第一篇：《全日制義務教育小學科學課程標準(修改稿)》

《全日制義務教育小學科學課程標準（修改稿）》 第一部分 前言

一、課程性質

二、課程的基本理念

三、設計思路

引言

引言主要從以下三方面闡述:（1）科學與技術的作用（科學和技術與人、社會的關系）；（2）科學課程對培養兒童科學素質的作用；（3）科學課程標準的作用。

20世紀以來，科學與技術進入了有史以來發展最快的歷史時期。科學與技術的發展推動社會的全面進步。科技與技術主要是通過促進人們的生產方式、生活方式和思維方式的變革來推動社會發展。（科學使人們永無休止地求索和認識世界，對世界作出解釋和預言；技術則使世界在人的手中得到重新安排，人們生活的世界日益人工化。）科學與技術的日新月異，正深刻改變著人們的生產和生活方式，社會已經越來越依靠科學與技術。

每一位生活在科學技術高速發展時代的人，必須具有科學素質。當今時代，人們從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響，因此，科學素質的培養必須從小抓起。小學科學課程承擔了培養小學生科學素質的責任。通過小學科學這門課程的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發展學習科學的潛力，為他們成為具有創新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。

《全日制義務教育小學科學課程標準（修改稿）》（以下簡稱《標準》）是小學科學課程建設的綱領性文件。《標準》所規定的課程目標和內容標準是每一個小學生在該階段應該達到的基本要求。《標準》是小學科學教材編寫的依據、教學的依據，以及教學評估的依據。

一、課程性質

課程性質主要講清楚這是一門什么樣的課程。小學科學課程是一門核心課程、綜合課程和活動課程。它與其他課程的關聯。

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。科學素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。

小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能。

小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。

小學科學課程與并行開設的小學語文、小學數學、小學品德與生活、品德與社會等課程，構成小學生完整的知識結構，同時又為79年級的科學課程，以及分科的物理、化學、生物、地理課程的學習打下良好的基礎。

二、課程的基本理念

課程的基本理念簡要闡述本課程的使用對象、包含的內容、主要學習方式和特性等。

全面提高每一位學生的科學素質是科學課程的核心理念。

1．人人都能學的科學

科學課程致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的科學課程面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的科學教育。無論學生存在著怎樣的地區、民族、經濟條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異，科學課程均為每一位學生提供公平的學習機會和科學潛能發展的基礎。

2．學習“四位一體”的科學

科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度。科學知識、科學思想、科學方法和科學精神是科學的四個層面，應全面體現在課程內容中。

3．以生活中的科學為邏輯起點

科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創造學習科學良好的條件和環境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣；培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

4．以科學探究為最為重要的學習方式

科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。

科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的。教學中要根據教學目標和內容采用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，以獲得最佳的學習結果。

5．科學課程具有開放性

科學課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面給教師和學生提供了選擇的機會和創造的空間。科學課程最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。提倡引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，加強科學與其他學科之間的滲透與整合。

三、設計思路

設計思路主要是從課程設計角度闡述。

1．依據國際科學教育改革的趨勢，以及我國基礎教育課程改革的要求和科學課程的現狀，確立小學科學課程改革的重點：以提高學生的科學素質為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能。

2．小學科學課程從1年級至6年級開設。課程內容的選擇要考慮與平行開設的相關科目的聯系，也要考慮與79年級相關科目的銜接。

3．課程通過三條主線，即科學知識、科學探究、科學態度，將教學目標和教學內容融會貫通。

4．課程從物質科學、生命科學、地球科學等領域選取了24個核心概念作為學習的科學知識。考慮到學生的年齡特點，采用核心概念螺旋建構的方式，由簡單到復雜分級設計，即將每一個核心概念分解成若干具體概念，并對具體概念進行分級。這些內容是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的基礎知識，也是對學生進行科學能力培養和科學態度教育的載體。

第二部分 課程目標 總目標

具體目標（方案一）具體目標（方案二）具體目標（方案三）總目標

通過小學科學課程的學習，使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活動以及社會可持續發展的關系；理解求真務實、開拓創新是科學精神的核心。

具體目標（方案一）1．理解科學知識 2．掌握科學方法 3．弘揚科學精神

1．理解科學知識

（1）學習物質科學、生命科學、地球科學、設計和技術四大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識和技能，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。

（2）通過對物質科學相關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化；對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具有感性認識。

（3）通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的基本事物和現象；形成對一些生命活動，以及對人體和健康的初步認識。

（4）通過對地球科學有關知識的學習，了解與地球相關的宇宙環境，知道太陽系的基本概況；了解地球的運動及地球的圈層結構；認識人類與環境的關系，懂得地球是人類唯一家園的道理。

（5）通過設計和技術有關知識的學習，初步掌握綜合知識和經驗進行設計的技能；能夠運用一些簡單工具制造產品或解決實際問題。

2．掌握科學方法

能否從科學方法的角度考慮？探究是一個過程，其中一定有思維過程，探究和思維能力似難以分開寫。

（1）學會從生活經驗中提出簡單的科學問題。（提出科學問題）

（2）學會對一些自然現象進行觀察和實驗，并且能夠對觀察和實驗的過程、結果進行陳述。（進行觀察和實驗）

（3）學會對一些自然現象的成因進行假設，運用科學知識對自然現象進行說明和解釋。（科學解釋）

（4）學會對得到的科學結論進行驗證。（科學驗證或檢驗）

3．弘揚科學精神

從科學精神的內涵：理性、實證、分析、開放、民主、批判、革命等方面選點。

（1）敢于堅持真理，依據客觀事實提出和堅持自己的見解。（理性精神）

（2）對自然現象保持好奇心和求知欲，并愿意為探索自然的奧秘付出艱辛的探索和不懈的努力。（實證精神）

（3）善于思考和分析，追求準確和精細；同時能聽取不同意見，理解別人的觀點和設計思路。（分析精神和開放精神）

（4）敢于大膽質疑，具有開拓創新的勇氣。（批判精神）具體目標（方案二）

（一）科學知識

（二）科學能力

（三）科學態度

（一）科學知識

1、學習物質科學、生命科學、地球科學、設計和技術四大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。

2、通過對物理科學關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具有感性認識。

3、通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現象的基本認識，形成對人體和健康的初步認識。

4、通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規律，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。

5、通過設計和技術方面的學習，能初步綜合知識和經驗進行設計，運用工具制造產品或解決實際問題。

（二）科學能力

1、認識科學探究的過程和方法，培養科學探究能力。發展學生提出問題、作出假設、制訂計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的能力。

2、在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新意識。

3、發展學生的思維能力。培養小學生具有初步的比較、判斷、歸納、分類、想象、概括等思維能力。

（三）科學態度

1、對自然現象保持好奇心和求知欲，樂于探究自然現象和日常生活中的科學道理；樂于參加觀察、實驗、制作、調查的等科學活動。

2、有求真務實、堅持真理的科學精神，敢于依據客觀事實提出和堅持自己的見解，能聽取與分析不同的意見，而且面對有說服力的證據勇于改變自己的觀點。

3、有將自己的意見公開并與別人交流的愿望；認識交流的重要性，有主動與他人合作的態度。對別人的情感和利益具有敏感性，并能理解別人的觀點。

4、有熱愛自然，珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。具體目標（方案三）

（一）科學知識

（二）科學能力

（三）科學態度

（一）科學知識

學習物質科學、生命科學、地球科學、設計和技術四大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識，嘗試解釋各種各樣跟科學有關的現實生活情景為背景的問題及現象。

1.通過對物質科學相關知識的學習，了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動和力，了解能量具有不同的形式并且能夠相互轉換。

2.通過對生命科學有關知識的學習，認識多種生物及它們的種類，了解生命活動的基本特征，生命之間的相互依存關系，認識到人具有高級的腦，使得人成為能夠勞動、進行發明和創造的高等動物。

3.通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球上可以分為不同的圈層，他們共同構成了人類生存的自然環境，了解太陽與地球、月球的相對運動關系，知道太陽是地球能源的主要供給者，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。

4.通過設計和技術方面的學習，知道不同的技術結構具有不同的功能。

5.初步認識到人類為了滿足認識世界的好奇心而不斷地探索著我們生存的世界。我們周圍的世界有許多問題需要探索，因而科學的發展是無止境的。了解科學應用到技術中后，由于技術的運用不當會產生一些社會問題。

（二）科學能力

1.能夠識別科學性問題，辨識由生活需要而產生的各種技術問題，在回答問題時，首先考慮收集證據。

2.能夠大膽猜想，有根據地進行假設，根據已有知識與條件進行實驗設計，以便能夠驗證假設。

3.能夠通過觀察、實驗、調查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料。

4.能夠運用表格、統計圖表等形式分析整理數據資料。

5.能夠在基于證據的基礎上回答關于物體、事件或系統的特性和規律的問題，從自然現象中發現因果關系。

6.能夠調動思維進行理性的思考，參與討論和辯論。

7.了解科學探究是人們認識自然世界、獲取科學知識的主要方法之一。

8.學會使用各種工具，包括科學研究中需要的工具、儀器，也包括技術工具，運用工具制造產品或解決實際問題。

（三）科學態度

1.保持對科學以及與科學有關事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于創新。

2.對科學與技術感興趣，有參與科學和技術事務的愿望，關心科學和技術的發展。

3.能夠實事求是，尊重證據，基于證據進行判斷推理、解決問題和進行質疑。

4.能夠與人合作，形成良好的相互尊重的人際關系，參與到科學小組中共同研究，解決問題。

5.能夠開放地接納他人的觀點，認識到考慮不同科學視角和論點的重要性。

6.具有對資源和環境的責任心，對維護環境的可持續性表現出責任感對個人行為產生的環境后果有意識表現出采取行動保護自然資源的意愿。

第三部分 內容標準

一、物質和物理學科領域內容的概念分解

二、生命科學領域內容的概念分解

三、地球科學領域內容的概念分解

四、設計領域內容的分解

五、科學探究

引言

科學內容標準包括物質科學、生命科學、地球科學和技術四大領域的相關基礎知識。前三個領域是自然科學中最重要的領域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎。技術領域，對學生進行科學和技術兩方面的教育，是當前科學教育的發展方向，提高學生綜合應用和實踐創新的能力。希望學生通過親歷科學探究的過程，對所列內容進行學習，能逐步領悟到一些普適的科學規律和主題，同時在總體上對科學和技術是人類進行的創新活動有所體驗。

通過對物質科學有關知識的學習，了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力、能量和能量的不同形式及其相互轉換。

通過對生命科學有關知識的學習，了解生命現象、生命活動的特征、過程和發展的一般規律，認識人具有一個高級功能的腦。

通過對地球科學有關知識的學習，了解地球、太陽系的基本情況及運動的規律，認識到人類只有一個地球，改善生態環境，與大自然和諧相處。

通過對技術方面的學習，初步學會能綜合知識和經驗，進行簡單的設計和制作，并能親歷以設計為特色的技術同以探究為特點的科學相并存的過程，發展學生綜合解決實際問題的能力。

科學領域的內容分為三層次：第一層次是構成領域內容的核心概念，用黑體字表示；第二層次是核心概念內容的分解，用具體概念表示；第三層次是體現具體概念內容的現象和實例，用舉例表示。這是本內容標準的分層分解呈現方式。

教師和教材編者要自上而下地對核心概念逐級分解和領會，同時，教師在教學過程中要自下而上的，從貼近生活，貼近興趣，貼近兒童的淺而寓意深的舉例著手，自然地進入各具體概念細目，并由此逐漸理解、掌握核心概念。

內容標準規定的是課程所要求達到的基本學習目標。其中，核心概念是必須達到的教學要求，且必須要有探究活動構建；具體概念是通過探究或傳授的方法來實現，其條目數可以按水平分級有目的地選擇；現象與實例的舉例，根據各地域的環境和教學條件，合理選擇適合于兒童探究和學習活動的例子，由現象出發構建一條上佳的教學主線，到達核心概念的建立。

領域和主要概念

領域

主要概念

主要概念的說明 物質科學

Material Science

物質

物質具有不同的特性、結構和功能，物質的特性取決于它的結構和成分。

可以按不同特性對物質進行分類和分離。

物質可以以不同形態存在，但是物質不會消失。

能量

能量有不同的形式，不同形式能量之間可以轉換并保持總量的不變性。

能量可以通過物質以不同的形式傳遞。

能量是維持我們生存和發展所必需的，我們需要盡可能地避免浪費能量，并把能量保持在人類可用的形式上。

力的作用

和運動

物體總以不同形式在運動。

運動表現為一個物體相對于另一個物體位置的變化。

（修改了兩者的順序）力作用于物體會改變物體的運動狀態，產生力的作用需要能量。生命科學

Life Science

生命的主要特征：

1、個體的維持

2、生命的延續

生物體不斷地與周圍的環境交換物質、能量和信息，適應環境以維持生存。

生命有周期，有生有死，通過繁殖延續后代。

動物、植物 與微生物

生物多樣性

動物需要依靠其他生物供給養分。

植物能自己養活自己外，還提供人和動物生存需要的氧氣和養分。

微生物不能用肉眼觀察到。

生物進化過程形成了生物多樣性。

人類

人與其他動物主要區別在于人有一個具有高級功能的腦，有語言、思想、復雜情感和意志。

我們需要關注自己的衛生和健康。地球科學

Earth Science

地球

與太陽系

太陽系由太陽和八大行星組成，太陽系中的星球按一定的規律運動。

地球是太陽系中的一顆行星。

地球自轉并圍繞太陽運動，因此形成了白晝和季節。

太陽是地球上能源的主要供給者。

1、人與自然

2、生態系統與生態平衡

地球獨特的圈層構造提供了人類和其他生物賴以生存的自然環境，它們構成了一個不斷變化的大系統。

1、大氣圈：大氣、風、氧氣、二氧化碳、大氣污染。

2、生物圈：動物、植物、微生物、人、生物多樣性。

3、水圈和土壤圈：水的循環、水的污染、土壤的形成和作用、可耕地。

4、巖石圈：礦石、化石、火山、地震、海嘯

它們之間相互作用，不斷地進行物質的循環和能量的傳遞，構成一個統一的整體。

人類活動

與環境

自然資源有限，人口快速增長，環境與災害，環境與健康，我們需要保護環境。技術

Technology

發展技術是為了解決實用問題

綜合知識和經驗進行設計；運用工具，制造產品或解決實際問題。

附：統計數據

領域

核心概念

具體概念

百分比

總數 <一> 物質科學領域

一、物質（材料）具有不同的特征和特性

10﹪

49%

二、水是一種特殊的物質

13﹪

三、空氣是一種由不同氣體混合成的物質

10﹪

四、自然界的物體總在運動 可以用位置、快慢和方向來表示物體的運動狀態

6﹪

五、力作用于物體會改變物體的運動狀態

3﹪

六、聲是能量的一種形式

14﹪

七、光是能量的一種形式

12﹪

八、熱是能量的一種形式

12﹪

九、電是能量的一種形式

13﹪

十、磁是能量的一種形式

7﹪

<二> 生命科學領域

一、為了維持生存，生物體需要不斷和外界交換物質、能量和信息

21﹪

23%

二、植物能夠制造養分以維持自身的生存，并為動物和人類提供生存需要的氧氣和養分

13﹪

三、動物能適應環境，通過獲取植物和其他動物的養分來維持生存

13﹪

四、人類有一個具有高級功能的腦

9﹪

五、植物和動物都能繁殖后代，使各自的物種得以延續

18﹪

六、動植物之間的依存關系

13﹪

七、地球上存在著不同的植物和動物—生物的多樣性

13﹪

<三> 地球科學領域

一、在太陽系中，地球、月球和其他星球按一定的規律運動

15%

二、地球是太陽系中一顆很有特色的行星

41﹪

三、人類生存需要不同形式的能源

23﹪

四、人類的活動會影響我們生存的環境

13﹪

<四>

技術領域

一、人們設計不同的儀器和工具來滿足各種用途

21﹪

13%

二、人們設計不同的工具來移動物體

37﹪

三、人們設計不同的結構來實現不同的功能

42﹪

總數

142

注：若將“物質科學”中的“水和空氣” 內容歸入“地球科學”，則知識概念分布結構為：科學領域

具體概念條目數

百分比 物質科學

37% 生命科學

23% 地球科學

27% 技術科學

13%

一、物質和物理學科領域內容的概念分解

一、物質（材料）具有不同的特征和特性

二、水是一種特殊的物質

三、空氣是一種由不同氣體混合成的物質

四、自然界的物體總在運動，可以用位置、快慢和方向來表示物體的運動狀態

五、力作用于物體會改變物體的運動狀態

六、聲是能量的一種形式

七、光是能量的一種形式

八、熱是能量的一種形式

九、電是能量的一種形式

十、磁是能量的一種形式

一、物質（材料）具有不同的特征和特性

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3

23﹪ 19

1.1.1不同的物體具有不同的特征

顏色、形狀大小、重量、氣味、厚薄、表面粗糙的程度、軟硬等

√

1.1.2 不同的材料具有不同的特性

硬度、柔軟程度、可滲透性、透明程度、導電性、磁性、漂浮的能力（密度）、強度等

√

1.1.3 物質一般有三種形態：固態有確定的形狀、體積和重量；液態有確定的體積和重量，液態的表面總會保持水平；氣態沒有明確的形狀和體積，只有確定的重量

冰，液態水，水蒸氣；

鋼材，酒精，空氣

√

1.1.4 有的物質在一定環境中容易腐爛，而有的物質不容易腐爛

不再存活的動物和植物容易腐爛、石頭不容易腐爛

√

1.1.5 可以利用物質的一些特性把混合在一起的物質分開

沙和糖、油和水、鐵砂和木屑

√

1.1.6??有些材料的形狀改變以后，它的特性可以不變

水果切成小塊、木頭鋸成木板、木屑壓成木板

√

1.1.7 有些物質改變以后，它就不能復原了；它變成了另外的物質，但是沒有消失

煮熟的水果、燒掉的紙、生銹的鐵

√

二、水是一種特殊的物質

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 1.2.1 水在常態下有三種存在的狀態

液態水是無色無味的液體，像其他液體一樣，會流動，有一定體積，形狀隨容器而變化；

固態水（冰）像其他固體一樣有固定的形狀；

氣態水（水蒸氣）是一種無色、無味的氣體，它會到處擴散

√

1.2.2 所有的生命體中都存在水，水是維持生命的必要條件

人體內血液的含水量占83%,肌肉的含水量占71%,骨骼的含水量占22%

√

1.2.3 液態水覆蓋了地球表面四分之三的面積

江、河、湖、海、極地

√

1.2.4 水在任意溫度和壓力下都會變成氣體（水蒸氣）—蒸發

水蒸氣遇冷會凝結成水，霧就是水蒸氣凝結成的小水珠

曬衣服、蒸餾水

√

1.2.5 水凝結成冰的溫度是零攝氏度；溫度高于零攝氏度時，冰融化成水

冬天，室外溫度降低，水結冰；陽光下溫度升高，冰化成水

√

1.2.6 一定量的有些物質可以溶解在水里，形成不同的溶液；有的物質在水里不會溶解

鹽、糖、氣體；沙

√

1.2.7 有的物質遇到水會發生作用而變成了其他的物質

鐵、小蘇打

√ 1.2.8 有的物質和水不能混合；有的物質和水可以混合油、蛋白；酒精

√

1.2.9 水在地球表面和大氣中的循環，形成了影響天氣和氣候的各種重要因素

水蒸發到空氣中形成水蒸氣，水蒸氣遇冷凝結成小水滴或小冰晶，形成云、霧、露、霜，導致雨、雪、冰雹等天氣現象

√

三、空氣是一種由不同氣體混合成的物質

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 1.3.1 空氣和水一樣，形狀隨容器而變，但沒有固定的體積

空氣會充滿或被壓入不同的容器

√

1.3.2 空氣有重量，會產生壓力；能擠壓或推動東西

氣球、輪胎、皮球

√

1.3.3 空氣流動形成風

扇扇子、臺風

√

1.3.4 風具有能量，能夠產生力的作用

帆船、風力發電、風車提水、風吹起浪、走馬燈

√

1.3.5 一些微小的顆粒可以在空氣（風）中漂浮

沙塵、花粉、炊煙

√

1.3.6 風可以把一些物體托起來

風箏、滑翔機、熱氣球

√

1.3.7 氮氣、氧氣、二氧化碳是組成空氣的主要成分

按體積計算，氧氣占五分之一，氮氣占五分之四

√

四、自然界的物體總在運動，可以用位置、快慢和方向來表示物體的運動狀態 具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 1.4.1 可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述物體在某個時刻的位置

上下、左右、前后，家距離學校多少米

√

1.4.2 國際上共同用一些基本的量和單位來描述我們周圍的物質世界

時間（秒）；長度（米）；質量（千克）

√

1.4.3 物體經過相同距離所用時間的長短表示物體運動的快慢，常用速度值來描述物體運動的快慢

飛機相對于地面的速度是900千米/小時；汽車相對于地面的速度是80千米/小時；人在地面上行走的速度是4－5千米/小時

√

1.4.4 物體運動有不同的形式

地上跑的汽車（平動）；電風扇扇頁的運動（轉動）；鼓上跳動的米粒（振動）

√

五、力作用于物體會改變物體的運動狀態

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 1.5.1? 力直接或者間接施加在物體上

拉力、推力、摩擦力、彈力、浮力、重力、磁力

√

1.5.2 物體運動狀態改變的多少和施加在物體上的力有關

球沿著不同斜面的運動、拔河時兩隊的平衡和移動

√

六、聲是能量的一種形式

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 1.6.1 聲音可以在空氣中向各個方向傳播

鈴聲、口哨聲

√

1.6.2 聲音可以在氣體、液體和固體中傳播

空氣、金屬、木頭、水、醫生用的聽診器、皮層（耳的鼓膜）、骨頭（聽小骨）、體液

√

1.6.3 聲音通過物質會或多或少地發生變化

泡沫塑料、棉花

√

1.6.4 聲音傳播到某些物體的界面處，會反射回來

回聲、天壇回音壁

√

1.6.5 聲音因物體振動而產生

擊鼓、吹哨、彈弦

√

1.6.6 聲音音調的高低取決于在一定時間里振動的次數，振動的次數越多，音調越高；振動的次數越少，音調越低

尺子的振動，琴弦的振動

√

1.6.7 聲音的大小取決于物體振動幅度的大小。振動幅度越大，聲音越響；振動幅度越小，聲音越輕

敲鼓、撥動琴弦

√

1.6.8 聲音攜帶的能量可以轉換成其他形式的能量，其他形式的能量也可以轉換成聲能

話筒（麥克風）、揚聲器（喇叭）、聲控開關

√

1.6.9 聲音傳至我們內耳的神經處，使我們聽見了聲音

我們只能聽見在一定時間間隔里，振動次數在一定范圍內，振動幅度超過一定大小的聲音

√

1.6.10 過強的聲音會損壞我們耳朵的鼓膜

耳機

√

七、光是能量的一種形式

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 1.7.1 光（如在空氣中）沿著直線行進

手電筒的光照、探照燈光、陽光的照射

√

1.7.2 當行進中的光被阻擋時，就形成了阻擋物的陰影

遮陽板、陽傘、皮影戲、手勢造影

√

1.7.3? 有的光直接來自發光的原始光源；

有的光來自物體反射原始光源的光

太陽光、電燈泡發出的光；

我們看見樓房、樹木、汽車等物體

√

1.7.4 當行進中的光遇到物體時，傳輸方向會發生改變，產生反射，或被吸收

鏡子、濾色鏡、玻璃窗

√

1.7.5 光通過玻璃或水時，光的傳輸方向會改變

眼鏡、放大鏡、望遠鏡、插入水中的筷子、海市蜃樓

√

1.7.6 陽光包含有不同顏色的光

三棱鏡、雨后彩虹

√

1.7.7 光能可以轉換為其他形式的能量

太陽能電池、太陽能熱水器、感光底片、綠色植物

√ 1.7.8 光可以由其他形式的能量產生

電燈泡、燃燒、螢火蟲

√

八、熱是能量的一種形式

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 1.8.1 用溫度來表示物體冷熱的程度，攝氏是溫度的一種單位

一個大氣壓下，水在零攝氏度結冰，一百攝氏度沸騰

√

1.8.2 熱可以三種方式進行傳遞－傳導、對流、輻射，通常熱從熱的物體傳向冷的物體

熱水袋、暖氣片、火爐

√

1.8.3 可以用某些物質減緩熱的傳導、對流和輻射

手套、雙層玻璃窗、屋頂的隔層、熱水瓶、消防服

√

1.8.4 加熱可以改變某些物質的狀態

使冰融化、使水沸騰、使鐵水熔化

√

1.8.5 冷卻可以改變某些物質的狀態

霧、露水、霜、雪、冰雹、結冰

√

2.8.6??加熱或冷卻時物體的體積會變化

一般的物體是熱的時候膨脹，冷的時候收縮，但水結冰時，體積會膨脹

√

1.8.7 太陽是地球熱能的主要供給來源

地球每天接受的太陽能相當于全世界一年所消耗的總能量的兩百倍

√

2.8.8 熱能可以轉換成其他形式的能量，其他形式的能量也可以轉換成熱能

熱能與光能、熱能與機械能之間的轉換、摩擦生熱、蒸汽機

√

九、電是能量的一種形式

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 1.9.1 帶有不同電荷的兩個物體靠近時，會放電，產生電流

北方冬天人們衣服之間放電、雷電

√

1.9.2 流動的電荷被稱為電流，形成恒定電流要有包括電源在內的閉合回路

電路中接入電阻會改變電流的大小、電阻接入電路中有并聯和串聯兩種形式

裝有電池的手電筒

√

1.9.3 電流流過不同物質的情況是不同的電流通過衰減很小的物體是導體（金屬等）；

電流不能通過的物體是絕緣體（木材、塑料、橡膠等）

√

1.9.4 電流方向不變的是直流電

電池

√

1.9.5 電流方向改變的是交流電

家用電

√

1.9.6 電路的通斷可以被控制

開關、電閘、保險絲（空氣開關）

√

1.9.7 電流攜帶的能量大時會對人體產生傷害

雷電、家用電、高壓電、安全用電

√

1.9.8 電能可以轉換成其他形式的能量

光能（燈泡）；熱能（電爐）；聲能（喇叭）；機械能（馬達）

√ 1.9.9 其他形式的能量也可以轉換為電能

太陽能、化學能（電池、沼氣發電）、聲能（麥克風）

√

十、磁是能量的一種形式

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 1.10.1 某些物質具有磁性

天然磁鐵、條形磁鐵、馬蹄形磁鐵

√

1.10.2 磁的作用力可以對物體產生作用

磁鐵可以吸鐵屑、指南針的轉動

√

1.10.3 磁體總同時存在著兩個磁極，相同的磁極相斥，不同的磁極相吸

磁鐵的南極和北極；地球的地磁南極和地磁北極

√

1.10.4 電能可以轉換成磁能

電磁鐵

√ 1.10.5 磁能也可以轉換成電能

發電機

√

二、生命科學領域內容的概念分解

一、為了維持生存，生物體需要不斷和外界交換物質、能量和信息

二、植物能夠制造養分以維持自身的生存，并為動物和人類提供生存需要的氧氣和養分

三、動物能適應環境，通過獲取植物和其他動物的養分來維持生存

四、人類有一個具有高級功能的腦

五、植物和動物都能繁殖后代，使各自的物種得以延續

六、動植物之間有相互依存關系

七、地球上存在著不同的植物和動物—生物的多樣性

一、為了維持生存，生物體需要不斷和外界交換物質、能量和信息 具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 2.1.1 水是生物體的重要成分，生命活動離不開水

成人體內的水量約占體重的70％；生物體內都有水的運輸系統

√

2.1.2 絕大部分植物的生存需要陽光

綠色植物靠太陽合成養分而生長

√

2.1.3大部分生物的生存需要空氣

人需要空氣中的氧氣；綠色植物需要空氣中的二氧化碳

√

2.1.4動物有呼吸空氣、吸入養分和排泄廢料的器官

肺、胃、腸、皮膚

√

2.1.5生物體會對環境中的各種刺激產生反應

感覺器官會對光、聲、熱、化學物質（嗅、味）、力等產生反應

√

2.1.6 生物體有生有死；從生到死的過程中，有不同的發育階段

蠶的一生、青蛙的一生

√ 2.1.7 生物體用不同的方式繁殖后代

枝條、根、種子、塊莖、卵生、胎生

√

二、植物能夠制造養分以維持自身的生存，并為動物和人類提供生存需要的氧氣和養分 具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 2.2.1 植物具有獲取養分的結構

根吸收水分；

莖輸運水和養分,并起支撐作用；

葉片利用陽光生成養分，釋放氧氣；

根和果實可以儲存養分

√

2.2.2 植物的形態可以隨季節變化

種子處于休眠狀態或發芽狀態、葉片變化

√

2.2.3 不同的植物能夠適應不同的環境

沙漠中的植物、鹽堿地上的植物

√ 2.2.4 植物可以對環境的刺激產生反應

向日葵、含羞草

√

三、動物能適應環境，通過獲取植物和其他動物的養分來維持生存 具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 2.3.1 動物通過不同的器官與環境接觸

眼－光線－觀察世界； 耳－聲波－收集聲音； 鼻、鰓－空氣－進行呼吸； 嘴、喙－養分－攝入食物；

毛皮、羽毛、鱗片－機械力、溫度－保護軀體； 翼、下肢、鰭－機械力－運動、支撐身體； 爪子、上肢－機械力－取物

√

2.3.2動物具有不同功能的系統，以維持生命

呼吸系統、消化系統、血液循環系統、運動系統

√

2.3.3 動物能夠適應季節的變化

遷徙、筑巢、改變生活規律、交配、冬眠、改變顏色和毛皮、儲存食物

√ 2.3.4 動物的行為能夠適應環境的變化

氣候的變化、食物和水源的變化、天敵的情況、繁殖后代的多少

√

四、人類有一個具有高級功能的腦

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 2.4.1 人是進化的產物

地球的歷史有45億年，恐龍曾存在過1.6億年；

25萬年前智人出現，現代人出現在5萬年前；

進化使人腦發生了明顯的變化；

人獨特的語言能力最早出現在20萬年前，在語言基礎上發展的人類文明史大約有一萬年。

√

2.4.2人腦能夠指揮人的行動，產生思想、復雜情感、決策

運動、學習和記憶、快樂和悲傷、意志和決心

√

2.4.3腦和其他器官一樣需要保護

人需要充足的睡眠、應該避免長期的精神壓力、人需要保持愉快、積極的情緒、世界睡眠日

√

五、植物和動物都能繁殖后代，使各自的物種得以延續 具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 2.5.1 植物會產生足夠的種子，以延續它們的物種

西瓜籽、稻谷

√

2.5.2 種子植物從種子開始經過一系列的生長過程，重新產生種子，完成一個生命周期

桃樹、蠶豆、鳳仙花

√

2.5.3植物的后代與原來的植物可以十分相像，也可以有一些細微的不同

花的顏色、葉子的顏色、大小

√

2.5.4動物的后代與原來的動物可以十分相像，也可以有一些細微的不同

毛皮的顏色、軀體的大小、外形和外貌

√

2.5.5動物有多種繁殖方式，產生足夠多的后代，以延續自身的物種

雞、豬、牛、蠶、魚

√ 2.5.6動物從幼體開始經過一系列變化，到新的幼體生成，完成一個生命周期

蠶、鳥、魚、爬行動物

√

六、動植物之間有相互依存關系

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 2.6.1 動物的生存依賴于植物

食物、衣服、氧氣、藥用植物、建筑材料、燃料

√

2.6.2 動物會給植物的生存帶來好處或壞處

傳播種子、來自動物的肥料、蟲害

√

2.6.3 有的動物需要依靠其他的動物來生存，有的會被其他的生物所傷害

食物、撫養、家畜、細菌、病毒

√

2.6.4 植物可以利用太陽能生產所需要的養分，動物利用植物生產的養分而生存

生態系統、食物鏈

√

七、地球上存在著不同的植物和動物—生物的多樣性 具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 2.7.1 植物和動物會受到生存環境的影響

氣候、水源、土壤、陽光

√

2.7.2 不同種類植物和動物的數量會受到生存環境的影響

環境污染、火災、水災、自然災害、食物鏈

√

2.7.3 不同的動物有許多不同的特征

毛皮、四肢、運動特性、食物、體溫

√

2.7.4 不同的植物有許多不同的特征

果實、葉子、隨四季的變化、對生長環境的適應

√

三、地球科學領域內容的概念分解

一、在太陽系中，地球、月球和其他星球按一定的規律運動

二、地球是太陽系中一顆很有特色的行星

三、人類生存需要不同形式的能源

四、人類的活動會影響我們生存的環境

一、在太陽系中，地球、月球和其他星球按一定的規律運動 具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 3.1.1 以一定的時間間隔，自然界中一些事件規律性地出現

太陽的升起和落下、晝夜長短隨著季節變化而出現的改變、四季的更替、行星圍繞太陽的公轉、月相、月食和日食

√

3.1.2 在一年中，每天太陽光照射形成的物體陰影的位置和形狀在有規律地改變

日晷、建筑物的陰影、樹影、竹竿的影子、圭表

√

3.1.3 由于地球圍繞太陽的公轉運動，以及地球自轉軸的傾斜，而形成了四季

在不同的季節里，我們會觀察到不同星座的圖像、日照時間不同

√

3.1.4 太陽系只是我們已經探測到的宇宙中的很小很小一部分

太陽系是擁有兩千多億顆恒星的銀河系中一個不大的天體系統，而銀河系又是數以百億計星系中的一個旋渦星系。

√

3.1.5 宇宙中有的星球能夠自己發光，有的不能夠自己發光，而是靠反射其他星球的光而發光

太陽自己發光、地球和月球反射太陽發出的光而發光、彗星

√

二、地球是太陽系中一顆很有特色的行星

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 3.2.1 地球由一層適宜生物生存的大氣圈包圍著

包圍著地球的大氣圈包含著氮氣、氧氣、二氧化碳氣體、氬氣、水蒸氣和微粒等

√

3.2.2 地球的外殼是一層固體的硬殼，稱為地殼。地殼至今還在緩慢地運動；在緩慢運動的地殼中，能量積累到一定程度時，會發生地震、火山爆發

地球和火星的外殼是固體，木星的外層是氣體

地球的板塊模型、大陸漂移

√

3.2.3 地球是太陽系中的一顆行星，地球有一顆衛星——月球

太陽系有八大行星，人類只有一個地球

√

3.2.4 地殼主要由三大類巖石構成巖漿巖、沉積巖、變質巖

√

3.2.5 地殼中不同類型巖石的形成經歷了不同的過程

擠壓、加熱和冷卻（火山巖）

√

3.2.6 不同的巖石有不同的特性

顏色、紋理、礦物的硬度、成分、磁性

√

3.2.7 巖石可以用不同的方法破碎

物理風化、水溶解、化學侵蝕、機械、爆炸等

√ 3.2.8 巖石破碎以后形成了碎石和土壤

砂、小鵝卵石、土壤

√

3.2.9 不同的土質含有不同比例的黏土、沙和腐殖質

肥土、可耕地、砂土（多孔）、鹽堿地

√

三、人類生存需要不同形式的能源

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 3.3.1 人們用燃料或用電煮熟食物、取暖和運輸

煤炭、石油、木材、天然氣、電

√

3.3.2 太陽是地球主要的能量供給者

石油、煤、天然氣的形成都與太陽有關、太陽能電池

√

3.3.3 運動的空氣和水可以推動機械運轉

風車、風力發電、水車、水力發電

√ 3.3.4 許多設備的運轉都需要電能

電暖器、洗衣機、電視、電燈、機器、微波爐

√

3.3.5 中國是一個能源短缺的國家，我們需要盡可能避免浪費能源，并把能量保持在可用的形態上

我國人均占有石油和天然氣分別僅為世界平均水平的7.7%和7.1%

√

四、人類的活動會影響我們生存的環境

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 3.4.1 人口的過度增加會影響生態平衡

人口的過度增加，會導致糧食和安全飲用水短缺，貧窮與環境污染，礦藏、原始森林和土地等資源的掠奪性開發，生態環境破壞、世界環境保護日

√

3.4.2人類的活動會引起全球性的環境變化

全球氣候異常、臭氧層破壞、酸雨、淡水資源缺乏與水污染、生物多樣性喪失、海洋污染、沙塵暴、荒漠化和水土流失

龍卷風、霾、全球氣候變暖、保護水資源、世界水日

√

3.4.3 人類需要為保護環境做出正確的選擇和不懈的努力

不浪費資源和能源，實行清潔生產和循環使用材料，發展綠色產業，建立自然保護區，騎車上學、少用包裝袋、垃圾分類、少用餐巾紙等一次性餐具

√

四、設計領域內容的分解

一、人們設計不同的儀器和工具來滿足各種用途

二、人們設計不同的工具來移動物體

三、人們設計不同的結構來實現不同的功能

一、人們設計不同的儀器和工具來滿足各種用途

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 4.1.1 有的工具可以幫助我們加工物品

錘子、刀子、鋸子、鉆頭、刨子、機床、切割機

√

4.1.2 人們設計工具時需要選用特定的材料

鋼鐵、木材、塑料等

√

4.1.3 測量儀器可以幫助人們對不同的物體和現象進行比較

米尺、鐘表、溫度計、氣壓表、風速表、電表、煤氣表、水表、音強表、日晷等

√

4.1.4 有些儀器可以幫助我們提高觀察的能力

放大鏡、照相機、顯微鏡、望遠鏡等

√

二、人們設計不同的工具來移動物體

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 4.2.1 移動任何物體都需要力的作用：拉力、推力或扭力

風力、水力、機械力、重力、磁力等

√

4.2.2 力可以通過多種形式進行傳遞

皮帶、鏈條、杠桿、輪子、滑輪、齒輪等

√

4.2.3 要讓運動的物體停下來，需要力的作用

摩擦力、剎車裝置等

√

4.2.4 人們可以用一些裝置來控制力

剎車－機械力、改變形狀－扭力、起重機、水壓機

√

4.2.5 一些裝置中有運動部分和不動的部分。運動的部分需要能自由地移動和旋轉，而不動的部分必須牢牢地固定住。

攪拌機、起重機

√

4.2.6 有的裝置可以儲能，有的裝置可以用于轉換能量

橡皮筋、彈簧、可壓縮的螺旋、馬達、打樁機

√ 4.2.7 運動的形式是可以轉換的往復運動-旋轉運動、圓周運動-直線運動

√

三、人們設計不同的結構來實現不同的功能

具體概念描述

舉例

水平1

水平2

水平3 4.3.1 根據建造結構的用途來選擇材料

強度、柔軟性、隔音、隔熱、防水、絕緣、是否容易獲得、價格、外觀、耗能、安全和衛生等

√

4.3.2 設計結構時要考慮它的用途和條件的限制

材料的價格、廢料的處理、是否容易獲得、價格、對環境的影響、環保

√

4.3.3 根據結構的要求，選擇加固和連接部位的方法

接頭、槽口、編織、焊接等

√

4.3.4 可以采用不同的方法加固材料

折疊、支撐、覆蓋、三角形加固、增加單元等

√

4.3.5 材料的外部特性是可以改變的涂油漆、涂防水層、電鍍等

√

4.3.6 結構的穩固性與設計（如形狀）有關

對稱、有穩定的基座、低重心、加固接頭、外部加固等

√ 4.3.7 物體的形狀和材料會影響它的移動特性

潛水艇、滑翔機、賽車、袋鼠、魚、飛盤、賽艇、游泳衣等

√ 4.3.8 在人的骨骼系統中可以找到許多可運動的結構

關節、骨架等

√

五、科學探究 探究能力

學生通過科學課程能夠

對周圍的物體、生物和發生的事件進行思考、提出問題

提出可能找到問題答案的觀察或實驗方法

用簡單的工具和設備來收集數據

分析數據得到結果.對探究結果進行表達和交流 活動

不同活動中學生的探究內容

在設置的情境中，學生參與提出科學問題

學生對問題進行選擇，提出自己要探究的問題

學生能對教師提出的問題進行進一步的加工

由教師提出問題，學生在教師引導下，參與到探究活動中

學生在回答問題時，首先考慮收集證據

學生確定數據應由什么構成，并進行收集

教師給學生提供數據，請他們進行分析

教師給學生提供數據，告訴他們如何進行分析

學生根據證據形成解釋

在根據證據形成解釋的過程中，教師對學生只需進行引導

教師告訴學生可以利用證據形成解釋的方法。

教師給學生提供證據。

學生對經證實后得到的解釋進行交流，并提供理由。

學生進行合理的爭論來交流自己得到的解釋

教師給學生提供較明確的指導以使他們的交流能夠深入

教師為學生指出交流的步驟和程序。

更多 <-----------學生獨立探究的程度-------------> 更少

更少 <---------------教師指導的程度---------------->更多

觀察和實驗能力

年級

觀察、測量、特性的鑒別和分類

尋求實證，認識模式和變化周期

確定原因和效應，擴展到非直接的感知

設計和進行可以控制的實驗 幼兒園

●

1－2年級

●

●

3－4年級

●

●

●

5－6年級

●

●

●

●

表達能力 年 級

口頭 表達

畫圖 表達

概念 圖表達

圖表 表達

文字 表達

幼兒園

●

●

1－2年級

●

●

●

3－4年級

●

●

●

●

● 5－6年級

●

●

●

●

●

第四部分 實施建議

一、教學建議

二、課程資源的開發與利用

三、教材編寫建議

引言

教育行政部門、教學研究機構、校長和教師應充分認識到，全日制義務教育小學科學課程是基礎教育階段一門核心課程，在政策支撐、教研指導、經費提供、師資配備、教師培養和培訓、校內資源開發和完善、社會資源協調等方面加強管理和支持。

教學研究機構應加強科學課程的教學研究，及時總結經驗、組織交流，盡力解決教師在小學科學課程實施中遇到的問題，幫助教師不斷提高科學課程教學的專業水平。

小學科學教師在教學實踐過程中應不斷接受新的知識、方法和理念，注意積累經驗、加強交流，通過校本教研、短期培訓和其他形式的繼續教育，完善知識結構，提高教學水平。

一、教學建議

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。

科學教學應從學生實際出發，創設有助于學生主動學習的問題情境，引導學生通過探究學習等，獲得科學基礎知識和基本技能，促使學生主動地、富有個性地學習,不斷提高探究能力。

在科學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為, 處理好教師講授與學生主動學習的關系，注重啟發學生積極思考；發揚教學民主，當好學生探究活動的組織者、引導者、合作者；激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展；合理地運用現代信息技術，有條件的地區，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效益。

（一）注重科學探究的教學

在小學科學課程的教學中，必須創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法，逐步形成科學態度和情感。

探究活動的設計應當符合小學生的心理特點，注意從學生身邊熟悉的事物出發，聯系生活實際，設計學生喜愛的活動，提倡用自制教具和低成本材料進行探究活動。同時教師要重視學生科學思維的培養，讓學生“動手”和“動腦”相結合，引導他們主動思考問題，自己設計實驗，注重思考事實證據和科學結論之間的關系，幫助他們學習建立科學模型，由此培養學生的思維能力，逐步形成質疑、反思的科學思維習慣。

在教師指導下的學生探究活動是一種多側面、多形式的活動。無論何種形式，關鍵要體現科學探究的思想和基本特征。有些探究活動只包含了探究的部分要素和特征。通過活動，學生還能很好地認識科學探究需要理論的支持。完整的探究活動基本上包含了科學探究的各個要素和基本特征，為了有效地提高學生的探究能力，學生在高年級段也需要參與完整的探究活動。

探究活動的指導與開放程度可以不同。科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程，不要要求一步到位。科學探究中每一個要素的目標和整體的目標都是分層次的。隨著學生年齡的增長，目標和層次應該由低向高發展。如提出問題，按照問題的來源，我們可以把它分為由低到高不同的層次：學生根據教師、教材或其他途徑給出的問題進行探究；學生從所提供的問題中得到啟發而提出新的問題；學生自己提出問題。目標和層次不同，教師的指導作用不同。在設計探究活動時，教師應當根據多種因素來把握指導與開放的程度。這些因素包括教學目標、教學內容、學生的特點和資源的情況等。隨著學習的深入應使探究教學的開放程度逐漸提高。

（二）注重多種形式教學的有機結合

在教學中教師應當認識到，只有將進行科學探究活動與學習科學知識、掌握基本技能有機結合起來，才能提高學生的科學素質。

在科學課程中加強探究教學有利于改變單一的學習方式，但也需要明確探究不是科學教學中的唯一方式，它應該與其它各種行之有效的教學方式有機地結合。（問題：是否明確提出其他的教學方法。例如，）例如，探究活動強調學生的直接體驗，但獲取證據的方式是多樣的。某些問題和證據可以來自于教材或教師的演示實驗，也可以讓學生從其他各種渠道收集有關資料，進行分析、思考，提出自己的觀點和看法并進行討論，這樣做的結果同樣可以培養學生的科學探究能力。

教學中應當將教學目標、內容、方法和學生等方面綜合起來考慮，靈活運用各種教學方式和策略，以形成優化的教學模式。

（三）注重學生的積極參與和相互間的交流合作

教師應改變以自我為中心的課堂教學模式，創造一個人人都能參與科學學習的環境。在這個環境中，教師應了解學生的興趣、原有的認識、經歷及其所關心的實際問題，在此基礎上設計教學活動。教師要認識到學生之間存在的差異，并采取相應的做法和措施。例如，在科學探究的活動中，小組里的每一個學生可以分別承擔不同的角色。

教師應鼓勵學生運用多種方式進行開放性的討論交流。在這個過程中教師應營造學生之間相互尊重、相互信任的氣氛，使學生對他人的看法和觀點進行思考、提出質疑。應當注意引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。

教師應鼓勵學生進行合作學習，利用小組成員之間的合作形式開展探究活動，使學生認識到小組成員在探究中各有所長、可以互補，通過這些活動培養學生具有與他人合作的精神。

在學生參加科學學習和相互交流合作的過程中，教師應尊重學生的各種不同見解和經驗，激發學生的好奇心和創造性。

（四）科學課程的教學應具有一定的靈活性

由于各地區的差異、課程資源的差異、教師和學生的差異等，使得小學科學課程的教學應該具有一定的靈活性。

首先，教師在使用科學教材進行教學的過程中，應該根據實際情況靈活地分析和處理教材。教材的邏輯結構和內容呈現方式不是一成不變的。例如，為了便于學生觀察教材中涉及的生物，可以根據本地區生物生長的特點，調整教材內容的前后順序。

其次，學生對于科學知識的構建是一個復雜的認識過程，教師應根據學生的實際情況靈活地進行教學。教師可以安排適當的時間讓學生進行觀察、實驗、分析和討論。如果學生對某次探究活動特別感興趣，或者探究過程中學生又發現了新問題，需要進一步探究，教師應鼓勵學生課外繼續進行研究。有時在某個概念或原理的教學中，個別學生存在理解上的困難，教師可以在課外增加相關活動幫助學生理解,發現他們的每一點進步并給予及時的肯定，使他們樹立學好科學的信心。

（五）注重課堂教學與課外活動緊密結合

科學教學應當是開放的，培養學生的科學素質僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。

通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。教師應根據教學內容、學生和校內外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結合起來。例如，開展科學技術小組活動和參觀博物館、科學技術館、動植物園、農業生產基地、工廠等。

應當重視充分利用校外信息資源。在課堂教學中，教師可以利用各種媒體中有關科學技術發展的報道，引起學生對科學技術的興趣，培養學生關注科學技術發展的意識。教師還可以要求學生在課外收集與課堂教學內容相關的各種信息和資料，補充和完善課堂教學內容，培養學生獲取信息的能力。

對于學生難以親身經歷或具有一定危險性的科學探究過程，可以通過多種教育技術手段提供必要的展示。在有條件的地區或學校，應適當運用多媒體、網絡等信息資源，為學生創設新的學習環境。

二、課程資源的開發與利用

科學課程的實施，需要特定的課程資源，包括人才資源、實物資源和信息資源。

教育行政部門、教學研究機構、校長、教師都應努力建設、開發與利用校內外的課程資源。人才是科學課程中最關鍵的資源。教育行政部門和校長應把教師隊伍建設、教師培訓放在課程資源建設的首位。對實物資源和信息資源的開發、利用，也應給予足夠的重視。在課程資源的建設、開發和利用方面，還應盡力爭取社會各方面的支持和幫助，要善于利用各種社會資源。

（一）校內資源

校內資源的開發和使用既應注重人才資源也要注重實物資源、信息資源和交流渠道。

實物資源包括科學教室、實驗儀器、教學設備、標本、模型、光盤、掛圖、網絡設施以及校園環境和其他活動場所、設施等。通過這些資源，激發學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心，并設置學生學習的具體情景。

信息資源是指學生在學習中可利用的各種信息資料，它的獲取主要來自教科書、學校圖書館和校園網。

在科學課程教學中，每一個學生和教師都是信息源。建立穩定的學生之間、教師之間、師生之間的信息交流渠道，提供交流的機會，是課程資源開發和利用的重要方面。教學研究機構應通過教研活動、教師培訓和經驗交流等方式，促進教師信息交流渠道的暢通和優化。

為有效地發揮科學課程校內資源的作用，應加強對它的管理和合理使用，具體要求如下。

1、教育行政部門、校長有責任逐步建立、完善科學教室和實踐園地等活動場所，配置必要的教學儀器和設備。通過合理配置和有效使用，使資源發揮最大的作用。

2、有條件的學校應建立種植、養殖場所，讓學生能夠有機會進行種植、養殖活動。為了保證種植、養殖的安全性，必須有一定的管理制度，并應配有專人管理。

3、學校應積極組織教師開發教學素材，豐富學校科學教育的教學資源，如教學材料、實驗方案、教學論文、CAI課件、圖片、錄像帶、幻燈片、學生優秀作業和小論文等，形成資源庫，在一定條件下逐步實現資源共享。

4、發揮師生的信息源作用，建立穩定的信息交流渠道，如科學討論會、校園墻報、廣播站、學生科學刊物等。

5、建立資源的維護和管理系統，使學校資源得到充分利用和不斷發展。

6、分門別類建立科學課程資源檔案，逐步建立科學課程資源庫。

7、提倡學校之間和地區之間科學課程資源的共享，提高資源利用率。

（二）校外資源

科學課程的校外資源包括社會其他部門的資源、自然環境資源以及社會人士、學生家長等人才資源。在課程的實施過程中，教師應善于發掘和利用各種社會資源，促進學生的學習。

1、科學是針對自然現象和規律的探索。在學生生活的自然環境和社會環境中，還存在很多容易被教師忽視的教育資源，如家庭、社區、街道、商店、工礦企業、星空、田野、森林、河流、各種動植物等都可以為科學教育所利用。

2、與青少年活動場所、社區活動中心、圖書館、科技館、博物館（包括動植物園、自然保護區）、氣象站（臺）、天文館（臺）、地質館等建立穩定的聯系，便于學生進行學習。

3、參觀科研機構、高校實驗室、高新技術開發區、示范農場、工廠、農村等；可以聘請有關專家做科學技術報告；有條件的地方，可組織學生在那里參觀、勞動和服務，以增加學生的實踐經驗，培養學生為公眾服務的意識。

4、利用社會媒體，如報刊、廣播、電視，有條件的地方還可利用電教館、互連網等進行科學教育。

5、有條件的地區或學校，可利用學校所在社區的環境，采取教育行政部門或學校與地區共建方式，因地制宜設立定點、定時、定人的科學教育基地。

三、教材編寫建議

科學教材為學生的學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現科學課程目標、實施科學教學的重要資源。

科學教材的編寫應以《標準》為依據。教材所選擇的學習素材應盡量與學生的生活現實相聯系，應有利于加深學生對所要學習內容的科學理解。教材內容的呈現要體現科學知識的整體性，體現重要的科學知識和方法的產生、發展和應用過程；應引導學生進行主動探索與合作交流，并關注對學生人文精神的培養；教材的編寫還要利于調動教師的主動性和積極性，利于教師進行創造性教學。

內容標準是按照學段制訂的，并未規定學習內容的呈現順序。因此，教材可以在不違背科學知識體系的基礎上，根據學生的科學學習認知規律、知識背景和活動經驗，合理地安排學習內容，體現出自己的風格和特色，形成自己的編排體系。

（一）教材編寫應符合課程標準的要求

1、全面體現《標準》提出的理念和目標。

教材的編寫應以《標準》為依據，在準確理解的基礎上，全面地體現和落實《標準》提出的基本理念和各項目標。

2、體現課程內容。

教材中學習素材的選擇，圖片、情境、案例與欄目等的設置，拓展內容的編寫，以及其他課程資源的利用，都應當與所安排的科學內容有實質性聯系，有利于提高學生對科學本質的理解，有利于提高學生對于所學內容的興趣。

3、準確把握內容標準要求。

《標準》對于義務教育小學階段的科學教學內容有明確和具體的目標要求，教材的編寫應遵循學生的認知規律，準確地把握各分目標要求的程度。

4、教材的編寫要有一定的實踐依據。

教材內容、活動設計等，要經過課堂教學的實踐檢驗，特別是新增的內容要經過較大范圍的實踐，根據實踐的結果推敲可行性，并不斷改進與完善。

（二）教材編寫應體現整體性

科學知識具有很強的整體性，而作為教育任務的科學知識內容在反映這一基本特征的基礎上，還應當體現作為課程內容的整體性。

1、整體體現課程內容的核心。

教材的整體設計要體現內容標準的核心。《標準》中設計了核心概念：（待補充）。它們是義務教育小學階段科學課程內容的核心，也是教材的主線。因此，教材應當圍繞這些核心內容進行整體設計和編排。

2、整體考慮知識之間的聯系。

教材的整體設計要呈現不同科學知識之間的關聯。一些科學知識之間存在邏輯順序，教材編寫應有利于學生感悟這種順序。一些知識之間存在著非本質的內在聯系，這種聯系體現在相同的內容領域，也體現在不同的內容領域。

幫助學生理解類似的實質性聯系，是科學教學的重要任務。為此，教材在內容的素材選取、問題設計和編排體系等方面應體現這些實質性聯系，展示科學知識的整體性和科學方法的一般性。

3、重要的科學概念與科學思想要體現螺旋上升的原則。

科學中有一些重要內容、方法、思想是需要學生經歷較長的認識過程，逐步理解和掌握的，如等。因此，教材在呈現相應的科學內容與思想方法時，應根據學生的年齡特征與知識積累，在遵循科學性的前提下，采用逐級遞進、螺旋上升的原則。螺旋上升是指在深度、廣度等方面都要有實質性的變化，即體現出明顯的階段性要求。

教材內容的呈現既要考慮不同年齡學生的特點，又要使整套教材的編寫體例、風格協調一致。

科學、技術、社會作為教材的組成部分，應滲透在整套教材中。為此，教材可以適時地介紹有關背景知識，包括科學在自然與社會中的應用、以及科學發展史的有關材料，幫助學生了解在人類文明發展中科學的作用，激發學習科學的興趣，感受科學家治學的嚴謹，欣賞科學的優美。例如，指南針的發明、日晷的應用，等等。

（三）教材內容的呈現應體現過程性

教材編寫不是單純的知識介紹，學生學習也不是單純地記憶。因此，教材應選用合適的學習素材，介紹知識的背景；設計必要的科學活動，讓學生通過觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等，感悟科學知識的形成和應用。恰當地讓學生經歷這樣的過程，對于他們理解科學知識與方法、形成良好的科學思維習慣和應用意識，提高解決問題的能力有著重要的作用。

（四）呈現內容的素材應貼近學生現實

素材的選用應當充分考慮學生的認知水平和活動經驗。這些素材應當在反映科學本質的前提下盡可能地貼近學生的現實，以利于他們經歷從現實情境中抽象出科學知識與方法的過程。學生的現實主要包含以下三個方面：

1、生活現實。

在義務教育階段小學科學課程中，許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景。

第一學段，學生所感知的生活面較窄，從他們身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材，容易激發他們學習科學的興趣，使他們感受到科學就在自己的身邊，也易于他們理解相關的科學知識，體會到科學的作用。

第二學段、第三學段，學生的活動空間有了較大的擴展，他們感興趣的問題已拓廣到客觀世界的許多方面，他們逐漸關注來源于自然、社會中更為廣泛的現象和問題，對具有一定挑戰性的內容表現出更大的興趣。因此，教材所選擇的素材應盡量來源于自然、社會中的現象和問題。如與現實生活有關的圖片、圖形（照片、簡單的模型圖、平面圖、地圖等），以使學生感受到科學的價值和趣味．

2、科學現實。

隨著科學學習的深入，學生所積累的科學知識和方法就成為學生的“科學現實”，這些現實應當成為學生進一步學習科學的素材。選用這些素材，不僅有利于學生理解所學知識的內涵，還能夠更好地揭示相關科學知識之間的內在聯系，有利于學生從整體上理解科學，構建科學認知結構。

3、其他學科現實。

科學的許多內容與其他學科知識有著密切的聯系，隨著學生學習的深入，其他學科的知識也就成為學生的“現實”，教材在選擇科學學習素材時應當予以關注。

（五）教學內容設計要有一定的彈性

按照《標準》要求，教材的編寫要面向全體學生，也要考慮到學生發展的差異，在保證基本要求的前提下，體現一定的彈性，以滿足學生的不同需求，使不同的人得到不同的發展，也便于教師發揮自己的教學創造性。

（六）教材編寫要體現可讀性

教材應具備可讀性，應易于學生接受，激發學生學習興趣，為學生提供思考的空間。教材可讀與否，對不同學段的學生具有不同的標準。因此，教材的呈現應當在準確表達科學知識的前提下，符合學生年齡特征，從而有助于他們理解科學。

對于第一學段的學生，可以采用圖片、游戲、卡通、表格、文字等多種方式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高他們的學習興趣。

對于第二學段的學生，由于他們具備了一定的文字理解和表達能力，所以教材的呈現應在運用學生感興趣的圖片、表格、文字等形式的同時，逐漸增加科學語言的比重。

對于第三學段的學生，隨著科學學習、語言學習的深入，他們使用文字和科學符號的能力已經有了一定程度的發展。教材的呈現可以將實物照片、圖形、圖表、文字等多種形式結合起來。

第五部分 評價建議

評價應以課程標準為依據，從全面培養學生的科學素質出發，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系。

評價的主要目的是全面了解學生學習科學的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內容為依據，體現基本理念，全面評價學生在科學知識、科學能力、科學態度等方面的表現。

評價不僅要關注學生某一階段的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價所得到的信息，可以了解學生達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改善教學內容和教學過程。

（一）評價主體

對學生的評價主體主要包括學校的校長、教師、學生和家長等。要引導學生學會自我評價與評價他人，強調學生自我比較，淡化學生之間的相互比較，以體現評價主體的多元化和交互性。通過評價使學生成為科學課程學習的成功者、積極參與者和自我反思者。

（二）評價內容

1．對科學知識的評價

對科學知識的評價依據是內容標準中提出的物理與物質科學、生命科學、地球宇宙和環境科學三個領域提出的目標要求。

學習科學的目的是為了促進學生的好奇心，發展他們對自然和科學本質的理解。要注重對科學概念的理解與應用，而不是單純記憶；要注重從整體上對科學的認識以及對科學概念和原理的領會。對科學知識的評價要盡量融合在分析和解決實際問題的情景中。

2.對科學探究的評價

科學探究的重要目標是體驗科學過程，形成初步的科學探究能力，增進對科學探究的理解。具體的評價目標主要包括：提出科學問題，猜想和假設，制定計劃、設計實驗，獲取事實與證據，解釋、檢驗與評價，合作與交流等幾個方面。對于每一個具體的科學探究活動，可以全部或有重點地選擇其中幾項，有針對性地制定具體的評價標準。

3．對科學態度評價

要按照科學課程目標提出的關于科學態度的要求進行評價。主要依據學生在科學課程學習過程中的表現，如：對學習科學課程的興趣程度和對科學問題的好奇心和求知欲的狀況；是否初步形成與自然界和諧相處的生活態度；是否能尊重科學，關心科學技術的發展；是否敢于依據客觀事實提出自己的見解，聽取與分析不同的意見，根據科學事實修正自己的觀點；是否在探究活動中熱情關注、認真探索，記錄實驗數據實事求是；是否初步養成與人交流、分享與協作的習慣；是否具有社會責任感，初步形成用科學技術知識為祖國和人民服務的意識等來評價學生在科學態度和情感的變化。通過學生的自評、互評和教師對學生的觀察多元地進行。

（三）評價方法

小學科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分關注課內與課外的學生學習活動，全面反映學生實際的學習表現和發展水平。對學生學習評價方法主要有以下幾種：行為表現評價、紙筆測驗評價、綜合評價。

1、行為表現評價

行為表現評價是根據學生的行為表現對學生的學習水平進行辨別，有多種方法。

教師觀察 課堂上教師敏稅的觀察是行為表現評價的關鍵。教學目標、學習要素可以指導教師的觀察，使教師能夠在課堂上敏稅地觀察學生的思維深度、操作技能水平。教師可以根據教學目標、學習要素制定評定量表，量表往往分為3～4個水平程度，分別描述各個水平程度。

在課堂上，教師還能夠觀察學生的人際交往和情緒表現。課堂教學具有社會性，課堂上生生、師生之間的交往會影響到課堂教學效果。學生的情緒表現反應了學生的學習狀態。教學中，學生處于積極的學習狀態才能高效地學習。如果學生發言積極到位、活動操作符合規則、實驗效果明顯，說明學生積極地參與了教學。如果有學生擾亂課堂秩序或者精神不集中，就需要調整教學策略了。

教師在觀察中，除了用量表進行評價記錄外，還可以將有價值的信息作為教學逸事記錄下來。如學生的超常表現、獨特見解、科學創意，學生的進步或者違紀行為等。這些信息可以作為學期或學年結束時綜合評價的參考。

學生談話 在教學前需要了解學生的已有認知水平時，可以問一些學生問題，根據學生對這些問題的回答分析學生的原始觀點，發現的模糊或錯誤認識。在教學過程中，教師通過隨時向學生提出問題，來了解學生的思維水平、概念發展情況。

其他評價主體，如教育管理者、家長等與學生在與學生的談話中了解學生，進行評價。

學生作業 學生的科學記錄、研究報告、作品以及成長記錄袋等屬于學生的科學作業。對這些作業進行評價需要進行綜合評定。這時，我們往往根據一個班學生的整體情況將它們分為3～4個等級。

學生科學記錄本中常常記錄觀察現象、實驗數據、科學筆記、科學概念圖等。表現要素有：作業完成率、記錄項目的完整性、記錄的準確性與創造性、整潔程度。

學生研究報告包括實驗報告、調查報告等。表現要素有：格式——各項是否齊全、過程——是否清晰明白、資料分析與結論是否合理。

學生作品有手工制作、手抄報、科學圖畫等。評價要素根據作品性質而異，如用橡皮泥制作地球模型的表現要素有：三層比例的準確性、模型分層的清晰程度、圓或半圓的整齊程度。

成長記錄袋有多種類型。基本的要素有：內容目錄——目錄包含了哪些內容、各個項目——裝入記錄袋中各項目的水平、評價量表——不同評價主體對各個項目的評價情況、整齊程度等。

2、紙筆測驗評價

從思維方式的角度對試題進行詳細分類，有利于引導教師在出題時，既考慮測試學生對哪些科學概念的理解，又可以考慮測試學生的哪一項或幾項思維能力；也有利于在測試結果出來后，引導教師逐一分析學生對科學知識的理解水平以及學生的思維能力。教師可以將紙筆測驗試題可以分為幾種類型，如：科學知識題、科學方法題、解決問題的題。接著，在對學習要素進行歸納的基礎上，將幾種類型的題又分為更細的題型。舉例如下。

科學知識題

回憶與識記 如：寫出降水的各種形式。

排序 如：按照從蝌蚪發育成青蛙的過程將圖片進行排序。

分析 如：下面是解剖種子的活動步驟，你可以將它們分為幾個大步驟？

比較 如：楊樹葉與柳樹葉有什么相同和不同？

分類 如：一個小組同學將動物分成為三類。他們是按照什么標準給這些動物分類的？

判斷 如：根據營養金字塔的圖，你認為哪一類食物應該吃得最少？

推理或預測 如：地板之間的縫隙到了冬天是會變大還是變小？為什么？

建立模型 如：在用番茄醬和土豆泥做火山模擬噴發的實驗中，你認為的哪些與真實的火山相似的地方？

探究技能題

觀察 如：有五種可食用的液體，要鑒別它們需要用到的感覺器官有哪些？

測量 如：請你讀取溫度計上的讀數。

控制變量 如：畫出種子萌發是否需要水分的實驗設計，寫出實驗中有哪些相同條件。

繪制圖表 如：根據表格中記錄的一天中不同時間的溫度數據，繪制一天中溫度變化折線圖。

數據整理與分析 如：根據燒開水的過程中水溫變化曲線圖，說一說，水溫變化的規律。

解決問題的題

發現問題 如：關于電磁鐵，你還有什么想研究的問題？

制訂計劃 如：有給定長度的導線2根、鐵芯1個，制作一個磁力較大的電磁鐵，你打算怎樣做？寫出你的計劃和理由。

實驗操作 如：在研究蝸牛喜歡吃哪些食物時，你是怎樣做的？

結論與理由陳述 如：利用這個實驗解釋為什么人們在夏天愿意穿白衣服。

根據這樣有分類進行試題設計，可以避免回憶與識記的試題量過多，既可以評價學生科學概念的掌握情況、也可以評價相應的思維水平。

3、綜合評價

問題解決 給學生一個問題，讓學生自己想辦法去解決。在此過程中，學生要運用已有的知識技能解決問題。可以讓學生完成一些記錄單、報告單等。

項目研究 給學生一個研究項目，學生需要經歷探究的過程，需要具有持之以恒的毅力。最后，完成項目研究報告。

標準草案解讀

在一年多的時間里，教育部小學科學課程標準修訂工作組通過實地調研和召開專門的國際會議和各種形式的研討會，認真地聽取了部分院士、國內外專家、學者和一線教師的意見，并根據需要組織了一些專題研究，研究內容包括有關的國家文件、主要的國內外的小學科學教育標準、編寫標準涉及的有關理論和表現形式等問題，特別是認真研究了國內已經使用過的，有相當研究基礎和實踐經驗的《自然教學大綱》、《科學（3—6年級）課程標準》和《“做中學”內容標準》三個標準，及有關的資料和文獻，經第三次小學科學課程標準修訂工作組會議同意，現將“小學科學教育課程標準修訂稿草案”（以下簡稱“標準草案”）公布于網上，以廣泛聽取各方面的意見和建議，希望在教師、家長、科技工作者、教育研究工作者以及關心兒童科學教育的各界人士的共同幫助下，能夠更好地完成小學科學課程標準的修訂任務。

“標準草案”的內容經過修訂組全體成員認真討論后，分成兩部分，分別請人民教育出版社、東南大學兒童發展與學習科學教育部重點實驗室和江蘇漢博教育培訓中心組織人員編寫。擬在公開征集意見以后，再遞交預定在今年10月底召開的第四次小學科學課程標準修訂工作組會議討論，最后形成統一的初稿。

我們認為，作為課程標準需要在標準中說明：

1、課程的性質和課程目標；

2、在這門課里學生應該學什么？

3、在進行這門課程的教學中，學生應該怎么學？

4、在進行這門課程的教學中，教師應該怎么教？

5、為保證教學達到預定的目標應該采取哪些措施，提供哪些環境和條件，以保證實現教學目標；

6、評價建議；

7、示范案例

除示范案例擬在廣泛征集的基礎上再補充以外，其他涉及的內容包括在現在公布的草案中。“標準草案”按原國家標準框架不變，字數約在三萬字左右。為了便于交流和修改，暫時仍分成幾部分發表，即將第三部分（內容標準）和其他四部分（前言、課程目標、實施建議、評價建議）分開發表。內容部分約一萬字，其他四部分約一萬五千字。

真誠歡迎提出批評和建議，謝謝大家！

教育部小學科學課程標準修訂工作組

2008.5

另附：關于第三部分“內容標準”的導讀

為便于各位老師的閱讀和討論，以征求意見和建議，在此，對“討論稿”略作說明：

一、關于內容標準科學領域的選擇

將物質科學、生命科學、地球科學和技術，作為小學科學課程內容標準的四個領域。這是基于物質科學、生命科學、地球科學是自然科學的最重要、最基本的學科；是與兒童和人們聯系最密切的、周圍世界的科學；也是最適合于兒童學習的科學內容，將為兒童的終身學習和生活打下良好基礎。

把技術教育作為科學教育的一個組成部分，是當前科學教育的發展方向，技術教育將提高學生綜合應用和實驗創新的能力。

二、課程內容標準科學概念的確定和表述

1、內容標準確定了24個核心概念，并確立了圍繞核心概念，構建科學和技術領域的學習內容和思路。24個核心概念是集合了各科學領域中最基礎、最重要的核心概念；而圍繞24個核心概念分層分解的142條具體概念是周圍世界可教可學、可組織探究活動的兒童必需的科學知識，也是構建和理解核心概念的必經途徑。

2、內容標準概念的表述，盡量避免定義式、術語化的表述，采用概念化文字描述方式，表述清晰，盡量做到：易讀、易教、易學。

3、科學領域的內容自上而下分為三層次。第一層次是構成領域內容的核心概念；第二層次是核心概念分解的142條具體概念；第三層次是體現具體概念的現象和實例。在教學中，由自下而上、貼近生活、貼近興趣、貼近兒童的淺而寓意深的實例著手，適當突出事實和現象，寓科學概念于現象之中，不斷深入，逐漸理解、構建核心概念。

三、關于內容標準“水平分級”的說明

內容具體概念的一、二、三級水平分段，不是年級分段也不是學齡分段，是知識序、認識序和教學序三者的綜合分段。每一個核心概念的學習和構建都必須經歷一、二、三級的學習活動，缺一不可、才能達到。至于在每一級中選擇哪一條目或哪幾個條目建成學習的臺階，達到核心概念的教學目標，教師和教材編者可以根據教學要求、教學條件和地域差異靈活選擇。

四、“討論稿”與原新課標，自然教學大綱的內容分布結構對比

討論稿

原新課標

自然教學大綱 物質科學

49%

33%

49% 生命科學

23%

37%

31% 地球科學

15%

30%

20% 技術

13%

/

/

注：討論稿和自然教學大綱中均把“水”和“空氣”內容歸于物質科學中，所以該部分的比率高于原新課標比率。

第二篇：《全日制義務教育語文課程標準》

教育部《全日制義務教育語文課程標準》

全日制語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂

第一部分前言

第二部分課程目標

第三部分實施建議

附錄

一、課程性質與地位

二、課程的基本理念

三、課程標準的設計思路

第一部分前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

〔二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護圖書。

（三）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段（7～9年級）

（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

（三）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際

1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。

3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

（五）綜合性學習

1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

第三部分實施建議

一、教材編寫建議

1．教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。

2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利子學生在探究中學會學習。

7．教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8．教材的體例和呈現方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

二、課程資源的開發與利用

1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

3．學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

4．語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

（四）正確處理基本素養與創新能力的關系。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

（五）遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

1．關于識字與寫字與漢語拼音。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

2．關于閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

還應注意學主閱讀時的心理衛生和用眼衛主。

3．關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4．關于口語交際

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。

努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。

提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

四、評價建議

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

（一）識字與寫字

1．漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

2．評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

3．關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

（二）閱讀

1．閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

2．朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

3．精讀的評價。

重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

4．略讀、瀏覽的評價。

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

5．文學作品閱讀的評價。

根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

6．古詩文閱讀的評價。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

（三）寫作

1．寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

2．重視對寫作材料準備過程的評價。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3．重視對作文修改的評價。

要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4．采用多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

（四）口語交際

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

（五）綜合性學習

綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

——在活動中的合作態度和參與程度。

——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

——能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

——語文知識和能力綜合運用的表現。

——學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

附錄

一、關于優秀背誦推薦篇目的建議

二、關于課外讀物的建議

三、語法修辭知識要點

一、關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議

《課程標準》中要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現當代和外國優秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。

1～6年級（70篇）

1．江南（江南可采蓮）漢樂府

2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

3．詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王

4．風（解落三秋葉）李嶠

5．詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章

6．涼州詞（黃河遠上白云間）王之渙

7．登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙

8．春曉（春眠不覺曉）孟浩然

9．涼州詞（葡萄美酒夜光杯）王翰

10．出塞（秦時明月漢時關）王昌齡

11．芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入吳）王昌齡

12．鹿柴（空山不見人）王維

13．送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維

14．九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉為異客）王維

15．靜夜思（床前明月光）李白

16．古朗月行（小時不識月）李白

17．望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白

18．贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白

19．黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白

20．早發白帝城（朝辭白帝彩云間）李白

21．望天門山（天門中斷楚江開）李白

22．別董大（千里黃云白日曛）高適

23．絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫

24．春夜喜雨（好雨知時節）杜甫

25．絕句（遲日江山麗）杜甫

26．江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫

27．游子吟（慈母手中線）孟郊

28．江雪（千山鳥飛絕）柳宗元

29．尋隱者不遇（松下問童子）賈島

30．楓橋夜泊（月落鳥啼霜滿天）張繼

31．漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和

32．塞下曲（月黑雁飛高）盧綸

33．望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫

34．浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫

35．賦得古原草送別（離離原上草）白居易

36．池上（小娃撐小艇）白居易

37．憶江南（江南好）白居易

38．憫農（鋤禾日當午）李紳

39．憫農（春種一粒粟）李紳

40．山行（遠上寒山石徑斜）杜牧

41．清明（清明時節雨紛紛）杜牧

42．江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧

43．樂游原（向晚意不適）李商隱

44．蜂（不論平地與山尖）羅隱

45．小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸）胡令能

46．江上漁者（江上往來人）范仲淹

47．元日（爆竹聲中一歲除）王安石

48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水間）王安石

49．書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石

50．六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）蘇軾

51．飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾

52．惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾

53．題西林壁（橫看成嶺側成峰）蘇軾

54．夏日絕句（生當作人杰）李清照

55．示兒（死去元知萬事空）陸游

56．秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海）陸游

57．四時田園雜興（晝出耘田夜績麻）范成大

58．四時田園雜興（梅子金黃杏子肥）范成大

59．小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里

60．曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中）楊萬里

61．春日（勝日尋芳泗水濱）朱熹

62．題臨安邸（山外青山樓外樓）林升

63．游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁

64．鄉村四月（綠遍山原白滿川）翁卷

65．村居（草長鶯飛二月天）高鼎

66．墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕

67．石灰吟（千錘萬鑿出深山）于謙

68、竹石（咬定青山不放松）鄭燮

69．所見（牧童騎黃牛）袁枚

70．己亥雜詩（九州生氣恃風雷）龔自珍

7～9年級（50篇）

1．孔子語錄

2．魚我所欲也孟子

3．生于憂患，死于安樂孟子

4．曹劌論戰左傳

5．鄒忌諷齊王納諫戰國策

6．出師表諸葛亮

7．桃花源記陶潛

8．三峽酈道元

9．雜說

（四）韓愈

10．小石潭記柳宗元

11．陋室銘劉禹錫

12．岳陽樓記范仲淹

13．醉翁亭記歐陽修

14．記承天寺夜游蘇軾

15．愛蓮說周敦頤

16．送東陽馬生序（節選）宋濂

17．關雎（關關雎鳩）詩經

18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）詩經

19．觀滄海（東臨碣石）曹操

20．飲酒（結廬在人境）陶潛

21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃

22．次北固山下（客路青山外）王灣

23．使至塞上（單車欲問邊）王維

24．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規啼）李白

25．行路難（金樽清酒斗十千）李白

26．望岳（岱宗夫如何）杜甫

27．春望（國破山河在）杜甫

28．茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫

29．白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參

30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈

31．酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹錫

32．觀刈麥（田家少閑月）白居易

33．錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

34．雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀

35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧

37．夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

38．無題（相見時難別亦難）李商隱

39．相見歡（無言獨上西樓）李煜

40．漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹

41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

42．登飛來峰（飛來峰上千尋塔）王安石

43．江城子（老夫聊發少年狂）蘇軾

44．水調歌頭（明月幾時有）蘇軾

45．游山西村（莫笑農家臘酒渾）陸游

46．破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

47．過零丁洋（辛苦遭逢起一經）文天祥

48．天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠

49．山坡羊·潼關懷古（峰巒如聚）張養浩

50．己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）龔自珍

二、關于課外讀物的建議

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

三、語法修辭知識要點

一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

二、短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

四、復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句。條件復句。

五、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。

第三篇：全日制義務教育語文課程標準

全日制義務教育語文課程標準??

?

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）中指出：?必須全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放有活力的語文課程。?本課題力求全方位地開放小學語文閱讀教學，改革小學語文閱讀課堂教學，創造性地構建富有時代精神和鮮明個性的開放性的學校語文課程，以充分發揮學校語文教育為造就現代社會所需要一代新人重要作用。?

第四篇：《全日制義務教育語文課程標準》

《全日制義務教育語文課程標準》

教育部《全日制義務教育語文課程標準》

全日制語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂 第一部分 前言

第二部分 課程目標

第三部分 實施建議 附錄

一、課程性質與地位

二、課程的基本理念

三、課程標準的設計思路

第一部分前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

〔二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護圖書。

（三）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段（7～9年級）

（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

（三）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際

1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。

3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

（五）綜合性學習

1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

1．教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。

2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利子學生在探究中學會學習。

7．教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8．教材的體例和呈現方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

二、課程資源的開發與利用

1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

3．學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

4．語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

（四）正確處理基本素養與創新能力的關系。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

（五）遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

1．關于識字與寫字與漢語拼音。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。

運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

2．關于閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

還應注意學主閱讀時的心理衛生和用眼衛主。

3．關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4．關于口語交際

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。

努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。

提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

四、評價建議

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

（一）識字與寫字

1．漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

2．評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

3．關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

（二）閱讀

1．閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

2．朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

3．精讀的評價。

重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

4．略讀、瀏覽的評價。

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

5．文學作品閱讀的評價。

根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

6．古詩文閱讀的評價。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

（三）寫作

1．寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

2．重視對寫作材料準備過程的評價。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3．重視對作文修改的評價。

要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4．采用多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

（四）口語交際

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

（五）綜合性學習

綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

——在活動中的合作態度和參與程度。

——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

——能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

——語文知識和能力綜合運用的表現。

——學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

附 錄

一、關于優秀背誦推薦篇目的建議

二、關于課外讀物的建議

三、語法修辭知識要點

一、關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議

《課程標準》中要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現當代和外國優秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。

1～6年級（70篇）

1．江南（江南可采蓮）漢樂府

2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

3．詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王

4．風（解落三秋葉）李嶠

5．詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章

6．涼州詞（黃河遠上白云間）王之渙

7．登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙

8．春曉（春眠不覺曉）孟浩然

9．涼州詞（葡萄美酒夜光杯）王翰

10．出塞（秦時明月漢時關）王昌齡

11．芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入吳）王昌齡

12．鹿柴（空山不見人）王維

13．送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維

14．九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉為異客）王維

15．靜夜思（床前明月光）李白

16．古朗月行（小時不識月）李白

17．望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白

18．贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白

19．黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白

20．早發白帝城（朝辭白帝彩云間）李白

21．望天門山（天門中斷楚江開）李白

22．別董大（千里黃云白日曛）高適

23．絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫

24．春夜喜雨（好雨知時節）杜甫

25．絕句（遲日江山麗）杜甫

26．江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫

27．游子吟（慈母手中線）孟郊

28．江雪（千山鳥飛絕）柳宗元

29．尋隱者不遇（松下問童子）賈島

30．楓橋夜泊（月落鳥啼霜滿天）張繼

31．漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和

32．塞下曲（月黑雁飛高）盧綸

33．望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫

34．浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫

35．賦得古原草送別（離離原上草）白居易

36．池上（小娃撐小艇）白居易

37．憶江南（江南好）白居易

38．憫農（鋤禾日當午）李紳

39．憫農（春種一粒粟）李紳

40．山行（遠上寒山石徑斜）杜牧

41．清明（清明時節雨紛紛）杜牧

42．江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧

43．樂游原（向晚意不適）李商隱

44．蜂（不論平地與山尖）羅隱

45．小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸）胡令能

46．江上漁者（江上往來人）范仲淹

47．元日（爆竹聲中一歲除）王安石

48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水間）王安石

49．書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石

50．六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）蘇軾

51．飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾

52．惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾

53．題西林壁（橫看成嶺側成峰）蘇軾

54．夏日絕句（生當作人杰）李清照

55．示兒（死去元知萬事空）陸游

56．秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海）陸游

57．四時田園雜興（晝出耘田夜績麻）范成大

58．四時田園雜興（梅子金黃杏子肥）范成大

59．小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里

60．曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中）楊萬里

61．春日（勝日尋芳泗水濱）朱熹

62．題臨安邸（山外青山樓外樓）林升

63．游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁

64．鄉村四月（綠遍山原白滿川）翁卷

65．村居（草長鶯飛二月天）高鼎

66．墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕

67．石灰吟（千錘萬鑿出深山）于謙

68、竹石（咬定青山不放松）鄭燮

69．所見（牧童騎黃牛）袁枚

70．己亥雜詩（九州生氣恃風雷）龔自珍

7～9年級（50篇）

1．孔子語錄

2．魚我所欲也 孟子

3．生于憂患，死于安樂 孟子

4．曹劌論戰 左傳

5．鄒忌諷齊王納諫 戰國策

6．出師表 諸葛亮

7．桃花源記 陶潛

8．三峽 酈道元

9．雜說

（四）韓愈

10．小石潭記 柳宗元

11．陋室銘 劉禹錫

12．岳陽樓記 范仲淹

13．醉翁亭記 歐陽修

14．記承天寺夜游 蘇軾

15．愛蓮說 周敦頤

16．送東陽馬生序（節選）宋濂

17．關雎（關關雎鳩）詩經

18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）詩經

19．觀滄海（東臨碣石）曹操

20．飲酒（結廬在人境）陶潛

21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃

22．次北固山下（客路青山外）王灣

23．使至塞上（單車欲問邊）王維

24．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規啼）李白

25．行路難（金樽清酒斗十千）李白

26．望岳（岱宗夫如何）杜甫

27．春望（國破山河在）杜甫

28．茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫

29．白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參

30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈

31．酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹錫

32．觀刈麥（田家少閑月）白居易

33．錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

34．雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀

35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧

37．夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

38．無題（相見時難別亦難）李商隱

39．相見歡（無言獨上西樓）李煜

40．漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹

41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

42．登飛來峰（飛來峰上千尋塔）王安石

43．江城子（老夫聊發少年狂）蘇軾

44．水調歌頭（明月幾時有）蘇軾

45．游山西村（莫笑農家臘酒渾）陸游

46．破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

47．過零丁洋（辛苦遭逢起一經）文天祥

48．天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠

49．山坡羊·潼關懷古（峰巒如聚）張養浩

50．己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）龔自珍

二、關于課外讀物的建議

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

三、語法修辭知識要點

一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

二、短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

四、復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句。條件復句。

五、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。

《全日制義務教育語文課程標準》解讀

第一章

語文課程的性質和地位

一、題解：全日制義務教育語文課程標準

·1992年頒布的語文教學大綱明確指出：“語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性。” ·“語文”“語文學科”“語文課程”

·2000年頒布的語文教學大綱<試用修訂版>，對語文課程的性質是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科。”

二、語文課程的性質

《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

（一）語文課程的工具性

工具性是語文課程所固有的本質屬性。語文課程的工具性是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，可以幫助學好其他學科；同時，語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運作。

（二）語文課程的人文性

語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，激發人創造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中、教師與學生雙向積極的生命運動過程。尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的人文涵義。

（三）工具性與人文性的統一

語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。

三、語文課程的地位

《語文課程標準》（實驗稿）指出：

“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”

第二章

語文課程的基本理念

一、全面提高學生的語文素養

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。”

（一）九年義務教育對語文課程的要求

1、表達了義務教育的平等的理想。

2、揭示了語文課程的階段特點。

（二）語文素養的基本點

1、熱愛祖國語文——愛國主義情感的具體體現

2、理解和運用祖國語文的正確態度

3、豐富的語文知識

4、語文能力

5、培養語感

6、發展思維能力

7、良好的個性

8、健全的人格

二、正確把握語文教育的特點

（一）語文教育的熏陶感染與學生的獨特、多元反應的有機結合。

（二）語文課程的實踐性與學生語文實踐能力的關系

（三）漢語言文字的特點與學生整體感悟的有機結合

三、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式

（一）自主、合作、探究的學習方式的必然性

1、實施素質教育的必然要求

2、學習方式內在邏輯的客觀要求

（二）在語文教育中實施自主、合作、探究學習方式 的可能性及其支持性條件

1、倫理基礎

2、教育技術支持

（三）語文綜合性學習與自主、合作探究的學習方式的關系

1、什么是綜合性學習與語文綜合性學習

·綜合性學習是一種獨立的課程，與學科課程、活動課程并列。這種課程具有獨立性、統整性、學際性、開放性、彈性、主體性、合作性、現實性等特點。

·語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程。

2、語文綜合性學習的類型

語文綜合性學習是以問題為中心，以活動為主要形式，強調學生主體的課程。（1）按課題分類，可分為國際理解、環境教育、信息教育、福利教育等。（2）按活動分類，可分為討論、演講、辯論、參觀、訪問、校園活動、地區活動、同伴生活等。

（3）按活動成果分類，有文字類、口語類、圖表類、實物類、體驗類等。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

（一）什么是開放而有活力的語文課程？

開放的語文課程則以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，既強調語文教育的生活意義，又強調語文生活的教育意義。這樣的語文課程必然是開放而充滿活力的。

（二）開放而有活力的語文課程的特點

1、從功能看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。

2、在結構方面，從課程主體分析，開放的語文課程應包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面，它應包括語文學科課程、語文綜合性學習。

3、從課程目標透視，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習的態度和情感、語文學習的過程和方法等層面。

4、從語文課程的存在方式看，開放的語文課程不限于教科書、不限于教室、不限于校園，而是與家庭、社會相通的；不僅存在于物理實存空間，而且存在于虛擬的網絡空間，它應包括一個人完整的生活世界。

5、從實施看，開放的語文課程強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的構建。教師要注重現代科技手段的運用，密切關注當代社會信息化的進程，從而提高學生的學習效率。

6、從管理看，開放的語文課程強調民主管理，國家、地方、學校、教師、學生、家長共同參與課程的決策。

第三章

語文課程標準的設計思路

一、整體性與階段性的統一

（一）語文課程的整體性

1、課程標準的制定，實現了九年義務教育階段語文教育的統一

2、語文課程標準的制定，實現了語文課程內部結構的統一，使語文學科課程和語文活動課程統一為一個有機整體。

3、課程標準的制定，實現了語文教學過程的統一。具體說，就是教學與評價的統一。

4、課程標準的制定，實現了語文特殊能力的統一，使聽說讀寫四大能力整體推進，協調發展。

5、課程標準的制定，正確處理了語文課程與其他課程的關系，加強了與生活的聯系，實現了語文課程與生活的統一。

（二）語文課程的階段性

語文課程標準設有總目標，在總目標之下，又將九年義務語文教育劃分為四個學段：第一學段，1~2年級；第二學段，3~4年級；第三學段，5~6年級；第四學段，7~9年級，并分別擬定了階段目標。二、三維設計，相互滲透，螺旋上升

語文課程標準的目標是立體的，采用了三維度的設計。知識與能力、方法與過程、情感態度和價值觀。

（一）語文知識和語文能力、語文素養的關系

《語文課程標準》強調指出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。” “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。

1、明確提出應該牢固掌握的語文基礎知識，認識3500個左右常用漢字。（總目標）

認識課文中出現的常用標點符號。（第一學段目標）

2、明確掌握這些知識的目的

了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課本涉及的重要作家作品知識和文化常識。（第四學段目標）

3、把應該掌握的知識蘊含在形成的能力之中

在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想性感情，初步領悟文章基本的表達方法。（第三學段目標）

4、指出學習語文知識的方法和途徑

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文章學習必要的語法和修辭知識??（教學建議）

（二）單項發展與整體推進、協調發展的關系

三個維度七個方面，從理論上看，是可以分割的，但是在實踐中，當具體到一個活生生的人時，三者是無法分割的。

三、階段目標具體，更加親和教師

“親和”一詞，是指教師與理論性文件密切的程度，教師對理論性文件使用的頻率。

綜合性學習在語文課程標準中具體化為階段目標，其要素大致有四點： 第一，前提。要培養學生對世間一切事物的好奇心，培養學生強烈的探究興趣和問題意識。

第二，基礎。要強調學生學會觀察周圍事物，包括自然、生活、社會等各個方面。

第三，保證。強烈的參與意識和合作意識。要求學生人人主動積極地參與其中，善于與他人合作。

第四，目的。能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高。

四、課程標準留有空間，利于發揮創造才能

（一）課程具體目標的表述，為教材編寫、教學留下創造的空間 如課程具體目標的表述，分三種：

·剛性的，有明確的知識能力達成度，有的還作了量化規定，如識字，“認識3500個左右常用漢字”；

·描述性的。鑒于語文課程的特點，尤其是側重于過程與方法的目標； ·彈性表述。是為了體現包容性和適應性。

（二）課程標準“實施建議”，為具體實施留下了創造的空間

第四章

語文課程總目標的任務分析

《語文課程標準》將“語文素養”具體為一段話：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。

《語文課程標準》又將這段話在“總目標”中具體化為10條。這10項內容，包含了語文教育四個方面的任務：

一、全面提高學生人文素養

（一）愛國主義感情和社會主義道德品質

（二）認識中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧

（三）具備開放的視野，關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養

二、培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好學習習慣，掌握最基本的語文學習方法

（一）語文課程應培植學生熱愛祖國語言文字的思想感情

（二）語文課程應“養成語文學習的自信心和良好習慣”

（三）語文課程應使學生“掌握最基本的語文學習方法”

三、培養學生適應實際需要的語文能力

（一）識字寫字能力

（二）閱讀能力

（三）寫作能力

（四）口語交際能力

四、培養創新精神，發展學生語文研究能力，提高學生的科學素養

（一）語文教育要培養學生的創新精神

（二）語文教育要培養學生的研究能力

（三）語文教育要求學生養成正確的科學態度，初步掌握科學的思想方法

第五章

第一學段課程目標的任務分析

一、激發學習興趣，打好自覺主動學習語文的基礎

二、引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎

三、培養愛美情趣，打下提高與發展人文素養的基礎

四、學會拼音識字，打好閱讀、寫作和口語交際的基礎

（一）識字和識字能力的培養是第一學段語文教育的重點

（二）加強寫字訓練，提高寫字能力，養成良好書寫習慣

（三）為漢語拼音教學準確定位

第六章

第二學段課程目標的任務分析

一、抓住聽說讀寫的連接點，實現語文素養的協調發展

（一）從情感、態度、價值觀入手，重視學生興趣的培養和自信心的確立

（二）知識和能力，二者在多處自然連接

二、落實聽說讀各項任務，促進語文能力的全面提高

（一）識字寫字

（二）閱讀

（三）口語交際

（四）綜合性學習

三、遵循兒童語言發展規律，抓好作文起步階段工作

在《語文課程標準》中，對作文的表述有三種。第一學段叫“寫話”，第二、三學段叫“習作”，到了第四學段，才叫“寫作”。

（一）繼續培養識字寫字能力，為作文起步做準備

（二）樂于寫作，自由表達

第七章

第三學段課程目標的任務分析

一、現代社會對閱讀、寫作、寫字能力提出的新目標

（一）講求速度

（二）激發創造潛能

二、掌握讀書方法，提高閱讀能力

（一）開始分類閱讀

（二）提高理解能力

（三）出現猜讀法

“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達效果。”

（四）探究性閱讀的嘗試

“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。

1、它要求首先要確定一個閱讀目標。

2、要有適合進行探究性閱讀的環境和條件。

3、學生應該掌握一定的技能。

三、加速寫作個性化進程，提高寫作能力

（一）“懂得寫作是為自我表達和與人交流。”

（二）珍視個人的獨特感受

（三）在記實作文和想像作文之中抒發真情實感

四、繼續提高口語交際能力

（一）注意交際的態度

（二）會簡要轉述

（三）能即席發言

五、注重實踐活動，全面提高語文素養

（一）嘗試寫簡單的研究報告

▲初步了解查找資料、應用資料的基本方法。

▲為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

（二）策劃校園和社會活動

▲策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

第八章

第四學段課程目標的任務分析

一、拓展閱讀，加厚加寬學生人文底蘊

（一）閱讀體裁多樣

（二）閱讀范圍擴大

（三）閱讀總量劇增

（四）背誦詩文增多

（五）閱讀速度加快

（六）形成閱讀策略

（七）人文素養的提高

二、強化主觀感受，進行探究性閱讀

（一）提出探究性問題

（二）用合作的方法解決問題

三、注重實踐活動，進行研究性學習

（一）提出要研究的問題

（二）制定研究計劃

（三）合作研究

（四）定出研究報告

四、構筑讀寫整體，提高讀寫效益

（一）表達方式

（二）讀寫議論文

（三）修辭方法

（四）閱讀文學作品

五、堅持個性化表達，激發創新精神

（一）表達真切體驗

（二）表達獨特感受

（三）力求有創意表達

（四）實現獨立寫作

六、在語言實踐中，培養口語交際能力

（一）培養傾聽能力，提高傾聽水平

（二）增強表達能力，提高表達效果

（三）調整表達內容和方式，提高應對能力

七、在自主的語文活動中，體驗合作與成功的喜悅

（一）關注熱點

（二）體現自主

第九章

教材編寫建議和課程資源的開發與利用

一、教材編寫建議

（一）教材的編寫要以《語文課程標準》為依據

（二）教材的編寫要堅持正確的方向

（三）教材的編寫要做到適應性和前瞻性的統一

（四）教材的編寫要做到整體性階段性的有機結合

（五）教材編寫的幾個技術問題

1、關于選文

“教材選文要具有曲范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”

2、關于練習設計

體現引導學生掌握語文學習的方法；體現倡導自主、合作、探究的學習方式；體現創新精神、創新思維的培養。

3、關于教材體例和呈現方式 “百花齊放、百家爭鳴”

（六）教材的編寫要有開放性和彈性，留下創新的空間

二、課程資源的開發與利用

（一）對課程資源的認識

課程資源的主體有：①專家（研究者），他們的作用是定課程②領導（管理者），他們的作用是管課程；③教師（實踐者），他們的作用是用課程。

課程資源的客體：①知識和能力，是語文課程的“智能——基礎”系統。②過程和方法，是語文課程的“智慧——發展”系統。

③情感和態度，是語文學習的“動力——保障”系統。課程資源的載體語文課程資源的載體有：課本、音像、網絡。

（二）課程資源的開發 自然性資源開發 社會性資源開發 人文性資源開發

（三）課程資源的利用 學校資源的利用 社區資源的利用 家庭資源的利用

第十章

對教學的建議

一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 ·“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”

·“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

·“學生是語文學習的主人”“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

二、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

（一）學生在語文教學中的言語實踐活動是有目的、有計劃的活動。

（二）學生的言語實踐活動又是個性化的活動。

（三）學生言語實踐活動是一種綜合實踐活動。

三、重視情感、態度、價值觀的正確導向

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”

四、正確處理基本素養和創新能力的關系

（一）語文基礎就是那些為學生今后持續發展必不可少的最重要、最基本的知識、能力、方法和習慣

所謂發展，主要指學生身心健康、和諧發展，其內涵是：

1、健全的價值觀、積極的人生態度，善于與人共處；

2、有創新意識和創新能力，善于發現和探究；

3、有參與社會實踐的能力，包括交往能力；

4、有生態倫理意識，能與周圍環境（社會、自然）和諧共處。

（二）創造性教育是教師運用適當的教學策略激發學生創造動機、發掘學生創造性潛能、促進學生形成創造性人格的教學活動。其特點是：

1、創造性教學是促進學生發展的教學。

2、創造性教學是一種強調學習是個性化行為的教學。

3、創造性教學是一種探究式教學。

五、遵循客觀規律，選擇教學策略

（一）識字、寫字、漢語拼音

·“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”“1-2年級要多認少寫”。

·“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”、“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”

（二）關于閱讀

·閱讀是個性化行為。其含義是：

（1）閱讀是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動。

（2）閱讀是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。

（3）閱讀是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程。

·“教學建議”明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

·“教學建議”中還提到：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

·“教學建議”還指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

·“教學建議”中提到要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”

“提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

（三）關于寫作

“教學建議”強調以下幾點：

1、降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

2、注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。

3、要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。

4、激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

5、強調學生自主寫作、自由表達，鼓勵有創意的表達、自主擬題，為此要提供條件、拓展空間、減少束縛、少寫命題作文。

6、重視學生寫作過程的指導，抓住取材、構思、起草、加工等環節。

7、讓學生在寫作實踐中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。寫作知識務必精要有用。

（四）關于口語交際

“教學建議”指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程”

1、教學活動主要應在具體的交際情境中進行

2、重視口交際的文明態度和語言修養

3、選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。

4、采用靈活的形式組織教學，讓絕大多數學生主動、積極地參與。

5、在口語交際活動中，應著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

（五）關于綜合性學習

《語文課程標準》所指“綜合性學習”是指“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。”

“教學建議”對綜合性學習提出了明確的要求：

1、強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

2、突出自主性，重視學生主動積極的參與。

3、注重探索和研究的過程。

4、提倡跨領域學習，注意與其他課程相結合。

第十一章

語文教學評價

一、語文教學評價概述

（一）語文教學評價指標體系

·“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”

·語文教學評價指標體系分為三個維度和五個領域。

三個維度：①知識和能力，它是語文學習的基礎；②過程和方法，它是語文學習的重點；③情感和態度，它是語文學習的動力。五個領域：①識字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎；②閱讀，它是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美以驗的重要途徑；③寫作，它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式；④口語交際，它是現代公民必備的能力；⑤綜合性學習，它是自主、探究、合作的學習方式。

《語文課程標準》體現了新的語文教學評價觀念，即：①注重綜合素質的考查；②強調評價指標的多元；③保護學生自尊和自信；④關注個體處境和需要；⑤激發積極主動的情感；⑥突出學生發展的過程；⑦貫穿日常的整個活動；⑧促進學生的全面發展。

（二）語文教學評價原則

1、發展性原則

2、全面性原則

3、過程性原則

4、合作性原則

5、多樣性原則

（三）語文教學評價方法

1、定量評價方法

定量評價是把語文教學現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷語文教學的成敗，所以定量評價即“數量化評價”。定量評價，從百分制方法正在轉變為等級制方法，試圖利用等級記分制的“模糊性”達到淡化分數意義和減輕學生負擔的目的。

定量評價方法具有簡單、明了的特點，適用于某些簡單、單純的教學現象。

2、定性評價方法

定性評價是通過自然的調查，全面充分地提示和描述語文教學的特質，從而顯示其中的意義，它是評價者對語文教學現象的讀解，所以定性評價也叫“描述性評價”。第一，結合日常學習，評價語文學習主動性： 第二，結合學習成果，評價語文學習有效性： 第三，創設活動情境評價其創造性：

二、語文課程評價的三個維度

（一）“知識和能力”評價

根據現代社會的知識內涵分析，知識分為四種：①“是什么”的知識，②“為什么”的知識，③“怎么樣”的知識，④“如何做”的知識。

·《語文課程標準》目標關注語言和文化的量的積累：①漢字積累、②詞匯積累、③句段積累、④作品積累。

·《語文課程標準》中，對“識字寫字”提出“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”，“能按筆順規則，用硬筆寫字，注意間架結構”，“使用鍵盤輸入漢字”。

2、評價要素

·語文知識包括“語言知識”“文章知識”“文學知識”。

·語文能力包括“一般能力”，即聽、說、讀、寫的能力；“發展能力”，即認識能力、自學能力、開發能力、創新能力。

（二）“過程和方法”評價

1、評價目標

·1—2年級“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，·高年級更強調獨立閱讀、探究性閱讀，“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。

·“寫作”提出重視積累、重視修改、常常 用結合。因此，評價語文學習的“過程和方法”，一評文獻檢索的能力，二評科學思維的方法，三評語文學習的操作，四評學習習慣的養成。

2、評價要素

·語文學習的“過程和方法”可以建構下列環節：①聽說與讀寫；②觀察與積累；③聯想與想象；④實踐與內化；⑤自學與互學；⑥研究與創新。

·評價語文學習的“過程和方法”應該有下列要素：①課堂參與；②閱讀習慣；③表達習慣；④學習方法；⑤課外學習。

（三）“情感和態度”評價

1、評價目標

·《語文課程標準》在“情感和態度”方面規定：①“識字寫字”提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，”“初步感受漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”。②“閱讀”提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“喜愛圖書，愛護圖書”，“養成讀書看報的習慣”，③“寫作”提出：1—2年級“對寫話有興趣”，“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流而寫”，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”④“口語交際”提出：“與別人交談，態度自然大方、有禮貌”，“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”。評價語文學習的“情感和態度”，一評語文學習的興趣，二評語文學習的習慣，三評語文學習的方法，四評語文學習的交往。

2、評價要素

評價“情感和態度”應該有下列要素：①熱愛語文（熱愛生活、積累語感）；②關心文化（關心科學、關心人文）；③參與實踐（接觸社會、學會交流）；④學會合作（共同探究、共享成果）；⑤化智為德（認識自我、珍愛人生）。

三、語文課程評價的五個方面

（一）識字寫字評價

1、評價目標

評價識字與寫字，一評識字數量的要求，二評識字質量的要求，三評識字能力的要求，四評寫字能力的要求，2、評價要素

①讀準字音評價。②認清字形評價。③理解字義評價。④識字方法評價。⑤識字能力評價。⑥寫字能力評價。

（二）閱讀評價

1、評價目標 評價閱讀，一評閱讀能力，二評閱讀習慣，三評閱讀方法。

2、評價要素

第五篇：義務教育小學科學課程標準講稿

《義務教育小學科學課程標準》

學習內容講稿

今年初，教育部修訂完善頒布了新的小學科學課程標準，對課程的理念、目標、內容、實施等給出明確標準。2017年秋季開始執行。作為從事小學科學教育的科學教師，我們應當及時了解新的課程標準，指導我們的科學教育工作。相比老版的小學科學課程標準，新標準有兩大改進：第一，一、二年級開始上課學科；第二，增加了技術與工程領域的內容。下面，我們來具體了解一下新標準的內容。

《新課程標準》共分4部分，在第一部分前言中首先指出小學科學課程的基本任務“小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。” 什么是科學素養？《新課程標準》給出了明確的答案：科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。小學科學課程的基本任務決定了課程的性質：1.小學科學課程是一基礎性的課程，它要為學生的繼續學習和終身發展打好基礎。2.小學科學課程是一門實踐性課程，它通過學生直接參加實驗、探究活動來進行學習和提高。3.小學科學課程是一門綜合性課程，它的內容廣泛，無所不包。

小學科學課程基本理念有四個：

（一）面向全體學生；

（二）倡導探究式學習；

（三）保護學生的好奇心和求知欲；（四）突出 學生的主體地位。

小學科學課程設計思路分三個方面：1.時段：這是新課標的改進之處，六年學習，三個學段，一二年級為低年級段，三四年級為中年級段，五六年級為高年級段，增加了低年級段，是新課標的改進。2.目標：培養四項科學素養。3.內容：四大領域、18個主要概念、75個學習內容。這些接下來還要細講。

第二部分是課程目標，包括四個方面：

一、科學知識目標，二、科學探究目標，三、科學態度目標，四、科學、技術、社會與 環境目標。

一、科學知識目標

科學知識總目標有四項內容：1.了解物質的基本性質和基本運 動形式，認識物體的運動、力的作用、能量、能量的不同形式及其 相互轉換。2.了解生物體的主要特征，知道生物體的生命活動和生 命周期；認識人體和健康，以及生物體與環境的相互作用。3.了解太陽系和一些星座；認識地球的面貌，了解地球的運動；認識人類 與環境的關系，知道地球是人類應當珍惜的家園。4.了解技術是人 類能力的延伸，技術是改變世界的力量，技術推動著人類社會的發展和文明進程。

科學知識的學段目標是從物質科學、生命科學、地球與宇宙科 學、技術與工程4個領域進行描述的。下面我們以物質科學為例來認識一下科學知識在各學段的要求：物質科學的科學知識在一、二年級學段的要求是：觀察、描述常見物體的基本特征；辨別生活中常見的材料。知道常見的力。物質科學的科學知識在三、四年級學段的要求是：測量、描述物體的特征和材料的性能；描述物體的運動，認識力的作用，了解不同形式的能量。在五、六年級學段的要求是：初步了解常見的物質的變化；知道不同能量之間的轉換。

二、科學探究目標

科學探究的總目標也有四項內容：1.了解科學探究是獲取科學 知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據，運用創造性思維和邏 輯推理解決問題，并通過評價與交流等方式達成共識的過程。2.知 道科學探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設計研究方案，通過收集 和分析信息獲取證據，經過推理得出結論，并通過有效表達與他人 交流自己的探究結果和觀點；能運用科學探究方法解決比較簡單的 日常生活問題。3.初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發展學習能力、思維能力、實踐力和 創新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。4.初步了 解通過科學探究達成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨 著新證據的增加，會不斷完善和深入，甚至會發展變化。科學探究學段目標是從提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價這8個要素進行描述的。下面我們以提出問題為例來認識一下科學探究在各學段的要求：科學探究學段目標在一、二年級學段的要求是：在教師指導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。在三、四年級學段的要求是：在教師引導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題。相比低年級和中年級，要求是不一樣的。低年級只是要求“提出感興趣的問題”，而中年級的要求是“提出可探究的科學問題”。到了高年級這個要求就變成了“能基于所學的知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出可探究的科學問題”。

三、科學態度目標

科學態度的總目標是：1.對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、實驗、制作、調查等科學活動，并能在活動中克服 困難完成預定的任務。2.具有基于證據和推理發表自己見解的意識，樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，不迷信權威，實事求 是，勇于修正與完善自己的觀點。3.在科學學習中運用批判性思維 大膽質疑，善于從不同角度思考問題，追求創新。4.在科學探究活 動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態 度。

科學態度的學段目標是從探究興趣、實事求是、追求創新、合作分享4個維度描述的。下面我們以探究興趣為例來認識一下科學態度的學段目標在各學段的要求：在一、二年級學段的要求是：能在好奇心的驅使下，對常見的動、植物和物質的外在特征，生活中的科學現象、自然現象表現出探究興趣。在三、四年級學段的要求是：能在好奇心的驅使下，表現出對現象和事件發生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。要求有了進一步的提高。到了高年級，要求變成了“表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣”。

四、科學、技術、社會與環境目標

科學、技術、社會與環境的總目標是：1.初步了解所學的科 學知識在日常生活中的應用。2.初步了解人類活動對自然環境、生活條件及社會變遷的影響；了解社會需求是推動科學技術發展的動 力；了解科學技術已成為社會與經濟發展的重要推動力量。3.初步 了解在科學技術的研究與應用中，需要考慮倫理和道德的價值取向；熱愛自然，珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。科學、技術、社會與環境學段目標是從科學技術與日常生活的聯系、科學技術與社會發展的聯系、人類與自然和諧相處3個方面來描述的。下面我們以科學技術與日常生活的聯系為例來認識一下科學、技術、社會與環境學段目標在各學段的要求：在一、二年級學段的要求是，了解生活中常見的科技產品，及其給人類生活帶來的便利。在三、四年級學段的要求是：了解科學技術對人類生活方式和思維方式的影響。到了高年級，要求變成了“了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響；了解在科學研究與技術應用中必須考慮倫理和道德的價值取向”。

第三部分是課程內容分為四個領域。

一、物質科學領域

物質科學領域包括六個基本概念，分別是：

1.物體具有一定 的特征，材料具有一定的性能；包含5個知識點。

2.水是一種常見而重要的單一物質；包含2個知識點。3.空氣是一種常見而重要的混合物質；包含3個知識點。4.物體的運動可以用位 置、快慢和方向來描述；包含2個知識點。

5.力作用于物體，可以改變物體的形狀和 運動狀態；包含2個知識點。

6.機械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現形式；包含16個知識點。下面以“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。”這一基本概念中的知識點“物體具有質量、體積等特征”為例來說一說各學段學習目標的不同。低年級段的學習目標是，通過觀察、描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征，根據物體的外部特征對物體進行簡單分類。中年級段的學習目標是，能夠使用簡單的儀器測量物體的長度、質量、體積、溫度等常見特征，并使用恰當的計量單位進行記錄。

下面再以“水是一種常見而重要的單一物質。”這一基本概念中的知識點“水在自然狀態下有種存在狀態”為例來說一說各學段學習目標的不同。低年級段的學習目標是，觀察并描述水的顏色、狀態、氣味等特征。中年級段的學習目標是，知道冰、水、水蒸氣在形狀和體積等方面的區別。觀察并描述一般情況下，當溫度升高到100℃,或降低到0℃時,水會沸騰或結冰。知道冰、水、水蒸氣雖然狀態不同，但都是同一種物質。到了高年級段，這部分的學習目標是，列舉日常生活中水的蒸發和水蒸氣凝結成水的實例，如曬衣服、霧、玻璃窗上的水珠等。知道溫度是影響水結冰和水沸騰過程的主要因素。以前上過這個部分內容的老師都知道，這部分內容的要求基本沒有什么變化。

二、生命科學領域

生命科學領域也包括六個基本概念，分別是： 7.地球上生活著不同種類的生物；包含5個知識點。8.植物能適應環境，可制造和獲取養分來維持 自身的生存；包含3個知識點。

9.動物能適應環境，通過獲取植物和其他動物的養分來維持生存；包含3個知識點。

10.人體由多個系統組成，分工配合，共同維持生命 活動；包含5個知識點。

11.植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳；包含4個知識點。

12.動 植物之間，動植物與環境之間存在著相互依存的關系；包含4個知識點。

三、地球與宇宙科學領域

地球與宇宙科學領域包括三個主要概念，分別是：

13.在太陽 系中，地球、月球和其他星球有規律地運動著；包含4個知識點。

14.地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內部有地殼、地幔和地核；包含5個知識點。

15.地球是 人類生存的家園；包含3個知識點。

四、技術與工程領域

技術與工程領域是新課標的又一個改進的地方。它也包括三個三個主要概念，分別是：

16.人們為了使生產和生活更加便利、快捷、舒適，創造了 豐富多彩的人工世界；包含2個知識點。

17.技術的核心是發明，是人們對自然的利 用和改造；包含3個知識點。

18.工程技術的關鍵是設計，工程是運用科學和技術進行 設計，解決實際問題和制造產品的活動；包含3個知識點。四個領域，18個基本概念，共分為75個學習內容。分散在低中高各年級段。

第四部分是實施建議

一、教學建議包括教學目標建議、教材使用建議、教學活動建 議、科學學習場所建議、學科關聯建議和教學媒體建議。與我們科學老師關系比較密切的是前四項建議。

（一）教學目標建議

培養學生的科學素養是科學課程的宗旨。科學素養的形成是長期的，只有通過連貫、進階的科學習與躬行實踐才能達成。

（二）教材使用建議

各個地區的科學教學資源不同，不同地區的學生也存在著差異，教師應據此對教材做適切性的處理加工，這是科學教師專業素 養的體現，也是科學教師發揮創造力的機會。

（三）教學活動建議 1.動手動腦做科學 2.開展探究式學習

（1）重視探究活動的各個要素。科學探究包括提出問題、作出 假設、制訂與實施研究方案、收集和分析數據、得出結論、表達交 流、反思評價等要素。（2）精心設計探究問題。（3）處理好探究 式學習中學生自主和教師指導的關系。（4）不要把探究式學習作為 唯一的科學學習方式（戲劇表演、科學游戲、模型制作、現場考察、科學辯論會等）3.突出學生的主體地位

（四）科學學習場所建議

教室、實驗室是科學學習的重要場所。校園、家庭、社區、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地??到處都 有科學學習資源，到處都可以作為科學學習的場所。（五）學 科 關 聯 建 議（六）教 學 媒 體 建 議

這兩項建議不再細講。

二、評價建議

（一）學習評價的原則

1.學習評價必須以國家素質教育方針為指導，以有關基礎教育 課程改革理念為引領，以本標準為基本依據來。2.學習評價必須做到主體多元、方式多樣。

3.學習評價必須覆蓋本標準規定的各個方面的目標要求，對學 生的科學素養進行綜合評價。

（二）學習評價的內容

1.科學知識。考查學生對本標準所規定的18個主要概念的掌 握情況。

2.科學探究。考查學生對科學探究方式的了解和科學探究能 力。

3.科學態度。考查學生進行科學學習和探究所必須具備的基 本態度。

4.科學、技術、社會與環境。考查學生對科學、技術、社會 與環境相互關系的了解，以及熱愛自然、珍愛生命、保護環境的意 識和社會責任感等。

（三）學習評價的方式 1.過程性評價

（1）學情診斷

（2）評價過程中教師對學生的評價

（3）學生的自評和互評 2.終結性評價

終結性評價的方法是多樣的，包括紙筆考試、表現式的考試、學習總結匯報、成長記錄等。

三、教材編寫建議

四、課程資源開發與利用建議

這兩項建議與我們關系不是很大，就不再多說。最后，祝老師們學習愉快，工作順利！