第一篇：《全日制義務教育語文課程標準》

《全日制義務教育語文課程標準》

教育部《全日制義務教育語文課程標準》

全日制語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂 第一部分 前言

第二部分 課程目標

第三部分 實施建議 附錄

一、課程性質與地位

二、課程的基本理念

三、課程標準的設計思路

第一部分前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

〔二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護圖書。

（三）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段（7～9年級）

（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

（三）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際

1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。

3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

（五）綜合性學習

1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

1．教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。

2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利子學生在探究中學會學習。

7．教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8．教材的體例和呈現方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

二、課程資源的開發與利用

1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

3．學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

4．語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

（四）正確處理基本素養與創新能力的關系。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

（五）遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

1．關于識字與寫字與漢語拼音。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。

運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

2．關于閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

還應注意學主閱讀時的心理衛生和用眼衛主。

3．關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4．關于口語交際

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。

努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。

提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

四、評價建議

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

（一）識字與寫字

1．漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

2．評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

3．關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

（二）閱讀

1．閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

2．朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

3．精讀的評價。

重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

4．略讀、瀏覽的評價。

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

5．文學作品閱讀的評價。

根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

6．古詩文閱讀的評價。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

（三）寫作

1．寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

2．重視對寫作材料準備過程的評價。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3．重視對作文修改的評價。

要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4．采用多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

（四）口語交際

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

（五）綜合性學習

綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

——在活動中的合作態度和參與程度。

——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

——能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

——語文知識和能力綜合運用的表現。

——學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

附 錄

一、關于優秀背誦推薦篇目的建議

二、關于課外讀物的建議

三、語法修辭知識要點

一、關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議

《課程標準》中要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現當代和外國優秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。

1～6年級（70篇）

1．江南（江南可采蓮）漢樂府

2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

3．詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王

4．風（解落三秋葉）李嶠

5．詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章

6．涼州詞（黃河遠上白云間）王之渙

7．登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙

8．春曉（春眠不覺曉）孟浩然

9．涼州詞（葡萄美酒夜光杯）王翰

10．出塞（秦時明月漢時關）王昌齡

11．芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入吳）王昌齡

12．鹿柴（空山不見人）王維

13．送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維

14．九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉為異客）王維

15．靜夜思（床前明月光）李白

16．古朗月行（小時不識月）李白

17．望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白

18．贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白

19．黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白

20．早發白帝城（朝辭白帝彩云間）李白

21．望天門山（天門中斷楚江開）李白

22．別董大（千里黃云白日曛）高適

23．絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫

24．春夜喜雨（好雨知時節）杜甫

25．絕句（遲日江山麗）杜甫

26．江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫

27．游子吟（慈母手中線）孟郊

28．江雪（千山鳥飛絕）柳宗元

29．尋隱者不遇（松下問童子）賈島

30．楓橋夜泊（月落鳥啼霜滿天）張繼

31．漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和

32．塞下曲（月黑雁飛高）盧綸

33．望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫

34．浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫

35．賦得古原草送別（離離原上草）白居易

36．池上（小娃撐小艇）白居易

37．憶江南（江南好）白居易

38．憫農（鋤禾日當午）李紳

39．憫農（春種一粒粟）李紳

40．山行（遠上寒山石徑斜）杜牧

41．清明（清明時節雨紛紛）杜牧

42．江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧

43．樂游原（向晚意不適）李商隱

44．蜂（不論平地與山尖）羅隱

45．小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸）胡令能

46．江上漁者（江上往來人）范仲淹

47．元日（爆竹聲中一歲除）王安石

48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水間）王安石

49．書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石

50．六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）蘇軾

51．飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾

52．惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾

53．題西林壁（橫看成嶺側成峰）蘇軾

54．夏日絕句（生當作人杰）李清照

55．示兒（死去元知萬事空）陸游

56．秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海）陸游

57．四時田園雜興（晝出耘田夜績麻）范成大

58．四時田園雜興（梅子金黃杏子肥）范成大

59．小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里

60．曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中）楊萬里

61．春日（勝日尋芳泗水濱）朱熹

62．題臨安邸（山外青山樓外樓）林升

63．游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁

64．鄉村四月（綠遍山原白滿川）翁卷

65．村居（草長鶯飛二月天）高鼎

66．墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕

67．石灰吟（千錘萬鑿出深山）于謙

68、竹石（咬定青山不放松）鄭燮

69．所見（牧童騎黃牛）袁枚

70．己亥雜詩（九州生氣恃風雷）龔自珍

7～9年級（50篇）

1．孔子語錄

2．魚我所欲也 孟子

3．生于憂患，死于安樂 孟子

4．曹劌論戰 左傳

5．鄒忌諷齊王納諫 戰國策

6．出師表 諸葛亮

7．桃花源記 陶潛

8．三峽 酈道元

9．雜說

（四）韓愈

10．小石潭記 柳宗元

11．陋室銘 劉禹錫

12．岳陽樓記 范仲淹

13．醉翁亭記 歐陽修

14．記承天寺夜游 蘇軾

15．愛蓮說 周敦頤

16．送東陽馬生序（節選）宋濂

17．關雎（關關雎鳩）詩經

18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）詩經

19．觀滄海（東臨碣石）曹操

20．飲酒（結廬在人境）陶潛

21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃

22．次北固山下（客路青山外）王灣

23．使至塞上（單車欲問邊）王維

24．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規啼）李白

25．行路難（金樽清酒斗十千）李白

26．望岳（岱宗夫如何）杜甫

27．春望（國破山河在）杜甫

28．茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫

29．白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參

30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈

31．酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹錫

32．觀刈麥（田家少閑月）白居易

33．錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

34．雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀

35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧

37．夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

38．無題（相見時難別亦難）李商隱

39．相見歡（無言獨上西樓）李煜

40．漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹

41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

42．登飛來峰（飛來峰上千尋塔）王安石

43．江城子（老夫聊發少年狂）蘇軾

44．水調歌頭（明月幾時有）蘇軾

45．游山西村（莫笑農家臘酒渾）陸游

46．破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

47．過零丁洋（辛苦遭逢起一經）文天祥

48．天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠

49．山坡羊·潼關懷古（峰巒如聚）張養浩

50．己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）龔自珍

二、關于課外讀物的建議

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

三、語法修辭知識要點

一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

二、短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

四、復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句。條件復句。

五、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。

《全日制義務教育語文課程標準》解讀

第一章

語文課程的性質和地位

一、題解：全日制義務教育語文課程標準

·1992年頒布的語文教學大綱明確指出：“語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性。” ·“語文”“語文學科”“語文課程”

·2000年頒布的語文教學大綱<試用修訂版>，對語文課程的性質是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科。”

二、語文課程的性質

《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

（一）語文課程的工具性

工具性是語文課程所固有的本質屬性。語文課程的工具性是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，可以幫助學好其他學科；同時，語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運作。

（二）語文課程的人文性

語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，激發人創造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中、教師與學生雙向積極的生命運動過程。尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的人文涵義。

（三）工具性與人文性的統一

語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。

三、語文課程的地位

《語文課程標準》（實驗稿）指出：

“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”

第二章

語文課程的基本理念

一、全面提高學生的語文素養

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。”

（一）九年義務教育對語文課程的要求

1、表達了義務教育的平等的理想。

2、揭示了語文課程的階段特點。

（二）語文素養的基本點

1、熱愛祖國語文——愛國主義情感的具體體現

2、理解和運用祖國語文的正確態度

3、豐富的語文知識

4、語文能力

5、培養語感

6、發展思維能力

7、良好的個性

8、健全的人格

二、正確把握語文教育的特點

（一）語文教育的熏陶感染與學生的獨特、多元反應的有機結合。

（二）語文課程的實踐性與學生語文實踐能力的關系

（三）漢語言文字的特點與學生整體感悟的有機結合

三、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式

（一）自主、合作、探究的學習方式的必然性

1、實施素質教育的必然要求

2、學習方式內在邏輯的客觀要求

（二）在語文教育中實施自主、合作、探究學習方式 的可能性及其支持性條件

1、倫理基礎

2、教育技術支持

（三）語文綜合性學習與自主、合作探究的學習方式的關系

1、什么是綜合性學習與語文綜合性學習

·綜合性學習是一種獨立的課程，與學科課程、活動課程并列。這種課程具有獨立性、統整性、學際性、開放性、彈性、主體性、合作性、現實性等特點。

·語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程。

2、語文綜合性學習的類型

語文綜合性學習是以問題為中心，以活動為主要形式，強調學生主體的課程。（1）按課題分類，可分為國際理解、環境教育、信息教育、福利教育等。（2）按活動分類，可分為討論、演講、辯論、參觀、訪問、校園活動、地區活動、同伴生活等。

（3）按活動成果分類，有文字類、口語類、圖表類、實物類、體驗類等。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

（一）什么是開放而有活力的語文課程？

開放的語文課程則以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，既強調語文教育的生活意義，又強調語文生活的教育意義。這樣的語文課程必然是開放而充滿活力的。

（二）開放而有活力的語文課程的特點

1、從功能看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。

2、在結構方面，從課程主體分析，開放的語文課程應包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面，它應包括語文學科課程、語文綜合性學習。

3、從課程目標透視，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習的態度和情感、語文學習的過程和方法等層面。

4、從語文課程的存在方式看，開放的語文課程不限于教科書、不限于教室、不限于校園，而是與家庭、社會相通的；不僅存在于物理實存空間，而且存在于虛擬的網絡空間，它應包括一個人完整的生活世界。

5、從實施看，開放的語文課程強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的構建。教師要注重現代科技手段的運用，密切關注當代社會信息化的進程，從而提高學生的學習效率。

6、從管理看，開放的語文課程強調民主管理，國家、地方、學校、教師、學生、家長共同參與課程的決策。

第三章

語文課程標準的設計思路

一、整體性與階段性的統一

（一）語文課程的整體性

1、課程標準的制定，實現了九年義務教育階段語文教育的統一

2、語文課程標準的制定，實現了語文課程內部結構的統一，使語文學科課程和語文活動課程統一為一個有機整體。

3、課程標準的制定，實現了語文教學過程的統一。具體說，就是教學與評價的統一。

4、課程標準的制定，實現了語文特殊能力的統一，使聽說讀寫四大能力整體推進，協調發展。

5、課程標準的制定，正確處理了語文課程與其他課程的關系，加強了與生活的聯系，實現了語文課程與生活的統一。

（二）語文課程的階段性

語文課程標準設有總目標，在總目標之下，又將九年義務語文教育劃分為四個學段：第一學段，1~2年級；第二學段，3~4年級；第三學段，5~6年級；第四學段，7~9年級，并分別擬定了階段目標。二、三維設計，相互滲透，螺旋上升

語文課程標準的目標是立體的，采用了三維度的設計。知識與能力、方法與過程、情感態度和價值觀。

（一）語文知識和語文能力、語文素養的關系

《語文課程標準》強調指出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。” “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。

1、明確提出應該牢固掌握的語文基礎知識，認識3500個左右常用漢字。（總目標）

認識課文中出現的常用標點符號。（第一學段目標）

2、明確掌握這些知識的目的

了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課本涉及的重要作家作品知識和文化常識。（第四學段目標）

3、把應該掌握的知識蘊含在形成的能力之中

在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想性感情，初步領悟文章基本的表達方法。（第三學段目標）

4、指出學習語文知識的方法和途徑

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文章學習必要的語法和修辭知識??（教學建議）

（二）單項發展與整體推進、協調發展的關系

三個維度七個方面，從理論上看，是可以分割的，但是在實踐中，當具體到一個活生生的人時，三者是無法分割的。

三、階段目標具體，更加親和教師

“親和”一詞，是指教師與理論性文件密切的程度，教師對理論性文件使用的頻率。

綜合性學習在語文課程標準中具體化為階段目標，其要素大致有四點： 第一，前提。要培養學生對世間一切事物的好奇心，培養學生強烈的探究興趣和問題意識。

第二，基礎。要強調學生學會觀察周圍事物，包括自然、生活、社會等各個方面。

第三，保證。強烈的參與意識和合作意識。要求學生人人主動積極地參與其中，善于與他人合作。

第四，目的。能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高。

四、課程標準留有空間，利于發揮創造才能

（一）課程具體目標的表述，為教材編寫、教學留下創造的空間 如課程具體目標的表述，分三種：

·剛性的，有明確的知識能力達成度，有的還作了量化規定，如識字，“認識3500個左右常用漢字”；

·描述性的。鑒于語文課程的特點，尤其是側重于過程與方法的目標； ·彈性表述。是為了體現包容性和適應性。

（二）課程標準“實施建議”，為具體實施留下了創造的空間

第四章

語文課程總目標的任務分析

《語文課程標準》將“語文素養”具體為一段話：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。

《語文課程標準》又將這段話在“總目標”中具體化為10條。這10項內容，包含了語文教育四個方面的任務：

一、全面提高學生人文素養

（一）愛國主義感情和社會主義道德品質

（二）認識中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧

（三）具備開放的視野，關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養

二、培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好學習習慣，掌握最基本的語文學習方法

（一）語文課程應培植學生熱愛祖國語言文字的思想感情

（二）語文課程應“養成語文學習的自信心和良好習慣”

（三）語文課程應使學生“掌握最基本的語文學習方法”

三、培養學生適應實際需要的語文能力

（一）識字寫字能力

（二）閱讀能力

（三）寫作能力

（四）口語交際能力

四、培養創新精神，發展學生語文研究能力，提高學生的科學素養

（一）語文教育要培養學生的創新精神

（二）語文教育要培養學生的研究能力

（三）語文教育要求學生養成正確的科學態度，初步掌握科學的思想方法

第五章

第一學段課程目標的任務分析

一、激發學習興趣，打好自覺主動學習語文的基礎

二、引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎

三、培養愛美情趣，打下提高與發展人文素養的基礎

四、學會拼音識字，打好閱讀、寫作和口語交際的基礎

（一）識字和識字能力的培養是第一學段語文教育的重點

（二）加強寫字訓練，提高寫字能力，養成良好書寫習慣

（三）為漢語拼音教學準確定位

第六章

第二學段課程目標的任務分析

一、抓住聽說讀寫的連接點，實現語文素養的協調發展

（一）從情感、態度、價值觀入手，重視學生興趣的培養和自信心的確立

（二）知識和能力，二者在多處自然連接

二、落實聽說讀各項任務，促進語文能力的全面提高

（一）識字寫字

（二）閱讀

（三）口語交際

（四）綜合性學習

三、遵循兒童語言發展規律，抓好作文起步階段工作

在《語文課程標準》中，對作文的表述有三種。第一學段叫“寫話”，第二、三學段叫“習作”，到了第四學段，才叫“寫作”。

（一）繼續培養識字寫字能力，為作文起步做準備

（二）樂于寫作，自由表達

第七章

第三學段課程目標的任務分析

一、現代社會對閱讀、寫作、寫字能力提出的新目標

（一）講求速度

（二）激發創造潛能

二、掌握讀書方法，提高閱讀能力

（一）開始分類閱讀

（二）提高理解能力

（三）出現猜讀法

“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達效果。”

（四）探究性閱讀的嘗試

“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。

1、它要求首先要確定一個閱讀目標。

2、要有適合進行探究性閱讀的環境和條件。

3、學生應該掌握一定的技能。

三、加速寫作個性化進程，提高寫作能力

（一）“懂得寫作是為自我表達和與人交流。”

（二）珍視個人的獨特感受

（三）在記實作文和想像作文之中抒發真情實感

四、繼續提高口語交際能力

（一）注意交際的態度

（二）會簡要轉述

（三）能即席發言

五、注重實踐活動，全面提高語文素養

（一）嘗試寫簡單的研究報告

▲初步了解查找資料、應用資料的基本方法。

▲為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

（二）策劃校園和社會活動

▲策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

第八章

第四學段課程目標的任務分析

一、拓展閱讀，加厚加寬學生人文底蘊

（一）閱讀體裁多樣

（二）閱讀范圍擴大

（三）閱讀總量劇增

（四）背誦詩文增多

（五）閱讀速度加快

（六）形成閱讀策略

（七）人文素養的提高

二、強化主觀感受，進行探究性閱讀

（一）提出探究性問題

（二）用合作的方法解決問題

三、注重實踐活動，進行研究性學習

（一）提出要研究的問題

（二）制定研究計劃

（三）合作研究

（四）定出研究報告

四、構筑讀寫整體，提高讀寫效益

（一）表達方式

（二）讀寫議論文

（三）修辭方法

（四）閱讀文學作品

五、堅持個性化表達，激發創新精神

（一）表達真切體驗

（二）表達獨特感受

（三）力求有創意表達

（四）實現獨立寫作

六、在語言實踐中，培養口語交際能力

（一）培養傾聽能力，提高傾聽水平

（二）增強表達能力，提高表達效果

（三）調整表達內容和方式，提高應對能力

七、在自主的語文活動中，體驗合作與成功的喜悅

（一）關注熱點

（二）體現自主

第九章

教材編寫建議和課程資源的開發與利用

一、教材編寫建議

（一）教材的編寫要以《語文課程標準》為依據

（二）教材的編寫要堅持正確的方向

（三）教材的編寫要做到適應性和前瞻性的統一

（四）教材的編寫要做到整體性階段性的有機結合

（五）教材編寫的幾個技術問題

1、關于選文

“教材選文要具有曲范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”

2、關于練習設計

體現引導學生掌握語文學習的方法；體現倡導自主、合作、探究的學習方式；體現創新精神、創新思維的培養。

3、關于教材體例和呈現方式 “百花齊放、百家爭鳴”

（六）教材的編寫要有開放性和彈性，留下創新的空間

二、課程資源的開發與利用

（一）對課程資源的認識

課程資源的主體有：①專家（研究者），他們的作用是定課程②領導（管理者），他們的作用是管課程；③教師（實踐者），他們的作用是用課程。

課程資源的客體：①知識和能力，是語文課程的“智能——基礎”系統。②過程和方法，是語文課程的“智慧——發展”系統。

③情感和態度，是語文學習的“動力——保障”系統。課程資源的載體語文課程資源的載體有：課本、音像、網絡。

（二）課程資源的開發 自然性資源開發 社會性資源開發 人文性資源開發

（三）課程資源的利用 學校資源的利用 社區資源的利用 家庭資源的利用

第十章

對教學的建議

一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 ·“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”

·“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

·“學生是語文學習的主人”“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

二、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

（一）學生在語文教學中的言語實踐活動是有目的、有計劃的活動。

（二）學生的言語實踐活動又是個性化的活動。

（三）學生言語實踐活動是一種綜合實踐活動。

三、重視情感、態度、價值觀的正確導向

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”

四、正確處理基本素養和創新能力的關系

（一）語文基礎就是那些為學生今后持續發展必不可少的最重要、最基本的知識、能力、方法和習慣

所謂發展，主要指學生身心健康、和諧發展，其內涵是：

1、健全的價值觀、積極的人生態度，善于與人共處；

2、有創新意識和創新能力，善于發現和探究；

3、有參與社會實踐的能力，包括交往能力；

4、有生態倫理意識，能與周圍環境（社會、自然）和諧共處。

（二）創造性教育是教師運用適當的教學策略激發學生創造動機、發掘學生創造性潛能、促進學生形成創造性人格的教學活動。其特點是：

1、創造性教學是促進學生發展的教學。

2、創造性教學是一種強調學習是個性化行為的教學。

3、創造性教學是一種探究式教學。

五、遵循客觀規律，選擇教學策略

（一）識字、寫字、漢語拼音

·“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”“1-2年級要多認少寫”。

·“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”、“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”

（二）關于閱讀

·閱讀是個性化行為。其含義是：

（1）閱讀是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動。

（2）閱讀是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。

（3）閱讀是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程。

·“教學建議”明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

·“教學建議”中還提到：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

·“教學建議”還指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

·“教學建議”中提到要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”

“提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

（三）關于寫作

“教學建議”強調以下幾點：

1、降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

2、注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。

3、要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。

4、激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

5、強調學生自主寫作、自由表達，鼓勵有創意的表達、自主擬題，為此要提供條件、拓展空間、減少束縛、少寫命題作文。

6、重視學生寫作過程的指導，抓住取材、構思、起草、加工等環節。

7、讓學生在寫作實踐中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。寫作知識務必精要有用。

（四）關于口語交際

“教學建議”指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程”

1、教學活動主要應在具體的交際情境中進行

2、重視口交際的文明態度和語言修養

3、選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。

4、采用靈活的形式組織教學，讓絕大多數學生主動、積極地參與。

5、在口語交際活動中，應著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

（五）關于綜合性學習

《語文課程標準》所指“綜合性學習”是指“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。”

“教學建議”對綜合性學習提出了明確的要求：

1、強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

2、突出自主性，重視學生主動積極的參與。

3、注重探索和研究的過程。

4、提倡跨領域學習，注意與其他課程相結合。

第十一章

語文教學評價

一、語文教學評價概述

（一）語文教學評價指標體系

·“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”

·語文教學評價指標體系分為三個維度和五個領域。

三個維度：①知識和能力，它是語文學習的基礎；②過程和方法，它是語文學習的重點；③情感和態度，它是語文學習的動力。五個領域：①識字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎；②閱讀，它是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美以驗的重要途徑；③寫作，它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式；④口語交際，它是現代公民必備的能力；⑤綜合性學習，它是自主、探究、合作的學習方式。

《語文課程標準》體現了新的語文教學評價觀念，即：①注重綜合素質的考查；②強調評價指標的多元；③保護學生自尊和自信；④關注個體處境和需要；⑤激發積極主動的情感；⑥突出學生發展的過程；⑦貫穿日常的整個活動；⑧促進學生的全面發展。

（二）語文教學評價原則

1、發展性原則

2、全面性原則

3、過程性原則

4、合作性原則

5、多樣性原則

（三）語文教學評價方法

1、定量評價方法

定量評價是把語文教學現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷語文教學的成敗，所以定量評價即“數量化評價”。定量評價，從百分制方法正在轉變為等級制方法，試圖利用等級記分制的“模糊性”達到淡化分數意義和減輕學生負擔的目的。

定量評價方法具有簡單、明了的特點，適用于某些簡單、單純的教學現象。

2、定性評價方法

定性評價是通過自然的調查，全面充分地提示和描述語文教學的特質，從而顯示其中的意義，它是評價者對語文教學現象的讀解，所以定性評價也叫“描述性評價”。第一，結合日常學習，評價語文學習主動性： 第二，結合學習成果，評價語文學習有效性： 第三，創設活動情境評價其創造性：

二、語文課程評價的三個維度

（一）“知識和能力”評價

根據現代社會的知識內涵分析，知識分為四種：①“是什么”的知識，②“為什么”的知識，③“怎么樣”的知識，④“如何做”的知識。

·《語文課程標準》目標關注語言和文化的量的積累：①漢字積累、②詞匯積累、③句段積累、④作品積累。

·《語文課程標準》中，對“識字寫字”提出“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”，“能按筆順規則，用硬筆寫字，注意間架結構”，“使用鍵盤輸入漢字”。

2、評價要素

·語文知識包括“語言知識”“文章知識”“文學知識”。

·語文能力包括“一般能力”，即聽、說、讀、寫的能力；“發展能力”，即認識能力、自學能力、開發能力、創新能力。

（二）“過程和方法”評價

1、評價目標

·1—2年級“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，·高年級更強調獨立閱讀、探究性閱讀，“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。

·“寫作”提出重視積累、重視修改、常常 用結合。因此，評價語文學習的“過程和方法”，一評文獻檢索的能力，二評科學思維的方法，三評語文學習的操作，四評學習習慣的養成。

2、評價要素

·語文學習的“過程和方法”可以建構下列環節：①聽說與讀寫；②觀察與積累；③聯想與想象；④實踐與內化；⑤自學與互學；⑥研究與創新。

·評價語文學習的“過程和方法”應該有下列要素：①課堂參與；②閱讀習慣；③表達習慣；④學習方法；⑤課外學習。

（三）“情感和態度”評價

1、評價目標

·《語文課程標準》在“情感和態度”方面規定：①“識字寫字”提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，”“初步感受漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”。②“閱讀”提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“喜愛圖書，愛護圖書”，“養成讀書看報的習慣”，③“寫作”提出：1—2年級“對寫話有興趣”，“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流而寫”，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”④“口語交際”提出：“與別人交談，態度自然大方、有禮貌”，“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”。評價語文學習的“情感和態度”，一評語文學習的興趣，二評語文學習的習慣，三評語文學習的方法，四評語文學習的交往。

2、評價要素

評價“情感和態度”應該有下列要素：①熱愛語文（熱愛生活、積累語感）；②關心文化（關心科學、關心人文）；③參與實踐（接觸社會、學會交流）；④學會合作（共同探究、共享成果）；⑤化智為德（認識自我、珍愛人生）。

三、語文課程評價的五個方面

（一）識字寫字評價

1、評價目標

評價識字與寫字，一評識字數量的要求，二評識字質量的要求，三評識字能力的要求，四評寫字能力的要求，2、評價要素

①讀準字音評價。②認清字形評價。③理解字義評價。④識字方法評價。⑤識字能力評價。⑥寫字能力評價。

（二）閱讀評價

1、評價目標 評價閱讀，一評閱讀能力，二評閱讀習慣，三評閱讀方法。

2、評價要素

第二篇：全日制義務教育語文課程標準

全日制義務教育語文課程標準??

?

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）中指出：?必須全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放有活力的語文課程。?本課題力求全方位地開放小學語文閱讀教學，改革小學語文閱讀課堂教學，創造性地構建富有時代精神和鮮明個性的開放性的學校語文課程，以充分發揮學校語文教育為造就現代社會所需要一代新人重要作用。?

第三篇：《全日制義務教育語文課程標準》

教育部《全日制義務教育語文課程標準》

全日制語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂

第一部分前言

第二部分課程目標

第三部分實施建議

附錄

一、課程性質與地位

二、課程的基本理念

三、課程標準的設計思路

第一部分前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

〔二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護圖書。

（三）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段（7～9年級）

（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

（三）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際

1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。

3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

（五）綜合性學習

1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

第三部分實施建議

一、教材編寫建議

1．教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。

2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利子學生在探究中學會學習。

7．教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8．教材的體例和呈現方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

二、課程資源的開發與利用

1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

3．學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

4．語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

（四）正確處理基本素養與創新能力的關系。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

（五）遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

1．關于識字與寫字與漢語拼音。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

2．關于閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

還應注意學主閱讀時的心理衛生和用眼衛主。

3．關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4．關于口語交際

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。

努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。

提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

四、評價建議

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

（一）識字與寫字

1．漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

2．評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

3．關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

（二）閱讀

1．閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

2．朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

3．精讀的評價。

重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

4．略讀、瀏覽的評價。

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

5．文學作品閱讀的評價。

根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

6．古詩文閱讀的評價。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

（三）寫作

1．寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

2．重視對寫作材料準備過程的評價。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3．重視對作文修改的評價。

要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4．采用多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

（四）口語交際

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

（五）綜合性學習

綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

——在活動中的合作態度和參與程度。

——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

——能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

——語文知識和能力綜合運用的表現。

——學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

附錄

一、關于優秀背誦推薦篇目的建議

二、關于課外讀物的建議

三、語法修辭知識要點

一、關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議

《課程標準》中要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現當代和外國優秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。

1～6年級（70篇）

1．江南（江南可采蓮）漢樂府

2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

3．詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王

4．風（解落三秋葉）李嶠

5．詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章

6．涼州詞（黃河遠上白云間）王之渙

7．登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙

8．春曉（春眠不覺曉）孟浩然

9．涼州詞（葡萄美酒夜光杯）王翰

10．出塞（秦時明月漢時關）王昌齡

11．芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入吳）王昌齡

12．鹿柴（空山不見人）王維

13．送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維

14．九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉為異客）王維

15．靜夜思（床前明月光）李白

16．古朗月行（小時不識月）李白

17．望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白

18．贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白

19．黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白

20．早發白帝城（朝辭白帝彩云間）李白

21．望天門山（天門中斷楚江開）李白

22．別董大（千里黃云白日曛）高適

23．絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫

24．春夜喜雨（好雨知時節）杜甫

25．絕句（遲日江山麗）杜甫

26．江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫

27．游子吟（慈母手中線）孟郊

28．江雪（千山鳥飛絕）柳宗元

29．尋隱者不遇（松下問童子）賈島

30．楓橋夜泊（月落鳥啼霜滿天）張繼

31．漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和

32．塞下曲（月黑雁飛高）盧綸

33．望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫

34．浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫

35．賦得古原草送別（離離原上草）白居易

36．池上（小娃撐小艇）白居易

37．憶江南（江南好）白居易

38．憫農（鋤禾日當午）李紳

39．憫農（春種一粒粟）李紳

40．山行（遠上寒山石徑斜）杜牧

41．清明（清明時節雨紛紛）杜牧

42．江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧

43．樂游原（向晚意不適）李商隱

44．蜂（不論平地與山尖）羅隱

45．小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸）胡令能

46．江上漁者（江上往來人）范仲淹

47．元日（爆竹聲中一歲除）王安石

48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水間）王安石

49．書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石

50．六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）蘇軾

51．飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾

52．惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾

53．題西林壁（橫看成嶺側成峰）蘇軾

54．夏日絕句（生當作人杰）李清照

55．示兒（死去元知萬事空）陸游

56．秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海）陸游

57．四時田園雜興（晝出耘田夜績麻）范成大

58．四時田園雜興（梅子金黃杏子肥）范成大

59．小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里

60．曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中）楊萬里

61．春日（勝日尋芳泗水濱）朱熹

62．題臨安邸（山外青山樓外樓）林升

63．游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁

64．鄉村四月（綠遍山原白滿川）翁卷

65．村居（草長鶯飛二月天）高鼎

66．墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕

67．石灰吟（千錘萬鑿出深山）于謙

68、竹石（咬定青山不放松）鄭燮

69．所見（牧童騎黃牛）袁枚

70．己亥雜詩（九州生氣恃風雷）龔自珍

7～9年級（50篇）

1．孔子語錄

2．魚我所欲也孟子

3．生于憂患，死于安樂孟子

4．曹劌論戰左傳

5．鄒忌諷齊王納諫戰國策

6．出師表諸葛亮

7．桃花源記陶潛

8．三峽酈道元

9．雜說

（四）韓愈

10．小石潭記柳宗元

11．陋室銘劉禹錫

12．岳陽樓記范仲淹

13．醉翁亭記歐陽修

14．記承天寺夜游蘇軾

15．愛蓮說周敦頤

16．送東陽馬生序（節選）宋濂

17．關雎（關關雎鳩）詩經

18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）詩經

19．觀滄海（東臨碣石）曹操

20．飲酒（結廬在人境）陶潛

21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃

22．次北固山下（客路青山外）王灣

23．使至塞上（單車欲問邊）王維

24．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規啼）李白

25．行路難（金樽清酒斗十千）李白

26．望岳（岱宗夫如何）杜甫

27．春望（國破山河在）杜甫

28．茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫

29．白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參

30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈

31．酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹錫

32．觀刈麥（田家少閑月）白居易

33．錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

34．雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀

35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧

37．夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

38．無題（相見時難別亦難）李商隱

39．相見歡（無言獨上西樓）李煜

40．漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹

41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

42．登飛來峰（飛來峰上千尋塔）王安石

43．江城子（老夫聊發少年狂）蘇軾

44．水調歌頭（明月幾時有）蘇軾

45．游山西村（莫笑農家臘酒渾）陸游

46．破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

47．過零丁洋（辛苦遭逢起一經）文天祥

48．天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠

49．山坡羊·潼關懷古（峰巒如聚）張養浩

50．己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）龔自珍

二、關于課外讀物的建議

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

三、語法修辭知識要點

一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

二、短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

四、復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句。條件復句。

五、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。

第四篇：全日制聾校義務教育語文課程標準

全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）

第一部分 前 言

時代的發展要求現代人不僅要有多方面的知識和技能，而且要具備良好的人文素養和較強的適應能力、決策能力、創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就時代發展所需的一代新人發揮重要的作用。

為適應和滿足社會進步以及聾生自身發展的需要，聾校義務教育語文課程的改革，應堅持以人為本、面向未來，從培養聾生適應未來社會的能力，促進聾生的可持續發展出發，依據語文教育和聾生身心發展的特點和規律，努力構建包括課程目標和內容、教學和學習方式、評價目的和方法等在內的與素質教育要求相吻合的適應現代社會生活和聾生發展需要的語文課程。

一、性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程具有工具性和人文性相統一的基本特點。

語文是學好其他課程的基礎，也是聾生融入和適應社會必備的基本條件。聾校的語文課程應致力于全體聾生語文素養的形成，為聾生適應未來社會、終身學習和發展奠基。

二、基本理念

㈠關注聾生發展，提高語文素養

聾校的語文課程要面向全體聾生，針對不同學段聾生發展的特殊需要，實事求是地提出切實可行的目標和要求，使每一個聾生獲得基本的語文素養，獲得全面、生動、主動的發展。語文課程要關注聾生的情感體驗，激發和培育他們學習語文的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，要激發和培育聾生熱愛祖國語文的思想感情，引導他們豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，逐步形成適應社會生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力和溝通交流的能力，為他們融入和適應主流社會以及終身學習與發展奠定堅實的基礎。

同時，語文教育要跳出“聾”的限制和束縛，從多方面、多視角，以多種方式發掘每一個聾生的學習潛能，發展他們的個性，讓每個聾生在成長中得到充分的發展。㈡正確把握聾生語文學習的特點

聾校語文教育應注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，讓聾生在生動活潑的語文實踐中學習語文，掌握語文學習的基本方法和語言運用的基本規律。

觀察、體驗、操作是聾生獲得外部信息，提升認知能力的重要途徑和手段。在教育教學活動中，應十分注重直觀性原則，關注聾生的已有知識經驗和認知水平，充分利用聾生的多種感官，通過多種形式的實際觀察與動手操作，豐富學生的直接感受和體驗。起始年段，應特別注意借助具體事物或圖像來認識與把握文字，為以后的語文學習奠定基礎。中高年級，要特別關注借助語言文字表達自己的意思，提高與他人溝通、交流的能力。㈢強調聾生參與，大力倡導實踐性學習方式

促進學生的發展是語文課程的出發點和歸宿。學生是學習的主人。因此，語文課程在目標確定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主人的思想。課程實施應根據聾生身心發展和語文學習的特點，充分調動聾生學習的積極性和主動性，要愛護聾生的好奇心和求知欲，引導聾生積極參與，有效參與。課程實施的過程，應當成為聾生在教師指導下發展語言、提高能力、活躍思維、拓展視野和形成健全人格的過程，成為聾生全面、自由、積極地發展的過程。

聾生的語文學習應大力提倡在實踐中學習，在生活中學習，在生動活潑的活動中學習,大力提倡在語文實踐中掌握語文學習的方法，提高運用語文的能力，養成良好的學習習慣。㈣尊重個體差異，積極推進個別化教學

關注聾生的真實世界，尊重聾生的個體差異，并從其現狀與需要出發設計課程，以促進聾生語文素養的形成與提高。由于聾生個體差異的存在，語文課程的實施必須堅持因材施教的原則，選擇適合聾生的溝通方式，鼓勵教師在實踐中創造性地使用教材，設計、組織適合不同聾生特點的課程，大力推進個別化教學的實施，從而實現面向聾生的語文課程從追求達成目標的劃一性向尊重學生個體差異的多樣性轉變。㈤構建促進聾生發展的課程評價

構建能夠激勵聾生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。評價要體現目標全面，主體多元，形式多樣。過程性評價應注重培養和激發聾生學習的積極性和自信心，結果性評價應著重檢測聾生的綜合語文應用能力。評價要有利于促進聾生語文綜合能力的提高和健康人格的形成，促進教師教育教學水平的不斷提高，促進聾校語文課程的不斷完善。㈥開發課程資源，拓展學用渠道

語文學習的外延與生活的外延相等。聾校的語文課程要高度重視多種教育資源的開發與利用，為聾生提供貼近生活、貼近時代、內容健康和豐富的學習資源，不斷優化、利用、開發語文學習與實踐的環境，努力拓寬學用結合的渠道。要積極利用計算機網絡等，引導聾生運用現代信息技術學習語文和運用語文，使聾生初步獲得現代社會所必需的語文能力。

三、設計思路

1、課程目標九年一貫整體設計。課程標準依據聾生的生理和心理特點，在“總目標”之下，按1～3年級、4～6年級、7～9年級三個學段分別提出階段目標。

2、課程目標根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高、適應社會生活能力的培養和聾生健康人格的發展。各學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3、階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1～3年級為“寫話”，4～6年級為“習作”）、“言語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進聾生語文素養的協調發展。

4、“實施建議”對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，并留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總 目 標

1、在語文學習的過程中，培養聾生愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，形成聾生積極的人生態度和正確的價值觀。

2、認識中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，弘揚民族精神，培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心。關心當代文化生活，吸收人類優秀文化的營養。

3、具備運用語言文字與人溝通交流的基本能力。大力開發聾生的潛能，培養思維能力和想象力。養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4、基本掌握漢語拼音的口形和拼讀方法。認識2500個左右常用漢字。能借助輔助工具獨立識字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

5、初步學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的基本能力。注重發展感受和理解能力，具有初步的欣賞和評價能力，有較為豐富的積累。九年課外閱讀總量應在200——250萬字，能背誦優秀詩文150篇（段）。

6、能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，做到明確具體、語句通順。

7、能熟練運用多種表達方式，基本達到無障礙交流。初步學會文明的人際溝通和社會交往。

8、初步掌握搜集和處理信息的方法。會使用常用的語文工具書。

二、階段目標

第一學段（1-3年級）㈠識字與寫字

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字1200個左右，其中800個左右會寫。

3、熟記聲母、韻母、聲調、整體認讀音節和《漢語拼音字母表》，基本掌握漢語拼音的口形和拼讀方法。認識大寫字母。熟練地使用漢語拼音手指字母。正確書寫聲母、韻母、音節。

4、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5、能借助漢語拼音認讀漢字。學習運用音序檢字法查字典。㈡閱 讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養成愛護圖書和主動閱讀的習慣。

2、練習正確、有表情地朗讀句子和課文。開始學習默讀。

3、能結合上下文和生活實際了解詞句的意思。認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、逗號、問號、感嘆號的不同用法。

4、學習借助圖畫閱讀淺近的兒歌、童謠、故事，樂于與人交流自己感興趣的內容。

5、積累自己喜歡的詞語。背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。㈢寫 話

1、對寫話有興趣，能寫清楚自己想說的話。

2、能依據圖片、簡單事物或生活中的場景，說、寫意思連貫、語句通順的幾句話。

3、根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。㈣言語交際

1、能用合適的表達方式與他人交流，態度自然大方，有禮貌。

2、能認真聽（看）別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、積極參加討論，敢于發表自己的意見。㈤綜合性學習

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題。

2、熱心參加校園、社區活動。結合語文學習，能用口語（手語）或圖文等方式表達自己的見聞。第二學段（4-6年級）㈠識字與寫字

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2、累計認識常用漢字2000個左右，其中1600個左右會寫。

3、學會用部首檢字法查工具書。

4、能用硬筆熟練的書寫楷書，行款整齊。開始學習使用毛筆臨摹正楷字帖，在書寫中體會漢字的優美。㈡閱 讀

1、主動閱讀，學習使用工具書掃除閱讀障礙。

2、正確、有表情地讀課文。初步學會默讀課文，做到不出聲、不指讀。開始學習略讀，粗知文章大意。能背誦指定的課文。

3、能聯系上下文，借助工具書和已有的生活經驗讀懂詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。在理解語句的過程中，體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號、書名號的一般用法。

4、能初步把握課文的主要內容，能對課文中不理解的地方提出疑問。

5、能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。

6、積累課文中優美的詞語和精彩的句段，收集閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。

7、養成讀書看報的好習慣。課外閱讀總量在45—75萬字以上。㈢習作

1、培養書面表達的興趣，逐步增強習作自信心。

2、養成正確、有順序地觀察事物的習慣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。

3、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達需要，會使用冒號、引號。

4、課內習作每學年16次左右。㈣言語交際

1、能熟練地用口語或手語交談。在交談中能認真傾聽（看），能把握主要內容。

2、能清晰明白地講述見聞，并說出自己的想法和感受。㈤綜合性學習

1、能提出學習和生活中的問題，運用查找資料的基本方法，有目的地搜集資料。

2、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學語文。

3、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（7-9年級）㈠識字與寫字

1、累計認識常用漢字2500個左右，其中2200個左右會寫。能辨析學過的形近字、同音字、多音字。

2、主動運用自己喜歡的檢字方法，使用工具書識字學詞，掃除閱讀中的障礙。

3、學會用硬筆寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

4、能用毛筆書寫楷書，體會書法的審美價值。㈡閱 讀

1、具有濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的基本方法。

2、能夠用多種方法進行閱讀。養成默讀的習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于300字。學習略讀和瀏覽，能把握文章的大概意思。

3、能聯系上下文和自己的生活經驗，借助工具書理解課文中有關詞和句的意思。體會句子的表達方式和感情色彩。揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，能提出自己的看法和疑問。在理解課文的過程中，體會常用標點符號的不同用法。

4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體理解詩意，體會詩人的情感。初步了解議論文、說明性文章的基本表達方法。

5、學習利用圖書館、網絡收集需要的信息和資料，拓寬視野，幫助閱讀。

6、能制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。課外閱讀總量不少于150——170萬字。每學年閱讀一兩部名著。背誦優秀詩文50篇（段）。㈢寫 作

1、能用書面方式表達自己的意思，主動與人交流。對寫作有自信心。

2、能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式，具體明確、文從字順的表達自己的意思。

3、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，積累習作素材。

4、能寫簡單的記敘文和說明文。能根據內容表達的需要分段表述。能寫常用的應用文。

5、能修改自己的習作。正確使用常用的標點符號。

6、習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。㈣言語交際

1、能用所學的語文知識和能力，自信地表達自己的觀點，進行言語交際。

2、能根據對方的表達方式（口語、手語、書面語），理解對方的意圖和觀點。能注意對象和場合，文明得體的進行交流。

3、在交際時，能較為準確的表達自己的看法，有中心，有條理。㈤綜合性學習

1、為解決學習和生活相關問題，會利用圖書館、網絡等渠道獲取資料信息。

2、能策劃簡單的校園和社會活動，學寫活動計劃和活動總結。

3、關心學校、本地區和國家的大事，就共同關注的熱點問題搜集資料，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示成果。

第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

1、教科書編寫要以馬克思主義和“三個代表”重要思想為指導，堅持面向現代化、面向世界、面向未來。

2、教科書編寫應體現時代要求、現代意識和人文精神,關注人類、關注社會、關注自然，理解和尊重多樣性文化，幫助聾生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

3、教科書編寫要繼承和發揚中華民族優秀文化，增強聾生的民族自尊心和愛國主義情感，養成尊老愛幼的傳統美德。

4、教科書編寫應遵循聾生特點和規律，適應聾生的認知水平，密切聯系聾生的經驗世界和想像世界，貼近聾生生活實際，做到圖文并茂，激發他們的學習興趣和創新能力。

5、教科書選文要具有典范性，富有文化內涵和時代氣息。選材要符合聾生參與主流社會的要求，教科書的呈現方式要豐富多樣，難易程度適應聾生學習的要求。

6、教科書內容的安排應注重情感態度與知識能力之間的聯系，致力于聾生語文素養的整體提高，有利于聾生在實踐中學會學習。

7、教科書應突出引導聾生掌握語文學習的方法，關注聾生原有的語言經驗，加強對聾生語言能力的培養。要多提供給聾生語言實踐的環境，注重語言的積累和感悟，培養語感和語文能力。

8、教科書要重視現代信息技術在語文課程中的應用，注意利用校內外各種資源、各種渠道汲取信息，促進聾生的學習與發展。

9、教科書應引導聾生擴大閱讀量，并結合聾生閱讀特點和能力，適當增加和編寫課外閱讀讀本和建議閱讀的篇目。

10、教科書應具有開放性和彈性。在合理安排課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，為聾生選擇和拓展提供方便。

二、課程資源的開發與利用

1、聾校語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，內容包括教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊雜志以及影視網絡、社會活動、自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件等，還包括反映聾生的學習、生活、交往、娛樂等方面的內容。

2、聾校應認真分析本地和本校的特點，積極挖掘社區資源和鄉土資源，結合語文教科書給聾生創設多元化的教學環境。要加強語文的本土化教學，因地制宜，使聾生能夠有針對性、創造性地進行學習。

3、聾校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備，注意開發網絡資源；還應爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系。

4、教師應開展多種形式的語文學習活動，多方面提高聾生的綜合能力，增強聾生在各種條件下學用語文的意識，如用手語講課文故事、借助插圖描述課文內容等，通過學習家鄉的文化，熱愛自己的家鄉。

三、教學建議

㈠滿足不同層次聾生的需求

語文教學應創設自主的學習環境，激發聾生的學習興趣，注重培養他們自主學習的意識和習慣；滿足不同層次聾生學習的需求，尊重聾生的個體差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式，引導聾生質疑、探究，在實踐的過程中學會學習。

教師是教學活動的組織者和引導者，教師應認真鉆研教科書，精心設計方案，對每一位聾生的已知和未知要有一個準確的把握，因此應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的素養。要善于理解和使用教科書，積極開發課程資源，靈活運用教學策略，實施分類教學和個別化教學。㈡努力體現語文的實踐性和綜合性

改進語文課堂教學模式，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式教學，倡導討論式、合作式學習。

溝通課堂內外，充分利用各種教育資源，拓寬聾生的學習和實踐空間，逐步提高聾生對語言的感受、理解、積累、運用能力，使聾生能夠適應社會生活。㈢重視情感、態度、價值觀的正確導向

語文教學應培養聾生良好的個性品質，健康的審美情趣，形成正確的價值觀，并將這些要求貫穿、滲透于日常的教學活動之中。

㈣加強潛能開發，注重語言發展

教師應發現、關注和開發聾生的潛能，重視語言的積累和發展，從實際出發，創設情境。要激發聾生學習的積極性，使獲得知識和技能的過程成為學會學習、學會合作、學會關心、學會生存的過程，促進聾生的可持續發展，為聾生的終身學習打好基礎。㈤遵循聾生學習的規律選擇教學策略

聾生的生理、心理具有特殊性，其學習能力、水平具有差異性，語文能力的發展也具有不同的階段特征，應有針對性地采取合適的教學策略，關注聾生在原有起點上的提高，促進聾生語文素養的整體提高。

1、關于識字寫字、漢語拼音教學

識字教學要注重教給識字方法，力求識字與寫字、識字與讀書相結合。要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提倡在環境中學習。同時注意利用聾生的生活經驗，將他們熟識的語言因素作為識字教學的輔助材料。

寫字教學要重視對聾生寫字姿勢的指導，使他們掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。漢語拼音教學要有趣味性，以活動游戲和觀察演示為主要教學方式，與學說普通話、漢語手指字母和識字教學有機結合。

聾人手語可豐富聾生的語言，幫助識字學詞，可根據實際情況與識字教學同步進行。

2、關于閱讀教學

閱讀教學的核心目標和任務是具有獨立閱讀的能力，形成較豐富的積累，注重情感體驗，培養良好的語感，各學段各有側重，有機結合。要珍視聾生獨特的理解、體驗與感受，讓聾生在主動積極的思維和情感活動中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

各個學段都要重視閱讀能力的提高，加強對閱讀方法的指導，讓聾生逐步學會粗讀、精讀。要重視聾生背誦的訓練，以利于體驗、積累，培養語感。

為幫助聾生理解課文，可引導聾生隨文學習相關的語法修辭知識。

鼓勵聾生自主選擇閱讀材料，培養聾生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書、愛讀書、讀好書，擴大閱讀面，增加閱讀量。

重視養成良好的讀書習慣，注意聾生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。

3、關于寫作教學

寫作教學應引導聾生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。懂得寫作是為交流需要而寫，讓聾生易于動筆，樂于表達。

低年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養聾生的寫作興趣和自信心。中、高年級應注重培養聾生在寫作中的觀察、思考、評價的能力。要求聾生說真話、實話。激發聾生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。

為聾生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對聾生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意的表述。注意引導聾生抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓聾生在實踐中學會寫作。重視引導聾生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力。

4、關于言語交際教學

語言交際能力是聾生參與社會生活的必備能力，是與對方的互動過程。要培養聾生理解、表達和應對的能力，使聾生具有自然、文明、和諧地進行人際交往的素養。

教學活動應在具體的語言交際情境中進行。采用靈活的形式組織教學，鼓勵聾生在各種教學活動和日常生活中鍛煉語言的應用能力，提高交往與溝通的意識與能力。

5、關于綜合性學習

綜合性學習體現了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。要鼓勵聾生走出校園，走向社會，通過綜合性學習，使聾生能在廣闊的空間學語文、用語文，豐富知識，開闊視野，鍛煉能力。

要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。

引導聾生開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的形式和渠道，突出聾生的自主性，重視他們的參與精神，強調合作精神，在活動中發展和提高聾生的語文綜合能力。

四、評價建議

㈠評價目的著眼于發展性

語文課程評價的目的不僅是為了考察聾生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進聾生的語文學習和教師的教學，改進課程設計，完善教學過程，使評價過程成為幫助聾生認識自我、建立自信、走向自強的過程。

㈡評價內容體現全面性

語文評價要從關注語文學習結果的評價轉向既關注結果更重視過程的評價，使聾生的成長過程成為評價的組成部分。評價要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面入手，全面考察聾生的語文素養。不僅要關注基礎知識、技能，還要重視聾生潛能的發展，關注聾生的實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒態度和習慣等綜合素質的形成。㈢評價標準強調差異性

語文評價既要體現對聾生的基本要求，又要關注聾生個體間的差異性和發展的不同需求，不能以劃一的標準來評價聾生。要注意聾生的學習基礎和各學段學習的特點，促使其在原有水平上的得到提高。教師在進行分類教學的同時，對聾生的學習個案進行分析，客觀地描述聾生語文學習的進步和不足，并提出合理化的建議，用最有代表性的事實來評價聾生。對聾生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。㈣評價方式提倡多樣化

語文評價要注意運用多種形式，采取考試、課堂觀察、課后訪談、作業分析、操作、實踐活動等方式，做到定量和定性評價相結合，特別是定性評價；在終結性評價的同時，加強形成性評價。提倡采用成長記錄袋的方式，收集反映聾生語文學習過程和結果的資料，記錄聾生的成長過程。評價結果的呈現方式除了分數或等級外，還應用最有代表性的事實結果描述聾生語文學習的進步和不足，并提出建議。㈤評價主體做到多元化

改變教師單一評價聾生的做法,逐步建立教師評價、聾生自評與互評、社區與家長參評的評價制度。結合聾生的平時學習成績對聾生的語文學習個別化檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述聾生的進步和不足，并提出建議。

評價時，用最有代表性的事實來評價聾生，要尊重聾生的個體差異，注重成長過程中的點滴進步，促進每個聾生的健康發展。㈥具體建議

評價應根據各學段達成目標，抓住關鍵，突出重點，進行全面綜合評價。

1、漢語拼音、識字寫字

⑴漢語拼音能力的評價，重在考察聾生認讀和拼讀的能力，做到發音口形正確，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正口形的考察。

⑵評價識字要考察聾生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的能力，在具體語言環境中運用漢字的能力，借助工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。⑶重視聾生寫字姿勢和習慣，做到書寫的正確、規范、整潔。

2、閱讀

⑴閱讀評價要綜合考察聾生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。根據閱讀內容適當考察語法、修辭知識。

⑵朗讀的評價，可從語音（口形）、手語和感情等方面進行綜合考察，特別考察對內容的理解和文體的把握。誦讀的評價，考察聾生在誦讀實踐中的積累量。默讀評價應根據各學段目標，從聾生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

⑶精讀的評價，重點評價聾生的綜合理解能力。根據各學段的目標，具體考察聾生在詞句理解、內容把握、作品感受等方面的能力和表現。

⑷略讀的評價，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。⑸文學作品的閱讀評價，可著重考察聾生對形象的感受和情感的體驗，特別應對聾生獨特的理解加以鼓勵。

⑹對古詩文的評價，應重點考察聾生記誦積累的過程和是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意。

3、寫作

⑴寫作評價要根據學段的目標，綜合考察聾生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，是否掌握了語言表達的基本方法等。

⑵寫作材料的準備過程應引導和促使聾生通過觀察、交流、閱讀、思考等多種手段，搜集生活中的材料。⑶作文修改要注意考察聾生修改作文的態度、過程、內容和方法。引導聾生通過自改和互改，取長補短，共同提高。

⑷采用多種評價方式。一是建立聾生寫作檔案，全面反映聾生的寫作實際情況和發展過程。內容包括聾生有代表性的作文、寫作態度、典型案例分析記錄等。二是聾生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以采用綜合評價形式。

4、言語交際

評價聾生的言語交際能力，應重視他們參與的意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，利用語文教學的多種環節，采用靈活的形式組織教學，讓聾生無拘無束地進行交流，反映出真實的口語表達能力、手語表達能力、書面語表達能力。

5、綜合性學習

綜合性學習的評價應著重考察聾生的主動參與的積極性、解決問題的合作探究精神以及語文綜合運用的能力。要讓聾生開展自我評價和相互評價。教師評價要從正面出發，積極引導，使聾生的綜合素質在學科綜合活動中得到發展和提高。

評價的著眼點主要在活動中的合作態度和參與程度上，考察聾生能否積極地為解決問題去搜集資料、分析思考，語文知識和能力的綜合運用表現，學習成果的展示與交流。

（二00四年八月五日）

第五篇：全日制義務教育語文課程標準 2004年6月16日修訂稿

全日制義務教育語文課程標準 2004年6月16日修訂稿

目 錄

第一部分 前言(1)

一、課程性質與地位(1)

二、課程的基本理念(1)

三、課程標準的設計思路(3)第二部分 課程目標(4)

一、總目標(4)

二、階段目標(5)第一學段(1～2年級)(5)第二學段(3～4年級)(6)第三學段(5～6年級)(8)第四學段(7～9年級)(10)第三部分 實施建議(13)

一、教科書編寫建議(13)

二、課程資源的開發與利用(14)

三、教學建議(14)

四、評價建議(18)附錄(23)

一、關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議(22)

二、關于課外讀物的建議(27)第一部分 前 言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

(二)正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

(四)努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。

語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。(二)閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

(三)寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

(四)口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。

(五)綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段(3～

4年級)

(一)識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

(二)閱讀 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。

9．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

(三)習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3． 能用簡短的書信便條進行書面交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6．課內習作每學年16次左右。

(四)口語交際

1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

(五)綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

5． 有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

第三學段(5～6年級)

(一)識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(二)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4． 在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5． 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6． 在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7． 誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

(三)習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

(四)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。

6．注意語言美，抵制不文明的語言。

(五)綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段(7～9年級)

(一)識字與寫字

1．會運用自己喜歡的檢字方法，熟練地使用字典、詞典獨立識字。累計認識常用漢字3500個左右，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

(二)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀各類讀物。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

3． 在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

4． 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

5． 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

6．能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

7．欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

8． 閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

9．誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

10． 隨文學習基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

11． 能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。

12． 學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。

(三)寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

2． 多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和認識，力求有創意地表達。

3． 具有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。4．根據表達的需要，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。

5．寫記敘性文章，做到內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7． 能根據表達需要，借助語感和語法修辭常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

8． 作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。

(四)口語交際

1．能根據對象和場合，文明得體地進行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。注意根據需要調整自己的表達內容和方式，提高應對能力。

5． 講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

6． 討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點,并有針對性地發表意見。

(五)綜合性學習

1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

第三部分 實施建議

一、教科書編寫建議

1．教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。

2．教科書應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3．教科書要注重繼承弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

4．教科書應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教科書選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。6．教科書應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。

7．教科書內容的安排要避免繁瑣化，應該簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8．教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

9．教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

10． 教科書編寫應符合課程標準的基本要求，努力追求設計的創新和編寫的特色。編寫語言應準確、規范。

二、課程資源的開發與利用

1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2．各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。

3． 學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

4．語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。

三、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

(三)重視情感、態度、價值觀的正確導向

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，不應把它們當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

(四)重視培養學生的創新精神和實踐能力

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。

(五)遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯系和銜接，促進學生語文素養的整體提高。

(六)具體建議

1．關于識字寫字與漢語拼音教學。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

2．關于閱讀教學。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。

閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格），但不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

3．關于寫作教學。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

第一、第二學段可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。

寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4．關于口語交際教學。

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關于綜合性學習。

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。

四、評價建議

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。

（二）運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。

要堅持定性評價和定量評價相結合。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了分數或等級以外，還應用最有代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。

評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。

（三）促進評價主體的多元化

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區機構等積極參與評價活動。實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發展。

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，體現語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。

（五）具體建議：

1．識字與寫字

漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2．閱讀

閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

?朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。

評價默讀，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

?精讀的評價。

要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗和創造性的理解。

?略讀、瀏覽的評價。

評價略讀，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

?文學作品閱讀的評價。

著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

在第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

?古詩文閱讀的評價。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。

3．寫作

寫作評價綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，例如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當。對有創意的表達應予鼓勵。

?重視對寫作材料準備過程的評價。

評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要用積極的評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。

?重視對作文修改的評價。

要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

?采用多種評價方式。

評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。

提倡建立寫作檔案。寫作檔案除了存留有代表性的課內外作文外，還應有關于寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映寫作實際情況和發展過程。

4．口語交際

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

5．綜合性學習

綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

——在活動中的合作態度和參與程度。

——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

——能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

——語文知識和能力綜合運用的表現。

——學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當的評價。

附 錄

一、關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議

《課程標準》中要求學生背誦古今優秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文，具體篇目可由教科書編者和任課教師推薦，這里僅推薦古詩文120篇（段）。

1～6年級(70篇)

1江南(江南可采蓮)漢樂府

2敕勒歌(敕勒川)北朝民歌

3詠鵝(鵝鵝鵝)駱賓王

4風(解落三秋葉)李嶠

5詠柳(碧玉妝成一樹高)賀知章

6涼州詞(黃河遠上白云間)王之渙

7登鸛雀樓(白日依山盡)王之渙

8春曉(春眠不覺曉)孟浩然

9涼州詞(葡萄美酒夜光杯)王翰

10出塞(秦時明月漢時關)王昌齡 11芙蓉樓送辛漸(寒雨連江夜入吳)王昌齡

12鹿柴(空山不見人)王維

13送元二使安西(渭城朝雨浥輕塵)王維

14九月九日憶山東兄弟(獨在異鄉為異客)王維

15靜夜思(床前明月光)李白

16古朗月行(小時不識月)李白

17望廬山瀑布(日照香爐生紫煙)李白

18贈汪倫(李白乘舟將欲行)李白

19黃鶴樓送孟浩然之廣陵(故人西辭黃鶴樓)李白

20早發白帝城(朝辭白帝彩云間)李白

21望天門山(天門中斷楚江開)李白

22別董大(千里黃云白日曛)高適

23絕句(兩個黃鸝鳴翠柳)杜甫

24春夜喜雨(好雨知時節)杜甫

25絕句(遲日江山麗)杜甫

26江畔獨步尋花(黃師塔前江水東)杜甫

27楓橋夜泊(月落烏啼霜滿天)張繼

28游子吟(慈母手中線)孟郊

29江雪(千山鳥飛絕)柳宗元

30漁歌子(西塞山前白鷺飛)張志和

31塞下曲(月黑雁飛高)盧綸

32望洞庭(湖光秋月兩相和)劉禹錫

33浪淘沙(九曲黃河萬里沙)劉禹錫

34賦得古原草送別(離離原上草)白居易

35池上(小娃撐小艇)白居易

36憶江南(江南好)白居易

37小兒垂釣(蓬頭稚子學垂綸)胡令能

38憫農(鋤禾日當午)李紳

39憫農(春種一粒粟)李紳

40尋隱者不遇(松下問童子)賈島

41山行(遠上寒山石徑斜)杜牧

42清明(清明時節雨紛紛)杜牧

43江南春(千里鶯啼綠映紅)杜牧

44樂游原(向晚意不適)李商隱

45蜂(不論平地與山尖)羅隱

46江上漁者(江上往來人)范仲淹

47元日(爆竹聲中一歲除)王安石

48泊船瓜洲(京口瓜洲一水間)王安石

49書湖陰先生壁(茅檐長掃凈無苔)王安石

50六月二十七日望湖樓醉書(黑云翻墨未遮山)蘇軾

51飲湖上初晴后雨(水光瀲滟晴方好)蘇軾

52惠崇春江曉景(竹外桃花三兩枝)蘇軾

53題西林壁(橫看成嶺側成峰)蘇軾

54夏日絕句(生當作人杰)李清照 55示兒(死去元知萬事空)陸游

56秋夜將曉出籬門迎涼有感(三萬里河東入海)陸游

57四時田園雜興(晝出耘田夜績麻)范成大

58四時田園雜興(梅子金黃杏子肥)范成大

59小池(泉眼無聲惜細流)楊萬里

60曉出凈慈寺送林子方(畢竟西湖六月中)楊萬里

61春日(勝日尋芳泗水濱)朱熹

62題臨安邸(山外青山樓外樓)林升

63游園不值(應憐屐齒印蒼苔)葉紹翁

64鄉村四月(綠遍山原白滿川)翁卷

65墨梅(我家洗硯池頭樹)王冕

66石灰吟(千錘萬鑿出深山)于謙

67竹石(咬定青山不放松)鄭燮

68所見(牧童騎黃牛)袁枚

69村居(草長鶯飛二月天)高鼎

70己亥雜詩(九州生氣恃風雷)龔自珍

7～9年級(50篇)

1孔子語錄 2魚我所欲也 孟子

3生于憂患，死于安樂 孟子 4曹劌論戰 左傳

5鄒忌諷齊王納諫 戰國策 6出師表 諸葛亮

7桃花源記 陶潛 8三峽 酈道元

9雜說(四)韓愈 10陋室銘 劉禹錫

11小石潭記 柳宗元 12岳陽樓記 范仲淹

13醉翁亭記 歐陽修 14愛蓮說 周敦頤

15記承天寺夜游 蘇軾 16送東陽馬生序(節選)宋濂

17關雎(關關雎鳩)詩經 18蒹葭(蒹葭蒼蒼)詩經

19觀滄海(東臨碣石)曹操

20飲酒(結廬在人境)陶潛

21送杜少府之任蜀州(城闕輔三秦)王勃

22次北固山下(客路青山外)王灣

23使至塞上(單車欲問邊)王維

24聞王昌齡左遷龍標遙有此寄(楊花落盡子規啼)李白

25行路難(金樽清酒斗十千)李白

26望岳(岱宗夫如何)杜甫

27春望(國破山河在)杜甫

28茅屋為秋風所破歌(八月秋高風怒號)杜甫

29白雪歌送武判官歸京(北風卷地白草折)岑參

30早春呈水部張十八員外(天街小雨潤如酥)韓愈

31酬樂天揚州初逢席上見贈(巴山楚水凄涼地)劉禹錫

32觀刈麥(田家少閑月)白居易

33錢塘湖春行(孤山寺北賈亭西)白居易

34雁門太守行(黑云壓城城欲摧)李賀

35赤壁(折戟沉沙鐵未銷)杜牧

36泊秦淮(煙籠寒水月籠沙)杜牧 37夜雨寄北(君問歸期未有期)李商隱

38無題(相見時難別亦難)李商隱

39相見歡(無言獨上西樓)李煜

40漁家傲(塞下秋來風景異)范仲淹

41浣溪沙(一曲新詞酒一杯)晏殊

42登飛來峰(飛來峰上千尋塔)王安石

43江城子(老夫聊發少年狂)蘇軾

44水調歌頭(明月幾時有)蘇軾

45游山西村(莫笑農家臘酒渾)陸游

46破陣子(醉里挑燈看劍)辛棄疾

47過零丁洋(辛苦遭逢起一經)文天祥

48天凈沙?秋思(枯藤老樹昏鴉)馬致遠

49山坡羊?潼關懷古(峰巒如聚)張養浩

50己亥雜詩(浩蕩離愁白日斜)龔自珍

二、關于課外讀物的建議

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話，如《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言，如《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當代文學作品，建議教師從近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；

科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。