第一篇：全日制聾校義務教育語文課程標準

全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）

第一部分 前 言

時代的發展要求現代人不僅要有多方面的知識和技能，而且要具備良好的人文素養和較強的適應能力、決策能力、創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就時代發展所需的一代新人發揮重要的作用。

為適應和滿足社會進步以及聾生自身發展的需要，聾校義務教育語文課程的改革，應堅持以人為本、面向未來，從培養聾生適應未來社會的能力，促進聾生的可持續發展出發，依據語文教育和聾生身心發展的特點和規律，努力構建包括課程目標和內容、教學和學習方式、評價目的和方法等在內的與素質教育要求相吻合的適應現代社會生活和聾生發展需要的語文課程。

一、性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程具有工具性和人文性相統一的基本特點。

語文是學好其他課程的基礎，也是聾生融入和適應社會必備的基本條件。聾校的語文課程應致力于全體聾生語文素養的形成，為聾生適應未來社會、終身學習和發展奠基。

二、基本理念

㈠關注聾生發展，提高語文素養

聾校的語文課程要面向全體聾生，針對不同學段聾生發展的特殊需要，實事求是地提出切實可行的目標和要求，使每一個聾生獲得基本的語文素養，獲得全面、生動、主動的發展。語文課程要關注聾生的情感體驗，激發和培育他們學習語文的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，要激發和培育聾生熱愛祖國語文的思想感情，引導他們豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，逐步形成適應社會生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力和溝通交流的能力，為他們融入和適應主流社會以及終身學習與發展奠定堅實的基礎。

同時，語文教育要跳出“聾”的限制和束縛，從多方面、多視角，以多種方式發掘每一個聾生的學習潛能，發展他們的個性，讓每個聾生在成長中得到充分的發展。㈡正確把握聾生語文學習的特點

聾校語文教育應注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，讓聾生在生動活潑的語文實踐中學習語文，掌握語文學習的基本方法和語言運用的基本規律。

觀察、體驗、操作是聾生獲得外部信息，提升認知能力的重要途徑和手段。在教育教學活動中，應十分注重直觀性原則，關注聾生的已有知識經驗和認知水平，充分利用聾生的多種感官，通過多種形式的實際觀察與動手操作，豐富學生的直接感受和體驗。起始年段，應特別注意借助具體事物或圖像來認識與把握文字，為以后的語文學習奠定基礎。中高年級，要特別關注借助語言文字表達自己的意思，提高與他人溝通、交流的能力。㈢強調聾生參與，大力倡導實踐性學習方式

促進學生的發展是語文課程的出發點和歸宿。學生是學習的主人。因此，語文課程在目標確定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主人的思想。課程實施應根據聾生身心發展和語文學習的特點，充分調動聾生學習的積極性和主動性，要愛護聾生的好奇心和求知欲，引導聾生積極參與，有效參與。課程實施的過程，應當成為聾生在教師指導下發展語言、提高能力、活躍思維、拓展視野和形成健全人格的過程，成為聾生全面、自由、積極地發展的過程。

聾生的語文學習應大力提倡在實踐中學習，在生活中學習，在生動活潑的活動中學習,大力提倡在語文實踐中掌握語文學習的方法，提高運用語文的能力，養成良好的學習習慣。㈣尊重個體差異，積極推進個別化教學

關注聾生的真實世界，尊重聾生的個體差異，并從其現狀與需要出發設計課程，以促進聾生語文素養的形成與提高。由于聾生個體差異的存在，語文課程的實施必須堅持因材施教的原則，選擇適合聾生的溝通方式，鼓勵教師在實踐中創造性地使用教材，設計、組織適合不同聾生特點的課程，大力推進個別化教學的實施，從而實現面向聾生的語文課程從追求達成目標的劃一性向尊重學生個體差異的多樣性轉變。㈤構建促進聾生發展的課程評價

構建能夠激勵聾生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。評價要體現目標全面，主體多元，形式多樣。過程性評價應注重培養和激發聾生學習的積極性和自信心，結果性評價應著重檢測聾生的綜合語文應用能力。評價要有利于促進聾生語文綜合能力的提高和健康人格的形成，促進教師教育教學水平的不斷提高，促進聾校語文課程的不斷完善。㈥開發課程資源，拓展學用渠道

語文學習的外延與生活的外延相等。聾校的語文課程要高度重視多種教育資源的開發與利用，為聾生提供貼近生活、貼近時代、內容健康和豐富的學習資源，不斷優化、利用、開發語文學習與實踐的環境，努力拓寬學用結合的渠道。要積極利用計算機網絡等，引導聾生運用現代信息技術學習語文和運用語文，使聾生初步獲得現代社會所必需的語文能力。

三、設計思路

1、課程目標九年一貫整體設計。課程標準依據聾生的生理和心理特點，在“總目標”之下，按1～3年級、4～6年級、7～9年級三個學段分別提出階段目標。

2、課程目標根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高、適應社會生活能力的培養和聾生健康人格的發展。各學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3、階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1～3年級為“寫話”，4～6年級為“習作”）、“言語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進聾生語文素養的協調發展。

4、“實施建議”對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，并留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總 目 標

1、在語文學習的過程中，培養聾生愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，形成聾生積極的人生態度和正確的價值觀。

2、認識中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，弘揚民族精神，培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心。關心當代文化生活，吸收人類優秀文化的營養。

3、具備運用語言文字與人溝通交流的基本能力。大力開發聾生的潛能，培養思維能力和想象力。養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4、基本掌握漢語拼音的口形和拼讀方法。認識2500個左右常用漢字。能借助輔助工具獨立識字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

5、初步學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的基本能力。注重發展感受和理解能力，具有初步的欣賞和評價能力，有較為豐富的積累。九年課外閱讀總量應在200——250萬字，能背誦優秀詩文150篇（段）。

6、能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，做到明確具體、語句通順。

7、能熟練運用多種表達方式，基本達到無障礙交流。初步學會文明的人際溝通和社會交往。

8、初步掌握搜集和處理信息的方法。會使用常用的語文工具書。

二、階段目標

第一學段（1-3年級）㈠識字與寫字

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字1200個左右，其中800個左右會寫。

3、熟記聲母、韻母、聲調、整體認讀音節和《漢語拼音字母表》，基本掌握漢語拼音的口形和拼讀方法。認識大寫字母。熟練地使用漢語拼音手指字母。正確書寫聲母、韻母、音節。

4、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5、能借助漢語拼音認讀漢字。學習運用音序檢字法查字典。㈡閱 讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養成愛護圖書和主動閱讀的習慣。

2、練習正確、有表情地朗讀句子和課文。開始學習默讀。

3、能結合上下文和生活實際了解詞句的意思。認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、逗號、問號、感嘆號的不同用法。

4、學習借助圖畫閱讀淺近的兒歌、童謠、故事，樂于與人交流自己感興趣的內容。

5、積累自己喜歡的詞語。背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。㈢寫 話

1、對寫話有興趣，能寫清楚自己想說的話。

2、能依據圖片、簡單事物或生活中的場景，說、寫意思連貫、語句通順的幾句話。

3、根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。㈣言語交際

1、能用合適的表達方式與他人交流，態度自然大方，有禮貌。

2、能認真聽（看）別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、積極參加討論，敢于發表自己的意見。㈤綜合性學習

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題。

2、熱心參加校園、社區活動。結合語文學習，能用口語（手語）或圖文等方式表達自己的見聞。第二學段（4-6年級）㈠識字與寫字

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2、累計認識常用漢字2000個左右，其中1600個左右會寫。

3、學會用部首檢字法查工具書。

4、能用硬筆熟練的書寫楷書，行款整齊。開始學習使用毛筆臨摹正楷字帖，在書寫中體會漢字的優美。㈡閱 讀

1、主動閱讀，學習使用工具書掃除閱讀障礙。

2、正確、有表情地讀課文。初步學會默讀課文，做到不出聲、不指讀。開始學習略讀，粗知文章大意。能背誦指定的課文。

3、能聯系上下文，借助工具書和已有的生活經驗讀懂詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。在理解語句的過程中，體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號、書名號的一般用法。

4、能初步把握課文的主要內容，能對課文中不理解的地方提出疑問。

5、能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。

6、積累課文中優美的詞語和精彩的句段，收集閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。

7、養成讀書看報的好習慣。課外閱讀總量在45—75萬字以上。㈢習作

1、培養書面表達的興趣，逐步增強習作自信心。

2、養成正確、有順序地觀察事物的習慣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。

3、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達需要，會使用冒號、引號。

4、課內習作每學年16次左右。㈣言語交際

1、能熟練地用口語或手語交談。在交談中能認真傾聽（看），能把握主要內容。

2、能清晰明白地講述見聞，并說出自己的想法和感受。㈤綜合性學習

1、能提出學習和生活中的問題，運用查找資料的基本方法，有目的地搜集資料。

2、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學語文。

3、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（7-9年級）㈠識字與寫字

1、累計認識常用漢字2500個左右，其中2200個左右會寫。能辨析學過的形近字、同音字、多音字。

2、主動運用自己喜歡的檢字方法，使用工具書識字學詞，掃除閱讀中的障礙。

3、學會用硬筆寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

4、能用毛筆書寫楷書，體會書法的審美價值。㈡閱 讀

1、具有濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的基本方法。

2、能夠用多種方法進行閱讀。養成默讀的習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于300字。學習略讀和瀏覽，能把握文章的大概意思。

3、能聯系上下文和自己的生活經驗，借助工具書理解課文中有關詞和句的意思。體會句子的表達方式和感情色彩。揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，能提出自己的看法和疑問。在理解課文的過程中，體會常用標點符號的不同用法。

4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體理解詩意，體會詩人的情感。初步了解議論文、說明性文章的基本表達方法。

5、學習利用圖書館、網絡收集需要的信息和資料，拓寬視野，幫助閱讀。

6、能制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。課外閱讀總量不少于150——170萬字。每學年閱讀一兩部名著。背誦優秀詩文50篇（段）。㈢寫 作

1、能用書面方式表達自己的意思，主動與人交流。對寫作有自信心。

2、能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式，具體明確、文從字順的表達自己的意思。

3、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，積累習作素材。

4、能寫簡單的記敘文和說明文。能根據內容表達的需要分段表述。能寫常用的應用文。

5、能修改自己的習作。正確使用常用的標點符號。

6、習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。㈣言語交際

1、能用所學的語文知識和能力，自信地表達自己的觀點，進行言語交際。

2、能根據對方的表達方式（口語、手語、書面語），理解對方的意圖和觀點。能注意對象和場合，文明得體的進行交流。

3、在交際時，能較為準確的表達自己的看法，有中心，有條理。㈤綜合性學習

1、為解決學習和生活相關問題，會利用圖書館、網絡等渠道獲取資料信息。

2、能策劃簡單的校園和社會活動，學寫活動計劃和活動總結。

3、關心學校、本地區和國家的大事，就共同關注的熱點問題搜集資料，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示成果。

第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

1、教科書編寫要以馬克思主義和“三個代表”重要思想為指導，堅持面向現代化、面向世界、面向未來。

2、教科書編寫應體現時代要求、現代意識和人文精神,關注人類、關注社會、關注自然，理解和尊重多樣性文化，幫助聾生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

3、教科書編寫要繼承和發揚中華民族優秀文化，增強聾生的民族自尊心和愛國主義情感，養成尊老愛幼的傳統美德。

4、教科書編寫應遵循聾生特點和規律，適應聾生的認知水平，密切聯系聾生的經驗世界和想像世界，貼近聾生生活實際，做到圖文并茂，激發他們的學習興趣和創新能力。

5、教科書選文要具有典范性，富有文化內涵和時代氣息。選材要符合聾生參與主流社會的要求，教科書的呈現方式要豐富多樣，難易程度適應聾生學習的要求。

6、教科書內容的安排應注重情感態度與知識能力之間的聯系，致力于聾生語文素養的整體提高，有利于聾生在實踐中學會學習。

7、教科書應突出引導聾生掌握語文學習的方法，關注聾生原有的語言經驗，加強對聾生語言能力的培養。要多提供給聾生語言實踐的環境，注重語言的積累和感悟，培養語感和語文能力。

8、教科書要重視現代信息技術在語文課程中的應用，注意利用校內外各種資源、各種渠道汲取信息，促進聾生的學習與發展。

9、教科書應引導聾生擴大閱讀量，并結合聾生閱讀特點和能力，適當增加和編寫課外閱讀讀本和建議閱讀的篇目。

10、教科書應具有開放性和彈性。在合理安排課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，為聾生選擇和拓展提供方便。

二、課程資源的開發與利用

1、聾校語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，內容包括教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊雜志以及影視網絡、社會活動、自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件等，還包括反映聾生的學習、生活、交往、娛樂等方面的內容。

2、聾校應認真分析本地和本校的特點，積極挖掘社區資源和鄉土資源，結合語文教科書給聾生創設多元化的教學環境。要加強語文的本土化教學，因地制宜，使聾生能夠有針對性、創造性地進行學習。

3、聾校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備，注意開發網絡資源；還應爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系。

4、教師應開展多種形式的語文學習活動，多方面提高聾生的綜合能力，增強聾生在各種條件下學用語文的意識，如用手語講課文故事、借助插圖描述課文內容等，通過學習家鄉的文化，熱愛自己的家鄉。

三、教學建議

㈠滿足不同層次聾生的需求

語文教學應創設自主的學習環境，激發聾生的學習興趣，注重培養他們自主學習的意識和習慣；滿足不同層次聾生學習的需求，尊重聾生的個體差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式，引導聾生質疑、探究，在實踐的過程中學會學習。

教師是教學活動的組織者和引導者，教師應認真鉆研教科書，精心設計方案，對每一位聾生的已知和未知要有一個準確的把握，因此應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的素養。要善于理解和使用教科書，積極開發課程資源，靈活運用教學策略，實施分類教學和個別化教學。㈡努力體現語文的實踐性和綜合性

改進語文課堂教學模式，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式教學，倡導討論式、合作式學習。

溝通課堂內外，充分利用各種教育資源，拓寬聾生的學習和實踐空間，逐步提高聾生對語言的感受、理解、積累、運用能力，使聾生能夠適應社會生活。㈢重視情感、態度、價值觀的正確導向

語文教學應培養聾生良好的個性品質，健康的審美情趣，形成正確的價值觀，并將這些要求貫穿、滲透于日常的教學活動之中。

㈣加強潛能開發，注重語言發展

教師應發現、關注和開發聾生的潛能，重視語言的積累和發展，從實際出發，創設情境。要激發聾生學習的積極性，使獲得知識和技能的過程成為學會學習、學會合作、學會關心、學會生存的過程，促進聾生的可持續發展，為聾生的終身學習打好基礎。㈤遵循聾生學習的規律選擇教學策略

聾生的生理、心理具有特殊性，其學習能力、水平具有差異性，語文能力的發展也具有不同的階段特征，應有針對性地采取合適的教學策略，關注聾生在原有起點上的提高，促進聾生語文素養的整體提高。

1、關于識字寫字、漢語拼音教學

識字教學要注重教給識字方法，力求識字與寫字、識字與讀書相結合。要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提倡在環境中學習。同時注意利用聾生的生活經驗，將他們熟識的語言因素作為識字教學的輔助材料。

寫字教學要重視對聾生寫字姿勢的指導，使他們掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。漢語拼音教學要有趣味性，以活動游戲和觀察演示為主要教學方式，與學說普通話、漢語手指字母和識字教學有機結合。

聾人手語可豐富聾生的語言，幫助識字學詞，可根據實際情況與識字教學同步進行。

2、關于閱讀教學

閱讀教學的核心目標和任務是具有獨立閱讀的能力，形成較豐富的積累，注重情感體驗，培養良好的語感，各學段各有側重，有機結合。要珍視聾生獨特的理解、體驗與感受，讓聾生在主動積極的思維和情感活動中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

各個學段都要重視閱讀能力的提高，加強對閱讀方法的指導，讓聾生逐步學會粗讀、精讀。要重視聾生背誦的訓練，以利于體驗、積累，培養語感。

為幫助聾生理解課文，可引導聾生隨文學習相關的語法修辭知識。

鼓勵聾生自主選擇閱讀材料，培養聾生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書、愛讀書、讀好書，擴大閱讀面，增加閱讀量。

重視養成良好的讀書習慣，注意聾生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。

3、關于寫作教學

寫作教學應引導聾生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。懂得寫作是為交流需要而寫，讓聾生易于動筆，樂于表達。

低年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養聾生的寫作興趣和自信心。中、高年級應注重培養聾生在寫作中的觀察、思考、評價的能力。要求聾生說真話、實話。激發聾生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。

為聾生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對聾生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意的表述。注意引導聾生抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓聾生在實踐中學會寫作。重視引導聾生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力。

4、關于言語交際教學

語言交際能力是聾生參與社會生活的必備能力，是與對方的互動過程。要培養聾生理解、表達和應對的能力，使聾生具有自然、文明、和諧地進行人際交往的素養。

教學活動應在具體的語言交際情境中進行。采用靈活的形式組織教學，鼓勵聾生在各種教學活動和日常生活中鍛煉語言的應用能力，提高交往與溝通的意識與能力。

5、關于綜合性學習

綜合性學習體現了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。要鼓勵聾生走出校園，走向社會，通過綜合性學習，使聾生能在廣闊的空間學語文、用語文，豐富知識，開闊視野，鍛煉能力。

要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。

引導聾生開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的形式和渠道，突出聾生的自主性，重視他們的參與精神，強調合作精神，在活動中發展和提高聾生的語文綜合能力。

四、評價建議

㈠評價目的著眼于發展性

語文課程評價的目的不僅是為了考察聾生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進聾生的語文學習和教師的教學，改進課程設計，完善教學過程，使評價過程成為幫助聾生認識自我、建立自信、走向自強的過程。

㈡評價內容體現全面性

語文評價要從關注語文學習結果的評價轉向既關注結果更重視過程的評價，使聾生的成長過程成為評價的組成部分。評價要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面入手，全面考察聾生的語文素養。不僅要關注基礎知識、技能，還要重視聾生潛能的發展，關注聾生的實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒態度和習慣等綜合素質的形成。㈢評價標準強調差異性

語文評價既要體現對聾生的基本要求，又要關注聾生個體間的差異性和發展的不同需求，不能以劃一的標準來評價聾生。要注意聾生的學習基礎和各學段學習的特點，促使其在原有水平上的得到提高。教師在進行分類教學的同時，對聾生的學習個案進行分析，客觀地描述聾生語文學習的進步和不足，并提出合理化的建議，用最有代表性的事實來評價聾生。對聾生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。㈣評價方式提倡多樣化

語文評價要注意運用多種形式，采取考試、課堂觀察、課后訪談、作業分析、操作、實踐活動等方式，做到定量和定性評價相結合，特別是定性評價；在終結性評價的同時，加強形成性評價。提倡采用成長記錄袋的方式，收集反映聾生語文學習過程和結果的資料，記錄聾生的成長過程。評價結果的呈現方式除了分數或等級外，還應用最有代表性的事實結果描述聾生語文學習的進步和不足，并提出建議。㈤評價主體做到多元化

改變教師單一評價聾生的做法,逐步建立教師評價、聾生自評與互評、社區與家長參評的評價制度。結合聾生的平時學習成績對聾生的語文學習個別化檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述聾生的進步和不足，并提出建議。

評價時，用最有代表性的事實來評價聾生，要尊重聾生的個體差異，注重成長過程中的點滴進步，促進每個聾生的健康發展。㈥具體建議

評價應根據各學段達成目標，抓住關鍵，突出重點，進行全面綜合評價。

1、漢語拼音、識字寫字

⑴漢語拼音能力的評價，重在考察聾生認讀和拼讀的能力，做到發音口形正確，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正口形的考察。

⑵評價識字要考察聾生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的能力，在具體語言環境中運用漢字的能力，借助工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。⑶重視聾生寫字姿勢和習慣，做到書寫的正確、規范、整潔。

2、閱讀

⑴閱讀評價要綜合考察聾生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。根據閱讀內容適當考察語法、修辭知識。

⑵朗讀的評價，可從語音（口形）、手語和感情等方面進行綜合考察，特別考察對內容的理解和文體的把握。誦讀的評價，考察聾生在誦讀實踐中的積累量。默讀評價應根據各學段目標，從聾生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

⑶精讀的評價，重點評價聾生的綜合理解能力。根據各學段的目標，具體考察聾生在詞句理解、內容把握、作品感受等方面的能力和表現。

⑷略讀的評價，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。⑸文學作品的閱讀評價，可著重考察聾生對形象的感受和情感的體驗，特別應對聾生獨特的理解加以鼓勵。

⑹對古詩文的評價，應重點考察聾生記誦積累的過程和是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意。

3、寫作

⑴寫作評價要根據學段的目標，綜合考察聾生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，是否掌握了語言表達的基本方法等。

⑵寫作材料的準備過程應引導和促使聾生通過觀察、交流、閱讀、思考等多種手段，搜集生活中的材料。⑶作文修改要注意考察聾生修改作文的態度、過程、內容和方法。引導聾生通過自改和互改，取長補短，共同提高。

⑷采用多種評價方式。一是建立聾生寫作檔案，全面反映聾生的寫作實際情況和發展過程。內容包括聾生有代表性的作文、寫作態度、典型案例分析記錄等。二是聾生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以采用綜合評價形式。

4、言語交際

評價聾生的言語交際能力，應重視他們參與的意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，利用語文教學的多種環節，采用靈活的形式組織教學，讓聾生無拘無束地進行交流，反映出真實的口語表達能力、手語表達能力、書面語表達能力。

5、綜合性學習

綜合性學習的評價應著重考察聾生的主動參與的積極性、解決問題的合作探究精神以及語文綜合運用的能力。要讓聾生開展自我評價和相互評價。教師評價要從正面出發，積極引導，使聾生的綜合素質在學科綜合活動中得到發展和提高。

評價的著眼點主要在活動中的合作態度和參與程度上，考察聾生能否積極地為解決問題去搜集資料、分析思考，語文知識和能力的綜合運用表現，學習成果的展示與交流。

（二00四年八月五日）

第二篇：全日制聾校義務教育數學課程標準

全日制聾校義務教育數學課程標準（討論稿）

目 錄 第一部分 前言

一、課程性質

二、基本理念

三、設計思路 第二部分 課程目標

一、總體目標

二、學段目標 第三部分 內容標準 第一學段（1 ~ 3年級）

一、數與代數

二、空間與圖形

三、統計與概率

四、實踐活動

第二學段（4 ~ 6年級）

一、數與代數

二、空間與圖形

三、統計與概率

四、實踐與綜合應用 第三學段（7 ~ 9年級）

一、數與代數

二、空間與圖形

三、統計與概率

四、實踐與綜合應用 第四部分 課程實施建議 第一學段（1 ~ 3年級）

一、教學建議

二、評價建議

三、教材編寫建議 第二學段（4 ~ 6年級）

一、教學建議

二、評價建議

三、教材編寫建議

第三學段（7 ~ 9年級）

一、教學建議

二、評價建議

三、教材編寫建議 課程資源的開發與利用

第一部分 前 言

數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。數學科學是自然科學.技術科學等科學的基礎，并在經濟科學.社會科學.人文科學的發展中發揮越來越大的作用。數學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到社會生活的方方面面，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展。數學在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的.不可替代的作用。數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是現代社會公民所必須具備的一種基本數質。

義務教育階段的數學課程是以培養數學素質為宗旨的基礎課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。數學教育在聾校教育中占有特殊的地位，它使學生掌握數學的基礎知識、基本技能，幫助學生學會用數學的思考方式清晰思維、清楚地表達，使學生以實事求是的態度去認識世界、解決問題。因此數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，依據學生學習數學的特點，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、語言能力、溝通交往能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

一、基本理念

1、數學課程要面向全體學生。數學課程應為每一個學生提供公平的學習數學的機會和有效的指導，使數學教育實現： ——人人學有價值的數學；

——人人都能獲得必需的數學；

——不同的人在數學上得到不同的發展。

2、數學課程內容應具有時代性。課程內容應選擇現實的、有意義的和富有挑戰性的，尤其要密切聯系學生生活實際、現代社會以及科學技術的發展，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，培養學生的時代意識和創新精神。內容的呈現應采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。

3、數學學習要倡導探索實踐性學習方式。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。數學學習方式不應是單一的、被動的，應當是多樣的，特別要倡導主動探索和實踐的學習方式，使學生的數學學習在有內容的活動中進行，同時成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生是數學學習的主人，教師是 數學學習的組織者、指導者和合作者。

4、數學教學要倡導個別化教育。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的與眾不同，學生之間存在著明顯的個體差異。數學教學應該針對學生的認知特點，在準確評估學生的學習能力、學習水平等要素的基礎上，制訂適合其發展需要的學習目標，整合適合不同學生特點的教育資源，采取多元的有效的溝通手段和教學方式，積極實施個別化教育，最大限度地滿足學生的個體需要與發展。

5、數學課程評價應能促進數學素質的形成與發展。數學課程評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，同時改進教師的教學。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，以及語言表達、溝通交往等潛能的發展，幫助學生認識自我，建立信心。評價指標應該是多樣的，評價方法應該是多種的，評價主體應該是多元的。

6、數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。現代信息技術的廣泛應用正對數學課程內容、數學學習、數學教學等方面產生深刻的影響。數學課程應實現信息技術與課程內容的有機整合，要有利于克服溝通交流障礙；有利于創設最少受限制的學習與教學環境；有利于學生潛能的開發。特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，培養學生運用現代信息技術進行學習的能力，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改善學生的學習方式，使他們樂意投入到現實的、探索性的數學活動中去。

二、設計思路(一)關于學段

為了體現義務教育階段聾校數學課程的整體性，《全日制聾校義務教育數學課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）通盤考慮了九年的課程內容；同時，根據《全日制聾校義務教育課程方案（試行）》，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：

第一學段（1~3年級）、第二學段（4~6年級）、第三學段（７~9年級）。

(二)關于目標

根據《全日制聾校義務教育課程方案（試行）》，結合數學教學的特點，《標準》明確了聾校義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、過程與方法、情感與態度等三個方面作了進一步的闡述，并規定了比較具體的目標。

《標準》中使用了“了解（認識、知道）、理解、掌握、應用”等詞語對數學知識技能作了階段性目標的刻畫。了解就是要求達到能從具體事例中，知道說明對象的具體特征；再根據具體對象的特征辨認出這些對象的目標。理解就是能初步學會表述對象的具體特征；能說明對象之間的區別和聯系。掌握（應用）就是能應 用已學知識解決一些簡單的實際問題。《標準》還使用了“經歷（感受）、觀察、體驗（體會）、模仿、嘗試”等詞語刻畫了學習過程的具體目標。要求學生在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗；通過觀察、操作、分析、探索等數學活動發現對象的某些特征與其他對象的區別與聯系。以上目標的實現，體現了《標準》對學生在過程與方法及情感與態度等方面的要求。

(三)關于學習內容

在各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習強調學生的數學活動，在數學活動中發展他們的數的意識、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。數的意識主要表現在：理解數的意義；能用多種方法表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。

符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。

空間觀念主要表現在：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

統計觀念主要表現在：能從統計的角度思考與數據信息有關的問題；能從收集數據、描述數據、分析數據的過程中作出合理的決策，認識到統計對決策的作用。應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景。推理能力主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并給予證實或說明。能有條理地表達自己的思考過程，在與他人交流的過程中，能運用數學語言、合乎邏輯地進行討論與質疑。

為了體現數學課程的靈活性和選擇性，《標準》在內容標準中僅規定了學生在相應學段應達到的基本水平，教材編者及各學校，特別是教師應根據學生發展的可能性及學習愿望，進行分類教學或實施個別化教學。同時，《標準》并不規定內容的呈現順序和形式，給教材的編排方式留有空間。

(四)關于實施建議

《標準》針對教學、評價、教材編寫、課程資源的利用與開發提出了建議，供有關人員參考，同時也為課程實施留有創造的空間。

為了解釋說明相應的課程目標或課程實施建議，《標準》還提供了一些案例，供參考。

第二部分 課程目標

一、總體目標

通過聾校義務教育階段數學學習，學生能夠：

● 獲得初步適應未來社會生活和繼續學習所必須的數學基礎知識以及初步的數學思維方法和簡單的應用技能。

● 初步懂得運用數學的思維方式去觀察現實社會，初步學會運用數學知識去解決日常生活中和其它學科學習中的簡單問題，具有初步的應用和實踐能力。● 初步體會數學與日常生活、生產勞動的密切聯系，增進對數學的興趣和學好數學的信心，在情感態度和一般能力方面得到充分的發展。具體闡述如下： 知識與技能

● 經歷將一些簡單的實際問題抽象為數學問題的過程，理解數的意義，建立符號意識，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。

● 通過探究物體與圖形的形狀、大小和相互位置關系，在觀察、操作等實踐活動中，掌握空間與圖形的基礎知識。

● 初步學會提出問題、收集和處理數據，掌握簡單的統計概念和基本技能。● 通過數學實踐活動，初步學會運用數學知識解決簡單的實際問題，發展運用數學知識的基本技能。過程與方法

● 經歷運用數學符號和圖形描述現實問題的過程，初步建立數和符號的意識，初步學會從數學角度思考問題，發展抽象思維。

● 通過空間及圖形的認知，建立初步的空間觀念，發展形象思維。

● 經歷運用所學的數學知識和技能解決日常生活中的簡單問題的過程，學會一些解決問題的方法，并初步體驗解決問題方法的多樣性。

● 初步學會與他人合作，并能通過簡單表述與他人交流思維的過程和結果。

情感與態度

● 能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

● 在數學學習活動中，通過排除障礙獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

● 初步認識數學與日常生活的關系，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性。● 形成實事求是的態度和獨立思考的習慣。

以上三個目標是一個密切聯系的整體，對學生思維的發展、能力的提高、意志的形成和發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中過程與方法、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的 5 學習是實現其它目標的前提。

二、學段目標

第一學段（1～3年級）知 識 與 技 能

● 經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識萬以內的數，結合使用人民幣初步認識小數；認識常見的量；初步了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。培養學生初步的估算意識和習慣。

● 經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，初步了解簡單幾何體和平面圖形，獲得初步的測量知識和技能。

● 對數據的收集、整理、描述和簡單分析過程有所體驗，初步掌握一些簡單的數據處理技能。過 程 與 方 法

● 能運用生活經驗，對有關的數學信息作出簡要的解釋，初步學會用具體的數描述現實生活中的簡單現象。

● 在對簡單物體和圖形的形狀、大小認識的過程中，發展空間意識。● 初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納與類比。

● 在解決問題過程中，能進行簡單的比較、有條理的思考。● 從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。

● 初步了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的初步體驗。

情 感與 態 度

● 對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動。● 能克服在數學活動中遇到的某些困難，初步建立學好數學的信心。

● 初步了解可以用數和形來描述某些現象，初步感受數學與日常生活的密切聯系。

● 經歷觀察、操作等學習數學的過程，初步感受數學思考過程的合理性。● 能夠發現數學活動中的錯誤并及時改正。

第二學段（4—6年級）知

識

與

技

能

● 經歷從現實生活中抽象出數及簡單數量關系的過程，認識億以內的數，初步認識分數，了解小數的意義；進一步認識一些常見的量。掌握必要的運算（包括估算）技能，探索給定事物中隱含的規律，會用方程表示簡單的數量關系，會解簡單的方程。

● 經歷直觀認識和探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單平面圖形和長方體、正方體的基本特征，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體位置，發展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。

● 經歷收集、整理、描述和初步分析數據的過程，掌握一些簡單的數據整理技能，了解一些簡單事件發生的可能性。過 程 與 方 法

● 在探索物體的位置關系、圖形特征、圖形的變換以及設計圖案的過程中，進一步發展空間觀念。

● 學會與他人合作，并能簡單地表述和交流解決問題的過程和結果。● 能在教師的指導下根據解決問題的需要，初步學會收集有用的信息，進行歸納、類比和初步的合情推理。

● 具有初步的回顧與分析解決問題過程的意識，在解決問題的過程中，能進行比較有條理的思考，能對結論作出較合理的解釋。

● 能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，并能初步學會探索解決問題的有效方法。

● 能借助計算器解決問題。

情感與

態度

● 對周圍環境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動。

● 能積極地克服數學活動中遇到的困難，相信自己在學習中可以取得不斷的進步。

● 進一步感受和體驗數學與日常生活的密切關系，初步認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決。

● 經歷觀察、操作、類比等數學學習活動，初步感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

● 有參與數學問題的討論和對不懂的地方具有初步的提出疑問的意識，發現錯誤能及時糾正。

第三學段(7-9年級)知

識與技能

● 經歷從具體情境抽象出數與符號的過程，了解分數和百分數的意義，認識有理數、代數式、方程，掌握必要的運算技能；探索具體問題中的數量關系和變化規律，并能運用代數式、方程等進行描述，會解簡單的方程。

● 探索物體與圖形的形狀、大小、變換及其位置關系，了解簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，掌握圓柱、圓錐的基本性質，初步掌握基本的識圖與作圖等技能。

● 從事收集、整理、描述和分析數據，作出判斷并進行交流的活動，掌握一些數 據處理的技能；體驗事件發生的可能性，并能進行一些簡單的計算。

過程與方法

● 能結合具體的學習情境發現并提出一些與生活相關的數學問題，對數字信息作出合理解釋、合理判斷，初步學會用代數式、方程刻畫事物間的相互關系。● 在探索物體的位置關系、圖形的特征與變化以及平面圖形與空間幾何體的相互轉換的過程中，通過觀察、演示、操作、實驗、比較、判斷等，掌握圖形的特征及轉化的規律，建立空間觀念。

● 根據解決問題的需要、收集、選擇、處理數學信息，并對數學信息作出合理的推斷，發展初步的合情推理能力。

● 在數學活動中，加強數學語言教學，發展言語的表達能力，學會與他人交流與合作，培養創新精神和實踐能力。

● 在解決問題過程中，通過自己實踐、合作交流等數學活動，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題。

情感與 態度

● 樂于接觸周圍環境中的數學信息，能夠主動參與教師組織的數學活動，并發揮積極作用。

● 敢于面對數學活動中的困難，初步具有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心和毅力。

● 在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，尊重與理解他人的見解，發現錯誤能及時改正，能從交流中獲益。

● 體驗數學與日常生活密切相關，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，能在數學活動中培養優良的學習品質，形成良好的學習習慣。●進一步感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

第三部分 內容標準

本部分分別闡述了各學段中“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域的內容標準。

“數與代數”的內容主要包括數與式、方程等。它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型，可以幫助學生從數量關系的角度比較準確、清楚的認識和描繪現實社會生活。

“空間與圖形”的主要內容涉及到現實世界中的物體、幾何體、平面圖形的形狀、大小及位置關系等。它是學生更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。

“統計與概率”主要是研究現實生活的數據和客觀世界中的一些現象，通過數據收集、整理、描述和分析進行簡單合理的推斷。通過對事件發生可能性的體會，進行簡單的預測。

“實踐與綜合應用”將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過實際應用和合作交流，解決日常生活中的一些簡單的實際問題，以提高學生解決實際問題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會各部分之間的關系。

內容結構表 學段 第一學段(1—3年級)第二學段(4—6年級)第三學段(7—9年級)數與代數 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量

● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量 ● 式與方程 ● 探索規律 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 正、反比例 ● 式與方程

空間 與 圖形

● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 圖形的認識 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 尺規作圖 統計 與 概率

● 數據統計活動初步● 簡單數據統計 圖表

● 不確定現象 ● 統計圖表 ● 可能性 實踐與 綜合應用

● 實踐活動

● 實踐與綜合應用 ● 實踐與綜合應用

第二部分 課程目標

一、總體目標

通過聾校義務教育階段數學學習，學生能夠：

● 獲得初步適應未來社會生活和繼續學習所必須的數學基礎知識以及初步的數學思維方法和簡單的應用技能。

● 初步懂得運用數學的思維方式去觀察現實社會，初步學會運用數學知識去解決日常生活中和其它學科學習中的簡單問題，具有初步的應用和實踐能力。● 初步體會數學與日常生活、生產勞動的密切聯系，增進對數學的興趣和學好數學的信心，在情感態度和一般能力方面得到充分的發展。具體闡述如下： 知 識 與 技 能

● 經歷將一些簡單的實際問題抽象為數學問題的過程，理解數的意義，建立符號意識，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。

● 通過探究物體與圖形的形狀、大小和相互位置關系，在觀察、操作等實踐活動中，掌握空間與圖形的基礎知識。● 初步學會提出問題、收集和處理數據，掌握簡單的統計概念和基本技能。● 通過數學實踐活動，初步學會運用數學知識解決簡單的實際問題，發展運用數學知識的基本技能。過程與方法

● 經歷運用數學符號和圖形描述現實問題的過程，初步建立數和符號的意識，初步學會從數學角度思考問題，發展抽象思維。

● 通過空間及圖形的認知，建立初步的空間觀念，發展形象思維。

● 經歷運用所學的數學知識和技能解決日常生活中的簡單問題的過程，學會一些解決問題的方法，并初步體驗解決問題方法的多樣性。

● 初步學會與他人合作，并能通過簡單表述與他人交流思維的過程和結果。

情感與態度

● 能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

● 在數學學習活動中，通過排除障礙獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

● 初步認識數學與日常生活的關系，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性。● 形成實事求是的態度和獨立思考的習慣。

以上三個目標是一個密切聯系的整體，對學生思維的發展、能力的提高、意志的形成和發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中過程與方法、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習是實現其它目標的前提。

二、學段目標

第一學段（1～3年級）知 識 與 技 能

● 經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識萬以內的數，結合使用人民幣初步認識小數；認識常見的量；初步了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。培養學生初步的估算意識和習慣。

● 經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，初步了解簡單幾何體和平面圖 13 形，獲得初步的測量知識和技能。

● 對數據的收集、整理、描述和簡單分析過程有所體驗，初步掌握一些簡單的數據處理技能。過 程 與 方

法

● 能運用生活經驗，對有關的數學信息作出簡要的解釋，初步學會用具體的數描述現實生活中的簡單現象。

● 在對簡單物體和圖形的形狀、大小認識的過程中，發展空間意識。● 初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納與類比。

● 在解決問題過程中，能進行簡單的比較、有條理的思考。● 從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。

● 初步了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的初步體驗。

情 感

與 態 度

● 對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動。● 能克服在數學活動中遇到的某些困難，初步建立學好數學的信心。● 初步了解可以用數和形來描述某些現象，初步感受數學與日常生活的密切聯系。

● 經歷觀察、操作等學習數學的過程，初步感受數學思考過程的合理性。● 能夠發現數學活動中的錯誤并及時改正。

第二學段（4—6年級）知

識 與

技

能

● 經歷從現實生活中抽象出數及簡單數量關系的過程，認識億以內的數，初步認識分數，了解小數的意義；進一步認識一些常見的量。掌握必要的運算（包括估算）技能，探索給定事物中隱含的規律，會用方程表示簡單的數量關系，會解簡單的方程。

● 經歷直觀認識和探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單平面圖形和長方體、正方體的基本特征，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體位置，發展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。● 經歷收集、整理、描述和初步分析數據的過程，掌握一些簡單的數據整理技能，了解一些簡單事件發生的可能性。過 程 與 方 法

● 在探索物體的位置關系、圖形特征、圖形的變換以及設計圖案的過程中，進一步發展空間觀念。

● 學會與他人合作，并能簡單地表述和交流解決問題的過程和結果。

● 能在教師的指導下根據解決問題的需要，初步學會收集有用的信息，進行歸納、類比和初步的合情推理。

● 具有初步的回顧與分析解決問題過程的意識，在解決問題的過程中，能進行比較有條理的思考，能對結論作出較合理的解釋。● 能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，并能初步學會探索解決問題的有效方法。

● 能借助計算器解決問題。

情感與 態度

● 對周圍環境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動。

● 能積極地克服數學活動中遇到的困難，相信自己在學習中可以取得不斷的進步。● 進一步感受和體驗數學與日常生活的密切關系，初步認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決。

● 經歷觀察、操作、類比等數學學習活動，初步感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

● 有參與數學問題的討論和對不懂的地方具有初步的提出疑問的意識，發現錯誤能及時糾正。

第三學段(7-9年級)知

識與技能

● 經歷從具體情境抽象出數與符號的過程，了解分數和百分數的意義，認識有理數、代數式、方程，掌握必要的運算技能；探索具體問題中的數量關系和變化規律，并能運用代數式、方程等進行描述，會解簡單的方程。

● 探索物體與圖形的形狀、大小、變換及其位置關系，了解簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，掌握圓柱、圓錐的基本性質，初步掌握基本的識圖與作圖等技能。

● 從事收集、整理、描述和分析數據，作出判斷并進行交流的活動，掌握一些數據處理的技能；體驗事件發生的可能性，并能進行一些簡單的計算。

過程與方法

● 能結合具體的學習情境發現并提出一些與生活相關的數學問題，對數字信息作出合理解釋、合理判斷，初步學會用代數式、方程刻畫事物間的相互關系。● 在探索物體的位置關系、圖形的特征與變化以及平面圖形與空間幾何體的相互轉換的過程中，通過觀察、演示、操作、實驗、比較、判斷等，掌握圖形的特征及轉化的規律，建立空間觀念。

● 根據解決問題的需要、收集、選擇、處理數學信息，并對數學信息作出合理的推斷，發展初步的合情推理能力。

● 在數學活動中，加強數學語言教學，發展言語的表達能力，學會與他人交流與合作，培養創新精神和實踐能力。

● 在解決問題過程中，通過自己實踐、合作交流等數學活動，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題。

情感與

態度

● 樂于接觸周圍環境中的數學信息，能夠主動參與教師組織的數學活動，并發揮積極作用。

● 敢于面對數學活動中的困難，初步具有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心和毅力。

● 在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，尊重與理解他人的見解，發現錯誤能及時改正，能從交流中獲益。● 體驗數學與日常生活密切相關，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，能在數學活動中培養優良的學習品質，形成良好的學習習慣。●進一步感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

第三部分 內容標準

本部分分別闡述了各學段中“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域的內容標準。

“數與代數”的內容主要包括數與式、方程等。它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型，可以幫助學生從數量關系的角度比較準確、清楚的認識和描繪現實社會生活。

“空間與圖形”的主要內容涉及到現實世界中的物體、幾何體、平面圖形的形狀、大小及位置關系等。它是學生更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工 具。

“統計與概率”主要是研究現實生活的數據和客觀世界中的一些現象，通過數據收集、整理、描述和分析進行簡單合理的推斷。通過對事件發生可能性的體會，進行簡單的預測。

“實踐與綜合應用”將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過實際應用和合作交流，解決日常生活中的一些簡單的實際問題，以提高學生解決實際問題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會各部分之間的關系。

內容結構表 學段

第一學段(1—3年級)第二學段(4—6年級)第三學段(7—9年級)數與代數 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量

● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量 ● 式與方程 ● 探索規律 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 正、反比例 ● 式與方程

空間 與

圖形

● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 圖形的認識 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 尺規作圖 統計 與

概率

● 數據統計活動初步● 簡單數據統計 圖表

● 不確定現象 ● 統計圖表 ● 可能性 實踐與 綜合應用

● 實踐活動

● 實踐與綜合應用 ● 實踐與綜合應用

第二部分 課程目標

一、總體目標

通過聾校義務教育階段數學學習，學生能夠：

● 獲得初步適應未來社會生活和繼續學習所必須的數學基礎知識以及初步的數學思維方法和簡單的應用技能。

● 初步懂得運用數學的思維方式去觀察現實社會，初步學會運用數學知識去解決日常生活中和其它學科學習中的簡單問題，具有初步的應用和實踐能力。● 初步體會數學與日常生活、生產勞動的密切聯系，增進對數學的興趣和學好數學的信心，在情感態度和一般能力方面得到充分的發展。具體闡述如下： 知 識 與 技 能

● 經歷將一些簡單的實際問題抽象為數學問題的過程，理解數的意義，建立符號意識，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。

● 通過探究物體與圖形的形狀、大小和相互位置關系，在觀察、操作等實踐活動中，掌握空間與圖形的基礎知識。

● 初步學會提出問題、收集和處理數據，掌握簡單的統計概念和基本技能。● 通過數學實踐活動，初步學會運用數學知識解決簡單的實際問題，發展運用數學知識的基本技能。過程與方法

● 經歷運用數學符號和圖形描述現實問題的過程，初步建立數和符號的意識，初步學會從數學角度思考問題，發展抽象思維。

● 通過空間及圖形的認知，建立初步的空間觀念，發展形象思維。

● 經歷運用所學的數學知識和技能解決日常生活中的簡單問題的過程，學會一些解決問題的方法，并初步體驗解決問題方法的多樣性。

● 初步學會與他人合作，并能通過簡單表述與他人交流思維的過程和結果。

情感與態度

● 能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

● 在數學學習活動中，通過排除障礙獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

● 初步認識數學與日常生活的關系，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性。● 形成實事求是的態度和獨立思考的習慣。

以上三個目標是一個密切聯系的整體，對學生思維的發展、能力的提高、意志的形成和發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中過程與方法、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習是實現其它目標的前提。

二、學段目標

第一學段（1～3年級）知 識 與 技

能

● 經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識萬以內的數，結合使用人民幣初步認識小數；認識常見的量；初步了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。培養學生初步的估算意識和習慣。

● 經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，初步了解簡單幾何體和平面圖形，獲得初步的測量知識和技能。

● 對數據的收集、整理、描述和簡單分析過程有所體驗，初步掌握一些簡單的數據處理技能。過 程 與 方 法

● 能運用生活經驗，對有關的數學信息作出簡要的解釋，初步學會用具體的數描述現實生活中的簡單現象。

● 在對簡單物體和圖形的形狀、大小認識的過程中，發展空間意識。● 初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納與類比。

● 在解決問題過程中，能進行簡單的比較、有條理的思考。● 從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。

● 初步了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的初步體驗。情 感

與 態

度

● 對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動。● 能克服在數學活動中遇到的某些困難，初步建立學好數學的信心。● 初步了解可以用數和形來描述某些現象，初步感受數學與日常生活的密切聯系。

● 經歷觀察、操作等學習數學的過程，初步感受數學思考過程的合理性。● 能夠發現數學活動中的錯誤并及時改正。

第二學段（4—6年級）知

識

與

技

能

● 經歷從現實生活中抽象出數及簡單數量關系的過程，認識億以內的數，初步認識分數，了解小數的意義；進一步認識一些常見的量。掌握必要的運算（包括估算）技能，探索給定事物中隱含的規律，會用方程表示簡單的數量關系，會解簡單的方程。

● 經歷直觀認識和探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單平面圖形和長方體、正方體的基本特征，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體位置，發展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。● 經歷收集、整理、描述和初步分析數據的過程，掌握一些簡單的數據整理技能，了解一些簡單事件發生的可能性。過 程 與 方

法

● 在探索物體的位置關系、圖形特征、圖形的變換以及設計圖案的過程中，進一步發展空間觀念。

● 學會與他人合作，并能簡單地表述和交流解決問題的過程和結果。● 能在教師的指導下根據解決問題的需要，初步學會收集有用的信息，進行歸納、類比和初步的合情推理。

● 具有初步的回顧與分析解決問題過程的意識，在解決問題的過程中，能進行比較有條理的思考，能對結論作出較合理的解釋。

● 能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，并能初步學會探索解決問題的有效方法。

● 能借助計算器解決問題。

情感與

態度

● 對周圍環境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動。

● 能積極地克服數學活動中遇到的困難，相信自己在學習中可以取得不斷的進步。

● 進一步感受和體驗數學與日常生活的密切關系，初步認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決。

● 經歷觀察、操作、類比等數學學習活動，初步感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

● 有參與數學問題的討論和對不懂的地方具有初步的提出疑問的意識，發現錯誤能及時糾正。

第三學段(7-9年級)知

識與技能

● 經歷從具體情境抽象出數與符號的過程，了解分數和百分數的意義，認識有理數、代數式、方程，掌握必要的運算技能；探索具體問題中的數量關系和變化規 律，并能運用代數式、方程等進行描述，會解簡單的方程。

● 探索物體與圖形的形狀、大小、變換及其位置關系，了解簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，掌握圓柱、圓錐的基本性質，初步掌握基本的識圖與作圖等技能。

● 從事收集、整理、描述和分析數據，作出判斷并進行交流的活動，掌握一些數據處理的技能；體驗事件發生的可能性，并能進行一些簡單的計算。

過程與方法

● 能結合具體的學習情境發現并提出一些與生活相關的數學問題，對數字信息作出合理解釋、合理判斷，初步學會用代數式、方程刻畫事物間的相互關系。● 在探索物體的位置關系、圖形的特征與變化以及平面圖形與空間幾何體的相互轉換的過程中，通過觀察、演示、操作、實驗、比較、判斷等，掌握圖形的特征及轉化的規律，建立空間觀念。

● 根據解決問題的需要、收集、選擇、處理數學信息，并對數學信息作出合理的推斷，發展初步的合情推理能力。

● 在數學活動中，加強數學語言教學，發展言語的表達能力，學會與他人交流與合作，培養創新精神和實踐能力。

● 在解決問題過程中，通過自己實踐、合作交流等數學活動，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題。

情感與

態度

● 樂于接觸周圍環境中的數學信息，能夠主動參與教師組織的數學活動，并發揮積極作用。

● 敢于面對數學活動中的困難，初步具有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心和毅力。

● 在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，尊重與理解他人的見解，發現錯誤能及時改正，能從交流中獲益。

● 體驗數學與日常生活密切相關，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，能在數學活動中培養優良的學習品質，形成良好的學習習慣。●進一步感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

第三部分 內容標準

本部分分別闡述了各學段中“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域的內容標準。

“數與代數”的內容主要包括數與式、方程等。它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型，可以幫助學生從數量關系的角度比較準確、清楚的認識和描繪現實社會生活。

“空間與圖形”的主要內容涉及到現實世界中的物體、幾何體、平面圖形的形狀、大小及位置關系等。它是學生更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。

“統計與概率”主要是研究現實生活的數據和客觀世界中的一些現象，通過數據收集、整理、描述和分析進行簡單合理的推斷。通過對事件發生可能性的體會，進行簡單的預測。

“實踐與綜合應用”將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過實際應用和合作交流，解決日常生活中的一些簡單的實際問題，以提高學生解決實際問題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會各部分之間的關系。

內容結構表 學段

第一學段(1—3年級)第二學段(4—6年級)第三學段(7—9年級)數與代數 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量

● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量 ● 式與方程 ● 探索規律 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 正、反比例 ● 式與方程

空間 與

圖形

● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 圖形的認識 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 尺規作圖 統計 與

概率

● 數據統計活動初步● 簡單數據統計 圖表

● 不確定現象 ● 統計圖表 ● 可能性 實踐與 綜合應用 ● 實踐活動 ● 實踐與綜合應用 ● 實踐與綜合應用 第一學段（1～3年級）

一、數與代數

在本學段中，學生將學習萬以內的數和常見的量，初步體會數和運算的意義，掌握數的基本運算，初步了解簡單的數量關系。

在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義；初步建立數的意識；應重視口算，加強簡單的估算，提倡算法多樣化；初步應用數學知識解決簡單的實際問題。

(一)具體目標

1.數的認識

⑴ 能認、讀、寫萬以內的數，會用數表示物體的個數或事物的順序。⑵ 認識符號<、=、>的含義，能夠用符號和其他形式來描述萬以內數的大小。[參見例1] ⑶ 知道各數位的名稱，識別各數位上數字的意義。⑷ 結合現實素材用數進行表述和交流。⑸ 結合使用人民幣、初步認識小數。2.數的運算

⑴ 結合具體情景，體會四則運算的含義。

⑵ 能熟練地口算20以內的加減法和表內乘法及相應的除法，能口算百以內兩位數加（減）整十數、兩位數加（減）一位數的加減法。會計算萬以內的加減法，并能理解加減法算式中各部分之間的關系，學會萬以內乘除數是一位數的乘除法。

⑶ 能結合具體情境進行簡單的估算，并簡要說出估算的過程。[參見例2] ⑷ 經歷與他人交流各自算法的過程。

⑸ 能靈活運用不同的運算解決生活中的簡單問題，能簡單表達自己的計算思路。3.常見的量

⑴ 在現實情境中，認識元、角、分，千克、克，時、分、秒，分別了解各種量相鄰單位之間的關系。

⑵ 結合生活實際，解決與常見的量有關的簡單問題。

27(二)案例

例1 發給學生50、25、10、48、92等幾張數的卡片，請你拿一張與45比一比，用“>”或“<”表示它們的大小關系，并用語言表達。

例2 每本筆記本3元，小蘭要買3本筆記本，帶10元錢夠不夠？

二、空間與圖形

在本學段中，學生將認識簡單幾何體和平面圖形，學習描述物體相對位置的一些方法，進行簡單的測量活動，建立初步的空間意識。

在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系；應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。(一)具體目標

1.圖形的認識

⑴ 通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。

⑵ 辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。

⑶會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓拼圖。能對簡單幾何體和圖形進行分類。

⑷ 結合生活情境認識角，會直觀辨認直角、銳角和鈍角。[參見例1] 2.簡單測量

⑴ 結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程；在測量活動中，體會建立統一度量單位的重要性。

⑵ 在實踐活動中，體會認識米、厘米的含義，會恰當地選擇長度單位。[參見例2] ⑶ 能估計一些物體的長度，并進行測量。3.圖形與位置

⑴ 會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。

⑵ 在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。(二)案例

例1 紅領巾有3個角，其中2個

角，１個

角。

例2 量一量自己的課桌長和寬各是多少厘米？數學課本的長約20

。教室的長約是8。

三、統計與概率

在本學段中，學生將對初步的數據統計活動有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法。

在教學中，應注重借助日常生活中的例子，讓學生參加簡單的數據統計活動。(一)具體目標 數據統計活動初步

⑴ 能按照給定的標準或選擇某個標準（如數量、形狀、顏色）對物體進行比較、排列和分類；從中體驗活動結果在同一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。⑵ 對數據的收集、整理、描述過程有所體驗。(二)案例

● ▲ ■ █ ▲()個 █ ■ ● ▲ █()個 ■ ● ▲ █ ■()個 ▼ █ ■ ▲ ●()個

四、實踐活動

在本學段中，學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。教學時，應根據學生的認識規律，引導學生積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流，使學生增進運用數學解決簡單實際問題的信心。(一)具體目標

1、經歷觀察、操作、實驗等實踐活動；在合作與交流的過程中，能獲得良好的情感體驗。[參見例1]

2、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題。[參見例2]

3、感受數學在日常生活中的作用。(二)案例

例1 七巧板拼圖游戲 說明: ①認識七巧板有哪些不同的圖形組成。②借助動手操作，拼出已經認識的圖形。

③展開想象，拼出美麗的圖案，并進行交流。

通過這個游戲活動，學生可以提高操作、想象和判斷能力，感受數學的奇妙和圖形的美。

例2：育才小學五（1）班共有45名學生，他們分別參加書法、繪畫、縫紉、航模4個興趣小組活動。請你按要求分組：每組人數不能少于10人，最多不超過13人。你想到了多少種分法？

如： 書法組 繪畫組 縫紉組 航模組

11人 11人 10人 13人

人 人 人 人

人 人 人 人

人 人 人 人

第二學段（4～6年級）

一、數與代數

在本學段中，學生將進一步學習整數、簡單的分數、小數及其有關運算；進一步體會數和運算的意義；初步了解方程；開始借助計算器探索數學問題和進行較復雜的計算，初步獲得解決現實生活中簡單問題的能力。

教學時要積極引導學生聯系日常生活中的事物，通過豐富的學習活動進一步培養學生數的意識，增進學生對運算意義的理解；應注意口算能力的培養，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。

（一）具體目標 1.數的認識

⑴ 在具體的情境中認、讀、寫多位數，初步了解十進制計數法，初步學會用萬、億為單位表示大數。

⑵ 能結合具體情境初步了解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。⑶ 初步學會比較簡單分數的大小和進行簡單的分數加減法計算。⑷ 結合具體情境進一步認識小數，理解小數的意義。

⑸ 在1—100以內的自然數中，能找出10以內某個自然數的所有倍數，并知道2、3、5倍數的特征，能找出10以內兩個自然數的公倍數和最小公倍數。⑹ 在1—100以內的自然數中，能找出某個自然數的所有因數，能找出兩個自然數的公因數和最大公因數。

⑺ 知道整數、奇數、偶數、素數、合數。2.數的運算

⑴ 學會百以內一位數乘、除兩位數的口算及萬以內乘、除數是兩位數的乘除法，并能理解乘除法算式中各部分之間的關系。

⑵ 能結合現實素材理解運算順序，并進行簡單的整數四則混合運算（以兩步為主，不超過三步）

⑶ 在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，初步體會加與減，乘與除的相互關系。

⑷ 會分別進行簡單的分數加減、小數加減乘除運算及混合運算，能進行整數、小數四則混合運算。（以兩步為主，不超過三步）

⑸ 在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，初步養成估算的習慣。[參見例1~2] ⑹ 能初步借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題，探索簡單的數學規律。

⑺ 能初步運用不同的方法解決生活中的簡單的實際問題。3.常見的量

⑴ 認識噸。

⑵ 認識年、月、日，結合具體情境學習24時記時法。4.式與方程 ⑴ 在具體情境中會用字母表示數。

⑵ 初步學會用方程表示簡單情境中的等量關系。

⑶ 了解等式的性質，會解簡單的方程。（如2x+3=6，10-2x =4）5.探索規律

探索給定事物中隱含的規律。[參見例3]

（二）案例

例１ 小明去超市購買春游食品，他想買一瓶礦泉水（每瓶1.5元），兩支火腿腸（每支0.8元），一袋牛肉干（每袋6.8元）。小明帶了10元夠嗎？ 例２ 9.8×2.1的結果大約是多少？ 例３ 完成序列，并說明理由

0.511.5 _____

_____

二、空間與圖形

在本學段中，學生將了解一些簡單平面圖形以及長方體、正方體的基本特征，學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念。

在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重讓學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識長方體、正方體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。

（一）具體目標 1.圖形的認識

⑴ 認識線段、射線、直線，了解它們之間的聯系與區別。

⑵ 知道周角、平角的概念及周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關系。⑶ 結合生活情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關系。⑷ 通過觀察、操作了解長方形、正方形的特征，認識平行四邊形和梯形。⑸ 通過觀察、操作，認識三角形，了解三角形兩邊之和大于第三邊，三角形內角和是180°。

⑹ 認識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。

⑺ 通過觀察、操作，認識長方體、正方體；認識長方體、正方體的展開圖。⑻ 能初步辨認從不同方位看到的物體的形狀。2.簡單測量

⑴ 會用量角器量指定角的度數，會畫指定度數的角，會用三角尺畫30°、45°、60°、90°角。

⑵ 結合具體情境認識長度單位千米、分米、毫米，并了解它們與相鄰單位的進率。

⑶ 結合實例、認識面積的含義，能初步用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位（厘、、千、公頃），能進行簡單的單位換算。[參見例1] ⑷ 探索并掌握長方形、正方形的周長、面積計算公式，能初步估計給定的長方

形、正方形的面積。

⑸ 利用方格紙或割補等方法，掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式。⑹ 能初步用方格紙估計不規則圖形的面積。

⑺ 通過實例，初步了解體積（包括容積）的意義及度量單位(、分、厘、升、毫升)，會進行單位之間的換算，感受１、１分、１厘以及１升、１毫升的實際意義。

⑻ 結合具體情境，初步探索并掌握長方體、正方體的體積和表面積的計算方法。⑼ 初步探索某些實物體積的測量方法。[參見例2] 3．圖形與位置

⑴ 能初步根據方向確定物體的方位。⑵ 能描述簡單的路線圖。4.圖形與變換

⑴ 通過觀察實例，初步認識圖形的平移與旋轉，嘗試在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉90度。

⑵ 欣賞生活中的圖案，能初步運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案。

（二）案例

例１ 用一張正方形紙作單位測量課桌的面積。例２ 如何測量一個西紅柿的體積。說明：可將西紅柿放在水里間接測量。

三、統計與概率

在本學段中，學生將經歷簡單的數據統計過程，初步掌握收集、整理和描述數據的方法，能根據數據分析的結果作出簡單的判斷與預測，體會事件發生可能性的含義。

在教學中，應有意識地借助日常生活中的事例使學生經歷簡單的數據統計過程；應注重在具體情境中對不確定現象的直觀感受。

（一）具體目標

1.簡單數據統計圖表

⑴ 經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程。（必要時可使用計算器）⑵ 通過實例，認識統計表和象形統計圖、條形統計圖（1格代表1個單位），并完成相應的圖表。

⑶ 能根據實際問題設計簡單的調查表。[參見例1] ⑷ 通過豐富的實例，初步了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數，并解釋結果的實際意義。

⑸ 能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交流自己的想法。⑹能解釋統計結果，根據結果作出簡單的判斷，并能進行交流。2.不確定現象

⑴ 初步體驗事件發生的可能性以及游戲規則的公平性。

⑵ 能初步設計一個方案，符合指定的要求。

⑶ 對一些簡單事件發生的可能性作出描述和預測，并闡述自己的看法。[參見例2]

（二）案例

例１ 測量本班學生的身高，將所得的數據按由矮到高的順序排列。

例２ 隨意從放有4個紅球和1個黑球的口袋中，摸出一個球，全班每人摸一次，統計摸到紅球和黑球的次數，看摸到哪種顏色球的次數多。體驗可能性的大小。

四、實踐與綜合應用

在本學段中，學生將通過數學活動進一步了解數學與生活的廣泛聯系，初步學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，進一步學會與他人進行合作交流，獲取積極的數學學習情感。

教學時，應引導學生從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息，探索解決問題的不同方法，并鼓勵學生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題。

（一）具體目標

1、能綜合運用數與運算、空間與圖形、統計與概率等相關知識解決一些簡單實際問題，并獲得成功體驗，初步樹立運用數學知識解決問題的自信心。

2、初步獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動經驗和方法。

3、初步感受數學知識間相互聯系，體會數學在日常生活中的作用。

（二）案例

例 設計合適的包裝方式

現有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更節約包裝紙？（重疊處忽略不計）說明 這是生活中常見的問題，通過解決這類問題可以培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

第二學段（4～6年級）

一、數與代數

在本學段中，學生將進一步學習整數、簡單的分數、小數及其有關運算；進一步體會數和運算的意義；初步了解方程；開始借助計算器探索數學問題和進行較復雜的計算，初步獲得解決現實生活中簡單問題的能力。

教學時要積極引導學生聯系日常生活中的事物，通過豐富的學習活動進一步培養學生數的意識，增進學生對運算意義的理解；應注意口算能力的培養，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。

（一）具體目標

1.數的認識

⑴ 在具體的情境中認、讀、寫多位數，初步了解十進制計數法，初步學會用萬、億為單位表示大數。

⑵ 能結合具體情境初步了解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。⑶ 初步學會比較簡單分數的大小和進行簡單的分數加減法計算。⑷ 結合具體情境進一步認識小數，理解小數的意義。

⑸ 在1—100以內的自然數中，能找出10以內某個自然數的所有倍數，并知道2、3、5倍數的特征，能找出10以內兩個自然數的公倍數和最小公倍數。⑹ 在1—100以內的自然數中，能找出某個自然數的所有因數，能找出兩個自然數的公因數和最大公因數。

⑺ 知道整數、奇數、偶數、素數、合數。2.數的運算

⑴ 學會百以內一位數乘、除兩位數的口算及萬以內乘、除數是兩位數的乘除法，并能理解乘除法算式中各部分之間的關系。

⑵ 能結合現實素材理解運算順序，并進行簡單的整數四則混合運算（以兩步為主，不超過三步）

⑶ 在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，初步體會加與減，乘與除的相互關系。

⑷ 會分別進行簡單的分數加減、小數加減乘除運算及混合運算，能進行整數、小數四則混合運算。（以兩步為主，不超過三步）

⑸ 在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，初步養成估算的習慣。[參見例1~2] ⑹ 能初步借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題，探索簡單的數學規律。

⑺ 能初步運用不同的方法解決生活中的簡單的實際問題。3.常見的量

⑴ 認識噸。

⑵ 認識年、月、日，結合具體情境學習24時記時法。4.式與方程

⑴ 在具體情境中會用字母表示數。

⑵ 初步學會用方程表示簡單情境中的等量關系。

⑶ 了解等式的性質，會解簡單的方程。（如2x+3=6，10-2x =4）5.探索規律

探索給定事物中隱含的規律。[參見例3]

（二）案例

例１ 小明去超市購買春游食品，他想買一瓶礦泉水（每瓶1.5元），兩支火腿腸（每支0.8元），一袋牛肉干（每袋6.8元）。小明帶了10元夠嗎？ 例２ 9.8×2.1的結果大約是多少？

例３ 完成序列，并說明理由

0.511.5 _____

_____

二、空間與圖形

在本學段中，學生將了解一些簡單平面圖形以及長方體、正方體的基本特征，學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念。

在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重讓學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識長方體、正方體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。

（一）具體目標 1.圖形的認識

⑴ 認識線段、射線、直線，了解它們之間的聯系與區別。

⑵ 知道周角、平角的概念及周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關系。⑶ 結合生活情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關系。⑷ 通過觀察、操作了解長方形、正方形的特征，認識平行四邊形和梯形。⑸ 通過觀察、操作，認識三角形，了解三角形兩邊之和大于第三邊，三角形內角和是180°。

⑹ 認識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。

⑺ 通過觀察、操作，認識長方體、正方體；認識長方體、正方體的展開圖。⑻ 能初步辨認從不同方位看到的物體的形狀。2.簡單測量

⑴ 會用量角器量指定角的度數，會畫指定度數的角，會用三角尺畫30°、45°、60°、90°角。

⑵ 結合具體情境認識長度單位千米、分米、毫米，并了解它們與相鄰單位的進率。

⑶ 結合實例、認識面積的含義，能初步用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位（厘、分、、千、公頃），能進行簡單的單位換算。[參見例1] ⑷ 探索并掌握長方形、正方形的周長、面積計算公式，能初步估計給定的長方形、正方形的面積。

⑸ 利用方格紙或割補等方法，掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式。⑹ 能初步用方格紙估計不規則圖形的面積。

⑺ 通過實例，初步了解體積（包括容積）的意義及度量單位(、分、厘、升、毫升)，會進行單位之間的換算，感受１、１分、１厘以及１升、１毫升的實際意義。

⑻ 結合具體情境，初步探索并掌握長方體、正方體的體積和表面積的計算方法。⑼ 初步探索某些實物體積的測量方法。[參見例2] 3．圖形與位置

⑴ 能初步根據方向確定物體的方位。⑵ 能描述簡單的路線圖。4.圖形與變換

⑴ 通過觀察實例，初步認識圖形的平移與旋轉，嘗試在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉90度。

⑵ 欣賞生活中的圖案，能初步運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案。

（二）案例

例１ 用一張正方形紙作單位測量課桌的面積。例２ 如何測量一個西紅柿的體積。說明：可將西紅柿放在水里間接測量。

三、統計與概率

在本學段中，學生將經歷簡單的數據統計過程，初步掌握收集、整理和描述數據的方法，能根據數據分析的結果作出簡單的判斷與預測，體會事件發生可能性的含義。

在教學中，應有意識地借助日常生活中的事例使學生經歷簡單的數據統計過程；應注重在具體情境中對不確定現象的直觀感受。

（一）具體目標

1.簡單數據統計圖表

⑴ 經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程。（必要時可使用計算器）⑵ 通過實例，認識統計表和象形統計圖、條形統計圖（1格代表1個單位），并完成相應的圖表。

⑶ 能根據實際問題設計簡單的調查表。[參見例1] ⑷ 通過豐富的實例，初步了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數，并解釋結果的實際意義。

⑸ 能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交流自己的想法。⑹能解釋統計結果，根據結果作出簡單的判斷，并能進行交流。2.不確定現象

⑴ 初步體驗事件發生的可能性以及游戲規則的公平性。

⑵ 能初步設計一個方案，符合指定的要求。

⑶ 對一些簡單事件發生的可能性作出描述和預測，并闡述自己的看法。[參見例2]

（二）案例

例１ 測量本班學生的身高，將所得的數據按由矮到高的順序排列。

例２ 隨意從放有4個紅球和1個黑球的口袋中，摸出一個球，全班每人摸一次，統計摸到紅球和黑球的次數，看摸到哪種顏色球的次數多。體驗可能性的大小。

四、實踐與綜合應用

在本學段中，學生將通過數學活動進一步了解數學與生活的廣泛聯系，初步學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，進一步學會與他人進行合作交流，獲取積極的數學學習情感。

教學時，應引導學生從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息，探索解決問題的不同方法，并鼓勵學生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題。

（一）具體目標

1、能綜合運用數與運算、空間與圖形、統計與概率等相關知識解決一些簡單實際問題，并獲得成功體驗，初步樹立運用數學知識解決問題的自信心。

2、初步獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動經驗和方法。

3、初步感受數學知識間相互聯系，體會數學在日常生活中的作用。

（二）案例

例 設計合適的包裝方式

現有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更節約包裝紙？（重疊處忽略不計）說明 這是生活中常見的問題，通過解決這類問題可以培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

第三學段(7～9年級)

一、數與代數

在本學段，學生將進一步學習分數和百分數及其有關運算；學習有理數和方程的有關知識，探索數、形及實際問題中蘊涵的關系和規律，發展符號感，體會數學與現實生活的緊密聯系，增強應用意識，提高運用數學知識與方法解決問題的能力。

在教學中，教師要通過解決實際問題，增進學生對運算意義的理解；要重視口算，加強筆算，讓學生在實際背景中理解基本的數量關系和變化規律，使學生從實際問題中建立數學模型，學會求解并驗證解的正確性與合理性的過程。(一)具體目標 1.數的認識

⑴ 進一步認識分數、百分數；探索小數、分數和百分數之間的關系，并會進行轉化。(不包括將循環小數化為分數)⑵ 會比較分數和百分數的大小。

⑶ 理解有理數的意義，能用數軸上的點表示有理數，會比較有理數的大小。⑷ 借助數軸理解相反數和絕對值的意義，會求有理數的相反數與絕對值。（絕對值符號內不含字母）。

⑸ 通過實際情境了解儲蓄方面的一些概念，掌握計算利息的方法。能運用所學知識解決簡單的儲蓄和稅收的實際問題。2.數的運算

⑴ 會分別進行簡單的分數(不含帶分數)加、減、乘、除運算及混合運算(不超過三步)。

⑵ 能運用運算律進行一些簡便運算。

⑶ 會解決有關分數和百分數的簡單實際問題。

⑷ 理解乘方的意義，掌握有理數的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運算（以三步為主）。

⑸ 理解有理數的運算律，并能運用運算律簡化運算。⑹ 能運用有理數的運算解決簡單的問題。

⑺ 在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。[參見例1] 3.正比例、反比例。

⑴ 在實際情境中理解比例的意義，并能解決簡單的問題。

⑵ 通過具體問題認識成正比例、反比例的量。能找出生活中成正比例和反比例量的實例，并進行交流。

⑶ 會解決有關正比例和反比例的簡單實際問題 4．式與方程

⑴ 在現實情境中進一步理解用字母表示數的意義。

⑵ 能分析簡單問題的數量關系，并用代數式表示。[參見例2] ⑶ 會求代數式值，能根據特定的問題，找到所需要的公式，并會代入具體的值進行計算。

⑷ 探索具體問題中的數量關系和變化規律。[參見例3] ⑸ 了解整式的概念，會進行簡單的整式加、減運算。⑹ 一元一次方程

①根據具體問題中的數量關系列出方程，體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型。

②會解一元一次方程，能根據具體問題的實際意義，檢驗結果是否合理。③能夠根據具體問題中的數量關系，列出方程式，解決簡單問題。

（二）案例

例1 在○里填上“＞”、“＜”或“=”號

+○1 +○

1問題：

1、先猜一猜哪道算式的結果比1大，哪道算式的結果比1小？

2、請說出理由。

例2 觀察下列圖形并填表：

三角形個數

1 2 3 4 5 6 7...n 周長

例3 有5名少先隊員參加乒乓球賽，若每兩名同學之間比賽一場，一共需要賽多少場？ 8名呢？

提示：可以用列舉或畫圖等方法。二．空間與圖形

在本學段，學生將學習圓、圓柱和圓錐以及一些幾何初步知識，繼續探索一些簡單的幾何體和平面圖形的基本特征及其相互關系，進一步學習圖形變換和確定位置的方法，豐富對空間圖形的認識和感受，進一步建立空間觀念。

在教學中，老師要加強直觀性的教學活動，讓學生經歷觀察實物、模型，師生演示教具，學生操作學具，進行實驗等學習活動，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系以及圖形的變換，掌握其基本特征和基本性質，掌握圖形轉換的規律，自主探求簡單幾何體的面積、體積等計算公式，同時注重把學習內容與現實生活緊密聯系，并通過觀察物體，認識方向、制作學具、設計圖案等數學活動，培養學生的空間觀念，發展幾何直覺。

（一）具體目標 1．圖形的認識 ⑴ 認識圓

① 觀察、操作認識圓

② 探索并掌握圓的周長和面積公式 [參見例1]

③ 會用圓規畫圓

⑵ 認識圓柱與圓錐

① 通過觀察、操作認識圓柱和圓錐，認識圓柱的展開圖。

② 結合具體情境，探索并掌握圓柱的表面積和體積以及圓錐體積的計算方法。③ 探索某些實物體積測量方法。⑶ 認識點、線、面

了解在同一平面上兩點確立一條直線和兩條相交直線確定一個點。⑷ 認識角

① 會比較角的大小，會計算角度的和與差。② 了解角平分線及其性質。

⑸ 認識相交線與平行線

① 了解補角、余角、對頂角，知道等角的余角相等、等角的補角相等、對頂角相等。

② 了解垂線、垂線段等概念，了解垂線最短的性質，體會點到直線距離的意義。③ 知道過一點有且僅有一條直線垂直于已知直線，會用三角尺或量角器，過一點畫一條直線的垂線。

④ 了解線段垂直平分線及其性質。

⑤ 知道兩直線平行同位角相等，探索并掌握平行線的性質。

⑥ 知道過直線外一點有且僅有一條直線平行于已知直線，會用三角尺和直尺過已知直線外一點畫這條直線的平行線。

⑦ 體會兩條平行線之間距離的意義，會度量兩條平行線之間的距離。⑹ 認識三角形

① 了解三角形有著概念（內角、外角、中線、高、角平分線），會畫出任意三角形的角平分線、中線和高，了解三角形的穩定性。

② 了解全等三角形的概念，探索并掌握兩個三角形全等的條件。

③ 了解直角三角形的概念，探索并掌握直角三角形的性質（直角三角形的兩個銳角互余）和一個三角形是直角三角形的條件。2．圖形與位置

⑴ 了解比例尺，在具體情境中，會按給定的比例進行圖上距離與實際距離的計算。[參見例2] ⑵ 能描述簡單的路線圖。[參見例3] 3．圖形與變換

⑴ 用折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。[參見例4] ⑵ 能利用方格紙等形式按一定比例將簡單的圖形放大或縮小，體會圖形的相似。⑶ 欣賞現實生活中軸對稱圖形。

⑷ 探索圖形之間的變換關系。（軸對稱、平移、旋轉及其組合）[參見例5] 4．尺規作圖

⑴ 會用直尺和圓規畫出指定半徑或直徑的圓。⑵ 會用量角器量指定角的度數，會畫指定度數的角。⑶ 完成以下基本作圖

① 作一條線段等于已知線段。② 作一個角等于已知角。③ 作角的平分線。④ 作線段的垂直平分線。

⑤在給定的條件上，作出相應的三角形。

（二）案例

例1．計算下圖的周長和面積，你能想幾種算法？怎樣計算最簡便？（單位：厘米）

例2．下圖是某市動物園的平面示意圖，借助刻度尺，解決下面問題。

問題：

① 從大門到水簇館的圖上的距離約是（）厘米，實際距離約有（）米。

② 從猴山到百鳥園的實際距離大約有（）米。③ 從兒童樂園到獅虎山要走（）米才能到達。

④ 你準備選擇怎樣的參觀路線？（不走回頭路且行程最短）例3．請你畫出從家到學校所乘公共汽車的路線示意圖，并注明方向及主要站名。例4．請你畫出五角星的另一半。

例5． 觀察下面的圖案，它可以看成是由哪個圖形經過怎樣的變化產生的？

三．統計與概率

在本學段，學生將進一步學習數據的收集和整理、統計表和統計圖知識，學習概率的一些初步知識。讓學生經歷簡單的數據統計過程，進一步學習收集、整理和描述數據的方法，并根據分析的結果作出簡單的判斷，進一步體會事件發生的可能性的含義。

在教學中，老師要從報刊雜志、電視、網絡等多種媒體中，收集、選擇、整理出相關信息進行實例教學，要注重學習內容與現實生活的緊密聯系，注重使學生有意識地經歷簡單的數據統計過程并體驗事件發生的可能性，開展進行學習討論和交流，能看懂簡單的統計圖表，并根據數據作出簡單的判斷，會設計并制作簡單的統計圖表，能對簡單事件發生的可能性作出預測，通過實驗體驗概率的實際意 41 義。

(一)具體目標 1．統計圖表

⑴ 經歷簡單的收集、整理、分析數據的過程。

⑵ 根據實際問題設計簡單的統計表。[參見例1] ⑶ 通過實例，進一步認識條形統計圖（1格表示多個單位），認識折線統計圖、扇形統計圖；根據需要，選擇條形統計圖、折線統計圖直觀、有效地表示數據。⑷ 通過豐富的實例，理解平均數，會求數據的平均數。

⑸ 能從報刊雜志、電視等媒體中，有意識地獲得一些數據信息。并能讀懂簡單的統計圖表，會制作簡單的統計圖表。[參見例2] ⑹ 能設計統計活動，并能進行交流。[參見例3] 2．可能性

體驗事件發生的可能性，會求一些簡單事件發生的可能性。[參見例4]

（二）案例

例1．收集本班同學身高或體重的數據，制成統計表。例2．下面是一位病人的體溫記錄折線圖

回答問題：

① 護士每隔幾小時給病人量一次體溫？

② 病人的體溫最高是多少攝氏度？最低是多少攝氏度？ ③ 他在5月8日12點的體溫是多少攝氏度？

④ 他的體溫在哪段時間里下降得最快？哪段時間里比較穩定？ ⑤ 從體溫看，這位病人的病情是在惡化還是在好轉？

例3．根據學校各年級學生參加課外活動小組的情況，制成相應的統計圖表。例4．如圖轉動轉盤，指針指向黑色或白色部份的可能性哪個大些？

四．實踐與綜合運用

在本學段,學生將通過數學活動，發展綜合應用數學知識解決問題的意識和能力；同時進一步加深對相關數學知識的理解，認識數學知識之間的聯系，發展思維能力。

在教學中，老師要引導學生結合生活經驗提出探求的問題，在學習的合作交流中大膽地表達自己的想法，并能思考解決問題的辦法。

（一）具體目標

1．經歷“問題情境－討論交流－建立模型－解釋、應用”的基本過程。2．體驗數學知識之間的內在聯系，初步形成對數學整體性的認識。

3．獲得一些解決問題的方法和經驗，發展思維能力，加強理解相關的數學知識。4．通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增強應用數學的自信心。

（二）案例

例 用一張正方形的紙制作一個長方體形狀的無蓋紙箱。⑴ 長方體形狀的無蓋紙箱展開后是什么形狀的？

⑵ 用一張正方形的紙怎樣才能制作一個長方體形狀的無蓋紙箱？基本的操作步驟是什么？

⑶ 制成的長方體形狀的無蓋紙箱的容積應當怎樣去表達？ ⑷ 什么情況下長方體形狀的無蓋紙箱的容積較大？ 第四部分 課程實施建議 第一學段（1～3年級）

一、教學建議

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一學段學生的思維具有具體形象的特點。學生對事物的認識往往是具體的、局部的，他們主要是通過對實物和具體的數學對象（數、圖形等）的觀察、操作、模擬等活動，獲得具體的結論。他們具有初步的生活經驗，開始比較關注周圍有趣的事物。他們將開始接觸比較系統的數學知識，如數與計算、圖形的認識等。因此，數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、交流等活動，使學生通過數學教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，有創造性的設計教學過程；要正確認識學生的個體差異，實施個別化教學，使每個學生在原有的基礎上得到發展，樹立學好數學的自信心。(一)讓每個學生在滿足特殊需要的環境中學習數學。

在教學中，要針對學生的差異性和個體發展的特殊需要，選擇最合適的課程和內容，確定合宜的達成目標，選配最佳的教學方式，努力使學生個體逐步實現其發展目標。

教師應從每個學生在聽力、言語、能力、態度、習慣等現有水平出發，以不同的學生在數學上得到不同的發展為目標，著眼于個體的全面發展，擬定個別化教育計劃，實施個別化教學。

教師的教學設計要與個別化教學計劃很好地結合起來，在同一個教學內容中，兼顧到每個學生的學習方法和要求，在學習時要組織合作學習、個別學習等多種學習活動。同時要采用最符合學生興趣愛好特點的方式教學，隨時評估學生的學習，并根據學生的學習情況，及時調整短期目標。

(二)為學生數學學習設計具體生動的情境

教學中應充分利用學生已有的生活經驗，設計豐富有趣的數學活動，讓學生在大量的操作活動中增進對數的認識，逐步建立良好的數感，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中認識和理解所學數學知識。例如，教師可引導學生進行如下的游戲活動。

例 兩個同學一組做猜數游戲。

甲：我手里這張卡片上有一個數字，這個數比10大，比20小，猜猜它是幾？ 乙：18？ 甲：大了！乙：14。甲：小了。乙：15。甲：對了！

教師可以利用上述游戲，引導學生開展有趣的數學活動，使他們在體會數的大小的同時，還能學會一種解決問題的有效策略，其中包含著樸素的逐步逼近的思想。(三)引導學生獨立思考與合作交流

在本學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。針對學生因聽力語言障礙而影響思維發展的實際，教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。例如，在辨認長方體、正方體、圓柱和球的教學中，教師應從學生熟悉的實物（如籃球、乒乓球、飲料瓶、文具盒、牙膏盒、地球儀等）中選取素材，鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，形成對有關幾何體的直觀感受。又如，教學中可以設計下面的活動：讓4名同學分別坐在4個方向，觀察同一個物體（如灑水壺、搪瓷杯等），先把自己看到的畫下來，然后組織學生交流，猜一猜某一幅畫是誰畫的，他坐在哪個位置。學生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念。(四)加強估算，鼓勵算法多樣化

估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培

養學生的估算意識和初步的估算技能。

如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5 人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳；有的學生通過計算33÷5，判斷至少應準備7張長凳；有的、學生則用乘法，5×7=35，35>33，而5×6=30，30<33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。

(五)培養學生初步的應用意識和解決問題的能力

在本學段的教學中，教師應該充分利用學生巳有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。例如，教師可以引導學生解決如下的開放性問題。例 27人到公園去劃船，可供租的船有兩種，一種船可乘6人，每小時租金10元，另一種船可乘4人，每小時租金6元。現在有3種方案：

1、租4只乘6人的船，1只乘4人的船；

2、租2只乘6人的船，4只乘4人的船；

3、租3只乘6人的船，3只乘4人的船；

通過計算結果比較，哪一種方案最節約？

實踐活動是培養學生解決簡單實際問題的重要途徑。在本學段，教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生初步經歷觀察、操作、推理、交流等過程。

(六)加強信息化技術與數學課程的整合

根據學生聽力語言殘障、而觀察模仿能力較強的特點，教學中要注重使用教具、實物演示，讓學生在觀察、操作中理解概念。現代化電教設施的應用，能加深對數學知識與基本概念的理解。教師要恰當使用電教手段，改善學生的學習方式，引導學生借助這些現代化的教學手段學習數學知識。教師可在這些方面進行積極的有意義的探索。

(七)強調對概念的直觀描述

根據本學段學生的學習特點，在教學數學概念的過程中要加強語言表述能力的培養，加強與“語文”、“交往與溝通”等學科的聯系，培養學生的語言表述能力。在教學中，要給學生創設情境，運用學生可以理解的生活化的語言，對概念進行直觀描述，使他們克服語言障礙，準確掌握基本概念。

二、評價建議

數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，有利于個別化教育計劃的實施，致力于保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學目標和教學過程。數學教學的評價應有利于營造良好的育人環境，有利于數學教學活動過程的調控，有利于學生和教師的共同成長。

（一）注重對學生學習過程的評價

本學段對學生學習過程的評價，應該考查學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同學進行交流與合作，對數學學習是否有興趣。要重視了解學生數學思考的過程，讓學生用簡單的語言表述思考過程。

例：教師提供幾種測量工具，請同學們量一量教室地面的長和寬各是多少？ 學生可能有幾種測量方法：⑴用步測估算 ⑵先用繩子量，再用米尺量繩子的長度 ⑶直接用米尺量 ⑷用卷尺量等。在上述活動中，我們首先要考慮學生參與的程度，能否選擇比較準確的測量方法，能否與他人合作解決問題，能否將自己的想法與同伴交流，同時要了解學生在活動中運用所學知識解決問題和進行數學思考的情況。最后教師進行小結，在肯定幾種方法都可以的情況下，通過討論評出最佳方法（誤差最小），以增強大家學好數學的信心，提高動手操作能力。(二)恰當評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握

本學段對基礎知識和基本技能的評價，應遵循《標準》的基本理念，以本學段的知識與技能目標為基準，考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。應當強調的是，學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。學段的基本目標不要求學完相應的內容后的所有學生都應馬上達到，而是在本學段結束時應達到的目標，評價時應注意把握尺度。

本學段學生往往需要借助具體事物或實物模型完成學習任務。因此，對學生評價時，應重點考察學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解。

對數與代數內容的評價，應結合具體情境，考察學生對數的意義的初步理解。對空間與圖形內容的評價，要結合直觀素材和生活情境評價學生對圖形的認識。

（三）重視對學生發現問題和解決問題能力的評價

由于聽覺語言殘障學生思維能力特別是抽象思維能力在某種程度上發展較為遲緩，部分學生發現問題和解決問題的能力比健全學生稍滯后。所以在本學段對學生發現問題和解決問題的要求不宜過高。要注意考查學生能否在教師的啟發指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；能否選擇比較恰當的方法解決問題；是否愿意與同學合作解決問題；是否初步學會表述解決問題的過程和結果。如，教師可以讓學生從日常生活中提出各種各樣的問題：誰歲數大？誰個子高？誰跳得遠？……教師可根據學生提出的問題的數量和質量給予鼓勵性評價。

46(四)評價方式要多樣化并與個別化教育計劃中的評價方式相一致

這一學段的學生對數學的感受對于今后是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。因此，教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。對學生學習情況的評價應注意多種評價形式相結合，采用課堂觀察、課后訪談、作業分析、實踐活動等多種形式。

每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學習數學的認真程度，基礎知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流四個等方面對學生進行考察。教師還可以從學習活動中了解學生學習態度和合作交流的意識，從平時作業中了解學生計算技能的掌握情況，從成長記錄中了解學生提出問題和解決問題能力的發展。在實施個別化教育計劃時，教師要能使用各種技術和策略評價學生的進步，及時獲取學生學習效果的信息，以隨時調整下一步的教學活動。教師的評估要能自然地出現在學習內容中和數學教學活動中。(五)評價結果以定性描述的方式呈現

針對本學段學生的特點，評價結果的呈現應采用定性描述的方式，用鼓勵的語言描述學生數學學習的情況。

例如：“小剛在本學期數學學習中，能認真完成每一次作業，積極參與小組討論，愿意傾聽其他同學的發言。樂于提出問題，常常能想出與同學不同的方法解決問題。在計算的正確性方面需要進一步提高。”這樣的評語以鼓勵為主，同時也指出了學生需要努力的方向。

（六）評價要因人而異

學生由于聽力語言傷殘程度的不同，他們在語言思維、表達能力、操作水平、創新意識等多方面都存在較大的差異。教師除了在教學中要注意因材施教外，在評價過程中一定要因人而異，多鼓勵、少批評，更不能棄而遠之，挫傷他們學習數學的積極性。評價中挖掘學生的閃光點，肯定他點滴的進步，用鼓勵的語言、手段激發他學好數學的興趣，同時也要指出他需要努力的方向。

三、教材編寫建議

教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。教材編寫應以《標準》為基本依據，要充分提供有趣的、與學生生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩，并適合學生特點。教材的編寫應有助于確立學生在教學過程中的主體地位，激發學生的學習興趣，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，初步建構起自己的數學知識。教材的編寫還要有助于調動教師的能動性，創造性地進行教學。

考慮到不同學生之間的差異和學生的基本特點，始終堅持有利于個別化教育計劃實施的原則，在保證基本要求的前提下，教材應體現出自己的特色，并具有一定的彈性。教材編寫時，應充分考慮與其他課程資源的開發和利用相結合。有利于實施個別化教學。最大限度地滿足學生數學學習的特殊需要。

47(一)選取密切聯系學生生活的、生動有趣的素材

在本學段教材編寫中，應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關簡單的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系。

教材所選取的素材，要使得學生能比較容易地找到相應的實物或者模型。

實踐活動素材的選擇，要符合學生的年齡特征與生活經驗，提供具體、有趣、富有一定啟發性的活動（如數學游戲），讓學生經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程，逐步積累數學活動的經驗。如“六一”節前夕班里準備開聯歡會，需要買糖果，你認為買哪種糖果好些？這是一個與學生生活密切相關的問題，為了解決這個問題，學生要調查全班同學每人最喜歡吃的一種糖果，再根據統計結果進行分析，做出合理的決策。

（二）為學生提供積極思考和合作交流的空間

教材的編寫要有利于學生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動。無論是新課題的引入還是教學內容的展開，都應力求創設具有啟發性的問題情境，體現知識的形成過程。教材可以設立“看一看”、“做一做”、“想一想”、“說一說”等欄目，引導學生進行自主性的學習活動；還可以提供合作交流的機會，為學生拓展合作的空間。

例如：在教室里，師生一起觀察教室的環境布置。⑴看一看前、后、左、右四個方向上各布置了哪些內容？ ⑵把看到的內容記錄下來。

⑶根據你的記錄完成下圖。（把布置內容名稱寫在方格內）

⑷互相比較一下，所記錄的物體有什么不同。⑸想一想，老師和同學們的記錄為什么不同？

(三)呈現方式要豐富多彩并適應學生的特點

本學段學生以形象思維為主，又以視覺功能較發達為特點，在教材編寫時，應采用多種多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字、動畫片等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習和個別化教學的需求。

例2 唐老鴨經營的商店有16支鉛筆，小鳥買走了9支，還剩多少支？ 該例可以采用系列的卡通圖畫來呈現問題情境以及計算16－9的多種方法。如，小老鼠一根一根地減；小鳥把16分成10和6，10－9=1，1+6=7；小雞把9分成6和3，16－6=10，10－3=7；鵝先生說：“還可以這樣算，9+7=16，16－9

=7。”

素材呈現方式的多樣化有利于學生展開學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。

(四)內容設計要有一定的彈性并有利于個別化教育計劃的實施

《標準》所列出的目標是全體學生都應達到的基本要求，教材編寫必須明確這些基本要求，不要任意拔高，以確保基本要求的實現。另一方面，由于各地區、各學校以及學生個人之間存在著差異，教材編寫應體現一定的彈性，以滿足學生的不同學習和個別化教學的要求，使全體學生都能得到相應的發展。

具體的設計方式可以根據個別化教育計劃就同一問題情境提出不同層次的問題，如一些具有現實背景的開放性問題和探索規律的問題，使每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗。教材中還可以設計一些生動有趣的材料供學生選擇閱讀。例如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下活動：某花店有若干種標準價格的花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的素材，不同的學生會提出不同的問題，如，5支牡丹花需要多少錢？用10元錢買花可以配哪些品種？

實踐活動這部分內容的設計要使所有的學生都能參與，讓不同的學生獲得不同的體驗和發展。如，七巧板拼圖就是一個學生都喜歡參與的活動。學生的拼圖作品寓意不同，逼真程度各異，充分表現了他們各自的想象力和創造性。

(五)體現現代信息技術與數學課程的整合

隨著時代的發展，信息技術已經滲透到數學教學中，如何使現代信息技術為學生的數學學習提供幫助，是教材編寫中值得注意和思考的問題。教材可以在處理某些內容時，提倡使用計算器（計算機）幫助學生理解數學概念，初步探索數學的規律，培養創新精神和實踐能力。另外，現代信息技術在改進學生的學習方式上可以發揮巨大的潛力。根據學校條件，盡量使用現代化設施，制作學生易懂、能啟迪學生思維的課件，用于輔助教學。(六)加強內在聯系，合理安排結構

在注意教材的科學性和系統性的同時，要根據數學知識的體系和學生的認知特點，合理安排教材結構，加強數、量、形、應用題幾方面內容的縱橫聯系，使之循序漸進，螺旋上升，互相配合，互相促進，這樣有利于學生在學習中遷移和類推，促進創新意識的發展，提高學習效率。

第二學段（4～6年級）

一、教學建議

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學中，要注重從學生的生活經驗和知識經驗出發，緊密聯系學生的生活實際，引導學生通過觀察、操作、猜測、交流等多種數學活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程；要根據學生的個體差異和發展需要，認真制定個別化教育計劃進行因材施教，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展；要因地制宜，合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。

(一)實施個別化教育，促進學生的最佳發展

學生由于聽力損傷已造成了生理和心理發展上的很大差異，又由于聽力損失程度而導致的后天家庭、社會、學校教育的影響、作用的降低也存在較大的個別差異，有些學生還可能表現為多重殘疾的狀況。由此可見，學生之間的差異已遠遠地超過正常兒童。因此，在數學教學中，教師要針對學生的個性差異和認知特點，盡可能地為每個學生制定個別化教育計劃，積極開展個別化教育，積極進行因材施教。

針對那些有特別需要的特殊學生（學有余力者或學習上有困難與障礙），有條件的學校要配備資源教師作專門輔導，資源教室提供必要的教學輔助資料和設備，以最大限度地滿足特殊學生的個體發展與需要。

(二)從已有的知識出發，讓學生理解數學

課堂教學過程是將教材的知識結構轉化為學生的知識結構的過程。教師應從學生已有知識出發，幫助學生找準新舊知識的聯結點，讓新舊知識之間建立起非人為的實質性聯系，實現認知遷移，使學生感受到新知不新，學會用舊知去同化新知，從而學會學習。

為了實現有效的認知遷移，教師在新授前要精心設計課前復習題,喚起學生原有的認知結構中的相關舊知，為學習新知在知識和思維方法上提供堅固的支撐點，從而為遷移奠定基礎。在新授過程中，要結合新知創設適合學生學習特點的問題情境，造成學生心求通而未得的最佳心理狀態，形成認知內驅力，激發學習探索的積極性。另外，注意協調學生的認知結構，指導遷移策略。如在平面圖形計算的教學中，要注重在操作中引導學生感知、在觀察中幫助理解、在啟發中引導歸納、將獲得的計算策略具體化，完成由實物操作→感知操作→符號操作→具體運用的有效遷移，經過認識過程的幾次飛躍，形成了完整的認知結構，并通過優化練習模式，鞏固遷移成果，使學生更好地理解和掌握所學的數學知識。(三)讓學生在現實情境中體驗和理解數學

數學知識來源于生活。因此，在教學中，教師要創設與學生生活環境、知識背影密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流等數學活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，掌握必要的基礎知識與基本技能。例如，根據學生的學習特點，教學新知識應盡可能運用實物、教具和學具，讓學生通過直觀操作建立感知表象，如在長方體和正方體的教學中，教師要幫助學生準備大量的實物、模型，引導學生注意觀察、發現特點、指導學生制作、拆拼，在學習活動中使用書上的規范語句組織或幫助學生歸納，逐步發展學生的空間觀念。

第三篇：全日制義務教育語文課程標準

全日制義務教育語文課程標準??

?

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）中指出：?必須全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放有活力的語文課程。?本課題力求全方位地開放小學語文閱讀教學，改革小學語文閱讀課堂教學，創造性地構建富有時代精神和鮮明個性的開放性的學校語文課程，以充分發揮學校語文教育為造就現代社會所需要一代新人重要作用。?

第四篇：《全日制義務教育語文課程標準》

《全日制義務教育語文課程標準》

教育部《全日制義務教育語文課程標準》

全日制語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂 第一部分 前言

第二部分 課程目標

第三部分 實施建議 附錄

一、課程性質與地位

二、課程的基本理念

三、課程標準的設計思路

第一部分前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

〔二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護圖書。

（三）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段（7～9年級）

（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

（三）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際

1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。

3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

（五）綜合性學習

1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

1．教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。

2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利子學生在探究中學會學習。

7．教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8．教材的體例和呈現方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

二、課程資源的開發與利用

1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

3．學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

4．語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

（四）正確處理基本素養與創新能力的關系。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

（五）遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

1．關于識字與寫字與漢語拼音。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。

運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

2．關于閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

還應注意學主閱讀時的心理衛生和用眼衛主。

3．關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4．關于口語交際

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。

努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。

提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

四、評價建議

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

（一）識字與寫字

1．漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

2．評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

3．關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

（二）閱讀

1．閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

2．朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

3．精讀的評價。

重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

4．略讀、瀏覽的評價。

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

5．文學作品閱讀的評價。

根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

6．古詩文閱讀的評價。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

（三）寫作

1．寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

2．重視對寫作材料準備過程的評價。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3．重視對作文修改的評價。

要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4．采用多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

（四）口語交際

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

（五）綜合性學習

綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

——在活動中的合作態度和參與程度。

——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

——能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

——語文知識和能力綜合運用的表現。

——學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

附 錄

一、關于優秀背誦推薦篇目的建議

二、關于課外讀物的建議

三、語法修辭知識要點

一、關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議

《課程標準》中要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現當代和外國優秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。

1～6年級（70篇）

1．江南（江南可采蓮）漢樂府

2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

3．詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王

4．風（解落三秋葉）李嶠

5．詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章

6．涼州詞（黃河遠上白云間）王之渙

7．登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙

8．春曉（春眠不覺曉）孟浩然

9．涼州詞（葡萄美酒夜光杯）王翰

10．出塞（秦時明月漢時關）王昌齡

11．芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入吳）王昌齡

12．鹿柴（空山不見人）王維

13．送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維

14．九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉為異客）王維

15．靜夜思（床前明月光）李白

16．古朗月行（小時不識月）李白

17．望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白

18．贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白

19．黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白

20．早發白帝城（朝辭白帝彩云間）李白

21．望天門山（天門中斷楚江開）李白

22．別董大（千里黃云白日曛）高適

23．絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫

24．春夜喜雨（好雨知時節）杜甫

25．絕句（遲日江山麗）杜甫

26．江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫

27．游子吟（慈母手中線）孟郊

28．江雪（千山鳥飛絕）柳宗元

29．尋隱者不遇（松下問童子）賈島

30．楓橋夜泊（月落鳥啼霜滿天）張繼

31．漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和

32．塞下曲（月黑雁飛高）盧綸

33．望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫

34．浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫

35．賦得古原草送別（離離原上草）白居易

36．池上（小娃撐小艇）白居易

37．憶江南（江南好）白居易

38．憫農（鋤禾日當午）李紳

39．憫農（春種一粒粟）李紳

40．山行（遠上寒山石徑斜）杜牧

41．清明（清明時節雨紛紛）杜牧

42．江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧

43．樂游原（向晚意不適）李商隱

44．蜂（不論平地與山尖）羅隱

45．小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸）胡令能

46．江上漁者（江上往來人）范仲淹

47．元日（爆竹聲中一歲除）王安石

48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水間）王安石

49．書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石

50．六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）蘇軾

51．飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾

52．惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾

53．題西林壁（橫看成嶺側成峰）蘇軾

54．夏日絕句（生當作人杰）李清照

55．示兒（死去元知萬事空）陸游

56．秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海）陸游

57．四時田園雜興（晝出耘田夜績麻）范成大

58．四時田園雜興（梅子金黃杏子肥）范成大

59．小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里

60．曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中）楊萬里

61．春日（勝日尋芳泗水濱）朱熹

62．題臨安邸（山外青山樓外樓）林升

63．游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁

64．鄉村四月（綠遍山原白滿川）翁卷

65．村居（草長鶯飛二月天）高鼎

66．墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕

67．石灰吟（千錘萬鑿出深山）于謙

68、竹石（咬定青山不放松）鄭燮

69．所見（牧童騎黃牛）袁枚

70．己亥雜詩（九州生氣恃風雷）龔自珍

7～9年級（50篇）

1．孔子語錄

2．魚我所欲也 孟子

3．生于憂患，死于安樂 孟子

4．曹劌論戰 左傳

5．鄒忌諷齊王納諫 戰國策

6．出師表 諸葛亮

7．桃花源記 陶潛

8．三峽 酈道元

9．雜說

（四）韓愈

10．小石潭記 柳宗元

11．陋室銘 劉禹錫

12．岳陽樓記 范仲淹

13．醉翁亭記 歐陽修

14．記承天寺夜游 蘇軾

15．愛蓮說 周敦頤

16．送東陽馬生序（節選）宋濂

17．關雎（關關雎鳩）詩經

18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）詩經

19．觀滄海（東臨碣石）曹操

20．飲酒（結廬在人境）陶潛

21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃

22．次北固山下（客路青山外）王灣

23．使至塞上（單車欲問邊）王維

24．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規啼）李白

25．行路難（金樽清酒斗十千）李白

26．望岳（岱宗夫如何）杜甫

27．春望（國破山河在）杜甫

28．茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫

29．白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參

30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈

31．酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹錫

32．觀刈麥（田家少閑月）白居易

33．錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

34．雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀

35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧

37．夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

38．無題（相見時難別亦難）李商隱

39．相見歡（無言獨上西樓）李煜

40．漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹

41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

42．登飛來峰（飛來峰上千尋塔）王安石

43．江城子（老夫聊發少年狂）蘇軾

44．水調歌頭（明月幾時有）蘇軾

45．游山西村（莫笑農家臘酒渾）陸游

46．破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

47．過零丁洋（辛苦遭逢起一經）文天祥

48．天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠

49．山坡羊·潼關懷古（峰巒如聚）張養浩

50．己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）龔自珍

二、關于課外讀物的建議

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

三、語法修辭知識要點

一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

二、短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

四、復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句。條件復句。

五、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。

《全日制義務教育語文課程標準》解讀

第一章

語文課程的性質和地位

一、題解：全日制義務教育語文課程標準

·1992年頒布的語文教學大綱明確指出：“語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性。” ·“語文”“語文學科”“語文課程”

·2000年頒布的語文教學大綱<試用修訂版>，對語文課程的性質是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科。”

二、語文課程的性質

《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

（一）語文課程的工具性

工具性是語文課程所固有的本質屬性。語文課程的工具性是指語文本身是表情達意、思維交際的工具，可以幫助學好其他學科；同時，語文可以傳承文化，可以傳達社會價值觀，從而維系社會的正常運作。

（二）語文課程的人文性

語文課程的人文性，是指語文學習過程是人實現自我成長的過程，激發人創造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中、教師與學生雙向積極的生命運動過程。尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的人文涵義。

（三）工具性與人文性的統一

語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。

三、語文課程的地位

《語文課程標準》（實驗稿）指出：

“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”

第二章

語文課程的基本理念

一、全面提高學生的語文素養

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。”

（一）九年義務教育對語文課程的要求

1、表達了義務教育的平等的理想。

2、揭示了語文課程的階段特點。

（二）語文素養的基本點

1、熱愛祖國語文——愛國主義情感的具體體現

2、理解和運用祖國語文的正確態度

3、豐富的語文知識

4、語文能力

5、培養語感

6、發展思維能力

7、良好的個性

8、健全的人格

二、正確把握語文教育的特點

（一）語文教育的熏陶感染與學生的獨特、多元反應的有機結合。

（二）語文課程的實踐性與學生語文實踐能力的關系

（三）漢語言文字的特點與學生整體感悟的有機結合

三、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式

（一）自主、合作、探究的學習方式的必然性

1、實施素質教育的必然要求

2、學習方式內在邏輯的客觀要求

（二）在語文教育中實施自主、合作、探究學習方式 的可能性及其支持性條件

1、倫理基礎

2、教育技術支持

（三）語文綜合性學習與自主、合作探究的學習方式的關系

1、什么是綜合性學習與語文綜合性學習

·綜合性學習是一種獨立的課程，與學科課程、活動課程并列。這種課程具有獨立性、統整性、學際性、開放性、彈性、主體性、合作性、現實性等特點。

·語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程。

2、語文綜合性學習的類型

語文綜合性學習是以問題為中心，以活動為主要形式，強調學生主體的課程。（1）按課題分類，可分為國際理解、環境教育、信息教育、福利教育等。（2）按活動分類，可分為討論、演講、辯論、參觀、訪問、校園活動、地區活動、同伴生活等。

（3）按活動成果分類，有文字類、口語類、圖表類、實物類、體驗類等。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

（一）什么是開放而有活力的語文課程？

開放的語文課程則以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，既強調語文教育的生活意義，又強調語文生活的教育意義。這樣的語文課程必然是開放而充滿活力的。

（二）開放而有活力的語文課程的特點

1、從功能看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。

2、在結構方面，從課程主體分析，開放的語文課程應包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面，它應包括語文學科課程、語文綜合性學習。

3、從課程目標透視，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習的態度和情感、語文學習的過程和方法等層面。

4、從語文課程的存在方式看，開放的語文課程不限于教科書、不限于教室、不限于校園，而是與家庭、社會相通的；不僅存在于物理實存空間，而且存在于虛擬的網絡空間，它應包括一個人完整的生活世界。

5、從實施看，開放的語文課程強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的構建。教師要注重現代科技手段的運用，密切關注當代社會信息化的進程，從而提高學生的學習效率。

6、從管理看，開放的語文課程強調民主管理，國家、地方、學校、教師、學生、家長共同參與課程的決策。

第三章

語文課程標準的設計思路

一、整體性與階段性的統一

（一）語文課程的整體性

1、課程標準的制定，實現了九年義務教育階段語文教育的統一

2、語文課程標準的制定，實現了語文課程內部結構的統一，使語文學科課程和語文活動課程統一為一個有機整體。

3、課程標準的制定，實現了語文教學過程的統一。具體說，就是教學與評價的統一。

4、課程標準的制定，實現了語文特殊能力的統一，使聽說讀寫四大能力整體推進，協調發展。

5、課程標準的制定，正確處理了語文課程與其他課程的關系，加強了與生活的聯系，實現了語文課程與生活的統一。

（二）語文課程的階段性

語文課程標準設有總目標，在總目標之下，又將九年義務語文教育劃分為四個學段：第一學段，1~2年級；第二學段，3~4年級；第三學段，5~6年級；第四學段，7~9年級，并分別擬定了階段目標。二、三維設計，相互滲透，螺旋上升

語文課程標準的目標是立體的，采用了三維度的設計。知識與能力、方法與過程、情感態度和價值觀。

（一）語文知識和語文能力、語文素養的關系

《語文課程標準》強調指出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。” “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。

1、明確提出應該牢固掌握的語文基礎知識，認識3500個左右常用漢字。（總目標）

認識課文中出現的常用標點符號。（第一學段目標）

2、明確掌握這些知識的目的

了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課本涉及的重要作家作品知識和文化常識。（第四學段目標）

3、把應該掌握的知識蘊含在形成的能力之中

在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想性感情，初步領悟文章基本的表達方法。（第三學段目標）

4、指出學習語文知識的方法和途徑

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文章學習必要的語法和修辭知識??（教學建議）

（二）單項發展與整體推進、協調發展的關系

三個維度七個方面，從理論上看，是可以分割的，但是在實踐中，當具體到一個活生生的人時，三者是無法分割的。

三、階段目標具體，更加親和教師

“親和”一詞，是指教師與理論性文件密切的程度，教師對理論性文件使用的頻率。

綜合性學習在語文課程標準中具體化為階段目標，其要素大致有四點： 第一，前提。要培養學生對世間一切事物的好奇心，培養學生強烈的探究興趣和問題意識。

第二，基礎。要強調學生學會觀察周圍事物，包括自然、生活、社會等各個方面。

第三，保證。強烈的參與意識和合作意識。要求學生人人主動積極地參與其中，善于與他人合作。

第四，目的。能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高。

四、課程標準留有空間，利于發揮創造才能

（一）課程具體目標的表述，為教材編寫、教學留下創造的空間 如課程具體目標的表述，分三種：

·剛性的，有明確的知識能力達成度，有的還作了量化規定，如識字，“認識3500個左右常用漢字”；

·描述性的。鑒于語文課程的特點，尤其是側重于過程與方法的目標； ·彈性表述。是為了體現包容性和適應性。

（二）課程標準“實施建議”，為具體實施留下了創造的空間

第四章

語文課程總目標的任務分析

《語文課程標準》將“語文素養”具體為一段話：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。

《語文課程標準》又將這段話在“總目標”中具體化為10條。這10項內容，包含了語文教育四個方面的任務：

一、全面提高學生人文素養

（一）愛國主義感情和社會主義道德品質

（二）認識中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧

（三）具備開放的視野，關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養

二、培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好學習習慣，掌握最基本的語文學習方法

（一）語文課程應培植學生熱愛祖國語言文字的思想感情

（二）語文課程應“養成語文學習的自信心和良好習慣”

（三）語文課程應使學生“掌握最基本的語文學習方法”

三、培養學生適應實際需要的語文能力

（一）識字寫字能力

（二）閱讀能力

（三）寫作能力

（四）口語交際能力

四、培養創新精神，發展學生語文研究能力，提高學生的科學素養

（一）語文教育要培養學生的創新精神

（二）語文教育要培養學生的研究能力

（三）語文教育要求學生養成正確的科學態度，初步掌握科學的思想方法

第五章

第一學段課程目標的任務分析

一、激發學習興趣，打好自覺主動學習語文的基礎

二、引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎

三、培養愛美情趣，打下提高與發展人文素養的基礎

四、學會拼音識字，打好閱讀、寫作和口語交際的基礎

（一）識字和識字能力的培養是第一學段語文教育的重點

（二）加強寫字訓練，提高寫字能力，養成良好書寫習慣

（三）為漢語拼音教學準確定位

第六章

第二學段課程目標的任務分析

一、抓住聽說讀寫的連接點，實現語文素養的協調發展

（一）從情感、態度、價值觀入手，重視學生興趣的培養和自信心的確立

（二）知識和能力，二者在多處自然連接

二、落實聽說讀各項任務，促進語文能力的全面提高

（一）識字寫字

（二）閱讀

（三）口語交際

（四）綜合性學習

三、遵循兒童語言發展規律，抓好作文起步階段工作

在《語文課程標準》中，對作文的表述有三種。第一學段叫“寫話”，第二、三學段叫“習作”，到了第四學段，才叫“寫作”。

（一）繼續培養識字寫字能力，為作文起步做準備

（二）樂于寫作，自由表達

第七章

第三學段課程目標的任務分析

一、現代社會對閱讀、寫作、寫字能力提出的新目標

（一）講求速度

（二）激發創造潛能

二、掌握讀書方法，提高閱讀能力

（一）開始分類閱讀

（二）提高理解能力

（三）出現猜讀法

“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達效果。”

（四）探究性閱讀的嘗試

“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。

1、它要求首先要確定一個閱讀目標。

2、要有適合進行探究性閱讀的環境和條件。

3、學生應該掌握一定的技能。

三、加速寫作個性化進程，提高寫作能力

（一）“懂得寫作是為自我表達和與人交流。”

（二）珍視個人的獨特感受

（三）在記實作文和想像作文之中抒發真情實感

四、繼續提高口語交際能力

（一）注意交際的態度

（二）會簡要轉述

（三）能即席發言

五、注重實踐活動，全面提高語文素養

（一）嘗試寫簡單的研究報告

▲初步了解查找資料、應用資料的基本方法。

▲為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

（二）策劃校園和社會活動

▲策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

第八章

第四學段課程目標的任務分析

一、拓展閱讀，加厚加寬學生人文底蘊

（一）閱讀體裁多樣

（二）閱讀范圍擴大

（三）閱讀總量劇增

（四）背誦詩文增多

（五）閱讀速度加快

（六）形成閱讀策略

（七）人文素養的提高

二、強化主觀感受，進行探究性閱讀

（一）提出探究性問題

（二）用合作的方法解決問題

三、注重實踐活動，進行研究性學習

（一）提出要研究的問題

（二）制定研究計劃

（三）合作研究

（四）定出研究報告

四、構筑讀寫整體，提高讀寫效益

（一）表達方式

（二）讀寫議論文

（三）修辭方法

（四）閱讀文學作品

五、堅持個性化表達，激發創新精神

（一）表達真切體驗

（二）表達獨特感受

（三）力求有創意表達

（四）實現獨立寫作

六、在語言實踐中，培養口語交際能力

（一）培養傾聽能力，提高傾聽水平

（二）增強表達能力，提高表達效果

（三）調整表達內容和方式，提高應對能力

七、在自主的語文活動中，體驗合作與成功的喜悅

（一）關注熱點

（二）體現自主

第九章

教材編寫建議和課程資源的開發與利用

一、教材編寫建議

（一）教材的編寫要以《語文課程標準》為依據

（二）教材的編寫要堅持正確的方向

（三）教材的編寫要做到適應性和前瞻性的統一

（四）教材的編寫要做到整體性階段性的有機結合

（五）教材編寫的幾個技術問題

1、關于選文

“教材選文要具有曲范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”

2、關于練習設計

體現引導學生掌握語文學習的方法；體現倡導自主、合作、探究的學習方式；體現創新精神、創新思維的培養。

3、關于教材體例和呈現方式 “百花齊放、百家爭鳴”

（六）教材的編寫要有開放性和彈性，留下創新的空間

二、課程資源的開發與利用

（一）對課程資源的認識

課程資源的主體有：①專家（研究者），他們的作用是定課程②領導（管理者），他們的作用是管課程；③教師（實踐者），他們的作用是用課程。

課程資源的客體：①知識和能力，是語文課程的“智能——基礎”系統。②過程和方法，是語文課程的“智慧——發展”系統。

③情感和態度，是語文學習的“動力——保障”系統。課程資源的載體語文課程資源的載體有：課本、音像、網絡。

（二）課程資源的開發 自然性資源開發 社會性資源開發 人文性資源開發

（三）課程資源的利用 學校資源的利用 社區資源的利用 家庭資源的利用

第十章

對教學的建議

一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 ·“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”

·“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

·“學生是語文學習的主人”“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

二、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

（一）學生在語文教學中的言語實踐活動是有目的、有計劃的活動。

（二）學生的言語實踐活動又是個性化的活動。

（三）學生言語實踐活動是一種綜合實踐活動。

三、重視情感、態度、價值觀的正確導向

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”

四、正確處理基本素養和創新能力的關系

（一）語文基礎就是那些為學生今后持續發展必不可少的最重要、最基本的知識、能力、方法和習慣

所謂發展，主要指學生身心健康、和諧發展，其內涵是：

1、健全的價值觀、積極的人生態度，善于與人共處；

2、有創新意識和創新能力，善于發現和探究；

3、有參與社會實踐的能力，包括交往能力；

4、有生態倫理意識，能與周圍環境（社會、自然）和諧共處。

（二）創造性教育是教師運用適當的教學策略激發學生創造動機、發掘學生創造性潛能、促進學生形成創造性人格的教學活動。其特點是：

1、創造性教學是促進學生發展的教學。

2、創造性教學是一種強調學習是個性化行為的教學。

3、創造性教學是一種探究式教學。

五、遵循客觀規律，選擇教學策略

（一）識字、寫字、漢語拼音

·“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”“1-2年級要多認少寫”。

·“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”、“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”

（二）關于閱讀

·閱讀是個性化行為。其含義是：

（1）閱讀是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動。

（2）閱讀是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。

（3）閱讀是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程。

·“教學建議”明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

·“教學建議”中還提到：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

·“教學建議”還指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

·“教學建議”中提到要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”

“提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

（三）關于寫作

“教學建議”強調以下幾點：

1、降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

2、注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。

3、要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。

4、激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

5、強調學生自主寫作、自由表達，鼓勵有創意的表達、自主擬題，為此要提供條件、拓展空間、減少束縛、少寫命題作文。

6、重視學生寫作過程的指導，抓住取材、構思、起草、加工等環節。

7、讓學生在寫作實踐中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。寫作知識務必精要有用。

（四）關于口語交際

“教學建議”指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程”

1、教學活動主要應在具體的交際情境中進行

2、重視口交際的文明態度和語言修養

3、選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。

4、采用靈活的形式組織教學，讓絕大多數學生主動、積極地參與。

5、在口語交際活動中，應著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

（五）關于綜合性學習

《語文課程標準》所指“綜合性學習”是指“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。”

“教學建議”對綜合性學習提出了明確的要求：

1、強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

2、突出自主性，重視學生主動積極的參與。

3、注重探索和研究的過程。

4、提倡跨領域學習，注意與其他課程相結合。

第十一章

語文教學評價

一、語文教學評價概述

（一）語文教學評價指標體系

·“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”

·語文教學評價指標體系分為三個維度和五個領域。

三個維度：①知識和能力，它是語文學習的基礎；②過程和方法，它是語文學習的重點；③情感和態度，它是語文學習的動力。五個領域：①識字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎；②閱讀，它是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美以驗的重要途徑；③寫作，它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式；④口語交際，它是現代公民必備的能力；⑤綜合性學習，它是自主、探究、合作的學習方式。

《語文課程標準》體現了新的語文教學評價觀念，即：①注重綜合素質的考查；②強調評價指標的多元；③保護學生自尊和自信；④關注個體處境和需要；⑤激發積極主動的情感；⑥突出學生發展的過程；⑦貫穿日常的整個活動；⑧促進學生的全面發展。

（二）語文教學評價原則

1、發展性原則

2、全面性原則

3、過程性原則

4、合作性原則

5、多樣性原則

（三）語文教學評價方法

1、定量評價方法

定量評價是把語文教學現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷語文教學的成敗，所以定量評價即“數量化評價”。定量評價，從百分制方法正在轉變為等級制方法，試圖利用等級記分制的“模糊性”達到淡化分數意義和減輕學生負擔的目的。

定量評價方法具有簡單、明了的特點，適用于某些簡單、單純的教學現象。

2、定性評價方法

定性評價是通過自然的調查，全面充分地提示和描述語文教學的特質，從而顯示其中的意義，它是評價者對語文教學現象的讀解，所以定性評價也叫“描述性評價”。第一，結合日常學習，評價語文學習主動性： 第二，結合學習成果，評價語文學習有效性： 第三，創設活動情境評價其創造性：

二、語文課程評價的三個維度

（一）“知識和能力”評價

根據現代社會的知識內涵分析，知識分為四種：①“是什么”的知識，②“為什么”的知識，③“怎么樣”的知識，④“如何做”的知識。

·《語文課程標準》目標關注語言和文化的量的積累：①漢字積累、②詞匯積累、③句段積累、④作品積累。

·《語文課程標準》中，對“識字寫字”提出“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”，“能按筆順規則，用硬筆寫字，注意間架結構”，“使用鍵盤輸入漢字”。

2、評價要素

·語文知識包括“語言知識”“文章知識”“文學知識”。

·語文能力包括“一般能力”，即聽、說、讀、寫的能力；“發展能力”，即認識能力、自學能力、開發能力、創新能力。

（二）“過程和方法”評價

1、評價目標

·1—2年級“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，·高年級更強調獨立閱讀、探究性閱讀，“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。

·“寫作”提出重視積累、重視修改、常常 用結合。因此，評價語文學習的“過程和方法”，一評文獻檢索的能力，二評科學思維的方法，三評語文學習的操作，四評學習習慣的養成。

2、評價要素

·語文學習的“過程和方法”可以建構下列環節：①聽說與讀寫；②觀察與積累；③聯想與想象；④實踐與內化；⑤自學與互學；⑥研究與創新。

·評價語文學習的“過程和方法”應該有下列要素：①課堂參與；②閱讀習慣；③表達習慣；④學習方法；⑤課外學習。

（三）“情感和態度”評價

1、評價目標

·《語文課程標準》在“情感和態度”方面規定：①“識字寫字”提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，”“初步感受漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”。②“閱讀”提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“喜愛圖書，愛護圖書”，“養成讀書看報的習慣”，③“寫作”提出：1—2年級“對寫話有興趣”，“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流而寫”，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”④“口語交際”提出：“與別人交談，態度自然大方、有禮貌”，“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”。評價語文學習的“情感和態度”，一評語文學習的興趣，二評語文學習的習慣，三評語文學習的方法，四評語文學習的交往。

2、評價要素

評價“情感和態度”應該有下列要素：①熱愛語文（熱愛生活、積累語感）；②關心文化（關心科學、關心人文）；③參與實踐（接觸社會、學會交流）；④學會合作（共同探究、共享成果）；⑤化智為德（認識自我、珍愛人生）。

三、語文課程評價的五個方面

（一）識字寫字評價

1、評價目標

評價識字與寫字，一評識字數量的要求，二評識字質量的要求，三評識字能力的要求，四評寫字能力的要求，2、評價要素

①讀準字音評價。②認清字形評價。③理解字義評價。④識字方法評價。⑤識字能力評價。⑥寫字能力評價。

（二）閱讀評價

1、評價目標 評價閱讀，一評閱讀能力，二評閱讀習慣，三評閱讀方法。

2、評價要素

第五篇：《全日制義務教育語文課程標準》

教育部《全日制義務教育語文課程標準》

全日制語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂

第一部分前言

第二部分課程目標

第三部分實施建議

附錄

一、課程性質與地位

二、課程的基本理念

三、課程標準的設計思路

第一部分前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

〔二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護圖書。

（三）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段（7～9年級）

（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

（三）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際

1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。

3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

（五）綜合性學習

1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

第三部分實施建議

一、教材編寫建議

1．教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。

2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利子學生在探究中學會學習。

7．教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。

8．教材的體例和呈現方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

二、課程資源的開發與利用

1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

3．學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

4．語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

（四）正確處理基本素養與創新能力的關系。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

（五）遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

1．關于識字與寫字與漢語拼音。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

2．關于閱讀

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

還應注意學主閱讀時的心理衛生和用眼衛主。

3．關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4．關于口語交際

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。

努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。

提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

四、評價建議

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

（一）識字與寫字

1．漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

2．評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

3．關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

（二）閱讀

1．閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

2．朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

3．精讀的評價。

重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

4．略讀、瀏覽的評價。

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

5．文學作品閱讀的評價。

根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

6．古詩文閱讀的評價。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

（三）寫作

1．寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

2．重視對寫作材料準備過程的評價。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3．重視對作文修改的評價。

要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4．采用多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

（四）口語交際

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

（五）綜合性學習

綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

——在活動中的合作態度和參與程度。

——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

——能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

——語文知識和能力綜合運用的表現。

——學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

附錄

一、關于優秀背誦推薦篇目的建議

二、關于課外讀物的建議

三、語法修辭知識要點

一、關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議

《課程標準》中要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現當代和外國優秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。

1～6年級（70篇）

1．江南（江南可采蓮）漢樂府

2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

3．詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王

4．風（解落三秋葉）李嶠

5．詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章

6．涼州詞（黃河遠上白云間）王之渙

7．登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙

8．春曉（春眠不覺曉）孟浩然

9．涼州詞（葡萄美酒夜光杯）王翰

10．出塞（秦時明月漢時關）王昌齡

11．芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入吳）王昌齡

12．鹿柴（空山不見人）王維

13．送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維

14．九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉為異客）王維

15．靜夜思（床前明月光）李白

16．古朗月行（小時不識月）李白

17．望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白

18．贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白

19．黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白

20．早發白帝城（朝辭白帝彩云間）李白

21．望天門山（天門中斷楚江開）李白

22．別董大（千里黃云白日曛）高適

23．絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫

24．春夜喜雨（好雨知時節）杜甫

25．絕句（遲日江山麗）杜甫

26．江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫

27．游子吟（慈母手中線）孟郊

28．江雪（千山鳥飛絕）柳宗元

29．尋隱者不遇（松下問童子）賈島

30．楓橋夜泊（月落鳥啼霜滿天）張繼

31．漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和

32．塞下曲（月黑雁飛高）盧綸

33．望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫

34．浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫

35．賦得古原草送別（離離原上草）白居易

36．池上（小娃撐小艇）白居易

37．憶江南（江南好）白居易

38．憫農（鋤禾日當午）李紳

39．憫農（春種一粒粟）李紳

40．山行（遠上寒山石徑斜）杜牧

41．清明（清明時節雨紛紛）杜牧

42．江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧

43．樂游原（向晚意不適）李商隱

44．蜂（不論平地與山尖）羅隱

45．小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸）胡令能

46．江上漁者（江上往來人）范仲淹

47．元日（爆竹聲中一歲除）王安石

48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水間）王安石

49．書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石

50．六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山）蘇軾

51．飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾

52．惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾

53．題西林壁（橫看成嶺側成峰）蘇軾

54．夏日絕句（生當作人杰）李清照

55．示兒（死去元知萬事空）陸游

56．秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海）陸游

57．四時田園雜興（晝出耘田夜績麻）范成大

58．四時田園雜興（梅子金黃杏子肥）范成大

59．小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里

60．曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中）楊萬里

61．春日（勝日尋芳泗水濱）朱熹

62．題臨安邸（山外青山樓外樓）林升

63．游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁

64．鄉村四月（綠遍山原白滿川）翁卷

65．村居（草長鶯飛二月天）高鼎

66．墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕

67．石灰吟（千錘萬鑿出深山）于謙

68、竹石（咬定青山不放松）鄭燮

69．所見（牧童騎黃牛）袁枚

70．己亥雜詩（九州生氣恃風雷）龔自珍

7～9年級（50篇）

1．孔子語錄

2．魚我所欲也孟子

3．生于憂患，死于安樂孟子

4．曹劌論戰左傳

5．鄒忌諷齊王納諫戰國策

6．出師表諸葛亮

7．桃花源記陶潛

8．三峽酈道元

9．雜說

（四）韓愈

10．小石潭記柳宗元

11．陋室銘劉禹錫

12．岳陽樓記范仲淹

13．醉翁亭記歐陽修

14．記承天寺夜游蘇軾

15．愛蓮說周敦頤

16．送東陽馬生序（節選）宋濂

17．關雎（關關雎鳩）詩經

18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）詩經

19．觀滄海（東臨碣石）曹操

20．飲酒（結廬在人境）陶潛

21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃

22．次北固山下（客路青山外）王灣

23．使至塞上（單車欲問邊）王維

24．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規啼）李白

25．行路難（金樽清酒斗十千）李白

26．望岳（岱宗夫如何）杜甫

27．春望（國破山河在）杜甫

28．茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫

29．白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參

30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈

31．酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹錫

32．觀刈麥（田家少閑月）白居易

33．錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

34．雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀

35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧

37．夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

38．無題（相見時難別亦難）李商隱

39．相見歡（無言獨上西樓）李煜

40．漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹

41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

42．登飛來峰（飛來峰上千尋塔）王安石

43．江城子（老夫聊發少年狂）蘇軾

44．水調歌頭（明月幾時有）蘇軾

45．游山西村（莫笑農家臘酒渾）陸游

46．破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾

47．過零丁洋（辛苦遭逢起一經）文天祥

48．天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠

49．山坡羊·潼關懷古（峰巒如聚）張養浩

50．己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）龔自珍

二、關于課外讀物的建議

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

三、語法修辭知識要點

一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

二、短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

三、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

四、復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句。條件復句。

五、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。