學生推薦相應的作品，并隨時組織交流。

學生課外閱讀的內容，分為兩大類：一類是每天都應閱讀的報刊，這是以了解信息為主的；另一類是經典作品，包括中華民族的優秀文化作品（含古典作品與現代作品），優秀的外國文學作品和經典的科技類作品。

現在學生的課外閱讀存在一定的問題，主要是大多學生不讀名著，甚至是不喜歡讀名著，而喜歡讀一些“快餐文化”、“網絡文學”作品，造成這一狀況有諸多因素，其中有一個因素很重要，那就是教師沒有很好地占領課外閱讀指導這一陣地；有時教師也對學生提出讀名著的要求，但指導過于概念化，這在一定程度上影響了學生讀名著的積極性。要保證學生的閱讀量，教師的隨機指導很重要，要以教師的人格魅力感染學生，讓學生感受到讀名著的樂趣，讓學生能沉浸到優秀作品中去。

[話題九]語文課程活動怎樣體現學生的研究性學習？

“二期課改”強調學生的研究性學習，是針對過去的課程活動中，學習方式

過于單一—基本是以接受性學習為主的——這一狀況提出的，期望通過學習方式的改善，學生能自主地、生動活潑地、創造性地發展。

語文課程的研究性學習，主要通過兩條途徑，一是貫穿在基礎型課程的全過程，一是體現在綜合學習過程中。貫穿在基礎型課程的全過程，就是要在平時的課堂教學中，讓學生能沉入文本，感受內容，感受語言，發現問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學生獨立自主地提問、討論、研究，在這一過程中培養學生的問題意識、獨立意識和合作意識。體現在綜合學習過程中，就是要讓學生自覺參與社會實踐活動，在社會實踐活動的過程中，關注社會、關注生活、關注人生，并從中提煉問題，研究問題；綜合學習還包括專題閱讀和專題研究，要培養學生占有第一手資料的習慣，培養學生依據自己的興趣愛好來選擇專題的習慣，使學生在研究的過程中提高思想認識水平、賞析能力和語言表達能力。

[話題十]“試行稿”在教學評價方面又有哪些重大的突破呢？

首先要確定一個理念，那就是要在評價的過程中讓學生發現自己的進步，使評價的過程 成為培養學生自信心的過程。以住的語文教學評價是統一尺度的，形式也主要是試卷（有時是做一篇作文）。這樣的評價，很難真正檢測出學生的實際水平。應拓展評價的途徑，增加評價的方式，可采用觀察、面談、課堂問答、寫作、練習、問卷、座談、案例分析、辯論、演講、表演、展示、考查、考試等多種方式，讓學生充分展示自己的才華。要打破單一的橫向評價、定量評價、結果評價，代之以橫向與縱向相結合，以縱向評價為主，定量與定性相結合，以定性評價為主，結果評價與過程評價相結合，以過程評價為主。要針對不同層次的學生給出不同的評價，平時的練習、寫作等，可以等分不等值，定性評價應以與學生的交流為主，而不是裁判試的批語。凡學生有進步，有創意，都應給予充分的鼓勵。

要將教師的評價，學生的互評、自評，家長的評價，甚至社會的評價結合在一起，給學生以全面的、正確的評價。

評價時還要考慮學生知識掌握的過程，要允許學生有錯，有反復，一般情況下，正確率達到80%，便可視作優秀。

小學語文課程標準解讀

2012年暑假 魯燕

2001年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要 試行稿》，玉門市市直學校和鄉鎮中心小學作為省級課改實驗校于2002年9月1日進入基礎教育課程改革。彈指一揮間，10年過去了，課程改革也在“任憑風吹浪打，我似閑庭散步”的外緊內松蹣跚學步中走過了十年風雨。用十年的時間實踐一項改革，在經濟界可以制造一次巨大的騰飛，在教育領域內則是老牛爬坡，負重前行、慢慢吞吞。這種情況一方面反應了教育改革具有明顯滯后于社會政治、經濟、文化發展的一面，另一方面也反映了教育改革的復雜性、艱巨性、和長期性。比照《基礎教育課程改革綱要》確立的六大目標：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合

作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

我們不難發現，改革進展緩慢，發展很不平衡，有些目標的達成度非常低，盡管改革的春風勁吹10年，但教學領域內的堅冰依然難以融化。目標一中“改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”依然是一個美好的愿景，學生的厭學情緒有增無減。目標二中的“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程”的現狀并未得到改變，課程門類不僅沒有減少而且以會考的名義列入統考范圍，大大增加了學生的學業負擔，學科整合設計因為缺乏能夠把課程進行整合并輔助實施的教師而成為充饑的畫餅。目標三中“改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀”的承諾并沒有發生徹底的改變，語文教材依然存在繁、難的現象。尤其是大量現代經典作品以長篇幅出現在教材中時，對教師對學生都是一個巨大的挑戰。目標四中“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”,“ 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”還沒有在具體的教學實踐中落實到位。目標五中“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”成為至今難以取得實質性

進展的弱項，評價功能的改革在課程改革中應有的作用沒有發揮出來。目標六提出建立國家、地方、學校三級課程體系，因為國家課程決定了學生未來發展的方向，任何一個地方、學校或者個人都不可能置國家課程而不顧，因此出現了國家課程的強勢地位不可動搖，地方課程可軟可硬，校本課程自生自滅的課程建設局面，實際上反映了學校的價值取向----成績至上。我們可以據此給前十年的課改做一個總結：艱難突破。中國文化的根盤根錯節太復雜了，中國社會的利益追求對教育途徑寄予的希望太高了，中國教育的改革步伐不能超越文化的束縛而橫空出世、鳳凰涅槃。需要一步一步扎扎實實的攻堅克難，逐步到達理想的彼岸。所幸我們的教育專家發現在課標執行過程中，《標準》的一些內容、要求需要調整和完善。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010——2020》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，教育部組織專家對義務教育學科課程標準進行了修改完善，并在廣泛征求意見，反復論證、審議通過并印發了2011版的新課標。與2012年秋季開始執行。那么，此刻需要我們普通教師做的，而且我們普通教師能夠為基礎教育課程改革所做的最好的貢獻，就是把我們的課教好，用草根的力量匯集成課改的洪流，推動課程改革工作向縱深發展。著名特級教師、上海建平中學校長程紅兵有一個鮮明的觀點：好教師就是好教育。教師能夠準確理解和把握課程標準，用課程標準的思想精髓指導教學實踐，調動一切教育教學資源服務于孩子的成長，最大限度的促進每一個孩子人性的自由成長，力量 的自由舒展。但是，日常教學中拋開課程標準搞教學的事例比比皆是。大多數教師在非必須的時間里是不去琢磨、研究課程標準的，大多數的考試命題者在命題前也不會刻意地去瀏覽課程標準，甚至有的人教了半輩子書，連課程標準都沒有翻閱過。我們不能把課程標準扔在一邊搞教學，這樣的教學會失去方向、誤人子弟。這樣的教學往往是事倍功半，這樣的教學只會讓我們苦澀、艱難，毫無尊嚴的行走在為師的小路上。

《論語》有言曰：本立而道生。雖是講做人的時候要追求根本即“孝悌”，在這想說的是教學要抓住了根本，就能根深葉茂，本固枝榮。我們抓住了課標，無疑就找到了教學的目標和方向，我們的課堂就能在這個根本上枝繁葉茂，何愁枝上之果——教學成果不讓我們心花怒放？所以，將課標了然如胸，就是在尋找教學的捷徑，為學生和自個減負。因此，按照教研室安排就假期中對新課標的學習心的和大家分享，一家之言，難免偏頗，歡迎各位老師批評指正。

一、關于課程標準的地位與作用。課程標準是關于某一學科教學的指導性文件，是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，是教育管理、教材編寫、教師教學生學習的直接依據，評估與考試的依據，必須按照課程標準進行教學改革。由此可見，學生在某一個階段的學習結果是可測量、可描述的，課程標準就是這樣的一種描述。它具有這樣一些特征：

1、課程標準主要是對學生在經過某一學段之后學習結果的行為描

述，而不是對教學內容的具體規定。例如，課程標準階段目標中關于第三學段里的識字與寫字這樣對學習結果進行描述：寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。在閱讀中說：能用普通話正確，流利有感情的朗讀課文，誦讀優秀詩文，擴展閱讀面。

2、它是國家(或地方)制定的某一學段共同的，統一的基本要求，而不是最高要求。對第三學段閱讀的結果這樣規定：課外閱讀總量不少于100萬字，這是一個保底的最低要求，對于閱讀數量的上限沒有封頂，給學有余力的兒童留下發展的空間。

3、學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清，可望不可及的。例如，關于低年級段學生的閱讀，提出“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”學習是一種關于行為的描述，意味著學習的對象可以是多種多樣的只要是可以為學生提供普通話學習資源的對象都可以成為學習的對象。提出“學習”還意味著這個階段學習普通話不必對學生提出過高的要求，只要說就行，逐步說對、說好、說流暢。

4、它隱含著教師不再只是教科書的執行者，而是課程的開發者，即教師是 “用教科書教，而不是教教科書”。這里把教師作為了資源的使用者、提供者和課程的開發者，如果我們繼續守著舊有思想，做教書匠式的教師，我們就有違課程標準的立意了。

5、課程標準遵循九年一貫、整體設計； 突出主體，注重實踐；階段分明，循序漸進的原則，分四個階段:一、二、三、四學段，五大板塊：識字與寫字；閱讀；寫話；口語交際；綜合性學習。設計一個

整體發展的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀

二、新版語文課程標準的基本結構。

小學語文課程標準基本可以分為三個部分：前言、課程目標與內容、實施建議。前言是課程標準的靈魂，規定課程的性質、地位、基本理念和設計思路，主要解決課程是什么的問題。課程目標和內容是課程標準的主體，主要解決做什么的問題。課程目標采用總分結構的形式提出學生在九年義務教育階段結束后應當實現的總目標和各個年段的階段性目標。階段性目標是總目標的分解，各年段目標之間前后銜接，螺旋上升，最后直至總目標的達成。實施建議是課程標準的行動準則，主要解決怎么做的問題。從教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的開發與利用建議、四個方面闡述具體的實施原則和方法。附錄中增加了優秀詩文背誦推薦篇目、關于課外讀物的建議，語法修辭知識要點、識字寫字教學基本字表、義務教育語文課程常用字表。適切性操作性極大的加強。

三、新版課標的變化：

本次課程標準的修訂是在新世紀課程改革歷經十年實踐的基礎上展開的，從課程標準的基本面貌上看，有較大調整變化，課程標準的各個部分都有不同幅度的修訂。如“前言”部分中，導言是全新的，課程性質的表述也有重要的補充，正面回答了語文課程是什么的問題，四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修改，設計思路有較多的修改。再如“課程目標”部分，現稱為“課程目標與內容”。還有“實施建議”部分，增加了許多具體的建議，包括評價建議。“附錄”中

優秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》、《紅巖》等宣揚革命傳統的書目；增加了兩個字表：一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。

“2011版課程標準相比于原有實驗稿課程標準，做到了四個堅持、四個強調、四條建議。”（崔巒老師言）一、四個堅持

1、堅持課程的基本理念。

理念：在新課程改革中，“理念”一詞被人們廣泛使用。究竟何為理念？它包含兩個方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神。例如，“語文課程標準”中關于語文課程的基本理念，定義了四個方面：

1、全面提高語文素養；

2、正確把握語文教育的特點；

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；

4、努力建設開放而有活力的語文課程。這就比一般意義上的語文教育觀念具有了更加豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什麼，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的理念：全面提高學生的語文素養，為學生一生的發展奠定基礎。它實際上是實施語文教育的“總綱領”。由此可見，我們平常所說的“升華教育理念”，就不單單包括更新教學的觀念，還應包括我們的教育理想和追求，包括我們對于教育的基本信念。

（一）全面提高學生的語文素養。

全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。

《標準（2011年版）》堅持了宏觀上對“語文素養”從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度進行設計。有專家認為“知識與能力”包括：聽說讀寫等言語交際能力、語言積累、語感能力等；“過程與方法”包括：語文學習的方法、語文學習的習慣、思維能力和創新精神等；“情感態度與價值觀”包括：民族母語情結、審美情趣、文化品位、知識視野、學習態度、思想觀念等。

我們須從三個方面把握：一是全員性，語文教學要面向全體學生，因材施教，提高每一名學生的語文素養并使之達標；二是全面性，教師要關注每一項語文素養的培育與養成，促使學生方方面面語文素養的形成與發展；三是全過程，學生語文素養的提高是一個不斷豐富、逐漸完善的過程。

長期以來，我們已經習慣了 “語文能力”是指讀寫聽說能力的說法。《語文標準》所提出的“語文素養”核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。若要給它一個適切的界定，那么，語文素養是指學生比較穩定的，最基本的，適應時代發展要求的聽說讀寫能力修養，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風，情趣、價值觀等人格修養。對于這一界說，要強調如下：基礎教育課程標準里的語文素養是針對中小學生而言的，這些素養要求體現在課程標準的總目標和學段目標內容里。語文學習領域的“學識、能力、技藝”素養比較明確，較好把握，語文學習領域的情感態度價值觀素養較為復雜，既包括學習習慣、規范意識、批判精神，也包括審美情趣、人生觀、世界觀諸多內涵。“比較穩定”是表明這些語文素養是逐步養成的“平日修養”，如能夠自覺地，持之以恒的做到“談吐文明、喜歡閱讀，勤于動筆”。“最基本”是指作為受過義務教育的普通公民必須具有的語文素養，通俗的說，如“一口普通話，一筆端正字，閱讀過一定數量的名篇名著以及能夠順利的完成日常寫作，沒有或少有錯別字”。或如美國加州英語課程標準所概括的，學生要成為“流利的閱讀者，熟練地寫作者，自信的演講者和積極思考的聽眾。”“適應時代發展要求”是指具有現代社會必備的、發展的語文素養，如“收集處理信息的能力、尊重和理解多元文化，批判性閱讀能力、現代傳媒技術的使用”等。同時還要說明，學生的語文素養是有個性差異的，因此，要“承認差別，因材施教”；學生的語文素養是不斷發展的，因此，要注重“后天養成，循序漸進”。

1、培養語感：《現代漢語詞典》把語感定義為：“言語交流中指人對詞語表達的直覺判斷和感受。”語感是一種動態心理過程，是由語言文字引起的復雜心理活動的認識活動，它包含感覺、知覺、記憶、聯想、思維等復雜的心理因素。語感又是一種靜態的心理能力。語感訓練是指在規范的言語訓練中，比較直接而迅速地感知、領會語言文字，培養一種良好的語言習慣。三方面訓練：首先，教師要注意培養學生對語言的感悟能力。其次，要注重學生的語言積累。教師要轉變思想，思考怎樣由“教語文”轉向“學語文”，思考怎樣使學生的語文素養經由積累而聚沙成塔。最后，培養語感離不開在實踐中運用所學內容。得法課內，得益課外。讀寫結合的小練筆，讀演結合的閱讀

訓練。教師要積極組織好語文綜合性學習，帶領學生在生活中進行聽說讀寫的言語訓練。進而養成良好的語感。案例《翠鳥》

2、發展思維

語文能力，從它的結構要素來說，主要有聽說讀寫四種能力，而這四種能力的培養都離不開思維能力訓練，如果忽略這一點，學生就會有口無心地聽，不得要領地說，浮光掠影地讀，詞不達意地寫。如何在語文教學中開展思維訓練？須滲透在聽說讀寫之中。

首先，在閱讀教學中進行思維訓練。在閱讀的認讀階段側重訓練學生思維的全面性，對段落、篇章有整體的感知，側重概括和綜合的訓練；在閱讀的理解階段側重訓練學生思維的深刻性，訓練學生的比較、分析能力，有自己獨特的見解；在閱讀的鑒賞階段側重訓練學生思維的聯系性，通過聯想訓練，指導學生發現此與彼的關系，并做出自己的評價與判斷；在閱讀的創新階段側重訓練學生思維的創造性，通過想象、推理等訓練，克服從眾心理和思維定式，多角度地發表自己的見解。

其次，在作文教學中進行思維訓練。在積累素材時訓練學生思維的廣闊性和敏捷性；在審題、立意時訓練思維的深刻性和靈活性，審題準確，立意深刻、新穎是寫作成功的關鍵；在構思、寫作階段訓練思維的批判性和創造性，在選題、立意上，使學生克服從眾心理，改變單一思維模式，力求從不同角度、不同方向思考，在表達方式上要靈活。

最后，在聽、說交際訓練中進行思維訓練。聽話時要訓練學生的

注意力和記憶力；說話訓練可以著重訓練學生的條理性和嚴密性。

3、習得方法。北師大版教材學習語文的基本方法：三上：指導學習生詞的三個“金鑰匙”，它們分別編排在第１、３、４單元。三下：輔導學生練習概括文章的主要內容，培養學生的概括能力的四個“金鑰匙”，它們分別編排在第1、3、9、12單元。四上、四下：閱讀方法和策略，大小“金鑰匙”和對話框里的內容。

五、六的“金鑰匙”

4、養成學習習慣 第二學段：

對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣；養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。

習慣的培養側重于對學生語文學習方法的指導，如讀書有選擇、做記號、自主預習復習等，這些習慣可以增強學生的閱讀能力。可以適當加入鋼筆字和毛筆字的書寫，既鞏固鉛筆字的書寫習慣，又在鉛筆字的基礎上有所提升。

八字經：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口 語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（學習習慣）

六種學習習慣：好讀書（就閱讀而言，一學段喜歡閱讀，感受閱讀興趣；二學段要有讀書看報等閱讀習慣，由興趣變行為；三學段留心觀察周圍事物，超出文字對生活、人生的大閱讀視野。突出“變”）、愛思考、善合作、勤觀察、樂表達、會傾聽

五種能力：聽、說、讀、寫、思

（二）正確把握語文教育的特點

1、重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。語文課程具有豐富的人文內涵。將語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。人們對于語文材料應該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進行。但是在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，人們會有不同的理解和感受。這是完全正常的，正如人們常說的“有一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。也正是因為如此，必須重視對語文教學內容的認真怎么選擇。提倡師生之間的平等對話，也就是說：學生、教師平等交流、共同探究、相互啟發，共同進入文本所營造的特定情景，接受感染和熏陶。《語文課程標準》指出：“學生對語文材料的反應又往往是多元的??應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”多元是什么？獨特體驗是什么？我想，就是用自己喜歡的方式來表達。可以畫，用線條、色彩、濃度、構圖、層次來傳遞自己對語言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情與奔放，曲調的優傷與歡樂，節奏的強弱與快慢，以及演唱形式的選擇；可以列圖表，條形的，扇形的，線形的等；可以表演，口語表達加上肢體語言的運用會更生動地演繹文本，道具的使用更會讓表演錦上添花；可

以列數據，數據始終是最有說服力的符號。當然，還可以用有感情的朗讀來展示，用語言來說明語言，用語言來解析語言；還可以是只言片語的寫作，用自己的筆，寫自己的感悟，寫自己的理解?? 用自己喜歡的方式：錦上添花增姿色。如何辨證地把握“尊重學生的體驗和注意課程內容的價值取向”之間的關系。《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理性，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱感，培養良好思想道德風尚，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”深入領會并挖掘蘊涵在課文字里行間的人文內涵，引導學生多角度地思考問題，作出多元反應是積極的教學行為。但是，我們不能回避的是，由于學生的認知能力偏低，他們的生活離不開社會大環境，對文本作出的多元反應并不都是正確、合理的體驗可能是積極的，也可能是消極的。語文教育不是要幫助學生掌握一個由若干概念、規則、原理構成的理論系統，也不是要系統地傳授有關語言、文字、文學、文化的知識而是要將其有機結合，要明確語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。針對這一特點，教學中應注意：恰當地看待語言文字訓練的功

能與作用；關注教學內容的價值取向，把國家與民族文化的核心價值觀貫穿于語文教學的全過程。語文作為學校教育的一門核心課程，在文化引領、價值導引方面有著不可忽視的作用。無論我們承認與否，母語教學自身已經深深烙下了一個民族的文化、情感與精神的烙印。

【案例】一位老師上《圓圓的沙粒》這篇課文。一個學生這樣理解“我不愿意成為沙粒在牢獄般的貝殼里備受煎熬”多元解讀文本，要注意價值取向，一定不要以“新”“奇”作為判斷個性解讀的標準，要在文本解讀中培養學生形成正確的價值觀、人生觀。

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本（修定稿提出的），在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

這之中特別注意的是：不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。（修定稿提出的）

2、著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語言文字的能力）。

工具性是語文學科的一個顯著特點，與之相伴的就是語文教學的實踐性問題。學生只有在具體的語言環境中學習語言、積累語言、使用語言，才能提高語言實踐能力。沒有語言實踐的語文教學是無水之魚。語言的魅力也只有在語言實踐重在能夠綻放。因此，培養語言能力的主要途徑是語文實踐，非此無他。“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“更多地直接接觸語文材料”，光靠課本上的不行，“大量的語文實踐”課內解決不了，北師大版實驗教材注重引導學生由課內向課外延伸。如一年級下冊學習了“車”這一主題單元后，這一單元的語文天地里就設計題目，讓學生收集車票或有關車的圖片資料，互相交流。學習了“元宵節”這一主題單元后，在語文天地里讓學生讀兩幅對聯，再收集幾幅。過新年，家家戶戶貼著的對聯，也許孩子沒有太在意。但教材在新年過后第一單元里就引導學生做生活的有心人，在生活中學習語言，在語言實踐中掌握語文的規律。

口語交際是口頭語言的傾聽、交流和表達。寫作是書面語言的交流和表達。它們都屬交流和表達。語言的交流和表達是語文素養的綜合體現。以往的語文教學重書面表達輕實際生活中的口語交際。而指導書面表達的寫作教學往往也脫離學生的實際，脫離學生的生活。學生害怕作文，寫出來的作文缺乏真情實感，假話、空話不少。北師大版一年級下冊教材從語文學科自身特點出發，注重生活，注重實踐，引導學生熱愛生活，觀察生活，在一定情境中進行口語交際訓練，在日常生活中鍛煉口語交際能力，給學生提供條件和空間，讓他們自由表達，鼓勵寫想象作文，在寫作實踐中學習寫作。如一年級下冊學習“元宵節”這一主題單元后，讓學生說說過年過節，親友們來家里做客，你是怎樣做主人的；學習“朋友”這一主題單元后，讓學生討論：朋友有困難的時候，你是怎樣表示你的關心；讓學生做朋友卡片；學了

《雨鈴鐺》一文后，啟發學生想象，你覺得春雨象什么，春雨還在招呼誰，等等。母語環境里的豐富積累和廣泛接觸，使得學生無需掌握語法就能使用語言交流信息和情感。生活語言、文本語言、行業語言、藝術語言都是學生學習語文的豐富資源，學生隨時隨地都可以學習語言，掌握語文的規律。

“語文課程還應考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。”要把握漢語言文字特點對語文教學的影響，有必要了解漢語言文字的特點。首先漢字形聲義俱全，信息量遠遠大于任何拼音文字。它的形成和發展與自然、社會生活和實踐緊密相連，不僅有來源于自然生活圖形的象形字和具有實踐含義的指事會意字，還有占漢字絕大部分的與社會生活和實踐息息相關的形聲字。以漢字為基本單位而構成的書面語言，源于生活和實踐，整齊靈動，適合于表達微妙的情感和模糊美的意境。然而種種情感和意境等信息的傳遞除了靠輸出方語言的完整準確之外，還要靠接受方對語言的心領神會，靠心靈的感悟，而這個感悟與用心閱讀的程度、閱讀量的多少、自身的素養以及實踐經驗有關。因此，《課標》明確指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。讓學生聯系生活識字，在閱讀實踐中識字，引導學生在生活中識字，北師大版實驗教材在這一方面已有新的突破。如一年級下冊，第14主題

單元《丁丁冬冬學識字》里，讓學生認識一些“木”字旁的字，并想想為什么這些字都有“木”字旁，家里還有什么東西寫出來帶“木”字旁；在《車的世界》這一主題單元里，讓學生乘公共汽車仔細觀察車上有什么，認識車里的字；等等，都非常明顯地體現了這種特點。在實際教學中教師應根據漢字的特點，掌握教材編排的用意，讓學生在語文實踐中提高能力。

“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學中要加強朗讀訓練。傳統的語文教學經驗有其深厚的文化積淀，符合讓學生在語文實踐中學習語文的思想。讀是發展語言的重要手段，讀能讓學生在最基本的語言實踐中走近語言，感知語言，積累語言，讀還能發揮學生的主體作用，讓學生自主地對語文材料進行探究，在積極的思維活動中加深對內容的理解和情感的體驗。北師大版實驗教材的選文淺顯、有趣，適合兒童閱讀。教學時，應引導學生在讀中理解、讀中感悟。從而達成、《課標》所強調的“在教學中尤其要重視培養良好地語感和整體把握的能力。”

（三）、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。

克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。

鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。學生是學習的主體，任何人不能代替學生學習；學生是需要在語文課程的學習中發展的主體，任何外因都不能決定學生自我發展的程度。只有學生自己才是學習的主人。所以，把學習的權利還給學生在現階段顯得尤為重要。特別是高效教育綜合改革以來，我們更深刻的體會到自主合作探究的學習方式對學生身心的解放和學習力的解放。正是因為這樣的解放，我們的課堂上才減少了師生間的無謂沖突，正是因為學生在學習的過程中體會到了自主選擇、自主學習、合作學習、探究性學習的快樂，學生在課堂中被賦予的自由才真正具有了成長的意義。課程標準指出：“語文學習必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則一直是中國語文教學的一個優良傳統，貫徹落實語文課程標準的今天，三主原則依然具有時代意義。但是，三主原則的內涵要在順應改革的基礎上進一步深化和豐富。一是教師主導的方式要變革，變強勢主導為因勢利導，變剛性主導為柔性主導，變學習內容上的主導為導學、導思、導行。在學習的過程中必須把內容的選擇與學生當前的身心發展特點結合起來，不要做超越身心發展階段的事，也不要做與發展關鍵期錯位的事。例如，在人的心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。再比如，八歲以前進入大腦的訊息：永遠難以抹除。兒時習慣某

種口音或腔調，一輩子都難以更改，就是很明顯的例子。因此我們應該盡量放入有用且正確的訊息，在童年時代讓兒童有更多的文化記憶和積累。二是學生的主體地位要由被動變為主動。傳統教學中，我們常常把教師滿堂灌之下的學生機械訓練視為主體地位的凸顯，實際上完全錯了。“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作探究的學習方式。”才是對學生主體地位懂得尊重。問題來自學生，學習的內驅力被從內心深處激活，學生愿意從文本中獲得信息，愿意把自己的思考結果與同伴交流，愿意研究自己感興趣的問題，學生感覺到自己在集體中，在學習的過程中心理上是安全的，學習過程中能夠得到來自老師和同伴的幫助，這才是學生主體地位得到尊重的體現。教師不唯書，不唯上，能從學生的視角看待問題，發現和珍視學生的獨特認識和感受。語文學習尤其要尊重學生對文本的多元化理解，切不可將教師思想灌輸給學生，或者學生的異見受到嘲笑或打擊。三是訓練為主線的原則要始終堅持。語文課程的基本性質之一就是工具性。提高語文素養靠的就是反復的語言訓練、厚實的語言積累和大量的語言實踐活動。課堂訓練是提高語文素養的有效途徑。但是，要走出題型訓練就是語言訓練的認識誤區，豐富訓練的內容，增強應用語言能力的訓練，減少以做題訓練代替感悟語言、使用語言的訓練，讓學生在語言的大海里成長。（舉生本培訓動物的節能術的例子）

（四）、努力建設開放而有活力的語文課程。

核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。

語文課程要貼近學生生活、貼近實際。

“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”

“語文課程應該是開放而富有常新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷的自我調節、更新發展。”

建設開放的富有活動的課程體系，是進一步深化課程改革的目標之一。語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀的語文課程。所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內容上，不僅語文教科書增加選學、選讀、選做的內容，教科書給地方、學校留有補充鄉土教材的空間，而且鼓勵教師開發、利用取之不盡的

語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。可以說，建構課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。可以預見在不久的將來，語文課程內容，由于地方、學校、教師參與開發，將成為源源不斷、經常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，將變得開放、創新，充滿活力。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

2、堅持“三個維度”的課程目標。

過去，語文課程基本目標曾經是語文知識，后來則突出語文能力，在教學過程中，特別是受考試方式局限性的影響，語文教學的關注點基本上集中于語言文字運用的技術層面，其他一些教育教學的目標往往無暇顧及。新一輪課程改革要求各科都要關注學生的全面素質而就語文課程本身的特點而言，則應該使本學科的功能得到充分的發揮，在這樣的指導思想下，語文課程標準的目標系統建立了“三個維度”的模型。從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體系。根據這樣的目標系統，語文課程應該關注的目標和內容就調整、拓展、豐富了，知識能力是語文課程目標系統中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結合本學科的特點和內容，促進學生整體素質的發展。在語文教學中，一度盛行對目標的細分，追求教學過程的線性序列，把課程目標與內容分解成一個個知識點和能力點，然后在教學中各個擊破，逐點落實，例如，教學標點符號的運用，就把常用的標點符號分派到小學階段的十二個學期，一個學期一個；閱讀教學，往往采用只見樹木不見森林的作法，教學和考試中對作品整體感受和理解的功夫下得較少，偏重于作品中某詞某句含義的認知，認為這樣的教學清晰而扎實，其實這樣的教學過程不利于對作品意義的理解，也不符合學生接受知識的過程和規律。語文課程的內容和目標不是不可以分解，實際上有時候為了更好的把握整體，需要強化某個局部的分析，但是，語文的閱讀和表達運用最終還是整體的，綜合的。整體不等于局部的簡單疊加，過度追求單一目標、線性序列，教與學內容和過程十分繁瑣，可能是一種高耗低效 的作法。因此，教學中需要三維目標，相互滲透，融為一體。

3、堅持培養創新精神和實踐能力。

課程標準的實施建議中明確指出：“語文教學注重語言的積累、感悟和應用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心，求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析、解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”課堂中我們教師要鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。（例子）

4、堅持推進“兒童閱讀”。

我國語文教育的優良傳統，以往的成功經驗告訴我們，在學習語文的各種環節中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源是明智之舉。課標指出：“在閱讀課文的基礎上，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書??加強課外閱讀指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示和交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。不同學段，也對閱讀的標準提出了明確要求。其中，第一學段要求：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，養成愛護圖書的習慣。積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀不少于5萬字。第二學段：養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于

與同學交流。背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段：背誦優秀詩文60篇段，擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。將兒童閱讀放在了舉足輕重的位置上。呂叔湘曾說：語文學習“三分課內”、"七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示，才是提高學生語文素養的不二法門。

王崧舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）二、四個強調

1、強調語言文字的運用，培養語言文字的運用能力。長久以來，教學大綱和課程標準都沒有直截了當回答“語文課程是什么”的問題。關于“課程性質”的表述，這次修訂作了如下表述：

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“綜合性”、“實踐性”特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。

在語文教學中，我們經常發現一些背離核心目標的做法。有些教

師在閱讀教學中，往往會脫離課文的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題。根據《義務教育語文課程標準(2011年版）》（以下簡稱《標準（2011 年版）》）“教學建議”的要求，閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。總之，要緊扣語言文字的運用。

還有的教師，特別注重對文本意蘊領會的“ 深”和“透”，教師“講課”所考慮的重心在于如何把學生給“講懂”了，忽視對文本中語言文字的進一步掌握。其實，一味追求把課文“講深講透”并不合適，而忽視語言文字運用的教學更是問題。使學生“理解”、“聽懂”、“記住”，只能是語文教學目的的一部分，學習語文，還應該多下功夫積累詞語，學會將所學的詞語運用到自己的表達中去。

有的教師對語言文字很重視，但他們立足于語言、文字等學科知識點的落實，對語言文字材料的積累感悟用力不夠。語文課程是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐性課程。學習語文的功夫，首先應該花在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，在語言材料整體把握的基礎上，再根據學生的需要和可能（學生已經具備的對語言文字運用現象抽象提升的條件），幫助學生認識語文運用規律。

開設語文課程的目的不是要讓學生個個成為精通“語言”“文字”性質、要素、結構、特點、規律之類專門學問的學者。語文課程目標不是落在關于語言、文字的知識系統和學科規律的理論體系上，課程內容不是語音學、詞匯學、語法學、語用學、文字學、文章學、文學的知識拼盤。而是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中、在本課程和其他課程的學習中，并準備將來在不同工作領域里，運用好語言文字。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程。”在2011年版的語文課程標準中，還缺乏具體的配套的內容，可以說，2001年版的語文課程標準是東張西望雜糅起來的追趕世界潮流的標準，2011年版的語文課程標準則是走村串戶面向實際修補起來的比較符合實際的標準，然而，我們更加期待著有一個大型的社會調查和深入的潛心研究的更加逼近學科核心符合社會發展的語文學科標準。因此，我們還得以這一句話，這一學科課程性質的界定，逐漸地深入下去，在自己的語文教學實踐中，不斷警醒自己，我在指導學生學習語言文字的運用嗎，我在哪些方面哪些領域在指導或者引領學生在進行語言文字運用，或者到達了什么樣的程度？以此來踐行“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程。”的指導思想。

2、更加強調識字和寫字。

關于漢字教育，是這次修訂工作重點考慮的問題之一。漢字教育，急切需要解決的問題主要有三個方面：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區小學低年級學生識字寫字學習負擔過重。

要轉變漢字教育的理念，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱

讀、寫作的附庸。學習寫字的過程，其實也是學生規范意識、書寫技能、習慣、性格養成的過程，是體會和認識民族文化的過程。在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。

此次修訂主要有如下幾個方面的調整：

（1）關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能。《標準（實驗稿）》只在第一學段“課程目標”中有關于寫字姿勢和習慣的要求，修訂后從第一學段到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。修訂后的“教學建議”中也指出“按照規范認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程”。這充分體現了對寫字過程的重視，也反映出了對寫字教學功能認識的深化，體現了工具性與人文性的統一。

（2）適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段識字量由“1600—1800”改為“1600左右”，寫字量由“800—1000”改為“800左右”。

（3）針對識字寫字學習負擔過重的問題，在“教學建議”中進一步強調“多認少寫”的教學原則，希望扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。

（4）在“附錄”中新增了兩個字表：《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供依據。

過去在識字寫字教學中，普遍是對具有不同教學難度的字，在不同教學階段，采用同樣的方法平均使勁，往往每學一字一概要求學生抄寫10遍20遍以上。實際上，不同的字學習難度不盡相同，不同的學習階段識字寫字的難度也不相同。《識字、寫字教學基本字表》的作用在于，讓學生在初級階段熟練掌握 300個“基本字”。識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數是獨體字，是出現頻率高的字，選出的這些高頻字里面包含了漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，在學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他字可以少花時間和力氣，從而收到事半功倍的效果。

根據統計，2500個左右的漢字可以覆蓋 95%以上的現代閱讀材料，學生在語文學習的早期先學習這一部分字，有利于較早地順利開展閱讀。《義務教育語文課程常用字表》中的表一就是要求在初級階段的教學中盡可能先安排學習這些字。《標準（2011年版）》要求學生認識 3500個左右常用漢字。《義務教育語文課程常用字表》表一和表二共列出 3500個常用字，將這一學習要求的內容具體化，為教科書編寫和識字寫字教學的評估提供了參考。

此次修訂還根據字表的設計，補充了關于識字寫字教學的建議。“教學建議”中明確指出：“建議先認先寫字表中的 300個字，逐步發展識字寫字能力。”還特別強調，“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。確保語文課上留有一定 的時間讓學生練字，教師能關注學生的練習過程和寫字質量，及時幫助學生堅持正確的姿勢，養成良好習慣，提高書寫技能。在“評價建議”中還提出了分學段細化識字寫字的要求。

第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。

第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優美。

3、強調核心價值觀。我國是社會主義國家，課程標準當然應該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導思想。加強社會主義核心價值體系的教育，應該“根據語文學科的特點”，將思想情感的教育，滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應該精心選擇閱讀、表達的內容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中華優秀文化傳統教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，用文化的因素激發孩子熱愛中華文化的情感。

同時還須“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好。讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。讓語文素養的形成和社會

主義核心價值觀的樹立水乳交融、緊密結合。

4、強調多讀書、多積累、多實踐。

讀書是語文學習的第一要務。《標準（2011 年版）》強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也作了一定的調整和補充。例如，“課程基本理念”、“課程設計思路”、“教學建議”中指出：語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

所以，語文教學中一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環節，應該讓學生養成朗讀課文的習慣，一些重點課文要熟讀甚至背誦；還要引導學生養成課外閱讀的習慣，使他們不畏懼閱讀長篇著作，而且逐步對經典名著產生興趣。

《標準（2011年版）》提倡要高度重視積累。閱讀、誦讀可以幫助學生增強積累，但是還要指導學生用好積累的工具，掌握積累的方法，激勵和督促學生養成這方面的習慣，并且引導學生在語文運用中

充分調動自己的積累。在積累的過程中，還要加強梳理，每隔一個階段進行一次“盤點”，邊學習，邊溫習，并且將所學內容條理化，盤點領悟知識、經驗和各種新信息之間的聯系，逐步把握語文學習和語文運用的規律。

在語文課程改革實驗中，出現了一些實踐上的偏差，這次修訂特別提出要求予以改正，需引起我們教育工作者的重視。例如：

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

再如，課程目標中關于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”？修訂后的“教學建議”和“評價建議”更加有可操作性：

要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。三、四條建議

1、加強識字、寫字教學。

低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。

關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼音節不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節，不要求背寫。

關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。

區別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導學生用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。

寫字教學：體現漢字的規律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規范要求。

2、加強語言文字的訓練。口語訓練：

加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。

低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。中年級：能抓主要內容，主動溝通，說清意思。

高年級：能抓住要點，清楚調理發表意見，出口成章，善于表達。

書面表達：

低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發孩子說話的話頭。

中年級：寫片段。

高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。紀實作文要真實。想象作文可聯想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。選好內容，從內容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。

例文1：浙江一7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書??

媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）

例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

例文3：風是一個愛吹口哨的小伙子??

3、加強課外閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

4、加強創新精神和實踐能力的培養。

給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激

活想象力，發展他們的創新思維，回答問題不要追求統一答案，讓孩子發表自己真實的感受，有自己的想法。

四、最深感觸之分享—— “正確理解和運用祖國的語言文字”之核心要義

長期以來，我們都認為“理解”與“運用”是并列的，兩者之間互不關聯、互不交集，“理解”指向于閱讀與閱讀教學，“運用”指向于作文與作文教學，“正確理解和運用祖國的語言文字”的意思無非就是“正確理解祖國的語言文字”+“正確運用祖國的語言文字”。于是，閱讀教學就以“理解”為核心目標，作文教學視“運用”為價值取向，分工明確，各自為政。

不僅如此，更要命的是，“正確理解祖國的語言文字”中的“理解”又窄化成理解課文內容、體會思想情感、把握中心主旨，至于課文中的語言材料、言語特色，大部分老師熟視無睹。首先是定位在讀懂理解領會上，教學效果更多的以學生理解和掌握課文內容為歸宿。

不僅如此，對“正確運用祖國的語言文字”的理解也陷入誤區，片面地認為指導學生寫好一段話、寫好一篇文章就是最好的“正確運用”了。至于“說話”，并不重要，甚至有人這樣說：只要不是啞巴誰不會說話，還需專門的訓練嗎？即便教材設置了“口語交際”的課程和內容，這種重書面輕口頭的狀況絲毫沒有得到改觀，老師們習慣了拿著“那張舊船票登上那艘老客船”。這或許是口語交際教學至今舉步維艱、成為雞肋的重要原因之一。

一句話，“理解”是貫穿在從語言形式和語言內容的全部認識

過程中，從理解作者的遣詞造句、布局謀篇到掌握作者在文章中所表達的思想感情。因此，引導學生理解“如何運用語言文字”是閱讀教學的基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑，同時，理解了文本是如何運用語言文字的，不是閱讀教學的終點，而是“中點”。因為“理解”不是語文課程所獨有的，包括語文課程在內的所有課程都有一個共同的正確理解所學的教科書的語言文字的任務。如果不突出“運用”的特殊重要性，就不能突出語文內在的質的規定性。這就說明，能運用、會運用才是學習語言的最終目的，也是衡量一個人語文能力優劣、高下的重要指標。因此，不論是指向于口頭語言還是書面語言，“運用”的基本認識應該是：

一方面，“運用”有層次之分：一個是規范、熟練地運用語言文字，一個是出色地、有創意地運用語言文字。比如一位學生說老鼠見了他，“嚇得沒命地跑，突然一頭撞到墻上，四腳朝天地躺在地上，不省鼠事。”這句話中的“不省鼠事”一詞就是小作者獨出心裁的創造性運用。另一方面，“運用”有內容之別：既包括運用從課文中學到的語言文字的基本規律，也包括運用從課文中學到的語言運用的基本規律。前者指的是根據表達的需要如何選擇正確、恰當的語言材料和內容；后者是說這些語言材料和內容怎樣使用才能達到最佳的表達效果。比如《祁黃羊》一課的最突出的語文現象就是人物的對話，教學時可先讓學生抓住祁黃羊和晉悼王的兩次對話的內容，理解作者是通過人物“說”的不同方式如“說”在話前、“說”在話后、不用“說”字和“說”的不同語氣如誠懇、堅決、疑惑、鄭重等方面來描

寫這兩次對話的，體會這樣寫的好處；接著，設計一道運用性練習，運用這些方法改寫第一自然段中“祁黃請求晉悼公準許他辭職”這一內容。如此，學生既引用了課文的語言，又遷移了對話的描寫方法，做到了語言材料和表達方法的雙重運用。

總之，“理解和運用祖國的語言文字”中的“理解”和“運用”是兩個密切聯系、有機統一的概念，不能把它們割裂開來。“理解”是“運用”的基礎，沒有“理解”，“運用”就成了無源之水、無本之木；反過來，“理解”只有在“運用”中才能真正形成，離開了“運用”，“理解”就可能淺表化，甚至誤入歧途。一句話，理解是為了運用，運用是最好的理解。“理解”和“運用”唇齒相依的關系。在日常教學中切不可窄化或割裂。

第二篇：小學語文課程標準解讀

小學語文課程標準解讀

學習《語文課程標準》 樹立語文教育新理念

《語文課程標準》產生的背景

一 時代呼喚教育改革

二 世界母語的教育問題

三近幾年語文改革的形勢

《語文課程標準》的解讀

《語文課程標準》的基本特點：

一 重視語文教育的豐富內涵，注重提高學生的人文素養

1.闡明了語文課程的性質。

2.突出了情感、態度、價值觀在教學目標中的地位。

3.強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。

二 增強了語文課程的現代意識，適應時代發展的需要

1.提出了語文能力的新要求

2.更新了教學內 3.注重培養創新精神和實踐能力 表現在 ：

課程理念，凸現語文綜合素質；

課程體系，著眼于開放、創新；

課程目標，致力于打好基礎，促進發展；

課程內容，提倡新、活、寬；

課程實施，重視探究，加強實踐；

課程評價，重在激勵、反饋。

三 根據學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略

四 兼顧不同的教學需求，具有較強的包容性和適應性

對《語文課程標準》各部分的解讀

第一部分 前言

一 語文課程的性質與地位

性質：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

地位：“兩個基礎，一個重要”。

二 語文課程的基本理念

1.全面提高學生的語文素養。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。是語文能力、語文知識、語言積累、情感態度、思維品質、學習方式、審美情趣、學習習慣的融合。

2.正確把握語文教育的特點：人文性、實踐性、綜合性

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

轉變學習方式應研究：

（1）重視教師觀念的轉變。

（2）要改變學習方式，必須實現師生角色的轉換。

4.努力建設開放而有活力的語文課程

如何建設開放而有活力的語文課程？語文大視野、大語文觀

第二部分 課程目標

一 關于目標設計

課程目標的設計縱向結構是三個維度，橫向結構是五個方面。

二 關于總目標

（一）總目標的內容排列 前5條目標從語文素養的宏觀層面著眼，后5條目標從具體語文能力培養的層面著眼。

（二）總目標的基本精神

1.強調了學生的主體地位 2.突出了現代社會對語文能力的新要求.突出了語文課程實踐性的本質

（三）總目標的基本任務

1.全面提高學生的人文2.培養學生的語文學習品質 3.培養學生語文實踐能力

4.培育適應現代社會要求的 三 關于階段目標

階段目標是總目標的具體貫徹和實施。階段目標有以下特點 注意體現學習目標的階段性和連續；正確處理基礎性與發展性的關系；明確提出情感態度和學習習慣方面的目標；

第一次提出“綜合性學習”的目標；

（一）識字與寫字 在識字、寫字目標中應注意三點：

1.培養學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。2.識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則。3.漢語拼音教學時要與說話教學、識字教學相結合。

（二）閱讀

在閱讀目標中

1.閱讀目標體現了有個性的學習、自由閱讀、自由表達的新理念。2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。

（三）寫作（寫話、習作）1.在情感態度方面：

(1)注重培養興趣和自信。(2)注重寫作中合作與交流。(3)注重培養創新精神：鼓勵自由表達；鼓勵學生展開豐富的想象。(4)強調個性化，重視學生的主觀感受。2.在過程方法方面：

(1)強調學生對生活的觀察。(2)重視在寫作中運用已積累的語言材料，把課內外閱讀與寫作相聯系學與用相結合。3.在知識能力方面

(1)沒有寫作知識的要求；(2)淡化文體要求，以寫紀實性作文為主，也可寫想象作文；

(3)在條理性方面適當降低要求，只提 “能根據表達習作內容的需要，分段表述”。

（四）口語交際

1.突出情感與態度的優化訓練。2.重實踐、重過程。3.重在參與。

（五）綜合性學習綜合性學習具有4個特點：綜合性、實踐性、自主性、生成性

綜合性學習的4個要素

1.培養學生對事物的好奇心及強烈的探究興趣和問題意識。2.強調觀察及親身體驗，有所感受，有所發現。3.強烈的參與意識與合作意識。4.在多學科的交叉中體現語文知識、能力的綜合運用，學生素質的全面提高。第三部分 實施建議

一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、實、活、寬” 二 課程資源的開發與利用

（一）對課程資源的認識：語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。

（二）課程資源的開發

1.自然性資源開發 2.社會性資源開發

3.文性資源開發

（三）課程資源的利用 教師是語文學習的組織者和引導者，也是課程資源的開發者和利用者。

1.學校資源的利用 2.社區資源的利用：聯系生活學語文；服務社區用語文。

3.家庭資源的利用

三 教學建議 教學建議可分兩部分來理解：

第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學思想

（一）正確處理教與學的關系。

1.要充分發揮學生的主動性與創造性。2.要充分發揮教師教的積極性，使他們創造性地教。

（二）體現實踐性和綜合性，正確處理課內外的關系。

（三）正確處理重視情感、態度、價值觀與重視過程、方法之間的關系。

1.因勢利導、貫穿于日常的教學過程之中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。

（四）處理好語文素養與創新能力之間的關系

1.培育創造人格2.營造創造氛圍

3.提供創造

第二部分：即第5個問題，這是對教學改革的具體建議。

（一）關于識字寫字教學

1.識字教學要求：認寫分開，多認少寫。2.寫字教學要求：重視寫字姿勢的指導；對學生的寫字要加強指導和示范，寫字指導，不能用多媒體的演示代替教師的板書。

3.漢語拼音教學（1）強調趣味性。（2）建議以活動和游戲為主。

（3）與學說普通話、識字教學相結合。

（二）關于閱讀

1.閱讀是學生的個性化行為

。2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

● 探究性閱讀：是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。

● 造性閱讀：是在充分發揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結論

3.重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏 4.注意學生閱讀時的心理衛生和眼 衛生。

（三）關于作文教學

提法：小學低年級叫寫話，中高年級叫習作，初中叫寫作

1.在小學階段培養習作的興趣、自信心是重點。2.要抓好：指導觀察、引導閱讀、指導學生“想心思”、記實作文、想象作文并重。

（四）關于口語交際教學

1.教學活動主要應在具體的交際情境中進行。2.重視口語交際的文明態度和語言修養。.選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采用靈活的形式組織教學，讓絕大多數學生主動積極地參與。5.應著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

（五）關于綜合性學習

綜合性學習是指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

1.突出自主性

2.注重探索和研究的過程。3.提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

四 評價建議

（一）評價的目的 不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

（二）評價的內容： 分為三個維度和五個領域。

三個維度：

1.知識能力（它是語文學習的基礎）

評價目標：一評知識文化的“量”； 二評知識文化的“質”；三評語文能力的“用”；

四評語文能力的“創”； 評價要素：語文知識評價；文章知識評價；文學知識評價；一般能力評價；發展能力評價。2.過程和方法（它是語文學習的重點）

評價目標：一評文獻檢索的能力；科學思維的方法；三評語文學習操作；四評學習習慣的養成。

評價要素：課堂參與，閱讀習慣；表達習慣；學習方法 3.情感和態度（它是語文學習的動力）

評價目標：一評語文學習的興趣；二評語文學習的習慣；三評語文學習的方法；

四評語文學習的交往。

評價要素：熱愛語文；關心文化；參與實踐；學會合作；化智為德。五個領域.識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎）

評價目標：一評識字數量；二評識字質量； 三評識字能力；

四評寫字能力。2.閱讀

評價目標：一評閱讀能力；二評閱讀習慣； 三評閱讀方法。3.寫作

評價目標：一評書面語言的表達能力；二評觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習慣。4.口語交際（現代公民必備的能力）

評價目標：一評聽說普通話能力；二評聽說的理解和表達能力； 三評聽說的態度和習慣。

5.綜合性學習（采用自主、合作、探究的學習方式）綜合性學習成果評價重視學習自我評價、相互評價、作品評價。

（三）評價的原則：發展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原

（四）評價方法 1.定量評價方法

2.定性評價方法 第十部分 附錄

附錄部分，共包括三項內

1.關于優秀詩文背頌推薦篇目的建議。2.關于課外讀物的建議。3.從五個方面列出了所涉及的語法修辭知識要點。

第三篇：小學語文課程標準解讀

小學語文課程標準解讀

《語文課程標準》產生的背景一 時代呼喚教育改革

（二）總目標的基本精神1.強調了學生的主體地位

2.突出了現代社會對語文能力的新要求.（一）對課程資源的認識：語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。

（二）課程資源的開發

指導學生“想心思”、記實作文、想象作文并重。

（四）關于口語交際教學

二 世界母語的教育問題突出了語文課程實踐性的本質三近幾年語文改革的形勢

（三）總目標的基本任務 《語文課程標準》的解讀

1.全面提高學生的人文《語文課程標準》的基本特點： 2.培養學生的語文學習品質

一 重視語文教育的豐富內涵，注重提高3.培養學生語文實踐能力學生的人文素養

4.培育適應現代社會要求的1.闡明了語文課程的性質。

三 關于階段目標

2.突出了情感、態度、價值觀在教學階段目標是總目標的具體貫徹和實施。階段目標中的地位。

目標有以下特點

3.強調了人文素養的提高主要靠熏陶注意體現學習目標的階段性和連續；正確處感染，而非灌輸。

理基礎性與發展性的關系；明確提出情感態二 增強了語文課程的現代意識，適應度和學習習慣方面的目標；

時代發展的需要

第一次提出“綜合性學習”的目標；

（一）識1.提出了語文能力的新要求字與寫字

2.更新了教學內

在識字、寫字目標中應注意三點： 3.注重培養創新精神和實踐能力

1.培養學生的識字和寫字能力是第一學段表現在 ：的重點。

課程理念，凸現語文綜合素質； 2.識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的課程體系，著眼于開放、創新； 原則。

課程目標，致力于打好基礎，促進發展； 3.漢語拼音教學時要與說話教學、識字教課程內容，提倡新、活、寬； 學相結合。

課程實施，重視探究，加強實踐；

（二）閱讀在閱讀目標中

課程評價，重在激勵、反饋。1.閱讀目標體現了有個性的學習、自由閱三 根據學生語言和身心發展的特點，讀、自由表達的新理念。

確定階段目標，選擇教學策略

2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱四 兼顧不同的教學需求，具有較強的讀的要求。

包容性和適應性

（三）寫作（寫話、習作）對《語文課程標準》各部分的解讀

1.在情感態度方面：

第一部分 前言

(1)注重培養興趣和自信。(2)注重寫作中一 語文課程的性質與地位

合作與交流。(3)注重培養創新精神：鼓勵性質：工具性與人文性的統一是語文課自由表達；鼓勵學生展開豐富的想象。(4)強程的基本特點。

調個性化，重視學生的主觀感受。地位：“兩個基礎，一個重要”。2.在過程方法方面：

二 語文課程的基本理念

(1)強調學生對生活的觀察。(2)重視在寫1.全面提高學生的語文素養。語

作中運用已積累的語言材料，把課內外閱讀文素養是一種以語文能力為核心的綜合素與寫作相聯系學與用相結合。養。是語文能力、語文知識、語言積累、情3.在知識能力方面

感態度、思維品質、學習方式、審美情趣、(1)沒有寫作知識的要求；(2)淡化文體要學習習慣的融合。

求，以寫紀實性作文為主，也可寫想象作文； 2.正確把握語文教育的特點：人文

(3)在條理性方面適當降低要求，只提 “能性、實踐性、綜合性

根據表達習作內容的需要，分段表述”。3.積極倡導自主、合作、探究的學習

（四）口語交際

方式轉變學習方式應研究： 1.突出情感與態度的優化訓練。2.重實踐、（1）重視教師觀念的轉變。

重過程。3.重在參與。

（2）要改變學習方式，必須實現師生角

（五）綜合性學習綜合性學習具有4個

色的轉換。

特點：綜合性、實踐性、自主性、生成性4.努力建設開放而有活力的語文課程 綜合性學習的4個要素

如何建設開放而有活力的語文課程？1.培養學生對事物的好奇心及強烈的探究語文大視野、大語文觀

興趣和問題意識。2.強調觀察及親身體第二部分 課程目標

驗，有所感受，有所發現。3.強烈的參與一 關于目標設計

意識與合作意識。4.在多學科的交叉中體 課程目標的設計縱向結構是三個維度，橫現語文知識、能力的綜合運用，學生素質的向結構是五個方面。全面提高。二 關于總目標

第三部分 實施建議

（一）總目標的內容排列 前5條目標從一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、語文素養的宏觀層面著眼，后5條目標從具實、活、寬”

體語文能力培養的層面著眼。

二 課程資源的開發與利用

1.自然性資源開發 2.社會性資源開發1.教學活動主要應在具體的交際情境中進3.文性資源開發

行。2.重視口語交際的文明態度和語言

（三）課程資源的利用 教師是語文學習的修養。3.選擇貼近生活組織者和引導者，也是課程資源的開發者和的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采利用者。

用靈活的形式組織教學，讓絕大多數學生主 1.學校資源的利用 2.社區資源的利用：動積極地參與。5.應著眼于提高學生口語

聯系生活學語文；服務社區用語文。交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

3.家庭資源的利用

（五）關于綜合性學習綜合性學習是 三 教學建議 教學建議可分兩部分來理指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的解：

整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書 第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學本學習與實踐活動的緊密結合。

思想

1.突出自主性2.注重探索和研究的過

（一）正確處理教與學的關系。

程。3.提倡跨領域學習，與其他課程相配 1.要充分發揮學生的主動性與創造性。2.合。要充分發揮教師教的積極性，使他們創造性 四 評價建議

地教。

（一）評價的目的 不僅是為了考察學生實

（二）體現實踐性和綜合性，正確處理課內現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學外的關系。

生的語文學習和教師的教學，改善課程設

（三）正確處理重視情感、態度、價值觀與計，完善教學過程，從而有效地促進學生的重視過程、方法之間的關系。

發展。

1.因勢利導、貫穿于日常的教學過程之

（二）評價的內容： 分為三個維度和五個中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。領域。

（四）處理好語文素養與創新能力之間的關 三個維度：

系

1.知識能力（它是語文學習的基礎）1.培育創造人格2.營造創造氛圍3.評價目標：一評知識文化的“量”； 二

提供創造

評知識文化的“質”；三評語文能力的“用”； 第二部分：即第5個問題，這是對教學改革四評語文能力的“創”；的具體建議。

評價要素：語文知識評價；文章知識評價；

（一）關于識字寫字教學

文學知識評價；一般能力評價；發展能力評 1.識字教學要求：認寫分開，多認少寫。價。

2.寫字教學要求：重視寫字姿勢的指導；2.過程和方法（它是語文學習的重點）對學生的寫字要加強指導和示范，寫字指

評價目標：一評文獻檢索的能力；科學思維

導，不能用多媒體的演示代替教師的板書。的方法；三評語文學習操作；四評學習習慣3.漢語拼音教學的養成。

（1）強調趣味性。（2）建議以活動和游戲評價要素：課堂參與，閱讀習慣；表達習慣；為主。（3）與學說普通話、識字教學學習方法

相結合。3.情感和態度（它是語文學習的動力）

（二）關于閱讀

評價目標：一評語文學習的興趣；二評語文

1.閱讀是學生的個性化行為

學習的習慣；三評語文學習的方法。2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的四評語文學習的交往。

能力。

評價要素：熱愛語文；關心文化；參與實踐； ● 探究性閱讀：是指學生在教師引導下，學會合作；化智為德。對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。五個領域

● 造性閱讀：是在充分發揮學生的主體精1.識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎）神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生

評價目標：一評識字數量；二評識字質量； 的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文三評識字能力；四評寫字能力。體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前2.閱讀

人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結評價目標：一評閱讀能力；二評閱讀習慣； 論

三評閱讀方法。3.重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指3.寫作

導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏 評價目標：一評書面語言的表達能力；二評4.注意學生閱讀時的心理衛生和眼 衛生。觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習

（三）關于作文教學

慣。4.口語交際（現代公民必備的能力）提法：小學低年級叫寫話，中高年級叫習評價目標：一評聽說普通話能力；二評聽作，初中叫寫作

說的理解和表達能力； 三評聽說的態度和1.在小學階段培養習作的興趣、自信心是習慣。

重點。2.要抓好：指導觀察、引導閱讀、5.綜合性學習（采用自主、合作、探究的學習方式）綜合性學習成果評價重視學習自我評價、相互評價、作品評價。

（三）評價的原則：發展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原

有早已具備的語言心理機制為基礎，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學習資源，有大量的實踐機會，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大

養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

（四）評價方法 1.定量評價方法量的語文實踐中掌握運用語文的規律。2.定性評價方法

小學語文新課程標準解讀

《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基

4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以本特點。”這里的“工具”是一種比喻的說來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適法。“工具生”著眼于語文課程培養學生語應，漢語和漢字對中華文化的發展產生了重文運用能力的課程的實踐性特點；“人文性”大的作用，對語文教育具有不可忽視的影著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字染的文化功能和課程所具有的人文學科的的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際特點。語文課程先實現工具性目標，后補充和學生思維發展等方向的影響，在教學中尤人文性內容；或者先突出人文性，而后加強其要重視培養良好的語感和整體把握的能工具性，這兩種想法都是不妥當的，工具性力。

與人文性的高度統一是語文課程應該爭取

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方的目標，也是完全可以實現的目標。式

語文課程應致力于學生語文素養“自主、合作、探究”是適應時代要求和語的形成與發展。語文素養是學生學好其他課文教學的一種行之有效的方式。這種方式是程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的指學生，在教師的啟發和幫助下，以學生為基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體定了它在九年義務教育的重要地位。

作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培語文課程的基本理念

養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神。(一)全面提高學生的語文素養

要幫助學生形成新的學習方式，特別要注意學生應具備的基本語文素養的內以下幾點：

涵是豐富的，課程目標根據“知識與能力”、研究學生身心發展和學習語文的特點，了解“過程與方法”、“表感態度與價值觀”三個學生的個體差異和學習需求；

維度來設計展開。這里體現了工具生和人文激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培取精神；

養和潛在能力與創新能力的開發。培養學生的合作意識和團隊精神；語文素養重在“綜合”，它以語文能鼓勵學生的根據自己的特點和需求自主學力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）習，鼓勵想像、質疑和創新；

為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、（四）努力建設開放而有省略的語文課程 審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法語文課程植根于現實，面向世界、面向未來。習慣的融合。這種素養不僅表現為較強的閱應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為的學習和現代科技手段的運用，使學生在不有較強的綜合運用能力——在生活中運用同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會句話，語文綜合素養是適應生活需要的、整所需要的語文實踐能力。合的、具有良好發展前景的語文素養。小學語文新課程標準解讀

（二）正確把握語文教育的特點

時間：2010-02-25 21:36:13來源： 關于語文教育的特點，需要注意以下四個網絡資源作者：匿名 方面：

1、語文課程具有豐富的人文內涵。第一部分 前言

將語文課程和自然科學類的課程進行比較，現代社會要求公民具備良好的人

可以看到，語文課程中具有大量具體形象文素養和科學素養，具備創新精神、合作意的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此，識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，交流在內的多方面的基本能力，以及運用現也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應獨特創新的理解。

該而且能夠造就現代化社會所需的一代新

2、語文教育具有很強的實踐性

人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生價目的和方法等方面進行系統的改革。的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途九年義務教育語文課程的改革，應以馬徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識克思主義和科學的教育理論為指導，總結我的系統和完整。

國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育

3、語文學習重在感性把握

改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建語文是母語教育課程，學生學習母語，因為

設與現代社會發展相適應的語文課程，在培

在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。〔二）正確把握語文教育的特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

三、四年級階段目標：

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地

方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據表達的需要，使用冒號、引號。7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第四篇：上海中小學語文課程標準

上海市中小學語文課程標準（試行稿）

一、導 言

1、課程定位

語文是人類活動的重要交際工具，也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是中小學語文課程的主要特征。

語文課程是中小學階段的一門基礎課程，它是學生理解和掌握科學文化知識，形成學習能力，培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終身學習和終身發展，起著重要的奠基作用。

2、課程理念

(1)拓寬語文學習的渠道，構建開放的，適應時代發展的課程體系 語文課程要關注學生在有計劃，有目的的課程活動中的“學得”，也要關注學生在各種語言實踐活動中的“習得”，要將語文課程活動和其他課程活動，將課堂學習和課堂以外的語言實踐有機地結合在一起，構建開放的，適應時代發展的課程體系；要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動，自主，生動活潑地學習語文的環境；要引導學生在多渠道的學習活動中，加強人際交流，提高語言感受，運用能力和思想認識水平。

(2)開發語言潛能。全面提高學生的語文素養

語文課程要有利于學生語言潛能的開發和語文素養的全面提高。要充分考慮到學生的已有能力和發展可能，關心學生的內心需求，引導學生依據個體的生活狀態和學習狀況，探索適應于自身發展的學習方法，不斷地通過已知認識，探求未知；要注重學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范，感受，體驗優秀作品的語言魅力；要注意學生的個體差異，讓每一位學生在有選擇的學習過程中，得到不同程度的提高，為終身發展打扎實的基礎。

(3)增加文化積淀，提升學生的文化品位

語文課程不僅要重視語言知識的學習和語言運用規范的掌握，而且要重視學生情操的陶冶和文化品位的提升。要引導學生在學習我國優秀傳統文化和外國優秀文化的過程中，吸取精華，充實底蘊，形成審美意識，審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養并提高比較辨別能力和鑒賞評價能力，塑造健全的人格。

(4)逐步形成問題意識，培養研究性學習的能力 語文課程要改善學生的學習方式，使學生由單一的接受性學習方式，轉變為接受性，體驗性，研究性相結合的學習方式。要引導學生在語文學習的過程中，依據自己的體驗，感受與發現，主動地與作者對話，與同學，老師交流，逐步地形成問題意識，并在對問題的思考，認識，解決的過程中，培養合作精神，探究意識和研究性學習能力。

(1)課程目標，課程內容和評價意見，以語文素養的全面提高為核心，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度來設計。

(2)課程內容部分分別從“識字與寫字”，“閱讀”，“寫作”，“口語交際”，“綜合學習”等方面提出要求。

課程內容對十二年的課程學習分階段提出具體的要求，使小學，初中，高中三個學習階段坡度明顯，增強可操作性。

課程內容適度強化文言詩文的學習，目的是促使學生加深對中華民族優秀傳統文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位，形成正確的價值觀，并在學習文言詩文的過程中，吸收語言精華，提高書面語表達能力。

漢語知識的學習不求系統，而是讓學生隨文學習適度，有用的語言知識，重在提高語言運用能力。

(3)九年義務教育階段以基礎型課程為主，在基礎型課程的學習中，滲透研究性學習能力的培養；“綜合學習”部分以探究型課程內容為主。

高中階段分為基礎型課程和拓展型課程，兩類課程有明顯的區別：基礎型課程為全體學生共同學習的內容，拓展型課程為自主選修內容，每一位學生在三年學習中必須選學二至三項內容。研究型課程的內容，主要融于“綜合學習”的內容與要求之中，也滲透于基礎型，拓展型課程的學習中。

(4)實施意見部分，從教材編寫意見，教學建議，評價意見，保障措施等方面提出實施原則，方法和策略，同時也為具體實施留有創造的空間。

教材編寫，教學建議和保障措施等“實施意見”中要求充分考慮現代信息技術與課程的整合，將現代信息技術引入語文課程。

二、課程目標

(1)熱愛祖國的語言文字，有正確的學習態度和持久的學習熱情，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。(2)認識中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧；尊重世界優秀文化，關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的養分。

(3)在語文學習的過程中，培養愛國主義情感和民族精神，社會主義道德品質和社會責任感，形成積極的人生態度和正確的價值觀。

(4)認識并掌握語言運用的規范，有一定的形象思維和邏輯思維的能力，培養創新意識，創新精神；具有實事求是，崇尚真知的科學態度，學習科學的思想方法。

(5)具有獨立閱讀現代文的能力：能把握文本的主要內容和作者的思想感情，基本見解，有個人的體驗與發現；能賞析，評價文學作品，形成健康的審美情趣；能運用工具書和有關資料，解決閱讀過程中的問題。

能借助注釋，工具書和有關資料，讀懂淺易的文言詩文。

(6)養成觀察生活，體驗生活，思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見，所聞，所思，所感；能用規范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據日常生活的需要，運用各種表達方式寫作。

(7)能正確運用規范的語言進行口語交際，能在不同場合，得體，清晰地表達自己的見解和思想感情；有一定的演講能力和辯論能力。

(8)有綜合學習的能力。能運用網絡平臺查找資料，研究問題，進行人際交流；在各項語文實踐活動中，培養合作意識和獨立研究的能力。

2，階段目標 一至二年級目標 到二年級結束時：

(1)能正確拼讀漢語拼音，能借助漢語拼音認讀漢字；會查閱字典，有獨立識字的能力。能認識2000個左右的常用漢字，有主動識字的愿望；會寫1000個漢字，有良好的書寫習慣。

(2)能認讀并了解課文內容，在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣；能結合語言環境理解詞義，句義；能理解課文所原喊的道理，有自己的感受；能發現并提出問題。有課外閱讀的興趣和習慣。

(3)能認真聽他人說話，主動與他人交流。有用普通話說話的習慣；有口語表達的自信心。(4)能寫幾句連貫的句子，表達內心的想法；有寫話的愿望。(5)能參加班級，學校，社區組織的各項活動。三至五年級目標 到五年級結束時：

(1)能熟練地拼讀漢語拼音，并借助漢語拼音擴大識字量。認識并會寫2500個漢字。

(2)能認讀并了解課文內容，在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣；能結合語言環境理解詞義，句義；能理解課文所蘊含的道理，有自己的感受；能發現并提出問題。有課外閱讀的興趣和習慣。

(3)能認真聽他人說話，理解他人所說的主要意思，并能用普通話清楚地表達自己的意見；能根據需要，獨立地發表自己的看法。

(4)能依據生活內容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經常動筆的習慣。

(5)能主動參與班級，學校，社區活動，在活動中培養合作意識。三，課程設置 1，階段設置

九年義務教育階段(一至九年級)以基礎型課程為主；高中階段(十至十二年級)增加拓展型課程部分，拓展型課程內容為自主選修。

2，課時安排

九年義務教育階段：一至二年級，每學年總課時為306課時；三至五年級，每學年總課時為204課時

四，內容與要求

1，九年義務教育階段內容與要求： 識字寫字內 容要 求 一至二年級 漢語拼音

(1)正確認讀聲母和韻母，會拼讀音節(2)能借助漢語拼音識字 識字(1)在語言環境中正確認讀2000個左右的常用漢字(2)識記字的基本筆畫，筆順和偏旁部首(3)會用音序查字法和部首查字法查字典

(4)能在生活環境中鞏固認識的字，能自覺擴大識字量，有主動識字的愿望 寫字

(1)寫字姿勢正確，字跡端正，書寫規范(2)會寫1000個常用漢字(3)有寫字的興趣 三至五年級 漢語拼音

(1)能正確熟練地拼讀音節(2)能熟練地運用漢語拼音識字 識字

(1)鞏固2000個左右的常用漢字，并將識字量擴大到2500個；能運用字典增加識字量

(2)能理解，運用2500個常用漢字(3)能辨別形近字和音近字 寫字

(1)正確書寫2500個常用漢字(2)會用鋼筆寫楷書(3)學會用毛筆描紅和書寫

(4)寫字態度認真，文面整潔，字的結構勻稱 閱讀內容與要求年級內容要求 一至二年級

兒歌，童謠，寓言，童話，神話，故事及其他體裁的課文閱讀(1)在課文閱讀過程中加深對學過的常用漢字的認識

(2)能自主朗讀課文，做到讀音正確，不加字，不漏字，不改字，不唱讀，不頓讀，能按標點停頓；能讀出陳述句，感嘆句，疑問句的語氣。朗讀時音量適中(3)能認真默讀課文，做到不出聲，不指讀；能邊讀邊圈畫

(4)能了解課文內容，大體知道課文中詞句的意思；能說出閱讀中的想法或提出問題

古詩詞

能熟讀，背誦60首簡單的古詩 課外閱讀

(1)能選讀自己喜愛的書

(2)能把自己感興趣的內容告訴別人

(3)養成每天看書或讀報刊的習慣。閱讀時間一年級每天不少于15分鐘，二年級每天不少于20分鐘；閱讀總量達到10萬字左右

三至五年級

寓言，童話，神話，故事，小劇本及敘事類作品，科普作品等課文閱讀(1)在閱瀆過程中正確理解2500個常用漢字的意思(2)能用普通話正確，流利地朗讀課文

(3)能注意力集中地默讀課文，有一定的默讀速度，每分鐘達到250字左右(4)能聯系生活經驗，運用注釋，工具書和資料，理解詞義，句義和課文的主要意思；能依據具體的語言環境，了解語句的前后聯系；能圈畫文章重點和自己感興趣的詞句；能初步歸納課文內容的要點。感受課文所蘊含的道理；能復述課文的主要內容

(5)能主動提出問題，思考問題，積極參與討論問題

(6)感受課文中富有表現力的詞句，能用摘抄，仿寫等方式自覺積累生動而含義豐富的詞句，能在具體語言環境中體會比喻，擬人，排比，夸張等常見修辭方法的作用

古詩詞

能再背誦60首古詩詞 三至五年級課外閱讀

(1)有課外閱讀的興趣和習慣，能經常閱讀報刊，雜志和兒童讀物(2)能理解所讀內容的要點，有自己的體會

(3)能做閱讀摘要，能根據閱讀內容寫出一點自己的體會(4)閱讀時間每天不少于30分鐘，三年的課外閱讀總量不少于100萬字 寫作年 級 內 容內 容要 求 一至二年級 寫 話

(1)能用已會寫的字和學過的詞語寫幾句連貫的句子，表達簡單的想法；有寫話的興趣

(2)學習使用逗號，句號，問號和感嘆號 三至五年級 片斷和短文

(1)注意觀察生活中的事物，能寫自己感興趣的生活內容；能根據一定的情景展開想象，用文字表述想象內容

(2)有寫日記的興趣

(3)能寫便條，通知，書信等常見的應用文

(4)學習使用頓號，分號，冒號，引號，省略號，破折點，書名號等常用的標點符號

(5)一課時能寫300字左右的片斷或短文，做到有中心，有一定的內容，意思基本清楚，語句基本通順

(6)學習修改作文 口語交際年級內容要求 聆聽

(1)能注意力集中地聽他人發言，不隨意打斷他人講話(2)能記住并能轉述他人發言的大體內容 一至二年級 口語表達

(1)能結合學習內容或他人的發言，大膽回答問題或發表意見，做到意思清楚，有一定的針對性，語句連貫

(2)能在班會，校會及其他活動中獨立做2分鐘左右的發言，做到有一定中心和內容，語句基本通順

(3)能在課堂活動中發言，做到態度自然大方，口齒清楚 聆聽

(1)養成認真聽他人說話或收聽廣播，音像資料的習慣(2)能理解并記住所聽內容的主要意思，能邊聽邊思考(3)能轉述聽到的主要內容 三至五年級 口語表達

(1)能在各種場合發言，做到條理清楚，語句連貫

(2)能主動與他人交流，表達自己的想法；能依據學習內容，提出問題，并表達自己的思考

(3)能在校，班舉行的活動中，獨立地作3至5分鐘的發言，做到有中心，有內容，能表達自己的真實感情

(4)能自然地運用已經學到的詞句表達自己的見解 聆聽

(1)養成尊重他人發言，傾聽別人意見以及認真收聽廣播，音像資料的習慣(2)能準確概括聆聽的內容，感受其中蘊含的道理；能對所聽內容作出思考和判斷，發現與自己的認識不一致的觀點或存在的問題

綜合學習年 級內 容要 求 一至二年級 綜合實踐活動

(1)能參加班級，學校，社區活動，兩年的活動總次數在20次以上；有參與集體活動的興趣和熱情

(2)能在各項活動中表達自己的感受，表現自己的特長(3)在活動過程中培養集體意識 三至五年級 綜合實踐活動

(1)能主動參與班級，學校，社區活動，三年的活動總次數在30次以上(2)能結合各項活動，加強語言交際，能及時表達自己的想法和感受；能在活動中，表現自己的特長和語言才能(3)能根據要求獨立地完成小報的編輯，四，五年級每年至少能編輯一份小報

(4)如條件許可，應學習使用現代信息技術，能運用現代信息技術探索問題，并與他人進行交流。

(5)有合作的意識，能在集體活動中關心他人，互相探討，共同發展 五，實施意見 1。教材編寫

(1)語文教材是教學中師生間，同學問交流的重要媒介，是落實課程目標，提高學生語文能力，陶冶學生思想情操，增加學生文化積累的基本材料。課本的編寫必須有利于全面完成課程目標所規定的任務，有利于不同層次學生的發展和提高。

(2)選文要注重思想性，藝術性，科學性，可讀性，做到文質兼美。入選課文語言文字規范，思想內容健康，題材風格多樣，具有一定的代表性，典范性。文言選文難易要適度，現代文要力求體現時代特點，富有生活氣息。

選文要適合學生的身心特點和認知特點。一至五年級的選文以短小精悍為主，要能表現童趣，體現童真，并做到圖文并茂。課文文字總量要適當：一般一至三年級每冊不超過12萬字，四至五年級每冊不超過20萬字，六至九年級每冊不超過25萬字；高中階段每冊不超過30萬字。

課文中各類文章的比例要合理：文言課文(篇目)，四至六年級約占課文總量的20%，七至九年級和高中基礎型課程中約占40%；文學作品(篇目)一至六年級約占課文總量的80%，七至九年級不少于70%，高中階段的基礎型課程不少于60%。選文要注意延續性，應保留以往教材中的優秀作品，保證經典作品在課文中的比例：編入教材的傳統經典作品比例不少于30%。

(3)閱讀部分中單元(或課文)的教學提示(或思考題)要簡明扼要，富于啟發性，重在指導學生探索學習方法。課文的注釋要準確，恰當，通俗易懂，避免重復，要有利于學生獨立自主地查閱資料和運用工具書。每一學期的閱讀部分應附有向學生推薦的書目，并有一定的內容介紹和節選。

(4)練習部分可分閱讀，寫作，口語交際和綜合實踐活動。要注重文化的積淀，良好學習習慣的養成，學習方法的探索，多角度思維能力的培養；要有效地 開發學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，培養學生的審美意識和審美情趣，提高學生的認識水平和鑒賞能力。練習形式要多樣，難易適度，有可選擇性，以利不同層次學生的提高。練習設計要考慮現代信息技術的運用，并為師生營造及時交流的氛圍。

閱讀的練習既要整體考慮一個學期的學習目標，又要具體體現單元或課文的學習要求，要綜合考慮學生在閱讀過程中對作者思想情感的感受，對文本的理解和個體的體驗，鑒賞；將課文內容的理解，語文知識的感知，學習習慣的養成，學習方法的探索，學習能力的遷移以及情感態度與價值觀的培養有機地結合起來。要打破繁瑣的一課一練的形式。

寫作訓練應激發學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活，感受生活，思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞所感所思，表達自己的真情實感。三至五年級的寫作訓練，可重在激發學生的想象力，六至九年級要在進一步激發想象力的基礎上，提高學生認識生活的能力，高中一至三年級要引發學生的理性思考。要鼓勵學生有創意的表達。

寫作與閱讀既各成體系，又相輔相成。閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓練的范例，讓學生在感悟，模仿的基礎上創造；可設置情景或話題，讓學生由這些情景，話題人手，回憶已有的生活，調動已有積累，表達自己的情感或見解；也可讓學生獨立地進行分析，評點或表達讀后的感受。

要注重培養學生的書面表達能力，讓學生在寫作實踐中體驗，掌握和運用規范的語言和基本的寫作方法。可有一定量的創作性寫作訓練，但不作統一的要求，讓學生依據自己的興趣和特點，有選擇地完成。

三至五年級階段寫作訓練的總量在1萬字左右，六至九年級階段寫作訓練的總量在3萬字左右。高中基礎型課程階段的寫作總量在3萬字左右。要在激發學生寫作興趣的基礎上，采用多種寫作訓練形式，促使學生養成每天寫作的習慣。

口語交際的訓練，要結合閱讀部分中的閱讀材料和學生的生活實際，注意循序漸進，注意必要的反復，注重連貫性，清晰性，縝密性，敏捷性等思維品質的培養。綜合實踐活動要注意與社會生活結合，要有開放意識。要注意活動的內容和形式，要有利于激發學生學習語文的興趣，開發學生的語言潛能，引導學生運用已有知識和能力參與活動，并在活動中提高語文素養。

(5)寫字訓練可從一年級第二學期開始。小學低年級要指導學生會寫1000個常用字，至五年級應該使學生會寫2500個常用字。可從二年級開始指導學生學寫毛筆字。要科學地指導寫字，促使學生養成良好的寫字習慣。

2。教學建議

(1)課堂教學是語文教學的基本組織形式。教師要在有限的時間和空間，靈活，有效地組織教學，并將學生在有目的，有計劃下的學習與自然狀態下的獲得有機地結合起來，使每一位學生的才能都得到發揮。

(2)語文教學的價值取向決定了語文教學的發展方向。教師在指導學生學習語文知識，掌握語言規范的同時，要培養學生的審美意識，審美情趣，提高學生的思想品德修養和認識水平，促使學生養成良好的學習習慣，自覺探索適應自身發展的學習方法，形成創新意識，提高創造能力，并在讀寫實踐中增加文化積累，豐富文化底蘊，塑造健全的人格。

(3)激發學生學習語文的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，是課堂教學的基本任務之一。在教學過程中，教師要引發學生的好奇心和求知欲，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產生跨越障礙的愉悅感，促使學生自覺地調整學習動機；要有效地保護和發展學生的想象力，為學生提供充分的想象空間，并引導學生在大膽想象的過程中發展思維能力，健全思維品質。

(4)教學內容的處理是提高課堂教學效益的重要策略。要重新審視語文學習的基礎知識，把學生從繁瑣的語法，修辭，邏輯知識概念中解放出來，教師應指導學生隨文學習適度，有用的語言知識。要注重學生的基本語言材料的積累，學習習慣的培養，學習方法的探求，審美意識，審美能力的形成。

(5)接受性學習，體驗性學習，研究性學習是課堂教學中學生應學會的基本學習方式。在培養學生學習能力的過程中，要研究學生的學習心理和個體學習特點，努力改變學生的依賴性學習習慣，注重體驗性學習和研究性學習方式的指導，促使學生在讀寫實踐中獨立思考，提高質疑能力，并在此基礎上形成問題意識，進行專題閱讀和專題寫作。(6)要努力探索，積極建構新的課堂教學模式。要以“學生發展為本”的教育理念為指導，促使學生自覺地達成教學目標。要明確教學過程中教師，學生，教材三者的地位，充分發揮教師，學生的主體作用，使師生在合作，交流的過程中共同提高，并有利于學生的終身發展。

教學目標的定位要注重階段性和針對性，要充分考慮學生的已知和未知，引導學生利用已知探求未知；課堂教學結構的設計要合理，要注意教學的實效。

在教學過程中，要摒棄繁瑣的分析，引導學生通過朗讀和思考來感受課文內容；要在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結合。要指導學生到更廣闊

寫作教學要注重激發學生的寫作興趣和想象力；要努力引導學生熱愛生活，關心生活，發現和思考生活中有意義的人，事，物，提高感受生活的能力和思想認識水平；要加強學生的寫作實踐，引導學生自覺探索寫作規律，能運用各種方式表達自己的思想感情，培養和提高學生語言表達能力。作文評改要有針對性和實效性，要加強與學生的感情交流，加強信息的相互傳遞。

要充分考慮到學生聽說讀寫能力的整合發展，做到讀中會寫，寫中會讀，讀寫，寫說有機地結合起來。

(7)訓練是提高學生語文能力的重要手段。應通過訓練，使學生在實踐，感悟的基礎上，提高思維能力。問題和練習的設計要有利于激發學生的學習潛能，有利于提高學生的思維能力。

(8)應充分，有效地運用現代信息技術。要指導學生運用媒體，網絡等現代技術收集，處理信息和運用信息，并在學習過程中及時交流，使現代信息技術成為課堂教學的有機組成部分。

3。評價意見

教學評價是教學的重要組成部分。教學評價的目的是檢驗教學效果，獲取反饋信息，調整教學思路，激發學生的學習興趣，促使學生發揮主觀能動性，自覺達成教學目標，提高學習效益。

語文的教學評價既要以學科教學目標為依據，又要考慮到學生的起點；教學評價的標準應是多元的，應使過程評價與結果評價，定性評價與定量評價，橫向評價與縱向評價，主觀評價與客觀評價結合起來。語文教學評價的途徑和方式應是多樣的，可采用觀察，面談，課堂問答，寫作，練習，問卷調查，座談，典型實例分析，辯論，演講，表演，展示，寫文章，考查，考試等方式或途徑，評價學生的讀，寫，聽，說能力以及學習態度，學習習慣，學習方法，學習動機等。

評價包括日常性，階段性，總結性三種。應以日常性為主，可通過小型，分散，隨堂形式，給學生以展示才能的機會。Et常性評價一般不采用考查或考試的方式。考查或考試主要用于階段性和總結性評價。

評價的表述方式一般分為定性和定量。定性評價的主要形式是評語，包括書面評語和口頭評語；定量評價可采用百分制，等第制。Et常性評價應以定性為主，也可用定量評價。考查可采用百分制，等第制，也可分為合格，不合格；考試采用百分制或等第制。

評價要充分考慮到激勵功能，尤其是日常性評價，應以學生的起點為參照，及時肯定學生的進步；采用定量評價，可以用等分不等值的方法，凡學生有進步，或有創意，或態度認真，或思想方法科學，可突破規定的分數。

要增加日常性評價在學期總評中的比重，要注重評價學生的學習態度，學習習慣，學習方法，學習動機，科學地核定學生的學期成績。對學習態度認真，學習能力較強，成績一貫優秀的學生，可根據本人提出申請，經學生評議，教師提名，學校核定，允許免試或免修。學年成績不及格的學生，允許補考。

對學生的學習評價應有一定的彈性，對不同天賦的學生要有不同的評價標準。評價標準應以課程的目標和要求為依據，從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度進行綜合評價。

識字與寫字

(1)漢語拼音能力的評價，重在考察學生借助拼音認讀漢字，查閱工具書的能力。小學一至二年級不要從默寫的角度考察，評價學生。

(2)識字的評價要把學生的認字水平和態度，識字方法的探求與掌握，識字興趣和習慣的培養，使用工具書等能力綜合起來考慮，把平時的學習和階段性測試結合起來。

一至二年級一般不安排書面考試，主要看學生平時的學習情況，可進行階段性測試。低年級就要識2000個字，有可能產生遺忘現象，因此，評價標準制訂 時要有較大的彈性。一般能在語言環境中認識1200個字就可視作合格，認識1600個字，就可視作優秀。

三至五年級學生應掌握2500個漢字，可從認清字形，讀準字音，掌握漢字的基本意義，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，使用工具書的能力等方面來考察。在此基礎上，學生應自覺擴大識字量，但不能用劃一的標準來評價學生，主要應通過學生讀課文，做練習，寫作文等途徑來考察學生的識字量。

六至九年級學生應掌握3500個漢字，在此基礎上學生可自覺擴大識字量，考察的途徑與三至五年級相同。

(3)要激發學生寫字的興趣，重視學生的寫字姿勢，習慣和書寫的規范，要注意糾正學生寫錯別字的現象。

對一至二年級的學生，要注重寫字的姿勢，習慣和書寫的規范，不要過分注重會寫多少字。

對三至五年級的學生，要注意他們能否正確，熟練地書寫1000個常用字；對擴大至2500個字的書寫，要注意他們能否寫正確，寫規范，文面是否整潔。

四年級和四年級以上的學生，參加各種形式的考試都應允許帶字典或詞典。閱讀

(1)閱讀評價要能檢測學生的閱讀積累，綜合考察學生在閱讀過程中的理解，感受，體驗，鑒賞水平和學生的閱讀習慣，閱讀方法，重視學生有創意的閱讀。

(2)現代文閱讀要從學生認讀與理解，綜合與分析，鑒賞與評論等角度綜合評價。

認讀與理解重在評價學生對文本內容和詞句含義的基本認識和感受；綜合與分析重在評價學生整體把握和獨立處理信息的能力，學生的形象思維和邏輯思維能力；鑒賞與評論重在評價學生的個體體驗與辨析是非，善惡的能力。

高中階段要充分考慮學生認知結構的形成，評價要引導學生自覺梳理知識，認識已有的閱讀能力，構建并重組認知結構。

(3)文言詩文閱讀要從學生的基本積累(包括背誦)，理解，分析，鑒賞評價等角度評價，要綜合評價學生誦讀，熟記，默寫以及借助注釋和工具書讀通，讀順文言文和理解閱讀內容的能力。積累，重在檢測學生對古代文化常識的了解，名句名段名篇的記誦；理解，重在檢測學生對字，詞，句的基本含義的把握；分析，重在檢測學生對文章內容和其中蘊含的作者思想感情的把握；鑒賞評價，重在檢測學生的感受，體驗與相應的鑒別，評判能力。

寫作

(1)要依據各學段目標與要求把學生的寫作態度，興趣，習慣，語言表達能力，思想認識水平，想象能力綜合在一起進行評價，對有創意的表達應予鼓勵。

(2)要區別不同興趣愛好，個性特長，發展趨勢的特點，對不同天賦和發展趨勢的學生應有不同的評價標準。

(3)要建立學生的寫作檔案，對學生的寫作態度，寫作習慣，作文優缺點，典型案例以及學生的發展趨勢作恰如其分的評價。

(4)評定可用等第，評語，也可用其他形式表示。口語交際

(1)評價學生的El語交際能力，應考察學生的參與意識，情感態度以及表達過程中表現出來的交際意識和能力，要重視學生的實際交際能力。

(2)要把學生在各類活動中以及在課堂學習過程中表現出來的能力綜合在一起進行評價。

綜合學習能力

(1)要綜合評價學生在各類活動(包括專題研究)中所表現的能力，注重學生探究精神和創新能力。

(2)要綜合考察學生在各類活動中的態度，參與程度，發現問題和探究問題的習慣與方法，收集和篩選處理資料的能力，個體的見解以及研究成果，對不同的學生應有不同的評價標準。

(3)要重視學生的研究過程及研究思路，鼓勵學生有非常規的研究思路和方法。

4。保障措施(1)教師素養

①語文教師必須加強理論學習和專業知識學習，擴大視野，更新知識，并在讀寫實踐中，不斷提高學識水平和理論修養。任教一至五年級的教師，每學年的 閱讀量不少于100萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于5000字；任教六至九年級的教師，每學年的閱讀量不少于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于10000字；任教高中階段的教師，每學年的閱讀量不少

于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于15000字。

②語文教師應有獨立處理教材的能力。教師要在深入鉆研《課程標準》和熟讀，鉆研教材的基礎上，把握教材要點，并有獨到的體驗和發現。應根據教學的不同階段和學生實際，確定教學目標和教學的重點，難點，寫好教案或教學設計。

③語文教師要有扎實的教學基本功和較強的駕馭課堂的能力。在教學過程中，教師的語言表達應規范，正確，資料的運用應恰當，有效，提問要有啟發性；教師應隨時捕捉學生在學習過程中的獨到發現和存在問題，及時引發學生思考，并與學生進行平等的交流；要根據教學實際，調整自己的教學思路，使學生在學習過程中樹立信心，發生興趣，形成探究問題的意識。語文教師要努力展現智慧和人格的魅力，以教師的智慧和人格魅力感染與影響學生。

④語文教師要有較強的設計練習的能力。要能根據教學要求和學生實際，在不同階段設計有針對性的練習。練習的設計要有一定的坡度，富于思考性和啟發性，要有利于學生良好學習習慣的養成和思維能力的提高。

⑤語文教師要認真處理學生的作業。作業批改不僅要指出學生的問題，更要發現學生的創新意識，并以展示，思路介紹，討論等形式組織學生交流。作文的批改要有針對性，注重實效。評語應以交流思想感情，傳遞信息為主，要引導學生自己發現存在的問題，通過自己的思考來彌補不足。作文的講評要形式多樣，要創造條件讓學生談自己的作文體會，組織學生探討提高作文能力的方法和途徑。

⑥語文教師要掌握現代信息技術。在教學過程中應適宜地運用現代信息技術，提高教學效率。并指導學生在收集，處理，運用信息的過程中，擴大視野，提高思辨能力。

⑦語文教師要在寫字上花工夫，做到書寫規范，字跡端正，能為學生起到示范作用。

(2)教學管理 ①學校管理部門應隨時了解教師的教學情況。在聽課，分析教案(或教學設計)，查看作業處理情況等過程中發現教師的教學特點或風格，鼓勵教師的獨創精神；發現教師存在的問題，應以多種方式與教師探討，并尋求解決問題的途徑。

②根據教師應有的閱讀量，寫作量，記誦量制定相應的檢查措施，促使教師在規定時間內達到要求，并引導教師將閱讀，寫作，記誦作為自己的本職工作和內心需求。

③注重青年教師的培養。督促青年教師主動地鉆研《課程標準》和教材，力求在熟悉教材的基礎上達到成誦的程度；促使青年教師擴大閱讀面，在閱讀專業書刊的同時，學習教育理論，并及時接收各種信息；要促使青年教師養成經常動筆的習慣；為青年教師創造展現才能的機會，使青

年教師在實踐過程中不斷提高教學能力。

④嚴格控制語文的課外作業量。一至二年級不布置書面課外作業，三年級書面課外作業每天不超過15分鐘，四至五年級書面課外作業限在20分鐘以內，六至九年級書面課外作業限在30分鐘以內，高中階段的書面課外作業不超過45分鐘。

⑤嚴格控制語文考試和考查的次數，應按《課程標準》的規定組織考試和考查。

(3)配套措施

①應根據教育行政部門推薦的課外閱讀書目和學生的實際，確定各年級的課外閱讀篇目，學校圖書館和閱覽室應配備相應的書刊，為學生創造課外閱讀的條件。

②教材編寫組在編寫教材的同時，應配備必要的教具，學具，以及音像教材，多媒體軟件。應編寫教學指導用書。

③學校應根據自身條件為語文教學活動提供必要的場地和現代信息技術的設施。

④學校要發掘自己的潛力，注重開發和利用課程資源，要在教學實踐活動中培訓教師，并給教師創造進修的機會。

第五篇：解讀中小學信息科技課程標準心得體會

解讀中小學信息科技課程標準心得體會

當社會進入信息時代以后，教育面臨著新的課題：信息技術教育成為各個國家與民族振興的重要手段，也是信息社會中個人發展的必要條件。開設信息科技課程是信息技術教育的主要途徑。因此，中小學的信息科技課程應當是一門重要的基礎課程。作為課程方案的宗旨，信息科技課程標準提出了要“依托上海國際化大都市和數字化城市的教育環境，構建以德育為核心、以培養學生的創新精神和實踐能力為重點、以改善學習方式為特征、以應用現代信息技術為標志，關注學生學習經歷和促進每一位學生發展的課程體系。”因此，對全體學生進行信息科技教育是落實新課程方案的重要保障之一。現我從以下三方面對課程標準進行解讀。

一、義務教育階段的課程定位

上海市普通中小學信息科技課程是一門以提高學生信息素養和在信息化環境下的學習能力為目標，以計算機和網絡為基本載體，以學信息技術、用信息技術、懂信息技術、與信息技術一起學為基本學習過程，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎課程。

二、義務教育階段的課程目標

信息科技課程以信息素養的形成為主線，以全面提高所有學生的信息素養為根本目標。通過信息科技課程的學習，從三維目標的達成來看，學生應該能夠：

【知識與技能】：正確理解信息技術，合理選用信息技術進行信息收集、處理、傳輸、表達，具備信息科技的基礎知識和技能；

【過程與方法】：具有利用信息技術發展思維、學會學習、自主探索和合作交流和解決問題的能力；

【情感態度與價值觀】：具有信息化社會中的基本道德規范，應用信息技術過程中個人自律能力，明確所承擔的社會責任，將學習內容內化為價值觀的形成。

三、義務教育階段的課程理念

(1)以學生信息素養的形成和提高為主要目標

中小學信息科技的教學，要讓學生掌握基本的知識與技能的同時，還要讓學生學習掌握信息技術解決生活的能力，在學習過程中，形成良好的價值觀、人生觀，具備在信息社會中學習、工作、生活的習慣和規范。因此在教育中，作為一名信息技術的教師，應該不斷滲透兩綱教育的精神和德育教育到教學中。例如在開展華師大版地圖版活動二 1 第三課《信息安全和道德》這節課時，可以滲透法制教育和德育教育，培養良好的自我保護意識，將德育教育滲透到教學環節中。

(2)以靈活多樣的課程內容和形式實現課程目標

中小學信息科技課程體系包括：基礎型課程、拓展型課程、探究型課程。這三類課程中，除了信息科技的知識、技能內容外，還包含與其它學科學習相聯系的，形式多樣的課題、項目或活動，并將信息科技基礎知識、技能的學習和使用融入多種形式的的課題、項目或活動。在活動開展過程中，要以學生為主體，教學內容要靈活多樣性，要適合不同學生的共性發展和個性的共同發展。首先，在教學內容和教學設計上，以學生的興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升的設置課程內容。第二，可以以跨學科的活動為主題，實現技術學習與技術應用的整合。最后，采用“應用與創新”相結合的課程目標，體現個別差異，鼓勵技術創新，采用多樣化的課程，在教學設計中打破教室和書本的局限，拓寬學生的視野和知識面，例如在開展演示文稿的學習時，開展以綠色教育或中國傳統節日為主題的項目學習，在形式多樣化的教學中，激發學生的學習興趣，形成良好的民族自豪感。

(3)為學生在信息化學習的平臺上的學習創造條件

中小學信息科技教育總體目標是提高學生的信息素養。在學習過程中，要培養學生在信息技術支持下，進行各種學科學習的能力。將“學技術”與“用技術”融合起來。因此在教學中，教師可以采用項目學習或主題學習的方式，通過學生間的合作交流完成項目，循序漸進地掌握技能和方法。采用過程性平臺，注重學生的學習過程和學習體驗，且多元化的評價機制能第一時間給教師反饋學生的課堂效率，幫助學生更好的了解自己的學習情況。

(4)創設有利于學生自主學習的學習環境

信息科技學科注重學生的小組合作和自主探究的能力。在教學中，教師必須積極創造條件，將課堂還給學生，提供生動真實的學習情景，設計靈活開放的學習活動，多方位開辟信息來源，充分提供應用工具，隨時獲得必要的指導，有利于合作交流的學習形態，自主確定活動的評價指標，是形成這種學習環境的重要因素；教師角色從知識技能的傳授者轉變為學生學習的指導者、教練和學習伙伴，是形成這種學習環境的重要保證；評價原則的改革，從單純統一測試給出鑒定性結果評價轉變為結果評價與過程評價相結合，定量評價與定性評價相結合，自評與互評相結合，是形成這種學習環境的重要措施。只有在這樣的學習環境中，學生才能真正成為學習的主人。(5)建立真正促進學生發展的評價體系

信息科技課程評價體系的功能不只是甄別、選拔和評優，更重要的是對學生學習行為的激勵和導向，通過評價體系及時、全面地了解學生真實的學習水平，動態把握學生的情感態度與較直觀。評價體系要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，全方面、真實地評價學生的學習過程。

中小學信息科技課程標準，是我們每一位信息科技教師在制定教學計劃和教學內容時的風向標，作為一名新教師，對信息科技學科的課程標準研讀體會還不深刻，隨著時代的進步，課標也將與時俱進，我將會和學生一起學習，認真拜讀和體會課標，真正成為一名合格的教師。