第一篇：2011年版義務教育小學語文課程標準解讀

2011年版義務教育小學語文課程標準解讀

本次課程標準的修訂是在新世紀課程改革歷經十年實踐的基礎上展開的，從課程標準的基本面貌上看，有較大調整變化，課程標準的各個部分都有不同幅度的修訂。如“前言”部分中，導言是全新的，課程性質的表述也有重要的補充，正面回答了語文課程是什么的問題，四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修改，設計思路有較多的修改。再如“課程目標”部分，現稱為“課程目標與內容”。還有“實施建議”部分，增加了許多具體的建議，包括評價建議。“附錄”中優秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》、《紅巖》等宣揚革命傳統的書目；增加了兩個字表：一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。本次2011版課程標準相比于原有實驗稿課程標準，充實與調整的主要內容有如下五點：

一、加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透學科的課程標準是國家意志的體現。依據我國的國情，突出社會主義核心價值體系的構建，依據語文學科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此兩者必須與語文目標融合、滲透，而不是離開語言文字，專談思想政治。我們提倡教學盡可能做到水乳交融、緊密結合。

二、突出培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力培養學生的實踐能力和創新能力是十年前啟動本輪課程改革的基本理念，而培養學生社會責任感是新修訂課標增加的內容，目的是尊重學生個性的同時，培養學生的社會擔當意識，促進學生的社會化。

三、集中指向于語言文字的學習與運用語文課程，其本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。

四、增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性這是對十年課改實踐中反饋的比較集中的意見。盡可能明確哪些要提倡，哪些要反對，以利于指導教師的教學實踐。

五、回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題比如，近些年來，關于識字、寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字錯誤情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。有的老師只做PPT，不敢寫字。三是有的地區學生寫字教學負擔過重。有的地區，特別農村地區，識字環境比不上城市，對識字寫字的量過大反映比較強烈。本次修訂具體目標有改動：控制識字寫字的字量，提高常用字的書寫質量要求。

第二篇：2011年版義務教育語文課程標準解讀

2011年版義務教育語文課程標準解讀 2011年版義務教育課程標準解讀

浙江省教研室滕春友

本次課程標準的修訂是在新世紀課程改革歷經十年實踐的基礎上展開的，從課程標準的基本面貌上看，有較大調整變化，課程標準的各個部分都有不同幅度的修訂。如“前言”部分中，導言是全新的，課程性質的表述也有重要的補充，正面回答了語文課程是什么的問題，四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修改，設計思路有較多的修改。再如“課程目標”部分，現稱為“課程目標與內容”。還有“實施建議”部分，增加了許多具體的建議，包括評價建議。“附錄”中優秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》、《紅巖》等宣揚革命傳統的書目；增加了兩個字表：一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。本次2011版課程標準相比于原有實驗稿課程標準，充實與調整的主要內容有如下五點：

一、加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透

學科的課程標準是國家意志的體現。依據我國的國情，突出社會主義核心價值體系的構建，依據語文學科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此兩者必須與語文目標融合、滲透，而不是離開語言文字，專談思想政治。我們提倡教學盡可能做到水****融、緊密結合。

二、突出培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力

培養學生的實踐能力和創新能力是十年前啟動本輪課程改革的基本理念，而培養學生社會責任感是新修訂課標增加的內容，目的是尊重學生個性的同時，培養學生的社會擔當意識，促進學生的社會化。

三、集中指向于語言文字的學習與運用

語文課程，其本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這就是工具性與人文的統一。

四、增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性

這是對十年課改實踐中反饋的比較集中的意見。盡可能明確哪些要提倡，哪些要反對，以利于指導教師的教學實踐。

五、回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題

比如，近些年來，關于識字、寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字錯誤情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。有的老師只做PPT，不敢寫字。三是有的地區學生寫字教學負擔過重。有的地區，特別農村地區，識字環境比不上城市，對識字寫字的量反映比較強烈。本次修訂具體目標有改動：控制識字寫字的字量，提高常用字的書寫質量要求。

第三篇：小學語文課程標準解讀

小學語文課程標準解讀

《語文課程標準》產生的背景一 時代呼喚教育改革

（二）總目標的基本精神1.強調了學生的主體地位

2.突出了現代社會對語文能力的新要求.（一）對課程資源的認識：語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。

（二）課程資源的開發

指導學生“想心思”、記實作文、想象作文并重。

（四）關于口語交際教學

二 世界母語的教育問題突出了語文課程實踐性的本質三近幾年語文改革的形勢

（三）總目標的基本任務 《語文課程標準》的解讀

1.全面提高學生的人文《語文課程標準》的基本特點： 2.培養學生的語文學習品質

一 重視語文教育的豐富內涵，注重提高3.培養學生語文實踐能力學生的人文素養

4.培育適應現代社會要求的1.闡明了語文課程的性質。

三 關于階段目標

2.突出了情感、態度、價值觀在教學階段目標是總目標的具體貫徹和實施。階段目標中的地位。

目標有以下特點

3.強調了人文素養的提高主要靠熏陶注意體現學習目標的階段性和連續；正確處感染，而非灌輸。

理基礎性與發展性的關系；明確提出情感態二 增強了語文課程的現代意識，適應度和學習習慣方面的目標；

時代發展的需要

第一次提出“綜合性學習”的目標；

（一）識1.提出了語文能力的新要求字與寫字

2.更新了教學內

在識字、寫字目標中應注意三點： 3.注重培養創新精神和實踐能力

1.培養學生的識字和寫字能力是第一學段表現在 ：的重點。

課程理念，凸現語文綜合素質； 2.識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的課程體系，著眼于開放、創新； 原則。

課程目標，致力于打好基礎，促進發展； 3.漢語拼音教學時要與說話教學、識字教課程內容，提倡新、活、寬； 學相結合。

課程實施，重視探究，加強實踐；

（二）閱讀在閱讀目標中

課程評價，重在激勵、反饋。1.閱讀目標體現了有個性的學習、自由閱三 根據學生語言和身心發展的特點，讀、自由表達的新理念。

確定階段目標，選擇教學策略

2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱四 兼顧不同的教學需求，具有較強的讀的要求。

包容性和適應性

（三）寫作（寫話、習作）對《語文課程標準》各部分的解讀

1.在情感態度方面：

第一部分 前言

(1)注重培養興趣和自信。(2)注重寫作中一 語文課程的性質與地位

合作與交流。(3)注重培養創新精神：鼓勵性質：工具性與人文性的統一是語文課自由表達；鼓勵學生展開豐富的想象。(4)強程的基本特點。

調個性化，重視學生的主觀感受。地位：“兩個基礎，一個重要”。2.在過程方法方面：

二 語文課程的基本理念

(1)強調學生對生活的觀察。(2)重視在寫1.全面提高學生的語文素養。語

作中運用已積累的語言材料，把課內外閱讀文素養是一種以語文能力為核心的綜合素與寫作相聯系學與用相結合。養。是語文能力、語文知識、語言積累、情3.在知識能力方面

感態度、思維品質、學習方式、審美情趣、(1)沒有寫作知識的要求；(2)淡化文體要學習習慣的融合。

求，以寫紀實性作文為主，也可寫想象作文； 2.正確把握語文教育的特點：人文

(3)在條理性方面適當降低要求，只提 “能性、實踐性、綜合性

根據表達習作內容的需要，分段表述”。3.積極倡導自主、合作、探究的學習

（四）口語交際

方式轉變學習方式應研究： 1.突出情感與態度的優化訓練。2.重實踐、（1）重視教師觀念的轉變。

重過程。3.重在參與。

（2）要改變學習方式，必須實現師生角

（五）綜合性學習綜合性學習具有4個

色的轉換。

特點：綜合性、實踐性、自主性、生成性4.努力建設開放而有活力的語文課程 綜合性學習的4個要素

如何建設開放而有活力的語文課程？1.培養學生對事物的好奇心及強烈的探究語文大視野、大語文觀

興趣和問題意識。2.強調觀察及親身體第二部分 課程目標

驗，有所感受，有所發現。3.強烈的參與一 關于目標設計

意識與合作意識。4.在多學科的交叉中體 課程目標的設計縱向結構是三個維度，橫現語文知識、能力的綜合運用，學生素質的向結構是五個方面。全面提高。二 關于總目標

第三部分 實施建議

（一）總目標的內容排列 前5條目標從一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、語文素養的宏觀層面著眼，后5條目標從具實、活、寬”

體語文能力培養的層面著眼。

二 課程資源的開發與利用

1.自然性資源開發 2.社會性資源開發1.教學活動主要應在具體的交際情境中進3.文性資源開發

行。2.重視口語交際的文明態度和語言

（三）課程資源的利用 教師是語文學習的修養。3.選擇貼近生活組織者和引導者，也是課程資源的開發者和的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采利用者。

用靈活的形式組織教學，讓絕大多數學生主 1.學校資源的利用 2.社區資源的利用：動積極地參與。5.應著眼于提高學生口語

聯系生活學語文；服務社區用語文。交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

3.家庭資源的利用

（五）關于綜合性學習綜合性學習是 三 教學建議 教學建議可分兩部分來理指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的解：

整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書 第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學本學習與實踐活動的緊密結合。

思想

1.突出自主性2.注重探索和研究的過

（一）正確處理教與學的關系。

程。3.提倡跨領域學習，與其他課程相配 1.要充分發揮學生的主動性與創造性。2.合。要充分發揮教師教的積極性，使他們創造性 四 評價建議

地教。

（一）評價的目的 不僅是為了考察學生實

（二）體現實踐性和綜合性，正確處理課內現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學外的關系。

生的語文學習和教師的教學，改善課程設

（三）正確處理重視情感、態度、價值觀與計，完善教學過程，從而有效地促進學生的重視過程、方法之間的關系。

發展。

1.因勢利導、貫穿于日常的教學過程之

（二）評價的內容： 分為三個維度和五個中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。領域。

（四）處理好語文素養與創新能力之間的關 三個維度：

系

1.知識能力（它是語文學習的基礎）1.培育創造人格2.營造創造氛圍3.評價目標：一評知識文化的“量”； 二

提供創造

評知識文化的“質”；三評語文能力的“用”； 第二部分：即第5個問題，這是對教學改革四評語文能力的“創”；的具體建議。

評價要素：語文知識評價；文章知識評價；

（一）關于識字寫字教學

文學知識評價；一般能力評價；發展能力評 1.識字教學要求：認寫分開，多認少寫。價。

2.寫字教學要求：重視寫字姿勢的指導；2.過程和方法（它是語文學習的重點）對學生的寫字要加強指導和示范，寫字指

評價目標：一評文獻檢索的能力；科學思維

導，不能用多媒體的演示代替教師的板書。的方法；三評語文學習操作；四評學習習慣3.漢語拼音教學的養成。

（1）強調趣味性。（2）建議以活動和游戲評價要素：課堂參與，閱讀習慣；表達習慣；為主。（3）與學說普通話、識字教學學習方法

相結合。3.情感和態度（它是語文學習的動力）

（二）關于閱讀

評價目標：一評語文學習的興趣；二評語文

1.閱讀是學生的個性化行為

學習的習慣；三評語文學習的方法。2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的四評語文學習的交往。

能力。

評價要素：熱愛語文；關心文化；參與實踐； ● 探究性閱讀：是指學生在教師引導下，學會合作；化智為德。對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。五個領域

● 造性閱讀：是在充分發揮學生的主體精1.識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎）神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生

評價目標：一評識字數量；二評識字質量； 的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文三評識字能力；四評寫字能力。體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前2.閱讀

人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結評價目標：一評閱讀能力；二評閱讀習慣； 論

三評閱讀方法。3.重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指3.寫作

導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏 評價目標：一評書面語言的表達能力；二評4.注意學生閱讀時的心理衛生和眼 衛生。觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習

（三）關于作文教學

慣。4.口語交際（現代公民必備的能力）提法：小學低年級叫寫話，中高年級叫習評價目標：一評聽說普通話能力；二評聽作，初中叫寫作

說的理解和表達能力； 三評聽說的態度和1.在小學階段培養習作的興趣、自信心是習慣。

重點。2.要抓好：指導觀察、引導閱讀、5.綜合性學習（采用自主、合作、探究的學習方式）綜合性學習成果評價重視學習自我評價、相互評價、作品評價。

（三）評價的原則：發展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原

有早已具備的語言心理機制為基礎，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學習資源，有大量的實踐機會，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大

養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

（四）評價方法 1.定量評價方法量的語文實踐中掌握運用語文的規律。2.定性評價方法

小學語文新課程標準解讀

《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基

4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以本特點。”這里的“工具”是一種比喻的說來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適法。“工具生”著眼于語文課程培養學生語應，漢語和漢字對中華文化的發展產生了重文運用能力的課程的實踐性特點；“人文性”大的作用，對語文教育具有不可忽視的影著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字染的文化功能和課程所具有的人文學科的的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際特點。語文課程先實現工具性目標，后補充和學生思維發展等方向的影響，在教學中尤人文性內容；或者先突出人文性，而后加強其要重視培養良好的語感和整體把握的能工具性，這兩種想法都是不妥當的，工具性力。

與人文性的高度統一是語文課程應該爭取

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方的目標，也是完全可以實現的目標。式

語文課程應致力于學生語文素養“自主、合作、探究”是適應時代要求和語的形成與發展。語文素養是學生學好其他課文教學的一種行之有效的方式。這種方式是程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的指學生，在教師的啟發和幫助下，以學生為基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體定了它在九年義務教育的重要地位。

作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培語文課程的基本理念

養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神。(一)全面提高學生的語文素養

要幫助學生形成新的學習方式，特別要注意學生應具備的基本語文素養的內以下幾點：

涵是豐富的，課程目標根據“知識與能力”、研究學生身心發展和學習語文的特點，了解“過程與方法”、“表感態度與價值觀”三個學生的個體差異和學習需求；

維度來設計展開。這里體現了工具生和人文激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培取精神；

養和潛在能力與創新能力的開發。培養學生的合作意識和團隊精神；語文素養重在“綜合”，它以語文能鼓勵學生的根據自己的特點和需求自主學力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）習，鼓勵想像、質疑和創新；

為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、（四）努力建設開放而有省略的語文課程 審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法語文課程植根于現實，面向世界、面向未來。習慣的融合。這種素養不僅表現為較強的閱應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為的學習和現代科技手段的運用，使學生在不有較強的綜合運用能力——在生活中運用同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會句話，語文綜合素養是適應生活需要的、整所需要的語文實踐能力。合的、具有良好發展前景的語文素養。小學語文新課程標準解讀

（二）正確把握語文教育的特點

時間：2010-02-25 21:36:13來源： 關于語文教育的特點，需要注意以下四個網絡資源作者：匿名 方面：

1、語文課程具有豐富的人文內涵。第一部分 前言

將語文課程和自然科學類的課程進行比較，現代社會要求公民具備良好的人

可以看到，語文課程中具有大量具體形象文素養和科學素養，具備創新精神、合作意的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此，識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，交流在內的多方面的基本能力，以及運用現也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應獨特創新的理解。

該而且能夠造就現代化社會所需的一代新

2、語文教育具有很強的實踐性

人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生價目的和方法等方面進行系統的改革。的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途九年義務教育語文課程的改革，應以馬徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識克思主義和科學的教育理論為指導，總結我的系統和完整。

國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育

3、語文學習重在感性把握

改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建語文是母語教育課程，學生學習母語，因為

設與現代社會發展相適應的語文課程，在培

在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。〔二）正確把握語文教育的特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

三、四年級階段目標：

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地

方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據表達的需要，使用冒號、引號。7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第四篇：小學語文課程標準解讀

小學語文課程標準解讀

學習《語文課程標準》 樹立語文教育新理念

《語文課程標準》產生的背景

一 時代呼喚教育改革

二 世界母語的教育問題

三近幾年語文改革的形勢

《語文課程標準》的解讀

《語文課程標準》的基本特點：

一 重視語文教育的豐富內涵，注重提高學生的人文素養

1.闡明了語文課程的性質。

2.突出了情感、態度、價值觀在教學目標中的地位。

3.強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。

二 增強了語文課程的現代意識，適應時代發展的需要

1.提出了語文能力的新要求

2.更新了教學內 3.注重培養創新精神和實踐能力 表現在 ：

課程理念，凸現語文綜合素質；

課程體系，著眼于開放、創新；

課程目標，致力于打好基礎，促進發展；

課程內容，提倡新、活、寬；

課程實施，重視探究，加強實踐；

課程評價，重在激勵、反饋。

三 根據學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略

四 兼顧不同的教學需求，具有較強的包容性和適應性

對《語文課程標準》各部分的解讀

第一部分 前言

一 語文課程的性質與地位

性質：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

地位：“兩個基礎，一個重要”。

二 語文課程的基本理念

1.全面提高學生的語文素養。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。是語文能力、語文知識、語言積累、情感態度、思維品質、學習方式、審美情趣、學習習慣的融合。

2.正確把握語文教育的特點：人文性、實踐性、綜合性

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

轉變學習方式應研究：

（1）重視教師觀念的轉變。

（2）要改變學習方式，必須實現師生角色的轉換。

4.努力建設開放而有活力的語文課程

如何建設開放而有活力的語文課程？語文大視野、大語文觀

第二部分 課程目標

一 關于目標設計

課程目標的設計縱向結構是三個維度，橫向結構是五個方面。

二 關于總目標

（一）總目標的內容排列 前5條目標從語文素養的宏觀層面著眼，后5條目標從具體語文能力培養的層面著眼。

（二）總目標的基本精神

1.強調了學生的主體地位 2.突出了現代社會對語文能力的新要求.突出了語文課程實踐性的本質

（三）總目標的基本任務

1.全面提高學生的人文2.培養學生的語文學習品質 3.培養學生語文實踐能力

4.培育適應現代社會要求的 三 關于階段目標

階段目標是總目標的具體貫徹和實施。階段目標有以下特點 注意體現學習目標的階段性和連續；正確處理基礎性與發展性的關系；明確提出情感態度和學習習慣方面的目標；

第一次提出“綜合性學習”的目標；

（一）識字與寫字 在識字、寫字目標中應注意三點：

1.培養學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。2.識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則。3.漢語拼音教學時要與說話教學、識字教學相結合。

（二）閱讀

在閱讀目標中

1.閱讀目標體現了有個性的學習、自由閱讀、自由表達的新理念。2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。

（三）寫作（寫話、習作）1.在情感態度方面：

(1)注重培養興趣和自信。(2)注重寫作中合作與交流。(3)注重培養創新精神：鼓勵自由表達；鼓勵學生展開豐富的想象。(4)強調個性化，重視學生的主觀感受。2.在過程方法方面：

(1)強調學生對生活的觀察。(2)重視在寫作中運用已積累的語言材料，把課內外閱讀與寫作相聯系學與用相結合。3.在知識能力方面

(1)沒有寫作知識的要求；(2)淡化文體要求，以寫紀實性作文為主，也可寫想象作文；

(3)在條理性方面適當降低要求，只提 “能根據表達習作內容的需要，分段表述”。

（四）口語交際

1.突出情感與態度的優化訓練。2.重實踐、重過程。3.重在參與。

（五）綜合性學習綜合性學習具有4個特點：綜合性、實踐性、自主性、生成性

綜合性學習的4個要素

1.培養學生對事物的好奇心及強烈的探究興趣和問題意識。2.強調觀察及親身體驗，有所感受，有所發現。3.強烈的參與意識與合作意識。4.在多學科的交叉中體現語文知識、能力的綜合運用，學生素質的全面提高。第三部分 實施建議

一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、實、活、寬” 二 課程資源的開發與利用

（一）對課程資源的認識：語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。

（二）課程資源的開發

1.自然性資源開發 2.社會性資源開發

3.文性資源開發

（三）課程資源的利用 教師是語文學習的組織者和引導者，也是課程資源的開發者和利用者。

1.學校資源的利用 2.社區資源的利用：聯系生活學語文；服務社區用語文。

3.家庭資源的利用

三 教學建議 教學建議可分兩部分來理解：

第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學思想

（一）正確處理教與學的關系。

1.要充分發揮學生的主動性與創造性。2.要充分發揮教師教的積極性，使他們創造性地教。

（二）體現實踐性和綜合性，正確處理課內外的關系。

（三）正確處理重視情感、態度、價值觀與重視過程、方法之間的關系。

1.因勢利導、貫穿于日常的教學過程之中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。

（四）處理好語文素養與創新能力之間的關系

1.培育創造人格2.營造創造氛圍

3.提供創造

第二部分：即第5個問題，這是對教學改革的具體建議。

（一）關于識字寫字教學

1.識字教學要求：認寫分開，多認少寫。2.寫字教學要求：重視寫字姿勢的指導；對學生的寫字要加強指導和示范，寫字指導，不能用多媒體的演示代替教師的板書。

3.漢語拼音教學（1）強調趣味性。（2）建議以活動和游戲為主。

（3）與學說普通話、識字教學相結合。

（二）關于閱讀

1.閱讀是學生的個性化行為

。2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

● 探究性閱讀：是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。

● 造性閱讀：是在充分發揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結論

3.重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏 4.注意學生閱讀時的心理衛生和眼 衛生。

（三）關于作文教學

提法：小學低年級叫寫話，中高年級叫習作，初中叫寫作

1.在小學階段培養習作的興趣、自信心是重點。2.要抓好：指導觀察、引導閱讀、指導學生“想心思”、記實作文、想象作文并重。

（四）關于口語交際教學

1.教學活動主要應在具體的交際情境中進行。2.重視口語交際的文明態度和語言修養。.選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采用靈活的形式組織教學，讓絕大多數學生主動積極地參與。5.應著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

（五）關于綜合性學習

綜合性學習是指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

1.突出自主性

2.注重探索和研究的過程。3.提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

四 評價建議

（一）評價的目的 不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

（二）評價的內容： 分為三個維度和五個領域。

三個維度：

1.知識能力（它是語文學習的基礎）

評價目標：一評知識文化的“量”； 二評知識文化的“質”；三評語文能力的“用”；

四評語文能力的“創”； 評價要素：語文知識評價；文章知識評價；文學知識評價；一般能力評價；發展能力評價。2.過程和方法（它是語文學習的重點）

評價目標：一評文獻檢索的能力；科學思維的方法；三評語文學習操作；四評學習習慣的養成。

評價要素：課堂參與，閱讀習慣；表達習慣；學習方法 3.情感和態度（它是語文學習的動力）

評價目標：一評語文學習的興趣；二評語文學習的習慣；三評語文學習的方法；

四評語文學習的交往。

評價要素：熱愛語文；關心文化；參與實踐；學會合作；化智為德。五個領域.識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎）

評價目標：一評識字數量；二評識字質量； 三評識字能力；

四評寫字能力。2.閱讀

評價目標：一評閱讀能力；二評閱讀習慣； 三評閱讀方法。3.寫作

評價目標：一評書面語言的表達能力；二評觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習慣。4.口語交際（現代公民必備的能力）

評價目標：一評聽說普通話能力；二評聽說的理解和表達能力； 三評聽說的態度和習慣。

5.綜合性學習（采用自主、合作、探究的學習方式）綜合性學習成果評價重視學習自我評價、相互評價、作品評價。

（三）評價的原則：發展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原

（四）評價方法 1.定量評價方法

2.定性評價方法 第十部分 附錄

附錄部分，共包括三項內

1.關于優秀詩文背頌推薦篇目的建議。2.關于課外讀物的建議。3.從五個方面列出了所涉及的語法修辭知識要點。

第五篇：《義務教育英語課程標準》解讀(小學)學習心得

《義務教育英語課程標準》解讀（小學）學習心得

高郵市第一小學 陳廣香

從教近二十年，我由一名鄉村教學能手成長為城區教學骨干，其間的進步可謂不小，但反思成長歷程，總覺得底氣有些缺乏。在教學實踐中，確實能不斷創新技法與手段，課堂教學也取得了良好的效果，教學業績名列前茅，只是苦于沒有一套屬于自己的、系統的教學理論給自己的教學工作以有力的支撐，因而在學術論壇難以獲得話語權。工作期間也曾多次參加各級各類的學習和培訓，但多為走馬觀花，浮光掠影，教學方法上的啟發和感悟是有的，但少有完整的理論學習和深刻的思考。

今年很幸運地成為一名“國培計劃”小學英語骨干老師遠程培訓學員，足不出戶，就能系統地聆聽和學習專家解讀全新的英語教學理念，同時還能觀摩和欣賞名師的課堂風采，真是受益匪淺。現就北京師范大學王薔老師所作的《義務教育英語課程標準》解讀（小學）談談自己的學習心得。

一、開展素質教育，注重英語學習對學生發展的價值

現如今，越來越多的教育者注重素質教育，也確實在潛心研究我們的教育，形成了更加以學生發展為本的教育觀念。《新課程標準》中有這樣一句話：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”以前，我們只知道一味地、單方面地知識輸出，一節課40分鐘下來，老師講的口干舌燥，學生聽的精疲力竭。很少有教師關注學生學習英語的基本目的——“交流”與“思維”。小學英語課是實踐課，小學英語教師應該堅持英語教學的實踐性原則，徹底改變知識傳授單向活動的教學方式。我覺得英語教學要有“三部曲”，先“理解”，再“朗讀”，然后才是“記憶”。聽了王老師的講座后，我更堅定地認為缺乏“思維”的語言，宛若沒有靈魂的舞者，咋看曼妙，細看無味、無趣。所以在教學重難點時，一定確保學生是理解的，然后再轉化為語言，進行“交流”。

二、重視學習過程，培養與保持小學生學習英語的興趣

“每朵花都有開放的權利”，每個小孩有學習的權利，老師也有讓每個小孩學好英語的義務。新課改要求教師從知識的灌輸者向學習的引導者轉變。在一節課中，教師是引導者，對整個課堂的進度及學習的重點、難點進行相關指導，引導孩子學習，給孩子創造一個很好的學習程序。在學習過程中，我們也應該充分的發揮教師的引導作用。孩子是處于相對學習的階段，而且，孩子學習英語的路還很長，我們要充分發揮教師的正確的引導，并采取相應的引導方式，啟發并保持孩子學習的興趣。

《英語課程標準》的基本理念中提到面向全體學生，尊重個體差異課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。要充分考慮到學生的現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。應盡可能滿足不同學生的學習需要。對于不同層次的學生我們要分配難易不同的作業，提供不同標準的能力訓練和培養，讓每位學生都能在學習中共同進步，讓每朵花競相開放！

三、優化評價方式，促進學生英語運用能力健康發展

評價應該成為老師對學生的一種獎勵。每當回答完問題或是做了件事的時候，孩子總會向老師投來期待的目光！無論是好事還是壞事，老師都應有相適應的評價。針對于小學生的年齡特點，我們大多以激勵的話語來評價學生，每個學生都期待得到老師的重視和肯定，從而在心理上得到一種滿足！但是評價并不是一句“Good”那么簡單！都是“Good”那么誰是“Best”？通過學習，我知道了，我們的評價是應該有層次性的，并不是一句很常見的“good”。評價應該具有描述性、具體性并得體！應為一件事都有利弊，我們應該為學生指出他們正確的一面，從而激勵孩子在以后的生活中做得更好！作為老師，我們還要能以多元優化的評價方式評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并能通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。

“新課標”就像一把標尺，讓從事英語教學的我們更加明確了小學英語教學階段特有的那份責任、要求與目標，并且重新且更為深入地認識到小學英語教師必須緊抓時代發展脈搏，從教育觀念、課程理念、教學方法及學習方式等方面不斷探究與調整，以適應基礎教育課程改革及自身的成長與發展。

我一定認真把握這次培訓學習的機會，深刻領會新課標的核心價值追求，創新地實現自身教學的轉型，積極努力成為會教、樂教的新型教師，并能以一個處于學習型社會中的學習者的身份，重新定位自己在新課程改革中的角色，全面能動地發展自己，完善自己。