第一篇：全日制聾校實驗教材語文教案

全日制聾校實驗教材語文教案《雨》

教學內容： 學習課文內容 教學目標：

[智育目標]

1、理解課文內容。

2、了解課文是怎樣運用比喻、擬人和展開想象等方法把內容講具體。[德育目標] 培養學生觀察自然景象的興趣.[能力目標]

1．引導學生學習觀察景物的方法。

2．練習把句子說具體、說形象、說生動。教學重點：

理解課文內容，培養學生觀察自然景象的興趣和能力。教學難點：

了解課文是怎樣運用比喻、擬人和展開想象等方法把內容講具體的。教具準備： 課件 教學方法： 講授法 教學過程：

導語：同學們，這一節課，老師想先考一考大家，誰能說出描寫雨的俗語或詞語？??

今天，我們要學習的課文就是關于雨的。（板書課題、出示課件）看到題目，你想知道什么？??（出示課件）。

帶著問題齊讀課文。

一、講授新課

問：請一位同學說出作者是按照什么順序來寫雨的？ —雨前、雨中、雨后（板書：雨前、雨中、雨后）

如果按照“雨前、雨中、雨后”應該怎樣給課文分段？（出示課件）

1。學習第一段（出示課件）（找一位同學讀第一段）

問：這篇課文寫的是什么時候的雨呢？（—夏季）

問：從什么地方看出來的？（出示課件）（板書：悶熱、暗、狂風）

過渡：這是夏季陣雨前的天氣特點，那雨中又是什么景象呢？我們繼續學習課文。（出示課件）2，學習第二段（齊讀課文）

“一會兒”說明了什么？

（—說明雨來的急，這也是夏季陣雨的特點）

“粗大的雨點落下來，打的玻璃窗叭叭直響”是作者??？（板書：聽、叭叭）

陣雨剛來的時候，是粗大的雨點，那么雨越下越大又是什么景象呢？誰愿意來讀一讀？ 這是作者??？（板書：看）

作者在看的時候是按照什么順序觀察的？（板書：天地之間、屋頂、房檐、地上）

作者在描寫雨中景物時，你認為哪句話寫的最好？為什么？

作者在詳細描寫雨中情景的時候，運用了很多比喻句。在本冊課文中，我們已經學習了很多比喻句，哪位同學能說個比喻句。

作者在這里運用比喻，把夏天陣雨的雨中景色寫得很具體，使我們深切地感受到了雨中景色的美。下面我們來欣賞一下。（出示課件）

作者把雨中景色寫得形象、具體、生動，那么誰能把雨中景色復述一下呢？ 我們接著往下學習。

“真是一場及時雨呀”這句話你是怎么理解的呢？ “我仿佛看到”是不是真的看到？ —不是，是想到的。（板書：想）

作者看到雨中的美景，想到了“渴極了的??”，玉米苗會不會咕咚咕咚的喝水呢？這里是把玉米苗當作什么來寫的？這是我們以前學過的什么修辭方法？（出示課件）

小結：這場雨流進了大田，流進了果園，流進了人們的心窩里，說明了大田里的莊稼需要水，果園里的果樹需要水，人們呢，熱切的盼望著下雨，現在下雨了，人們心情怎么樣呢？所以說：真是一場及時雨呀。

（板書：及時雨）

讀到這里大家的心情怎么樣呢？（—高興）（出示課件）我們也和小作者一樣，心情特別高興。那讓我們帶著愉快的心情再來讀一讀。

過渡：夏季的雨就像小孩子的臉，一會兒狂風暴雨，一會兒陽光燦爛。那么雨后又是怎樣的景象呢？（出示課件）

（教師讀，學生默讀）

3、學習第三段

問：雨后是怎樣的景象？ —空氣清新、楊樹柳樹美麗極了。我們看看課文中小作者是怎樣寫的？（出示課件）

比較：哪一組句子寫的好？為什么？ 復述課文。

[滲透德育]：空氣是這樣清新，樹木是這樣美麗。讓人的心情非常舒暢。我想同學們一定有過這樣的體驗：當你呼吸著清新的空氣，看到藍藍的天、清清的水，綠綠的小草，鮮艷的花朵，心情是不是很好？所以同學們平常的生活中要注意觀察身邊美好的景物，并把你觀察到、體驗到的美和大家共同分享。

（板書：美麗極了）

總結：分析完了課文，下面我們來回顧一下整篇文章。作者寫這篇文章時，是按照“雨前、雨中、雨后”的敘述順序來寫的。寫雨中景色時，是從遠到近觀察的，遠看雨“像天地之間懸掛的珠簾”，近處是從上到下觀察的，先看屋頂，再看房檐，后看地上，并且還運用了比喻、擬人、想象，使課文更加生動、形象、具體。同學們在平時寫作文時，也要注意運用這些寫作方法。現在是冬季，不久就會下雪，老師期待著在大家的作文中看到美麗的雪景。

鞏固練習：

１．從學過的課文中再找出兩個比喻句，并說一說是把什么比作什么． ２．在括號里填上適當的量詞．

一（）狂風

一（）清香 一（）小溪

一（）水花 一（）薄煙

一（）大雨 3.把下面的句子寫具體．（１）空氣清新

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（２）楊樹、柳樹美麗極了．

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第二篇：全日制聾校實驗教材數學第十七冊教學計劃

教學計劃

教學內容：全日制聾校實驗教材數學第十七冊

本學年是學生在校學習的最后一年，將要面臨升學考試。本學期是學生接觸代數知識的第一年，知識有一定難度，所以本學期的學習很關鍵。整冊書包括三章的教學內容：第一章：有理數；第二章：整式的加減；第三章：一元一次方程。具體教學計劃如下：

第一章：有理數。教學要求：

1、使學生了解有理數的有關概念及其分類。

2、使學生掌握有理數的運算法則和運算律，能夠熟練地進行有理數的運算。

3、使學生初步了解近似數與有效數字的概念。

4、使學生了解正與負、加與減、乘與除、精確與近似的辯證關系。本章重點是有理數的運算，難點是對有理數運算法則的理解，特別是對有理數乘法法則的理解。有理數運算是學習整式加減及一元一次方程及其解法的基礎。打好這個基礎的關鍵，就是有理數加法和乘法中符號的確定。教學時間：六周。第二章：整式加減。教學要求：

1、使學生了解代數式的概念，會列出代數式表示簡單的數量關系，會求代數式的值。

2、使學生了解整式的有關概念，弄清整式有關概念之間的聯系和區別，掌握單項式、多項式的有關知識，并使學生學會把一個多項式按某一字母的降冪重新排列。

3、使學生在學習了同類項概念的基礎上，掌握合并同煩項的方法，并掌握去括號、添括號法則，能夠熟練地進行整式的加減運算。

4、使學生了解整式的加減是建立在數的運算的基礎上的，在整式運算中，使學生自覺地運用數的運算律。通過對數與式以及運算的分析，使學生理解事物的發展過程是由特殊到一般，又由一般到特殊，在不斷反復循環中提高的，培養學生初步的辯證唯物主義觀點。合并同煩項是本章的重點。教學時間：四周。

第三章：一元一次方程。教學要求：

1、使學生了解等式的概念，掌握等式的兩條性質，了解方程、方程的解、解方程等概念，學會檢驗一個數是不是某個一元方程的解。

2、使學生了解一元一次方程的概念，能夠靈活運用等式的性質和移項法則解一元一次方程，并養成對方程的解進行檢驗的習慣。

3、使學生能夠找出簡單應用題中的未知數和已知數，分析它們之間的關系，并會尋找相等關系列出一元一次方程解簡單應用題，會根據應用題的實際意義，檢查求得的結果是否合理。

4、通過列方程解應用題的教學，使學生了解“未知”可以轉化為“已知”的思想方法。本章的重點是一元一次方程的解法和列出一元一次方程解應用題，后者又是難點。教學時間：四周。

2009年9月10

第三篇：全日制聾校義務教育語文課程標準

全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）

第一部分 前 言

時代的發展要求現代人不僅要有多方面的知識和技能，而且要具備良好的人文素養和較強的適應能力、決策能力、創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就時代發展所需的一代新人發揮重要的作用。

為適應和滿足社會進步以及聾生自身發展的需要，聾校義務教育語文課程的改革，應堅持以人為本、面向未來，從培養聾生適應未來社會的能力，促進聾生的可持續發展出發，依據語文教育和聾生身心發展的特點和規律，努力構建包括課程目標和內容、教學和學習方式、評價目的和方法等在內的與素質教育要求相吻合的適應現代社會生活和聾生發展需要的語文課程。

一、性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程具有工具性和人文性相統一的基本特點。

語文是學好其他課程的基礎，也是聾生融入和適應社會必備的基本條件。聾校的語文課程應致力于全體聾生語文素養的形成，為聾生適應未來社會、終身學習和發展奠基。

二、基本理念

㈠關注聾生發展，提高語文素養

聾校的語文課程要面向全體聾生，針對不同學段聾生發展的特殊需要，實事求是地提出切實可行的目標和要求，使每一個聾生獲得基本的語文素養，獲得全面、生動、主動的發展。語文課程要關注聾生的情感體驗，激發和培育他們學習語文的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，要激發和培育聾生熱愛祖國語文的思想感情，引導他們豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，逐步形成適應社會生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力和溝通交流的能力，為他們融入和適應主流社會以及終身學習與發展奠定堅實的基礎。

同時，語文教育要跳出“聾”的限制和束縛，從多方面、多視角，以多種方式發掘每一個聾生的學習潛能，發展他們的個性，讓每個聾生在成長中得到充分的發展。㈡正確把握聾生語文學習的特點

聾校語文教育應注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，讓聾生在生動活潑的語文實踐中學習語文，掌握語文學習的基本方法和語言運用的基本規律。

觀察、體驗、操作是聾生獲得外部信息，提升認知能力的重要途徑和手段。在教育教學活動中，應十分注重直觀性原則，關注聾生的已有知識經驗和認知水平，充分利用聾生的多種感官，通過多種形式的實際觀察與動手操作，豐富學生的直接感受和體驗。起始年段，應特別注意借助具體事物或圖像來認識與把握文字，為以后的語文學習奠定基礎。中高年級，要特別關注借助語言文字表達自己的意思，提高與他人溝通、交流的能力。㈢強調聾生參與，大力倡導實踐性學習方式

促進學生的發展是語文課程的出發點和歸宿。學生是學習的主人。因此，語文課程在目標確定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主人的思想。課程實施應根據聾生身心發展和語文學習的特點，充分調動聾生學習的積極性和主動性，要愛護聾生的好奇心和求知欲，引導聾生積極參與，有效參與。課程實施的過程，應當成為聾生在教師指導下發展語言、提高能力、活躍思維、拓展視野和形成健全人格的過程，成為聾生全面、自由、積極地發展的過程。

聾生的語文學習應大力提倡在實踐中學習，在生活中學習，在生動活潑的活動中學習,大力提倡在語文實踐中掌握語文學習的方法，提高運用語文的能力，養成良好的學習習慣。㈣尊重個體差異，積極推進個別化教學

關注聾生的真實世界，尊重聾生的個體差異，并從其現狀與需要出發設計課程，以促進聾生語文素養的形成與提高。由于聾生個體差異的存在，語文課程的實施必須堅持因材施教的原則，選擇適合聾生的溝通方式，鼓勵教師在實踐中創造性地使用教材，設計、組織適合不同聾生特點的課程，大力推進個別化教學的實施，從而實現面向聾生的語文課程從追求達成目標的劃一性向尊重學生個體差異的多樣性轉變。㈤構建促進聾生發展的課程評價

構建能夠激勵聾生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。評價要體現目標全面，主體多元，形式多樣。過程性評價應注重培養和激發聾生學習的積極性和自信心，結果性評價應著重檢測聾生的綜合語文應用能力。評價要有利于促進聾生語文綜合能力的提高和健康人格的形成，促進教師教育教學水平的不斷提高，促進聾校語文課程的不斷完善。㈥開發課程資源，拓展學用渠道

語文學習的外延與生活的外延相等。聾校的語文課程要高度重視多種教育資源的開發與利用，為聾生提供貼近生活、貼近時代、內容健康和豐富的學習資源，不斷優化、利用、開發語文學習與實踐的環境，努力拓寬學用結合的渠道。要積極利用計算機網絡等，引導聾生運用現代信息技術學習語文和運用語文，使聾生初步獲得現代社會所必需的語文能力。

三、設計思路

1、課程目標九年一貫整體設計。課程標準依據聾生的生理和心理特點，在“總目標”之下，按1～3年級、4～6年級、7～9年級三個學段分別提出階段目標。

2、課程目標根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高、適應社會生活能力的培養和聾生健康人格的發展。各學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3、階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1～3年級為“寫話”，4～6年級為“習作”）、“言語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進聾生語文素養的協調發展。

4、“實施建議”對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，并留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總 目 標

1、在語文學習的過程中，培養聾生愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，形成聾生積極的人生態度和正確的價值觀。

2、認識中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，弘揚民族精神，培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心。關心當代文化生活，吸收人類優秀文化的營養。

3、具備運用語言文字與人溝通交流的基本能力。大力開發聾生的潛能，培養思維能力和想象力。養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4、基本掌握漢語拼音的口形和拼讀方法。認識2500個左右常用漢字。能借助輔助工具獨立識字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

5、初步學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的基本能力。注重發展感受和理解能力，具有初步的欣賞和評價能力，有較為豐富的積累。九年課外閱讀總量應在200——250萬字，能背誦優秀詩文150篇（段）。

6、能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，做到明確具體、語句通順。

7、能熟練運用多種表達方式，基本達到無障礙交流。初步學會文明的人際溝通和社會交往。

8、初步掌握搜集和處理信息的方法。會使用常用的語文工具書。

二、階段目標

第一學段（1-3年級）㈠識字與寫字

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字1200個左右，其中800個左右會寫。

3、熟記聲母、韻母、聲調、整體認讀音節和《漢語拼音字母表》，基本掌握漢語拼音的口形和拼讀方法。認識大寫字母。熟練地使用漢語拼音手指字母。正確書寫聲母、韻母、音節。

4、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5、能借助漢語拼音認讀漢字。學習運用音序檢字法查字典。㈡閱 讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養成愛護圖書和主動閱讀的習慣。

2、練習正確、有表情地朗讀句子和課文。開始學習默讀。

3、能結合上下文和生活實際了解詞句的意思。認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、逗號、問號、感嘆號的不同用法。

4、學習借助圖畫閱讀淺近的兒歌、童謠、故事，樂于與人交流自己感興趣的內容。

5、積累自己喜歡的詞語。背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。㈢寫 話

1、對寫話有興趣，能寫清楚自己想說的話。

2、能依據圖片、簡單事物或生活中的場景，說、寫意思連貫、語句通順的幾句話。

3、根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。㈣言語交際

1、能用合適的表達方式與他人交流，態度自然大方，有禮貌。

2、能認真聽（看）別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、積極參加討論，敢于發表自己的意見。㈤綜合性學習

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題。

2、熱心參加校園、社區活動。結合語文學習，能用口語（手語）或圖文等方式表達自己的見聞。第二學段（4-6年級）㈠識字與寫字

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2、累計認識常用漢字2000個左右，其中1600個左右會寫。

3、學會用部首檢字法查工具書。

4、能用硬筆熟練的書寫楷書，行款整齊。開始學習使用毛筆臨摹正楷字帖，在書寫中體會漢字的優美。㈡閱 讀

1、主動閱讀，學習使用工具書掃除閱讀障礙。

2、正確、有表情地讀課文。初步學會默讀課文，做到不出聲、不指讀。開始學習略讀，粗知文章大意。能背誦指定的課文。

3、能聯系上下文，借助工具書和已有的生活經驗讀懂詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。在理解語句的過程中，體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號、書名號的一般用法。

4、能初步把握課文的主要內容，能對課文中不理解的地方提出疑問。

5、能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。

6、積累課文中優美的詞語和精彩的句段，收集閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。

7、養成讀書看報的好習慣。課外閱讀總量在45—75萬字以上。㈢習作

1、培養書面表達的興趣，逐步增強習作自信心。

2、養成正確、有順序地觀察事物的習慣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。

3、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達需要，會使用冒號、引號。

4、課內習作每學年16次左右。㈣言語交際

1、能熟練地用口語或手語交談。在交談中能認真傾聽（看），能把握主要內容。

2、能清晰明白地講述見聞，并說出自己的想法和感受。㈤綜合性學習

1、能提出學習和生活中的問題，運用查找資料的基本方法，有目的地搜集資料。

2、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學語文。

3、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（7-9年級）㈠識字與寫字

1、累計認識常用漢字2500個左右，其中2200個左右會寫。能辨析學過的形近字、同音字、多音字。

2、主動運用自己喜歡的檢字方法，使用工具書識字學詞，掃除閱讀中的障礙。

3、學會用硬筆寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

4、能用毛筆書寫楷書，體會書法的審美價值。㈡閱 讀

1、具有濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的基本方法。

2、能夠用多種方法進行閱讀。養成默讀的習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于300字。學習略讀和瀏覽，能把握文章的大概意思。

3、能聯系上下文和自己的生活經驗，借助工具書理解課文中有關詞和句的意思。體會句子的表達方式和感情色彩。揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，能提出自己的看法和疑問。在理解課文的過程中，體會常用標點符號的不同用法。

4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體理解詩意，體會詩人的情感。初步了解議論文、說明性文章的基本表達方法。

5、學習利用圖書館、網絡收集需要的信息和資料，拓寬視野，幫助閱讀。

6、能制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。課外閱讀總量不少于150——170萬字。每學年閱讀一兩部名著。背誦優秀詩文50篇（段）。㈢寫 作

1、能用書面方式表達自己的意思，主動與人交流。對寫作有自信心。

2、能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式，具體明確、文從字順的表達自己的意思。

3、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，積累習作素材。

4、能寫簡單的記敘文和說明文。能根據內容表達的需要分段表述。能寫常用的應用文。

5、能修改自己的習作。正確使用常用的標點符號。

6、習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。㈣言語交際

1、能用所學的語文知識和能力，自信地表達自己的觀點，進行言語交際。

2、能根據對方的表達方式（口語、手語、書面語），理解對方的意圖和觀點。能注意對象和場合，文明得體的進行交流。

3、在交際時，能較為準確的表達自己的看法，有中心，有條理。㈤綜合性學習

1、為解決學習和生活相關問題，會利用圖書館、網絡等渠道獲取資料信息。

2、能策劃簡單的校園和社會活動，學寫活動計劃和活動總結。

3、關心學校、本地區和國家的大事，就共同關注的熱點問題搜集資料，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示成果。

第三部分 實施建議

一、教材編寫建議

1、教科書編寫要以馬克思主義和“三個代表”重要思想為指導，堅持面向現代化、面向世界、面向未來。

2、教科書編寫應體現時代要求、現代意識和人文精神,關注人類、關注社會、關注自然，理解和尊重多樣性文化，幫助聾生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

3、教科書編寫要繼承和發揚中華民族優秀文化，增強聾生的民族自尊心和愛國主義情感，養成尊老愛幼的傳統美德。

4、教科書編寫應遵循聾生特點和規律，適應聾生的認知水平，密切聯系聾生的經驗世界和想像世界，貼近聾生生活實際，做到圖文并茂，激發他們的學習興趣和創新能力。

5、教科書選文要具有典范性，富有文化內涵和時代氣息。選材要符合聾生參與主流社會的要求，教科書的呈現方式要豐富多樣，難易程度適應聾生學習的要求。

6、教科書內容的安排應注重情感態度與知識能力之間的聯系，致力于聾生語文素養的整體提高，有利于聾生在實踐中學會學習。

7、教科書應突出引導聾生掌握語文學習的方法，關注聾生原有的語言經驗，加強對聾生語言能力的培養。要多提供給聾生語言實踐的環境，注重語言的積累和感悟，培養語感和語文能力。

8、教科書要重視現代信息技術在語文課程中的應用，注意利用校內外各種資源、各種渠道汲取信息，促進聾生的學習與發展。

9、教科書應引導聾生擴大閱讀量，并結合聾生閱讀特點和能力，適當增加和編寫課外閱讀讀本和建議閱讀的篇目。

10、教科書應具有開放性和彈性。在合理安排課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，為聾生選擇和拓展提供方便。

二、課程資源的開發與利用

1、聾校語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，內容包括教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊雜志以及影視網絡、社會活動、自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件等，還包括反映聾生的學習、生活、交往、娛樂等方面的內容。

2、聾校應認真分析本地和本校的特點，積極挖掘社區資源和鄉土資源，結合語文教科書給聾生創設多元化的教學環境。要加強語文的本土化教學，因地制宜，使聾生能夠有針對性、創造性地進行學習。

3、聾校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備，注意開發網絡資源；還應爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系。

4、教師應開展多種形式的語文學習活動，多方面提高聾生的綜合能力，增強聾生在各種條件下學用語文的意識，如用手語講課文故事、借助插圖描述課文內容等，通過學習家鄉的文化，熱愛自己的家鄉。

三、教學建議

㈠滿足不同層次聾生的需求

語文教學應創設自主的學習環境，激發聾生的學習興趣，注重培養他們自主學習的意識和習慣；滿足不同層次聾生學習的需求，尊重聾生的個體差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式，引導聾生質疑、探究，在實踐的過程中學會學習。

教師是教學活動的組織者和引導者，教師應認真鉆研教科書，精心設計方案，對每一位聾生的已知和未知要有一個準確的把握，因此應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的素養。要善于理解和使用教科書，積極開發課程資源，靈活運用教學策略，實施分類教學和個別化教學。㈡努力體現語文的實踐性和綜合性

改進語文課堂教學模式，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式教學，倡導討論式、合作式學習。

溝通課堂內外，充分利用各種教育資源，拓寬聾生的學習和實踐空間，逐步提高聾生對語言的感受、理解、積累、運用能力，使聾生能夠適應社會生活。㈢重視情感、態度、價值觀的正確導向

語文教學應培養聾生良好的個性品質，健康的審美情趣，形成正確的價值觀，并將這些要求貫穿、滲透于日常的教學活動之中。

㈣加強潛能開發，注重語言發展

教師應發現、關注和開發聾生的潛能，重視語言的積累和發展，從實際出發，創設情境。要激發聾生學習的積極性，使獲得知識和技能的過程成為學會學習、學會合作、學會關心、學會生存的過程，促進聾生的可持續發展，為聾生的終身學習打好基礎。㈤遵循聾生學習的規律選擇教學策略

聾生的生理、心理具有特殊性，其學習能力、水平具有差異性，語文能力的發展也具有不同的階段特征，應有針對性地采取合適的教學策略，關注聾生在原有起點上的提高，促進聾生語文素養的整體提高。

1、關于識字寫字、漢語拼音教學

識字教學要注重教給識字方法，力求識字與寫字、識字與讀書相結合。要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提倡在環境中學習。同時注意利用聾生的生活經驗，將他們熟識的語言因素作為識字教學的輔助材料。

寫字教學要重視對聾生寫字姿勢的指導，使他們掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。漢語拼音教學要有趣味性，以活動游戲和觀察演示為主要教學方式，與學說普通話、漢語手指字母和識字教學有機結合。

聾人手語可豐富聾生的語言，幫助識字學詞，可根據實際情況與識字教學同步進行。

2、關于閱讀教學

閱讀教學的核心目標和任務是具有獨立閱讀的能力，形成較豐富的積累，注重情感體驗，培養良好的語感，各學段各有側重，有機結合。要珍視聾生獨特的理解、體驗與感受，讓聾生在主動積極的思維和情感活動中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

各個學段都要重視閱讀能力的提高，加強對閱讀方法的指導，讓聾生逐步學會粗讀、精讀。要重視聾生背誦的訓練，以利于體驗、積累，培養語感。

為幫助聾生理解課文，可引導聾生隨文學習相關的語法修辭知識。

鼓勵聾生自主選擇閱讀材料，培養聾生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書、愛讀書、讀好書，擴大閱讀面，增加閱讀量。

重視養成良好的讀書習慣，注意聾生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。

3、關于寫作教學

寫作教學應引導聾生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。懂得寫作是為交流需要而寫，讓聾生易于動筆，樂于表達。

低年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養聾生的寫作興趣和自信心。中、高年級應注重培養聾生在寫作中的觀察、思考、評價的能力。要求聾生說真話、實話。激發聾生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。

為聾生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對聾生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意的表述。注意引導聾生抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓聾生在實踐中學會寫作。重視引導聾生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力。

4、關于言語交際教學

語言交際能力是聾生參與社會生活的必備能力，是與對方的互動過程。要培養聾生理解、表達和應對的能力，使聾生具有自然、文明、和諧地進行人際交往的素養。

教學活動應在具體的語言交際情境中進行。采用靈活的形式組織教學，鼓勵聾生在各種教學活動和日常生活中鍛煉語言的應用能力，提高交往與溝通的意識與能力。

5、關于綜合性學習

綜合性學習體現了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。要鼓勵聾生走出校園，走向社會，通過綜合性學習，使聾生能在廣闊的空間學語文、用語文，豐富知識，開闊視野，鍛煉能力。

要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。

引導聾生開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的形式和渠道，突出聾生的自主性，重視他們的參與精神，強調合作精神，在活動中發展和提高聾生的語文綜合能力。

四、評價建議

㈠評價目的著眼于發展性

語文課程評價的目的不僅是為了考察聾生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進聾生的語文學習和教師的教學，改進課程設計，完善教學過程，使評價過程成為幫助聾生認識自我、建立自信、走向自強的過程。

㈡評價內容體現全面性

語文評價要從關注語文學習結果的評價轉向既關注結果更重視過程的評價，使聾生的成長過程成為評價的組成部分。評價要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面入手，全面考察聾生的語文素養。不僅要關注基礎知識、技能，還要重視聾生潛能的發展，關注聾生的實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒態度和習慣等綜合素質的形成。㈢評價標準強調差異性

語文評價既要體現對聾生的基本要求，又要關注聾生個體間的差異性和發展的不同需求，不能以劃一的標準來評價聾生。要注意聾生的學習基礎和各學段學習的特點，促使其在原有水平上的得到提高。教師在進行分類教學的同時，對聾生的學習個案進行分析，客觀地描述聾生語文學習的進步和不足，并提出合理化的建議，用最有代表性的事實來評價聾生。對聾生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。㈣評價方式提倡多樣化

語文評價要注意運用多種形式，采取考試、課堂觀察、課后訪談、作業分析、操作、實踐活動等方式，做到定量和定性評價相結合，特別是定性評價；在終結性評價的同時，加強形成性評價。提倡采用成長記錄袋的方式，收集反映聾生語文學習過程和結果的資料，記錄聾生的成長過程。評價結果的呈現方式除了分數或等級外，還應用最有代表性的事實結果描述聾生語文學習的進步和不足，并提出建議。㈤評價主體做到多元化

改變教師單一評價聾生的做法,逐步建立教師評價、聾生自評與互評、社區與家長參評的評價制度。結合聾生的平時學習成績對聾生的語文學習個別化檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述聾生的進步和不足，并提出建議。

評價時，用最有代表性的事實來評價聾生，要尊重聾生的個體差異，注重成長過程中的點滴進步，促進每個聾生的健康發展。㈥具體建議

評價應根據各學段達成目標，抓住關鍵，突出重點，進行全面綜合評價。

1、漢語拼音、識字寫字

⑴漢語拼音能力的評價，重在考察聾生認讀和拼讀的能力，做到發音口形正確，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正口形的考察。

⑵評價識字要考察聾生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的能力，在具體語言環境中運用漢字的能力，借助工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。⑶重視聾生寫字姿勢和習慣，做到書寫的正確、規范、整潔。

2、閱讀

⑴閱讀評價要綜合考察聾生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。根據閱讀內容適當考察語法、修辭知識。

⑵朗讀的評價，可從語音（口形）、手語和感情等方面進行綜合考察，特別考察對內容的理解和文體的把握。誦讀的評價，考察聾生在誦讀實踐中的積累量。默讀評價應根據各學段目標，從聾生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

⑶精讀的評價，重點評價聾生的綜合理解能力。根據各學段的目標，具體考察聾生在詞句理解、內容把握、作品感受等方面的能力和表現。

⑷略讀的評價，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。⑸文學作品的閱讀評價，可著重考察聾生對形象的感受和情感的體驗，特別應對聾生獨特的理解加以鼓勵。

⑹對古詩文的評價，應重點考察聾生記誦積累的過程和是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意。

3、寫作

⑴寫作評價要根據學段的目標，綜合考察聾生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，是否掌握了語言表達的基本方法等。

⑵寫作材料的準備過程應引導和促使聾生通過觀察、交流、閱讀、思考等多種手段，搜集生活中的材料。⑶作文修改要注意考察聾生修改作文的態度、過程、內容和方法。引導聾生通過自改和互改，取長補短，共同提高。

⑷采用多種評價方式。一是建立聾生寫作檔案，全面反映聾生的寫作實際情況和發展過程。內容包括聾生有代表性的作文、寫作態度、典型案例分析記錄等。二是聾生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以采用綜合評價形式。

4、言語交際

評價聾生的言語交際能力，應重視他們參與的意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，利用語文教學的多種環節，采用靈活的形式組織教學，讓聾生無拘無束地進行交流，反映出真實的口語表達能力、手語表達能力、書面語表達能力。

5、綜合性學習

綜合性學習的評價應著重考察聾生的主動參與的積極性、解決問題的合作探究精神以及語文綜合運用的能力。要讓聾生開展自我評價和相互評價。教師評價要從正面出發，積極引導，使聾生的綜合素質在學科綜合活動中得到發展和提高。

評價的著眼點主要在活動中的合作態度和參與程度上，考察聾生能否積極地為解決問題去搜集資料、分析思考，語文知識和能力的綜合運用表現，學習成果的展示與交流。

（二00四年八月五日）

第四篇：全日制聾校教材數學第十二冊教學計劃

全日制聾校教材數學第十二冊教學計劃

教材分析：

這一冊教材包括下面一些內容：長方體和正方體，數的整除，分數的意義和性質。

在數和數的計算方面，是在數的整除的基礎上教學整數的一些性質，其中包括能被2、5、3整除的數的特征，質數和合數，分解質因數，最大公約數和最小公倍數；在第九冊分數初步認識的基礎上，教學分數的意義和性質。

在量的計量方面，教學常用的體積、容積單位。

在幾何初步知識方面，教學長方體、正方體的表面積和體積的計算。教學目的：

1、結合本冊內容進一步提高學生整數、小數四則運算的熟練程度。

2、掌握長方體和正方體的特征及體積的含義，會計算它們的表面積和體積。

3、使學生認識常用的體積和容積單位（立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升），能夠進行簡單的名數的改寫。

4、使學生掌握約數和倍數、質數和合數等概念，理解能被2、5、3整除的數的特征，會分解質因數，會求最大公約數和最小公倍數。

5、使學生理解分數的意義和基本特征，會比較分數的大小，會進行假分數與帶分數、整數的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。教學重、難點：

教學重點：

1、長方體和正方體的特征，關于它們的一些計算；數的整除；分數的意義和性質。

2、概念的教學。

3、發展學生的空間觀念。

教學難點：

1、語言的理解和應用。

2、分數的意義。

課時安排（總86課時）：

一、長方體和正方體（26課時）

1、長方體和正方體的認識……………………3課時左右

2、長方體和正方體的表面積…………………5課時左右

3、長方體和正方體的體積……………………15課時左右整理和復習……………………………….3課時左右

二、數的整除（26課時）

1、約數和倍數…………………………………3課時左右

2、能被2、5、3整除的數……………………4課時左右

3、質數和合數、分解質因數…………………5課時左右

4、最大公約數…………………………………4課時左右

5、最小公倍數…………………………………7課時左右整理和復習………………………………………3課時左右

三、分數的意義和性質（29課時）

1、分數的意義…………………………………10課時左右

2、真分數和假分數……………………………6課時左右

3、分數的基本性質……………………………3課時左右

4、約分和通分……………………………………7課時左右整理和復習………………………………………3課時左右

四、總復習（5課時）

第五篇：全日制聾校義務教育數學課程標準

全日制聾校義務教育數學課程標準（討論稿）

目 錄 第一部分 前言

一、課程性質

二、基本理念

三、設計思路 第二部分 課程目標

一、總體目標

二、學段目標 第三部分 內容標準 第一學段（1 ~ 3年級）

一、數與代數

二、空間與圖形

三、統計與概率

四、實踐活動

第二學段（4 ~ 6年級）

一、數與代數

二、空間與圖形

三、統計與概率

四、實踐與綜合應用 第三學段（7 ~ 9年級）

一、數與代數

二、空間與圖形

三、統計與概率

四、實踐與綜合應用 第四部分 課程實施建議 第一學段（1 ~ 3年級）

一、教學建議

二、評價建議

三、教材編寫建議 第二學段（4 ~ 6年級）

一、教學建議

二、評價建議

三、教材編寫建議

第三學段（7 ~ 9年級）

一、教學建議

二、評價建議

三、教材編寫建議 課程資源的開發與利用

第一部分 前 言

數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。數學科學是自然科學.技術科學等科學的基礎，并在經濟科學.社會科學.人文科學的發展中發揮越來越大的作用。數學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到社會生活的方方面面，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展。數學在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的.不可替代的作用。數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是現代社會公民所必須具備的一種基本數質。

義務教育階段的數學課程是以培養數學素質為宗旨的基礎課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。數學教育在聾校教育中占有特殊的地位，它使學生掌握數學的基礎知識、基本技能，幫助學生學會用數學的思考方式清晰思維、清楚地表達，使學生以實事求是的態度去認識世界、解決問題。因此數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，依據學生學習數學的特點，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、語言能力、溝通交往能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

一、基本理念

1、數學課程要面向全體學生。數學課程應為每一個學生提供公平的學習數學的機會和有效的指導，使數學教育實現： ——人人學有價值的數學；

——人人都能獲得必需的數學；

——不同的人在數學上得到不同的發展。

2、數學課程內容應具有時代性。課程內容應選擇現實的、有意義的和富有挑戰性的，尤其要密切聯系學生生活實際、現代社會以及科學技術的發展，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，培養學生的時代意識和創新精神。內容的呈現應采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。

3、數學學習要倡導探索實踐性學習方式。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。數學學習方式不應是單一的、被動的，應當是多樣的，特別要倡導主動探索和實踐的學習方式，使學生的數學學習在有內容的活動中進行，同時成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生是數學學習的主人，教師是 數學學習的組織者、指導者和合作者。

4、數學教學要倡導個別化教育。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的與眾不同，學生之間存在著明顯的個體差異。數學教學應該針對學生的認知特點，在準確評估學生的學習能力、學習水平等要素的基礎上，制訂適合其發展需要的學習目標，整合適合不同學生特點的教育資源，采取多元的有效的溝通手段和教學方式，積極實施個別化教育，最大限度地滿足學生的個體需要與發展。

5、數學課程評價應能促進數學素質的形成與發展。數學課程評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，同時改進教師的教學。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，以及語言表達、溝通交往等潛能的發展，幫助學生認識自我，建立信心。評價指標應該是多樣的，評價方法應該是多種的，評價主體應該是多元的。

6、數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。現代信息技術的廣泛應用正對數學課程內容、數學學習、數學教學等方面產生深刻的影響。數學課程應實現信息技術與課程內容的有機整合，要有利于克服溝通交流障礙；有利于創設最少受限制的學習與教學環境；有利于學生潛能的開發。特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，培養學生運用現代信息技術進行學習的能力，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改善學生的學習方式，使他們樂意投入到現實的、探索性的數學活動中去。

二、設計思路(一)關于學段

為了體現義務教育階段聾校數學課程的整體性，《全日制聾校義務教育數學課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）通盤考慮了九年的課程內容；同時，根據《全日制聾校義務教育課程方案（試行）》，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：

第一學段（1~3年級）、第二學段（4~6年級）、第三學段（７~9年級）。

(二)關于目標

根據《全日制聾校義務教育課程方案（試行）》，結合數學教學的特點，《標準》明確了聾校義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、過程與方法、情感與態度等三個方面作了進一步的闡述，并規定了比較具體的目標。

《標準》中使用了“了解（認識、知道）、理解、掌握、應用”等詞語對數學知識技能作了階段性目標的刻畫。了解就是要求達到能從具體事例中，知道說明對象的具體特征；再根據具體對象的特征辨認出這些對象的目標。理解就是能初步學會表述對象的具體特征；能說明對象之間的區別和聯系。掌握（應用）就是能應 用已學知識解決一些簡單的實際問題。《標準》還使用了“經歷（感受）、觀察、體驗（體會）、模仿、嘗試”等詞語刻畫了學習過程的具體目標。要求學生在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗；通過觀察、操作、分析、探索等數學活動發現對象的某些特征與其他對象的區別與聯系。以上目標的實現，體現了《標準》對學生在過程與方法及情感與態度等方面的要求。

(三)關于學習內容

在各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習強調學生的數學活動，在數學活動中發展他們的數的意識、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。數的意識主要表現在：理解數的意義；能用多種方法表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。

符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。

空間觀念主要表現在：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

統計觀念主要表現在：能從統計的角度思考與數據信息有關的問題；能從收集數據、描述數據、分析數據的過程中作出合理的決策，認識到統計對決策的作用。應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景。推理能力主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并給予證實或說明。能有條理地表達自己的思考過程，在與他人交流的過程中，能運用數學語言、合乎邏輯地進行討論與質疑。

為了體現數學課程的靈活性和選擇性，《標準》在內容標準中僅規定了學生在相應學段應達到的基本水平，教材編者及各學校，特別是教師應根據學生發展的可能性及學習愿望，進行分類教學或實施個別化教學。同時，《標準》并不規定內容的呈現順序和形式，給教材的編排方式留有空間。

(四)關于實施建議

《標準》針對教學、評價、教材編寫、課程資源的利用與開發提出了建議，供有關人員參考，同時也為課程實施留有創造的空間。

為了解釋說明相應的課程目標或課程實施建議，《標準》還提供了一些案例，供參考。

第二部分 課程目標

一、總體目標

通過聾校義務教育階段數學學習，學生能夠：

● 獲得初步適應未來社會生活和繼續學習所必須的數學基礎知識以及初步的數學思維方法和簡單的應用技能。

● 初步懂得運用數學的思維方式去觀察現實社會，初步學會運用數學知識去解決日常生活中和其它學科學習中的簡單問題，具有初步的應用和實踐能力。● 初步體會數學與日常生活、生產勞動的密切聯系，增進對數學的興趣和學好數學的信心，在情感態度和一般能力方面得到充分的發展。具體闡述如下： 知識與技能

● 經歷將一些簡單的實際問題抽象為數學問題的過程，理解數的意義，建立符號意識，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。

● 通過探究物體與圖形的形狀、大小和相互位置關系，在觀察、操作等實踐活動中，掌握空間與圖形的基礎知識。

● 初步學會提出問題、收集和處理數據，掌握簡單的統計概念和基本技能。● 通過數學實踐活動，初步學會運用數學知識解決簡單的實際問題，發展運用數學知識的基本技能。過程與方法

● 經歷運用數學符號和圖形描述現實問題的過程，初步建立數和符號的意識，初步學會從數學角度思考問題，發展抽象思維。

● 通過空間及圖形的認知，建立初步的空間觀念，發展形象思維。

● 經歷運用所學的數學知識和技能解決日常生活中的簡單問題的過程，學會一些解決問題的方法，并初步體驗解決問題方法的多樣性。

● 初步學會與他人合作，并能通過簡單表述與他人交流思維的過程和結果。

情感與態度

● 能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

● 在數學學習活動中，通過排除障礙獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

● 初步認識數學與日常生活的關系，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性。● 形成實事求是的態度和獨立思考的習慣。

以上三個目標是一個密切聯系的整體，對學生思維的發展、能力的提高、意志的形成和發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中過程與方法、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的 5 學習是實現其它目標的前提。

二、學段目標

第一學段（1～3年級）知 識 與 技 能

● 經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識萬以內的數，結合使用人民幣初步認識小數；認識常見的量；初步了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。培養學生初步的估算意識和習慣。

● 經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，初步了解簡單幾何體和平面圖形，獲得初步的測量知識和技能。

● 對數據的收集、整理、描述和簡單分析過程有所體驗，初步掌握一些簡單的數據處理技能。過 程 與 方 法

● 能運用生活經驗，對有關的數學信息作出簡要的解釋，初步學會用具體的數描述現實生活中的簡單現象。

● 在對簡單物體和圖形的形狀、大小認識的過程中，發展空間意識。● 初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納與類比。

● 在解決問題過程中，能進行簡單的比較、有條理的思考。● 從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。

● 初步了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的初步體驗。

情 感與 態 度

● 對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動。● 能克服在數學活動中遇到的某些困難，初步建立學好數學的信心。

● 初步了解可以用數和形來描述某些現象，初步感受數學與日常生活的密切聯系。

● 經歷觀察、操作等學習數學的過程，初步感受數學思考過程的合理性。● 能夠發現數學活動中的錯誤并及時改正。

第二學段（4—6年級）知

識

與

技

能

● 經歷從現實生活中抽象出數及簡單數量關系的過程，認識億以內的數，初步認識分數，了解小數的意義；進一步認識一些常見的量。掌握必要的運算（包括估算）技能，探索給定事物中隱含的規律，會用方程表示簡單的數量關系，會解簡單的方程。

● 經歷直觀認識和探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單平面圖形和長方體、正方體的基本特征，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體位置，發展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。

● 經歷收集、整理、描述和初步分析數據的過程，掌握一些簡單的數據整理技能，了解一些簡單事件發生的可能性。過 程 與 方 法

● 在探索物體的位置關系、圖形特征、圖形的變換以及設計圖案的過程中，進一步發展空間觀念。

● 學會與他人合作，并能簡單地表述和交流解決問題的過程和結果。● 能在教師的指導下根據解決問題的需要，初步學會收集有用的信息，進行歸納、類比和初步的合情推理。

● 具有初步的回顧與分析解決問題過程的意識，在解決問題的過程中，能進行比較有條理的思考，能對結論作出較合理的解釋。

● 能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，并能初步學會探索解決問題的有效方法。

● 能借助計算器解決問題。

情感與

態度

● 對周圍環境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動。

● 能積極地克服數學活動中遇到的困難，相信自己在學習中可以取得不斷的進步。

● 進一步感受和體驗數學與日常生活的密切關系，初步認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決。

● 經歷觀察、操作、類比等數學學習活動，初步感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

● 有參與數學問題的討論和對不懂的地方具有初步的提出疑問的意識，發現錯誤能及時糾正。

第三學段(7-9年級)知

識與技能

● 經歷從具體情境抽象出數與符號的過程，了解分數和百分數的意義，認識有理數、代數式、方程，掌握必要的運算技能；探索具體問題中的數量關系和變化規律，并能運用代數式、方程等進行描述，會解簡單的方程。

● 探索物體與圖形的形狀、大小、變換及其位置關系，了解簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，掌握圓柱、圓錐的基本性質，初步掌握基本的識圖與作圖等技能。

● 從事收集、整理、描述和分析數據，作出判斷并進行交流的活動，掌握一些數 據處理的技能；體驗事件發生的可能性，并能進行一些簡單的計算。

過程與方法

● 能結合具體的學習情境發現并提出一些與生活相關的數學問題，對數字信息作出合理解釋、合理判斷，初步學會用代數式、方程刻畫事物間的相互關系。● 在探索物體的位置關系、圖形的特征與變化以及平面圖形與空間幾何體的相互轉換的過程中，通過觀察、演示、操作、實驗、比較、判斷等，掌握圖形的特征及轉化的規律，建立空間觀念。

● 根據解決問題的需要、收集、選擇、處理數學信息，并對數學信息作出合理的推斷，發展初步的合情推理能力。

● 在數學活動中，加強數學語言教學，發展言語的表達能力，學會與他人交流與合作，培養創新精神和實踐能力。

● 在解決問題過程中，通過自己實踐、合作交流等數學活動，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題。

情感與 態度

● 樂于接觸周圍環境中的數學信息，能夠主動參與教師組織的數學活動，并發揮積極作用。

● 敢于面對數學活動中的困難，初步具有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心和毅力。

● 在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，尊重與理解他人的見解，發現錯誤能及時改正，能從交流中獲益。

● 體驗數學與日常生活密切相關，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，能在數學活動中培養優良的學習品質，形成良好的學習習慣。●進一步感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

第三部分 內容標準

本部分分別闡述了各學段中“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域的內容標準。

“數與代數”的內容主要包括數與式、方程等。它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型，可以幫助學生從數量關系的角度比較準確、清楚的認識和描繪現實社會生活。

“空間與圖形”的主要內容涉及到現實世界中的物體、幾何體、平面圖形的形狀、大小及位置關系等。它是學生更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。

“統計與概率”主要是研究現實生活的數據和客觀世界中的一些現象，通過數據收集、整理、描述和分析進行簡單合理的推斷。通過對事件發生可能性的體會，進行簡單的預測。

“實踐與綜合應用”將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過實際應用和合作交流，解決日常生活中的一些簡單的實際問題，以提高學生解決實際問題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會各部分之間的關系。

內容結構表 學段 第一學段(1—3年級)第二學段(4—6年級)第三學段(7—9年級)數與代數 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量

● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量 ● 式與方程 ● 探索規律 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 正、反比例 ● 式與方程

空間 與 圖形

● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 圖形的認識 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 尺規作圖 統計 與 概率

● 數據統計活動初步● 簡單數據統計 圖表

● 不確定現象 ● 統計圖表 ● 可能性 實踐與 綜合應用

● 實踐活動

● 實踐與綜合應用 ● 實踐與綜合應用

第二部分 課程目標

一、總體目標

通過聾校義務教育階段數學學習，學生能夠：

● 獲得初步適應未來社會生活和繼續學習所必須的數學基礎知識以及初步的數學思維方法和簡單的應用技能。

● 初步懂得運用數學的思維方式去觀察現實社會，初步學會運用數學知識去解決日常生活中和其它學科學習中的簡單問題，具有初步的應用和實踐能力。● 初步體會數學與日常生活、生產勞動的密切聯系，增進對數學的興趣和學好數學的信心，在情感態度和一般能力方面得到充分的發展。具體闡述如下： 知 識 與 技 能

● 經歷將一些簡單的實際問題抽象為數學問題的過程，理解數的意義，建立符號意識，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。

● 通過探究物體與圖形的形狀、大小和相互位置關系，在觀察、操作等實踐活動中，掌握空間與圖形的基礎知識。● 初步學會提出問題、收集和處理數據，掌握簡單的統計概念和基本技能。● 通過數學實踐活動，初步學會運用數學知識解決簡單的實際問題，發展運用數學知識的基本技能。過程與方法

● 經歷運用數學符號和圖形描述現實問題的過程，初步建立數和符號的意識，初步學會從數學角度思考問題，發展抽象思維。

● 通過空間及圖形的認知，建立初步的空間觀念，發展形象思維。

● 經歷運用所學的數學知識和技能解決日常生活中的簡單問題的過程，學會一些解決問題的方法，并初步體驗解決問題方法的多樣性。

● 初步學會與他人合作，并能通過簡單表述與他人交流思維的過程和結果。

情感與態度

● 能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

● 在數學學習活動中，通過排除障礙獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

● 初步認識數學與日常生活的關系，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性。● 形成實事求是的態度和獨立思考的習慣。

以上三個目標是一個密切聯系的整體，對學生思維的發展、能力的提高、意志的形成和發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中過程與方法、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習是實現其它目標的前提。

二、學段目標

第一學段（1～3年級）知 識 與 技 能

● 經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識萬以內的數，結合使用人民幣初步認識小數；認識常見的量；初步了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。培養學生初步的估算意識和習慣。

● 經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，初步了解簡單幾何體和平面圖 13 形，獲得初步的測量知識和技能。

● 對數據的收集、整理、描述和簡單分析過程有所體驗，初步掌握一些簡單的數據處理技能。過 程 與 方

法

● 能運用生活經驗，對有關的數學信息作出簡要的解釋，初步學會用具體的數描述現實生活中的簡單現象。

● 在對簡單物體和圖形的形狀、大小認識的過程中，發展空間意識。● 初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納與類比。

● 在解決問題過程中，能進行簡單的比較、有條理的思考。● 從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。

● 初步了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的初步體驗。

情 感

與 態 度

● 對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動。● 能克服在數學活動中遇到的某些困難，初步建立學好數學的信心。● 初步了解可以用數和形來描述某些現象，初步感受數學與日常生活的密切聯系。

● 經歷觀察、操作等學習數學的過程，初步感受數學思考過程的合理性。● 能夠發現數學活動中的錯誤并及時改正。

第二學段（4—6年級）知

識 與

技

能

● 經歷從現實生活中抽象出數及簡單數量關系的過程，認識億以內的數，初步認識分數，了解小數的意義；進一步認識一些常見的量。掌握必要的運算（包括估算）技能，探索給定事物中隱含的規律，會用方程表示簡單的數量關系，會解簡單的方程。

● 經歷直觀認識和探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單平面圖形和長方體、正方體的基本特征，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體位置，發展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。● 經歷收集、整理、描述和初步分析數據的過程，掌握一些簡單的數據整理技能，了解一些簡單事件發生的可能性。過 程 與 方 法

● 在探索物體的位置關系、圖形特征、圖形的變換以及設計圖案的過程中，進一步發展空間觀念。

● 學會與他人合作，并能簡單地表述和交流解決問題的過程和結果。

● 能在教師的指導下根據解決問題的需要，初步學會收集有用的信息，進行歸納、類比和初步的合情推理。

● 具有初步的回顧與分析解決問題過程的意識，在解決問題的過程中，能進行比較有條理的思考，能對結論作出較合理的解釋。● 能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，并能初步學會探索解決問題的有效方法。

● 能借助計算器解決問題。

情感與 態度

● 對周圍環境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動。

● 能積極地克服數學活動中遇到的困難，相信自己在學習中可以取得不斷的進步。● 進一步感受和體驗數學與日常生活的密切關系，初步認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決。

● 經歷觀察、操作、類比等數學學習活動，初步感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

● 有參與數學問題的討論和對不懂的地方具有初步的提出疑問的意識，發現錯誤能及時糾正。

第三學段(7-9年級)知

識與技能

● 經歷從具體情境抽象出數與符號的過程，了解分數和百分數的意義，認識有理數、代數式、方程，掌握必要的運算技能；探索具體問題中的數量關系和變化規律，并能運用代數式、方程等進行描述，會解簡單的方程。

● 探索物體與圖形的形狀、大小、變換及其位置關系，了解簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，掌握圓柱、圓錐的基本性質，初步掌握基本的識圖與作圖等技能。

● 從事收集、整理、描述和分析數據，作出判斷并進行交流的活動，掌握一些數據處理的技能；體驗事件發生的可能性，并能進行一些簡單的計算。

過程與方法

● 能結合具體的學習情境發現并提出一些與生活相關的數學問題，對數字信息作出合理解釋、合理判斷，初步學會用代數式、方程刻畫事物間的相互關系。● 在探索物體的位置關系、圖形的特征與變化以及平面圖形與空間幾何體的相互轉換的過程中，通過觀察、演示、操作、實驗、比較、判斷等，掌握圖形的特征及轉化的規律，建立空間觀念。

● 根據解決問題的需要、收集、選擇、處理數學信息，并對數學信息作出合理的推斷，發展初步的合情推理能力。

● 在數學活動中，加強數學語言教學，發展言語的表達能力，學會與他人交流與合作，培養創新精神和實踐能力。

● 在解決問題過程中，通過自己實踐、合作交流等數學活動，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題。

情感與

態度

● 樂于接觸周圍環境中的數學信息，能夠主動參與教師組織的數學活動，并發揮積極作用。

● 敢于面對數學活動中的困難，初步具有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心和毅力。

● 在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，尊重與理解他人的見解，發現錯誤能及時改正，能從交流中獲益。● 體驗數學與日常生活密切相關，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，能在數學活動中培養優良的學習品質，形成良好的學習習慣。●進一步感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

第三部分 內容標準

本部分分別闡述了各學段中“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域的內容標準。

“數與代數”的內容主要包括數與式、方程等。它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型，可以幫助學生從數量關系的角度比較準確、清楚的認識和描繪現實社會生活。

“空間與圖形”的主要內容涉及到現實世界中的物體、幾何體、平面圖形的形狀、大小及位置關系等。它是學生更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工 具。

“統計與概率”主要是研究現實生活的數據和客觀世界中的一些現象，通過數據收集、整理、描述和分析進行簡單合理的推斷。通過對事件發生可能性的體會，進行簡單的預測。

“實踐與綜合應用”將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過實際應用和合作交流，解決日常生活中的一些簡單的實際問題，以提高學生解決實際問題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會各部分之間的關系。

內容結構表 學段

第一學段(1—3年級)第二學段(4—6年級)第三學段(7—9年級)數與代數 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量

● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量 ● 式與方程 ● 探索規律 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 正、反比例 ● 式與方程

空間 與

圖形

● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 圖形的認識 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 尺規作圖 統計 與

概率

● 數據統計活動初步● 簡單數據統計 圖表

● 不確定現象 ● 統計圖表 ● 可能性 實踐與 綜合應用

● 實踐活動

● 實踐與綜合應用 ● 實踐與綜合應用

第二部分 課程目標

一、總體目標

通過聾校義務教育階段數學學習，學生能夠：

● 獲得初步適應未來社會生活和繼續學習所必須的數學基礎知識以及初步的數學思維方法和簡單的應用技能。

● 初步懂得運用數學的思維方式去觀察現實社會，初步學會運用數學知識去解決日常生活中和其它學科學習中的簡單問題，具有初步的應用和實踐能力。● 初步體會數學與日常生活、生產勞動的密切聯系，增進對數學的興趣和學好數學的信心，在情感態度和一般能力方面得到充分的發展。具體闡述如下： 知 識 與 技 能

● 經歷將一些簡單的實際問題抽象為數學問題的過程，理解數的意義，建立符號意識，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。

● 通過探究物體與圖形的形狀、大小和相互位置關系，在觀察、操作等實踐活動中，掌握空間與圖形的基礎知識。

● 初步學會提出問題、收集和處理數據，掌握簡單的統計概念和基本技能。● 通過數學實踐活動，初步學會運用數學知識解決簡單的實際問題，發展運用數學知識的基本技能。過程與方法

● 經歷運用數學符號和圖形描述現實問題的過程，初步建立數和符號的意識，初步學會從數學角度思考問題，發展抽象思維。

● 通過空間及圖形的認知，建立初步的空間觀念，發展形象思維。

● 經歷運用所學的數學知識和技能解決日常生活中的簡單問題的過程，學會一些解決問題的方法，并初步體驗解決問題方法的多樣性。

● 初步學會與他人合作，并能通過簡單表述與他人交流思維的過程和結果。

情感與態度

● 能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

● 在數學學習活動中，通過排除障礙獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

● 初步認識數學與日常生活的關系，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性。● 形成實事求是的態度和獨立思考的習慣。

以上三個目標是一個密切聯系的整體，對學生思維的發展、能力的提高、意志的形成和發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中過程與方法、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習是實現其它目標的前提。

二、學段目標

第一學段（1～3年級）知 識 與 技

能

● 經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識萬以內的數，結合使用人民幣初步認識小數；認識常見的量；初步了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。培養學生初步的估算意識和習慣。

● 經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，初步了解簡單幾何體和平面圖形，獲得初步的測量知識和技能。

● 對數據的收集、整理、描述和簡單分析過程有所體驗，初步掌握一些簡單的數據處理技能。過 程 與 方 法

● 能運用生活經驗，對有關的數學信息作出簡要的解釋，初步學會用具體的數描述現實生活中的簡單現象。

● 在對簡單物體和圖形的形狀、大小認識的過程中，發展空間意識。● 初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納與類比。

● 在解決問題過程中，能進行簡單的比較、有條理的思考。● 從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。

● 初步了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的初步體驗。情 感

與 態

度

● 對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動。● 能克服在數學活動中遇到的某些困難，初步建立學好數學的信心。● 初步了解可以用數和形來描述某些現象，初步感受數學與日常生活的密切聯系。

● 經歷觀察、操作等學習數學的過程，初步感受數學思考過程的合理性。● 能夠發現數學活動中的錯誤并及時改正。

第二學段（4—6年級）知

識

與

技

能

● 經歷從現實生活中抽象出數及簡單數量關系的過程，認識億以內的數，初步認識分數，了解小數的意義；進一步認識一些常見的量。掌握必要的運算（包括估算）技能，探索給定事物中隱含的規律，會用方程表示簡單的數量關系，會解簡單的方程。

● 經歷直觀認識和探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單平面圖形和長方體、正方體的基本特征，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體位置，發展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。● 經歷收集、整理、描述和初步分析數據的過程，掌握一些簡單的數據整理技能，了解一些簡單事件發生的可能性。過 程 與 方

法

● 在探索物體的位置關系、圖形特征、圖形的變換以及設計圖案的過程中，進一步發展空間觀念。

● 學會與他人合作，并能簡單地表述和交流解決問題的過程和結果。● 能在教師的指導下根據解決問題的需要，初步學會收集有用的信息，進行歸納、類比和初步的合情推理。

● 具有初步的回顧與分析解決問題過程的意識，在解決問題的過程中，能進行比較有條理的思考，能對結論作出較合理的解釋。

● 能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，并能初步學會探索解決問題的有效方法。

● 能借助計算器解決問題。

情感與

態度

● 對周圍環境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動。

● 能積極地克服數學活動中遇到的困難，相信自己在學習中可以取得不斷的進步。

● 進一步感受和體驗數學與日常生活的密切關系，初步認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決。

● 經歷觀察、操作、類比等數學學習活動，初步感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

● 有參與數學問題的討論和對不懂的地方具有初步的提出疑問的意識，發現錯誤能及時糾正。

第三學段(7-9年級)知

識與技能

● 經歷從具體情境抽象出數與符號的過程，了解分數和百分數的意義，認識有理數、代數式、方程，掌握必要的運算技能；探索具體問題中的數量關系和變化規 律，并能運用代數式、方程等進行描述，會解簡單的方程。

● 探索物體與圖形的形狀、大小、變換及其位置關系，了解簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，掌握圓柱、圓錐的基本性質，初步掌握基本的識圖與作圖等技能。

● 從事收集、整理、描述和分析數據，作出判斷并進行交流的活動，掌握一些數據處理的技能；體驗事件發生的可能性，并能進行一些簡單的計算。

過程與方法

● 能結合具體的學習情境發現并提出一些與生活相關的數學問題，對數字信息作出合理解釋、合理判斷，初步學會用代數式、方程刻畫事物間的相互關系。● 在探索物體的位置關系、圖形的特征與變化以及平面圖形與空間幾何體的相互轉換的過程中，通過觀察、演示、操作、實驗、比較、判斷等，掌握圖形的特征及轉化的規律，建立空間觀念。

● 根據解決問題的需要、收集、選擇、處理數學信息，并對數學信息作出合理的推斷，發展初步的合情推理能力。

● 在數學活動中，加強數學語言教學，發展言語的表達能力，學會與他人交流與合作，培養創新精神和實踐能力。

● 在解決問題過程中，通過自己實踐、合作交流等數學活動，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題。

情感與

態度

● 樂于接觸周圍環境中的數學信息，能夠主動參與教師組織的數學活動，并發揮積極作用。

● 敢于面對數學活動中的困難，初步具有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心和毅力。

● 在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，尊重與理解他人的見解，發現錯誤能及時改正，能從交流中獲益。

● 體驗數學與日常生活密切相關，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，能在數學活動中培養優良的學習品質，形成良好的學習習慣。●進一步感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

第三部分 內容標準

本部分分別闡述了各學段中“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域的內容標準。

“數與代數”的內容主要包括數與式、方程等。它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型，可以幫助學生從數量關系的角度比較準確、清楚的認識和描繪現實社會生活。

“空間與圖形”的主要內容涉及到現實世界中的物體、幾何體、平面圖形的形狀、大小及位置關系等。它是學生更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。

“統計與概率”主要是研究現實生活的數據和客觀世界中的一些現象，通過數據收集、整理、描述和分析進行簡單合理的推斷。通過對事件發生可能性的體會，進行簡單的預測。

“實踐與綜合應用”將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過實際應用和合作交流，解決日常生活中的一些簡單的實際問題，以提高學生解決實際問題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會各部分之間的關系。

內容結構表 學段

第一學段(1—3年級)第二學段(4—6年級)第三學段(7—9年級)數與代數 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量

● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量 ● 式與方程 ● 探索規律 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 正、反比例 ● 式與方程

空間 與

圖形

● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 圖形的認識 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 尺規作圖 統計 與

概率

● 數據統計活動初步● 簡單數據統計 圖表

● 不確定現象 ● 統計圖表 ● 可能性 實踐與 綜合應用 ● 實踐活動 ● 實踐與綜合應用 ● 實踐與綜合應用 第一學段（1～3年級）

一、數與代數

在本學段中，學生將學習萬以內的數和常見的量，初步體會數和運算的意義，掌握數的基本運算，初步了解簡單的數量關系。

在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義；初步建立數的意識；應重視口算，加強簡單的估算，提倡算法多樣化；初步應用數學知識解決簡單的實際問題。

(一)具體目標

1.數的認識

⑴ 能認、讀、寫萬以內的數，會用數表示物體的個數或事物的順序。⑵ 認識符號<、=、>的含義，能夠用符號和其他形式來描述萬以內數的大小。[參見例1] ⑶ 知道各數位的名稱，識別各數位上數字的意義。⑷ 結合現實素材用數進行表述和交流。⑸ 結合使用人民幣、初步認識小數。2.數的運算

⑴ 結合具體情景，體會四則運算的含義。

⑵ 能熟練地口算20以內的加減法和表內乘法及相應的除法，能口算百以內兩位數加（減）整十數、兩位數加（減）一位數的加減法。會計算萬以內的加減法，并能理解加減法算式中各部分之間的關系，學會萬以內乘除數是一位數的乘除法。

⑶ 能結合具體情境進行簡單的估算，并簡要說出估算的過程。[參見例2] ⑷ 經歷與他人交流各自算法的過程。

⑸ 能靈活運用不同的運算解決生活中的簡單問題，能簡單表達自己的計算思路。3.常見的量

⑴ 在現實情境中，認識元、角、分，千克、克，時、分、秒，分別了解各種量相鄰單位之間的關系。

⑵ 結合生活實際，解決與常見的量有關的簡單問題。

27(二)案例

例1 發給學生50、25、10、48、92等幾張數的卡片，請你拿一張與45比一比，用“>”或“<”表示它們的大小關系，并用語言表達。

例2 每本筆記本3元，小蘭要買3本筆記本，帶10元錢夠不夠？

二、空間與圖形

在本學段中，學生將認識簡單幾何體和平面圖形，學習描述物體相對位置的一些方法，進行簡單的測量活動，建立初步的空間意識。

在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系；應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。(一)具體目標

1.圖形的認識

⑴ 通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。

⑵ 辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。

⑶會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓拼圖。能對簡單幾何體和圖形進行分類。

⑷ 結合生活情境認識角，會直觀辨認直角、銳角和鈍角。[參見例1] 2.簡單測量

⑴ 結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程；在測量活動中，體會建立統一度量單位的重要性。

⑵ 在實踐活動中，體會認識米、厘米的含義，會恰當地選擇長度單位。[參見例2] ⑶ 能估計一些物體的長度，并進行測量。3.圖形與位置

⑴ 會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。

⑵ 在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。(二)案例

例1 紅領巾有3個角，其中2個

角，１個

角。

例2 量一量自己的課桌長和寬各是多少厘米？數學課本的長約20

。教室的長約是8。

三、統計與概率

在本學段中，學生將對初步的數據統計活動有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法。

在教學中，應注重借助日常生活中的例子，讓學生參加簡單的數據統計活動。(一)具體目標 數據統計活動初步

⑴ 能按照給定的標準或選擇某個標準（如數量、形狀、顏色）對物體進行比較、排列和分類；從中體驗活動結果在同一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。⑵ 對數據的收集、整理、描述過程有所體驗。(二)案例

● ▲ ■ █ ▲()個 █ ■ ● ▲ █()個 ■ ● ▲ █ ■()個 ▼ █ ■ ▲ ●()個

四、實踐活動

在本學段中，學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。教學時，應根據學生的認識規律，引導學生積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流，使學生增進運用數學解決簡單實際問題的信心。(一)具體目標

1、經歷觀察、操作、實驗等實踐活動；在合作與交流的過程中，能獲得良好的情感體驗。[參見例1]

2、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題。[參見例2]

3、感受數學在日常生活中的作用。(二)案例

例1 七巧板拼圖游戲 說明: ①認識七巧板有哪些不同的圖形組成。②借助動手操作，拼出已經認識的圖形。

③展開想象，拼出美麗的圖案，并進行交流。

通過這個游戲活動，學生可以提高操作、想象和判斷能力，感受數學的奇妙和圖形的美。

例2：育才小學五（1）班共有45名學生，他們分別參加書法、繪畫、縫紉、航模4個興趣小組活動。請你按要求分組：每組人數不能少于10人，最多不超過13人。你想到了多少種分法？

如： 書法組 繪畫組 縫紉組 航模組

11人 11人 10人 13人

人 人 人 人

人 人 人 人

人 人 人 人

第二學段（4～6年級）

一、數與代數

在本學段中，學生將進一步學習整數、簡單的分數、小數及其有關運算；進一步體會數和運算的意義；初步了解方程；開始借助計算器探索數學問題和進行較復雜的計算，初步獲得解決現實生活中簡單問題的能力。

教學時要積極引導學生聯系日常生活中的事物，通過豐富的學習活動進一步培養學生數的意識，增進學生對運算意義的理解；應注意口算能力的培養，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。

（一）具體目標 1.數的認識

⑴ 在具體的情境中認、讀、寫多位數，初步了解十進制計數法，初步學會用萬、億為單位表示大數。

⑵ 能結合具體情境初步了解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。⑶ 初步學會比較簡單分數的大小和進行簡單的分數加減法計算。⑷ 結合具體情境進一步認識小數，理解小數的意義。

⑸ 在1—100以內的自然數中，能找出10以內某個自然數的所有倍數，并知道2、3、5倍數的特征，能找出10以內兩個自然數的公倍數和最小公倍數。⑹ 在1—100以內的自然數中，能找出某個自然數的所有因數，能找出兩個自然數的公因數和最大公因數。

⑺ 知道整數、奇數、偶數、素數、合數。2.數的運算

⑴ 學會百以內一位數乘、除兩位數的口算及萬以內乘、除數是兩位數的乘除法，并能理解乘除法算式中各部分之間的關系。

⑵ 能結合現實素材理解運算順序，并進行簡單的整數四則混合運算（以兩步為主，不超過三步）

⑶ 在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，初步體會加與減，乘與除的相互關系。

⑷ 會分別進行簡單的分數加減、小數加減乘除運算及混合運算，能進行整數、小數四則混合運算。（以兩步為主，不超過三步）

⑸ 在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，初步養成估算的習慣。[參見例1~2] ⑹ 能初步借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題，探索簡單的數學規律。

⑺ 能初步運用不同的方法解決生活中的簡單的實際問題。3.常見的量

⑴ 認識噸。

⑵ 認識年、月、日，結合具體情境學習24時記時法。4.式與方程 ⑴ 在具體情境中會用字母表示數。

⑵ 初步學會用方程表示簡單情境中的等量關系。

⑶ 了解等式的性質，會解簡單的方程。（如2x+3=6，10-2x =4）5.探索規律

探索給定事物中隱含的規律。[參見例3]

（二）案例

例１ 小明去超市購買春游食品，他想買一瓶礦泉水（每瓶1.5元），兩支火腿腸（每支0.8元），一袋牛肉干（每袋6.8元）。小明帶了10元夠嗎？ 例２ 9.8×2.1的結果大約是多少？ 例３ 完成序列，并說明理由

0.511.5 _____

_____

二、空間與圖形

在本學段中，學生將了解一些簡單平面圖形以及長方體、正方體的基本特征，學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念。

在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重讓學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識長方體、正方體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。

（一）具體目標 1.圖形的認識

⑴ 認識線段、射線、直線，了解它們之間的聯系與區別。

⑵ 知道周角、平角的概念及周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關系。⑶ 結合生活情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關系。⑷ 通過觀察、操作了解長方形、正方形的特征，認識平行四邊形和梯形。⑸ 通過觀察、操作，認識三角形，了解三角形兩邊之和大于第三邊，三角形內角和是180°。

⑹ 認識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。

⑺ 通過觀察、操作，認識長方體、正方體；認識長方體、正方體的展開圖。⑻ 能初步辨認從不同方位看到的物體的形狀。2.簡單測量

⑴ 會用量角器量指定角的度數，會畫指定度數的角，會用三角尺畫30°、45°、60°、90°角。

⑵ 結合具體情境認識長度單位千米、分米、毫米，并了解它們與相鄰單位的進率。

⑶ 結合實例、認識面積的含義，能初步用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位（厘、、千、公頃），能進行簡單的單位換算。[參見例1] ⑷ 探索并掌握長方形、正方形的周長、面積計算公式，能初步估計給定的長方

形、正方形的面積。

⑸ 利用方格紙或割補等方法，掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式。⑹ 能初步用方格紙估計不規則圖形的面積。

⑺ 通過實例，初步了解體積（包括容積）的意義及度量單位(、分、厘、升、毫升)，會進行單位之間的換算，感受１、１分、１厘以及１升、１毫升的實際意義。

⑻ 結合具體情境，初步探索并掌握長方體、正方體的體積和表面積的計算方法。⑼ 初步探索某些實物體積的測量方法。[參見例2] 3．圖形與位置

⑴ 能初步根據方向確定物體的方位。⑵ 能描述簡單的路線圖。4.圖形與變換

⑴ 通過觀察實例，初步認識圖形的平移與旋轉，嘗試在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉90度。

⑵ 欣賞生活中的圖案，能初步運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案。

（二）案例

例１ 用一張正方形紙作單位測量課桌的面積。例２ 如何測量一個西紅柿的體積。說明：可將西紅柿放在水里間接測量。

三、統計與概率

在本學段中，學生將經歷簡單的數據統計過程，初步掌握收集、整理和描述數據的方法，能根據數據分析的結果作出簡單的判斷與預測，體會事件發生可能性的含義。

在教學中，應有意識地借助日常生活中的事例使學生經歷簡單的數據統計過程；應注重在具體情境中對不確定現象的直觀感受。

（一）具體目標

1.簡單數據統計圖表

⑴ 經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程。（必要時可使用計算器）⑵ 通過實例，認識統計表和象形統計圖、條形統計圖（1格代表1個單位），并完成相應的圖表。

⑶ 能根據實際問題設計簡單的調查表。[參見例1] ⑷ 通過豐富的實例，初步了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數，并解釋結果的實際意義。

⑸ 能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交流自己的想法。⑹能解釋統計結果，根據結果作出簡單的判斷，并能進行交流。2.不確定現象

⑴ 初步體驗事件發生的可能性以及游戲規則的公平性。

⑵ 能初步設計一個方案，符合指定的要求。

⑶ 對一些簡單事件發生的可能性作出描述和預測，并闡述自己的看法。[參見例2]

（二）案例

例１ 測量本班學生的身高，將所得的數據按由矮到高的順序排列。

例２ 隨意從放有4個紅球和1個黑球的口袋中，摸出一個球，全班每人摸一次，統計摸到紅球和黑球的次數，看摸到哪種顏色球的次數多。體驗可能性的大小。

四、實踐與綜合應用

在本學段中，學生將通過數學活動進一步了解數學與生活的廣泛聯系，初步學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，進一步學會與他人進行合作交流，獲取積極的數學學習情感。

教學時，應引導學生從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息，探索解決問題的不同方法，并鼓勵學生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題。

（一）具體目標

1、能綜合運用數與運算、空間與圖形、統計與概率等相關知識解決一些簡單實際問題，并獲得成功體驗，初步樹立運用數學知識解決問題的自信心。

2、初步獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動經驗和方法。

3、初步感受數學知識間相互聯系，體會數學在日常生活中的作用。

（二）案例

例 設計合適的包裝方式

現有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更節約包裝紙？（重疊處忽略不計）說明 這是生活中常見的問題，通過解決這類問題可以培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

第二學段（4～6年級）

一、數與代數

在本學段中，學生將進一步學習整數、簡單的分數、小數及其有關運算；進一步體會數和運算的意義；初步了解方程；開始借助計算器探索數學問題和進行較復雜的計算，初步獲得解決現實生活中簡單問題的能力。

教學時要積極引導學生聯系日常生活中的事物，通過豐富的學習活動進一步培養學生數的意識，增進學生對運算意義的理解；應注意口算能力的培養，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。

（一）具體目標

1.數的認識

⑴ 在具體的情境中認、讀、寫多位數，初步了解十進制計數法，初步學會用萬、億為單位表示大數。

⑵ 能結合具體情境初步了解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。⑶ 初步學會比較簡單分數的大小和進行簡單的分數加減法計算。⑷ 結合具體情境進一步認識小數，理解小數的意義。

⑸ 在1—100以內的自然數中，能找出10以內某個自然數的所有倍數，并知道2、3、5倍數的特征，能找出10以內兩個自然數的公倍數和最小公倍數。⑹ 在1—100以內的自然數中，能找出某個自然數的所有因數，能找出兩個自然數的公因數和最大公因數。

⑺ 知道整數、奇數、偶數、素數、合數。2.數的運算

⑴ 學會百以內一位數乘、除兩位數的口算及萬以內乘、除數是兩位數的乘除法，并能理解乘除法算式中各部分之間的關系。

⑵ 能結合現實素材理解運算順序，并進行簡單的整數四則混合運算（以兩步為主，不超過三步）

⑶ 在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，初步體會加與減，乘與除的相互關系。

⑷ 會分別進行簡單的分數加減、小數加減乘除運算及混合運算，能進行整數、小數四則混合運算。（以兩步為主，不超過三步）

⑸ 在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，初步養成估算的習慣。[參見例1~2] ⑹ 能初步借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題，探索簡單的數學規律。

⑺ 能初步運用不同的方法解決生活中的簡單的實際問題。3.常見的量

⑴ 認識噸。

⑵ 認識年、月、日，結合具體情境學習24時記時法。4.式與方程

⑴ 在具體情境中會用字母表示數。

⑵ 初步學會用方程表示簡單情境中的等量關系。

⑶ 了解等式的性質，會解簡單的方程。（如2x+3=6，10-2x =4）5.探索規律

探索給定事物中隱含的規律。[參見例3]

（二）案例

例１ 小明去超市購買春游食品，他想買一瓶礦泉水（每瓶1.5元），兩支火腿腸（每支0.8元），一袋牛肉干（每袋6.8元）。小明帶了10元夠嗎？ 例２ 9.8×2.1的結果大約是多少？

例３ 完成序列，并說明理由

0.511.5 _____

_____

二、空間與圖形

在本學段中，學生將了解一些簡單平面圖形以及長方體、正方體的基本特征，學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念。

在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重讓學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識長方體、正方體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。

（一）具體目標 1.圖形的認識

⑴ 認識線段、射線、直線，了解它們之間的聯系與區別。

⑵ 知道周角、平角的概念及周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關系。⑶ 結合生活情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關系。⑷ 通過觀察、操作了解長方形、正方形的特征，認識平行四邊形和梯形。⑸ 通過觀察、操作，認識三角形，了解三角形兩邊之和大于第三邊，三角形內角和是180°。

⑹ 認識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。

⑺ 通過觀察、操作，認識長方體、正方體；認識長方體、正方體的展開圖。⑻ 能初步辨認從不同方位看到的物體的形狀。2.簡單測量

⑴ 會用量角器量指定角的度數，會畫指定度數的角，會用三角尺畫30°、45°、60°、90°角。

⑵ 結合具體情境認識長度單位千米、分米、毫米，并了解它們與相鄰單位的進率。

⑶ 結合實例、認識面積的含義，能初步用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位（厘、分、、千、公頃），能進行簡單的單位換算。[參見例1] ⑷ 探索并掌握長方形、正方形的周長、面積計算公式，能初步估計給定的長方形、正方形的面積。

⑸ 利用方格紙或割補等方法，掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式。⑹ 能初步用方格紙估計不規則圖形的面積。

⑺ 通過實例，初步了解體積（包括容積）的意義及度量單位(、分、厘、升、毫升)，會進行單位之間的換算，感受１、１分、１厘以及１升、１毫升的實際意義。

⑻ 結合具體情境，初步探索并掌握長方體、正方體的體積和表面積的計算方法。⑼ 初步探索某些實物體積的測量方法。[參見例2] 3．圖形與位置

⑴ 能初步根據方向確定物體的方位。⑵ 能描述簡單的路線圖。4.圖形與變換

⑴ 通過觀察實例，初步認識圖形的平移與旋轉，嘗試在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉90度。

⑵ 欣賞生活中的圖案，能初步運用平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案。

（二）案例

例１ 用一張正方形紙作單位測量課桌的面積。例２ 如何測量一個西紅柿的體積。說明：可將西紅柿放在水里間接測量。

三、統計與概率

在本學段中，學生將經歷簡單的數據統計過程，初步掌握收集、整理和描述數據的方法，能根據數據分析的結果作出簡單的判斷與預測，體會事件發生可能性的含義。

在教學中，應有意識地借助日常生活中的事例使學生經歷簡單的數據統計過程；應注重在具體情境中對不確定現象的直觀感受。

（一）具體目標

1.簡單數據統計圖表

⑴ 經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程。（必要時可使用計算器）⑵ 通過實例，認識統計表和象形統計圖、條形統計圖（1格代表1個單位），并完成相應的圖表。

⑶ 能根據實際問題設計簡單的調查表。[參見例1] ⑷ 通過豐富的實例，初步了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數，并解釋結果的實際意義。

⑸ 能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交流自己的想法。⑹能解釋統計結果，根據結果作出簡單的判斷，并能進行交流。2.不確定現象

⑴ 初步體驗事件發生的可能性以及游戲規則的公平性。

⑵ 能初步設計一個方案，符合指定的要求。

⑶ 對一些簡單事件發生的可能性作出描述和預測，并闡述自己的看法。[參見例2]

（二）案例

例１ 測量本班學生的身高，將所得的數據按由矮到高的順序排列。

例２ 隨意從放有4個紅球和1個黑球的口袋中，摸出一個球，全班每人摸一次，統計摸到紅球和黑球的次數，看摸到哪種顏色球的次數多。體驗可能性的大小。

四、實踐與綜合應用

在本學段中，學生將通過數學活動進一步了解數學與生活的廣泛聯系，初步學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，進一步學會與他人進行合作交流，獲取積極的數學學習情感。

教學時，應引導學生從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息，探索解決問題的不同方法，并鼓勵學生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題。

（一）具體目標

1、能綜合運用數與運算、空間與圖形、統計與概率等相關知識解決一些簡單實際問題，并獲得成功體驗，初步樹立運用數學知識解決問題的自信心。

2、初步獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動經驗和方法。

3、初步感受數學知識間相互聯系，體會數學在日常生活中的作用。

（二）案例

例 設計合適的包裝方式

現有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更節約包裝紙？（重疊處忽略不計）說明 這是生活中常見的問題，通過解決這類問題可以培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

第三學段(7～9年級)

一、數與代數

在本學段，學生將進一步學習分數和百分數及其有關運算；學習有理數和方程的有關知識，探索數、形及實際問題中蘊涵的關系和規律，發展符號感，體會數學與現實生活的緊密聯系，增強應用意識，提高運用數學知識與方法解決問題的能力。

在教學中，教師要通過解決實際問題，增進學生對運算意義的理解；要重視口算，加強筆算，讓學生在實際背景中理解基本的數量關系和變化規律，使學生從實際問題中建立數學模型，學會求解并驗證解的正確性與合理性的過程。(一)具體目標 1.數的認識

⑴ 進一步認識分數、百分數；探索小數、分數和百分數之間的關系，并會進行轉化。(不包括將循環小數化為分數)⑵ 會比較分數和百分數的大小。

⑶ 理解有理數的意義，能用數軸上的點表示有理數，會比較有理數的大小。⑷ 借助數軸理解相反數和絕對值的意義，會求有理數的相反數與絕對值。（絕對值符號內不含字母）。

⑸ 通過實際情境了解儲蓄方面的一些概念，掌握計算利息的方法。能運用所學知識解決簡單的儲蓄和稅收的實際問題。2.數的運算

⑴ 會分別進行簡單的分數(不含帶分數)加、減、乘、除運算及混合運算(不超過三步)。

⑵ 能運用運算律進行一些簡便運算。

⑶ 會解決有關分數和百分數的簡單實際問題。

⑷ 理解乘方的意義，掌握有理數的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運算（以三步為主）。

⑸ 理解有理數的運算律，并能運用運算律簡化運算。⑹ 能運用有理數的運算解決簡單的問題。

⑺ 在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。[參見例1] 3.正比例、反比例。

⑴ 在實際情境中理解比例的意義，并能解決簡單的問題。

⑵ 通過具體問題認識成正比例、反比例的量。能找出生活中成正比例和反比例量的實例，并進行交流。

⑶ 會解決有關正比例和反比例的簡單實際問題 4．式與方程

⑴ 在現實情境中進一步理解用字母表示數的意義。

⑵ 能分析簡單問題的數量關系，并用代數式表示。[參見例2] ⑶ 會求代數式值，能根據特定的問題，找到所需要的公式，并會代入具體的值進行計算。

⑷ 探索具體問題中的數量關系和變化規律。[參見例3] ⑸ 了解整式的概念，會進行簡單的整式加、減運算。⑹ 一元一次方程

①根據具體問題中的數量關系列出方程，體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型。

②會解一元一次方程，能根據具體問題的實際意義，檢驗結果是否合理。③能夠根據具體問題中的數量關系，列出方程式，解決簡單問題。

（二）案例

例1 在○里填上“＞”、“＜”或“=”號

+○1 +○

1問題：

1、先猜一猜哪道算式的結果比1大，哪道算式的結果比1小？

2、請說出理由。

例2 觀察下列圖形并填表：

三角形個數

1 2 3 4 5 6 7...n 周長

例3 有5名少先隊員參加乒乓球賽，若每兩名同學之間比賽一場，一共需要賽多少場？ 8名呢？

提示：可以用列舉或畫圖等方法。二．空間與圖形

在本學段，學生將學習圓、圓柱和圓錐以及一些幾何初步知識，繼續探索一些簡單的幾何體和平面圖形的基本特征及其相互關系，進一步學習圖形變換和確定位置的方法，豐富對空間圖形的認識和感受，進一步建立空間觀念。

在教學中，老師要加強直觀性的教學活動，讓學生經歷觀察實物、模型，師生演示教具，學生操作學具，進行實驗等學習活動，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系以及圖形的變換，掌握其基本特征和基本性質，掌握圖形轉換的規律，自主探求簡單幾何體的面積、體積等計算公式，同時注重把學習內容與現實生活緊密聯系，并通過觀察物體，認識方向、制作學具、設計圖案等數學活動，培養學生的空間觀念，發展幾何直覺。

（一）具體目標 1．圖形的認識 ⑴ 認識圓

① 觀察、操作認識圓

② 探索并掌握圓的周長和面積公式 [參見例1]

③ 會用圓規畫圓

⑵ 認識圓柱與圓錐

① 通過觀察、操作認識圓柱和圓錐，認識圓柱的展開圖。

② 結合具體情境，探索并掌握圓柱的表面積和體積以及圓錐體積的計算方法。③ 探索某些實物體積測量方法。⑶ 認識點、線、面

了解在同一平面上兩點確立一條直線和兩條相交直線確定一個點。⑷ 認識角

① 會比較角的大小，會計算角度的和與差。② 了解角平分線及其性質。

⑸ 認識相交線與平行線

① 了解補角、余角、對頂角，知道等角的余角相等、等角的補角相等、對頂角相等。

② 了解垂線、垂線段等概念，了解垂線最短的性質，體會點到直線距離的意義。③ 知道過一點有且僅有一條直線垂直于已知直線，會用三角尺或量角器，過一點畫一條直線的垂線。

④ 了解線段垂直平分線及其性質。

⑤ 知道兩直線平行同位角相等，探索并掌握平行線的性質。

⑥ 知道過直線外一點有且僅有一條直線平行于已知直線，會用三角尺和直尺過已知直線外一點畫這條直線的平行線。

⑦ 體會兩條平行線之間距離的意義，會度量兩條平行線之間的距離。⑹ 認識三角形

① 了解三角形有著概念（內角、外角、中線、高、角平分線），會畫出任意三角形的角平分線、中線和高，了解三角形的穩定性。

② 了解全等三角形的概念，探索并掌握兩個三角形全等的條件。

③ 了解直角三角形的概念，探索并掌握直角三角形的性質（直角三角形的兩個銳角互余）和一個三角形是直角三角形的條件。2．圖形與位置

⑴ 了解比例尺，在具體情境中，會按給定的比例進行圖上距離與實際距離的計算。[參見例2] ⑵ 能描述簡單的路線圖。[參見例3] 3．圖形與變換

⑴ 用折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。[參見例4] ⑵ 能利用方格紙等形式按一定比例將簡單的圖形放大或縮小，體會圖形的相似。⑶ 欣賞現實生活中軸對稱圖形。

⑷ 探索圖形之間的變換關系。（軸對稱、平移、旋轉及其組合）[參見例5] 4．尺規作圖

⑴ 會用直尺和圓規畫出指定半徑或直徑的圓。⑵ 會用量角器量指定角的度數，會畫指定度數的角。⑶ 完成以下基本作圖

① 作一條線段等于已知線段。② 作一個角等于已知角。③ 作角的平分線。④ 作線段的垂直平分線。

⑤在給定的條件上，作出相應的三角形。

（二）案例

例1．計算下圖的周長和面積，你能想幾種算法？怎樣計算最簡便？（單位：厘米）

例2．下圖是某市動物園的平面示意圖，借助刻度尺，解決下面問題。

問題：

① 從大門到水簇館的圖上的距離約是（）厘米，實際距離約有（）米。

② 從猴山到百鳥園的實際距離大約有（）米。③ 從兒童樂園到獅虎山要走（）米才能到達。

④ 你準備選擇怎樣的參觀路線？（不走回頭路且行程最短）例3．請你畫出從家到學校所乘公共汽車的路線示意圖，并注明方向及主要站名。例4．請你畫出五角星的另一半。

例5． 觀察下面的圖案，它可以看成是由哪個圖形經過怎樣的變化產生的？

三．統計與概率

在本學段，學生將進一步學習數據的收集和整理、統計表和統計圖知識，學習概率的一些初步知識。讓學生經歷簡單的數據統計過程，進一步學習收集、整理和描述數據的方法，并根據分析的結果作出簡單的判斷，進一步體會事件發生的可能性的含義。

在教學中，老師要從報刊雜志、電視、網絡等多種媒體中，收集、選擇、整理出相關信息進行實例教學，要注重學習內容與現實生活的緊密聯系，注重使學生有意識地經歷簡單的數據統計過程并體驗事件發生的可能性，開展進行學習討論和交流，能看懂簡單的統計圖表，并根據數據作出簡單的判斷，會設計并制作簡單的統計圖表，能對簡單事件發生的可能性作出預測，通過實驗體驗概率的實際意 41 義。

(一)具體目標 1．統計圖表

⑴ 經歷簡單的收集、整理、分析數據的過程。

⑵ 根據實際問題設計簡單的統計表。[參見例1] ⑶ 通過實例，進一步認識條形統計圖（1格表示多個單位），認識折線統計圖、扇形統計圖；根據需要，選擇條形統計圖、折線統計圖直觀、有效地表示數據。⑷ 通過豐富的實例，理解平均數，會求數據的平均數。

⑸ 能從報刊雜志、電視等媒體中，有意識地獲得一些數據信息。并能讀懂簡單的統計圖表，會制作簡單的統計圖表。[參見例2] ⑹ 能設計統計活動，并能進行交流。[參見例3] 2．可能性

體驗事件發生的可能性，會求一些簡單事件發生的可能性。[參見例4]

（二）案例

例1．收集本班同學身高或體重的數據，制成統計表。例2．下面是一位病人的體溫記錄折線圖

回答問題：

① 護士每隔幾小時給病人量一次體溫？

② 病人的體溫最高是多少攝氏度？最低是多少攝氏度？ ③ 他在5月8日12點的體溫是多少攝氏度？

④ 他的體溫在哪段時間里下降得最快？哪段時間里比較穩定？ ⑤ 從體溫看，這位病人的病情是在惡化還是在好轉？

例3．根據學校各年級學生參加課外活動小組的情況，制成相應的統計圖表。例4．如圖轉動轉盤，指針指向黑色或白色部份的可能性哪個大些？

四．實踐與綜合運用

在本學段,學生將通過數學活動，發展綜合應用數學知識解決問題的意識和能力；同時進一步加深對相關數學知識的理解，認識數學知識之間的聯系，發展思維能力。

在教學中，老師要引導學生結合生活經驗提出探求的問題，在學習的合作交流中大膽地表達自己的想法，并能思考解決問題的辦法。

（一）具體目標

1．經歷“問題情境－討論交流－建立模型－解釋、應用”的基本過程。2．體驗數學知識之間的內在聯系，初步形成對數學整體性的認識。

3．獲得一些解決問題的方法和經驗，發展思維能力，加強理解相關的數學知識。4．通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增強應用數學的自信心。

（二）案例

例 用一張正方形的紙制作一個長方體形狀的無蓋紙箱。⑴ 長方體形狀的無蓋紙箱展開后是什么形狀的？

⑵ 用一張正方形的紙怎樣才能制作一個長方體形狀的無蓋紙箱？基本的操作步驟是什么？

⑶ 制成的長方體形狀的無蓋紙箱的容積應當怎樣去表達？ ⑷ 什么情況下長方體形狀的無蓋紙箱的容積較大？ 第四部分 課程實施建議 第一學段（1～3年級）

一、教學建議

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一學段學生的思維具有具體形象的特點。學生對事物的認識往往是具體的、局部的，他們主要是通過對實物和具體的數學對象（數、圖形等）的觀察、操作、模擬等活動，獲得具體的結論。他們具有初步的生活經驗，開始比較關注周圍有趣的事物。他們將開始接觸比較系統的數學知識，如數與計算、圖形的認識等。因此，數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、交流等活動，使學生通過數學教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，有創造性的設計教學過程；要正確認識學生的個體差異，實施個別化教學，使每個學生在原有的基礎上得到發展，樹立學好數學的自信心。(一)讓每個學生在滿足特殊需要的環境中學習數學。

在教學中，要針對學生的差異性和個體發展的特殊需要，選擇最合適的課程和內容，確定合宜的達成目標，選配最佳的教學方式，努力使學生個體逐步實現其發展目標。

教師應從每個學生在聽力、言語、能力、態度、習慣等現有水平出發，以不同的學生在數學上得到不同的發展為目標，著眼于個體的全面發展，擬定個別化教育計劃，實施個別化教學。

教師的教學設計要與個別化教學計劃很好地結合起來，在同一個教學內容中，兼顧到每個學生的學習方法和要求，在學習時要組織合作學習、個別學習等多種學習活動。同時要采用最符合學生興趣愛好特點的方式教學，隨時評估學生的學習，并根據學生的學習情況，及時調整短期目標。

(二)為學生數學學習設計具體生動的情境

教學中應充分利用學生已有的生活經驗，設計豐富有趣的數學活動，讓學生在大量的操作活動中增進對數的認識，逐步建立良好的數感，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中認識和理解所學數學知識。例如，教師可引導學生進行如下的游戲活動。

例 兩個同學一組做猜數游戲。

甲：我手里這張卡片上有一個數字，這個數比10大，比20小，猜猜它是幾？ 乙：18？ 甲：大了！乙：14。甲：小了。乙：15。甲：對了！

教師可以利用上述游戲，引導學生開展有趣的數學活動，使他們在體會數的大小的同時，還能學會一種解決問題的有效策略，其中包含著樸素的逐步逼近的思想。(三)引導學生獨立思考與合作交流

在本學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。針對學生因聽力語言障礙而影響思維發展的實際，教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。例如，在辨認長方體、正方體、圓柱和球的教學中，教師應從學生熟悉的實物（如籃球、乒乓球、飲料瓶、文具盒、牙膏盒、地球儀等）中選取素材，鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，形成對有關幾何體的直觀感受。又如，教學中可以設計下面的活動：讓4名同學分別坐在4個方向，觀察同一個物體（如灑水壺、搪瓷杯等），先把自己看到的畫下來，然后組織學生交流，猜一猜某一幅畫是誰畫的，他坐在哪個位置。學生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念。(四)加強估算，鼓勵算法多樣化

估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培

養學生的估算意識和初步的估算技能。

如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5 人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳；有的學生通過計算33÷5，判斷至少應準備7張長凳；有的、學生則用乘法，5×7=35，35>33，而5×6=30，30<33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。

(五)培養學生初步的應用意識和解決問題的能力

在本學段的教學中，教師應該充分利用學生巳有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。例如，教師可以引導學生解決如下的開放性問題。例 27人到公園去劃船，可供租的船有兩種，一種船可乘6人，每小時租金10元，另一種船可乘4人，每小時租金6元。現在有3種方案：

1、租4只乘6人的船，1只乘4人的船；

2、租2只乘6人的船，4只乘4人的船；

3、租3只乘6人的船，3只乘4人的船；

通過計算結果比較，哪一種方案最節約？

實踐活動是培養學生解決簡單實際問題的重要途徑。在本學段，教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生初步經歷觀察、操作、推理、交流等過程。

(六)加強信息化技術與數學課程的整合

根據學生聽力語言殘障、而觀察模仿能力較強的特點，教學中要注重使用教具、實物演示，讓學生在觀察、操作中理解概念。現代化電教設施的應用，能加深對數學知識與基本概念的理解。教師要恰當使用電教手段，改善學生的學習方式，引導學生借助這些現代化的教學手段學習數學知識。教師可在這些方面進行積極的有意義的探索。

(七)強調對概念的直觀描述

根據本學段學生的學習特點，在教學數學概念的過程中要加強語言表述能力的培養，加強與“語文”、“交往與溝通”等學科的聯系，培養學生的語言表述能力。在教學中，要給學生創設情境，運用學生可以理解的生活化的語言，對概念進行直觀描述，使他們克服語言障礙，準確掌握基本概念。

二、評價建議

數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，有利于個別化教育計劃的實施，致力于保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學目標和教學過程。數學教學的評價應有利于營造良好的育人環境，有利于數學教學活動過程的調控，有利于學生和教師的共同成長。

（一）注重對學生學習過程的評價

本學段對學生學習過程的評價，應該考查學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同學進行交流與合作，對數學學習是否有興趣。要重視了解學生數學思考的過程，讓學生用簡單的語言表述思考過程。

例：教師提供幾種測量工具，請同學們量一量教室地面的長和寬各是多少？ 學生可能有幾種測量方法：⑴用步測估算 ⑵先用繩子量，再用米尺量繩子的長度 ⑶直接用米尺量 ⑷用卷尺量等。在上述活動中，我們首先要考慮學生參與的程度，能否選擇比較準確的測量方法，能否與他人合作解決問題，能否將自己的想法與同伴交流，同時要了解學生在活動中運用所學知識解決問題和進行數學思考的情況。最后教師進行小結，在肯定幾種方法都可以的情況下，通過討論評出最佳方法（誤差最小），以增強大家學好數學的信心，提高動手操作能力。(二)恰當評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握

本學段對基礎知識和基本技能的評價，應遵循《標準》的基本理念，以本學段的知識與技能目標為基準，考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。應當強調的是，學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。學段的基本目標不要求學完相應的內容后的所有學生都應馬上達到，而是在本學段結束時應達到的目標，評價時應注意把握尺度。

本學段學生往往需要借助具體事物或實物模型完成學習任務。因此，對學生評價時，應重點考察學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解。

對數與代數內容的評價，應結合具體情境，考察學生對數的意義的初步理解。對空間與圖形內容的評價，要結合直觀素材和生活情境評價學生對圖形的認識。

（三）重視對學生發現問題和解決問題能力的評價

由于聽覺語言殘障學生思維能力特別是抽象思維能力在某種程度上發展較為遲緩，部分學生發現問題和解決問題的能力比健全學生稍滯后。所以在本學段對學生發現問題和解決問題的要求不宜過高。要注意考查學生能否在教師的啟發指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；能否選擇比較恰當的方法解決問題；是否愿意與同學合作解決問題；是否初步學會表述解決問題的過程和結果。如，教師可以讓學生從日常生活中提出各種各樣的問題：誰歲數大？誰個子高？誰跳得遠？……教師可根據學生提出的問題的數量和質量給予鼓勵性評價。

46(四)評價方式要多樣化并與個別化教育計劃中的評價方式相一致

這一學段的學生對數學的感受對于今后是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。因此，教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。對學生學習情況的評價應注意多種評價形式相結合，采用課堂觀察、課后訪談、作業分析、實踐活動等多種形式。

每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學習數學的認真程度，基礎知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流四個等方面對學生進行考察。教師還可以從學習活動中了解學生學習態度和合作交流的意識，從平時作業中了解學生計算技能的掌握情況，從成長記錄中了解學生提出問題和解決問題能力的發展。在實施個別化教育計劃時，教師要能使用各種技術和策略評價學生的進步，及時獲取學生學習效果的信息，以隨時調整下一步的教學活動。教師的評估要能自然地出現在學習內容中和數學教學活動中。(五)評價結果以定性描述的方式呈現

針對本學段學生的特點，評價結果的呈現應采用定性描述的方式，用鼓勵的語言描述學生數學學習的情況。

例如：“小剛在本學期數學學習中，能認真完成每一次作業，積極參與小組討論，愿意傾聽其他同學的發言。樂于提出問題，常常能想出與同學不同的方法解決問題。在計算的正確性方面需要進一步提高。”這樣的評語以鼓勵為主，同時也指出了學生需要努力的方向。

（六）評價要因人而異

學生由于聽力語言傷殘程度的不同，他們在語言思維、表達能力、操作水平、創新意識等多方面都存在較大的差異。教師除了在教學中要注意因材施教外，在評價過程中一定要因人而異，多鼓勵、少批評，更不能棄而遠之，挫傷他們學習數學的積極性。評價中挖掘學生的閃光點，肯定他點滴的進步，用鼓勵的語言、手段激發他學好數學的興趣，同時也要指出他需要努力的方向。

三、教材編寫建議

教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。教材編寫應以《標準》為基本依據，要充分提供有趣的、與學生生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩，并適合學生特點。教材的編寫應有助于確立學生在教學過程中的主體地位，激發學生的學習興趣，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，初步建構起自己的數學知識。教材的編寫還要有助于調動教師的能動性，創造性地進行教學。

考慮到不同學生之間的差異和學生的基本特點，始終堅持有利于個別化教育計劃實施的原則，在保證基本要求的前提下，教材應體現出自己的特色，并具有一定的彈性。教材編寫時，應充分考慮與其他課程資源的開發和利用相結合。有利于實施個別化教學。最大限度地滿足學生數學學習的特殊需要。

47(一)選取密切聯系學生生活的、生動有趣的素材

在本學段教材編寫中，應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關簡單的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系。

教材所選取的素材，要使得學生能比較容易地找到相應的實物或者模型。

實踐活動素材的選擇，要符合學生的年齡特征與生活經驗，提供具體、有趣、富有一定啟發性的活動（如數學游戲），讓學生經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程，逐步積累數學活動的經驗。如“六一”節前夕班里準備開聯歡會，需要買糖果，你認為買哪種糖果好些？這是一個與學生生活密切相關的問題，為了解決這個問題，學生要調查全班同學每人最喜歡吃的一種糖果，再根據統計結果進行分析，做出合理的決策。

（二）為學生提供積極思考和合作交流的空間

教材的編寫要有利于學生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動。無論是新課題的引入還是教學內容的展開，都應力求創設具有啟發性的問題情境，體現知識的形成過程。教材可以設立“看一看”、“做一做”、“想一想”、“說一說”等欄目，引導學生進行自主性的學習活動；還可以提供合作交流的機會，為學生拓展合作的空間。

例如：在教室里，師生一起觀察教室的環境布置。⑴看一看前、后、左、右四個方向上各布置了哪些內容？ ⑵把看到的內容記錄下來。

⑶根據你的記錄完成下圖。（把布置內容名稱寫在方格內）

⑷互相比較一下，所記錄的物體有什么不同。⑸想一想，老師和同學們的記錄為什么不同？

(三)呈現方式要豐富多彩并適應學生的特點

本學段學生以形象思維為主，又以視覺功能較發達為特點，在教材編寫時，應采用多種多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字、動畫片等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習和個別化教學的需求。

例2 唐老鴨經營的商店有16支鉛筆，小鳥買走了9支，還剩多少支？ 該例可以采用系列的卡通圖畫來呈現問題情境以及計算16－9的多種方法。如，小老鼠一根一根地減；小鳥把16分成10和6，10－9=1，1+6=7；小雞把9分成6和3，16－6=10，10－3=7；鵝先生說：“還可以這樣算，9+7=16，16－9

=7。”

素材呈現方式的多樣化有利于學生展開學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。

(四)內容設計要有一定的彈性并有利于個別化教育計劃的實施

《標準》所列出的目標是全體學生都應達到的基本要求，教材編寫必須明確這些基本要求，不要任意拔高，以確保基本要求的實現。另一方面，由于各地區、各學校以及學生個人之間存在著差異，教材編寫應體現一定的彈性，以滿足學生的不同學習和個別化教學的要求，使全體學生都能得到相應的發展。

具體的設計方式可以根據個別化教育計劃就同一問題情境提出不同層次的問題，如一些具有現實背景的開放性問題和探索規律的問題，使每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗。教材中還可以設計一些生動有趣的材料供學生選擇閱讀。例如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下活動：某花店有若干種標準價格的花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的素材，不同的學生會提出不同的問題，如，5支牡丹花需要多少錢？用10元錢買花可以配哪些品種？

實踐活動這部分內容的設計要使所有的學生都能參與，讓不同的學生獲得不同的體驗和發展。如，七巧板拼圖就是一個學生都喜歡參與的活動。學生的拼圖作品寓意不同，逼真程度各異，充分表現了他們各自的想象力和創造性。

(五)體現現代信息技術與數學課程的整合

隨著時代的發展，信息技術已經滲透到數學教學中，如何使現代信息技術為學生的數學學習提供幫助，是教材編寫中值得注意和思考的問題。教材可以在處理某些內容時，提倡使用計算器（計算機）幫助學生理解數學概念，初步探索數學的規律，培養創新精神和實踐能力。另外，現代信息技術在改進學生的學習方式上可以發揮巨大的潛力。根據學校條件，盡量使用現代化設施，制作學生易懂、能啟迪學生思維的課件，用于輔助教學。(六)加強內在聯系，合理安排結構

在注意教材的科學性和系統性的同時，要根據數學知識的體系和學生的認知特點，合理安排教材結構，加強數、量、形、應用題幾方面內容的縱橫聯系，使之循序漸進，螺旋上升，互相配合，互相促進，這樣有利于學生在學習中遷移和類推，促進創新意識的發展，提高學習效率。

第二學段（4～6年級）

一、教學建議

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學中，要注重從學生的生活經驗和知識經驗出發，緊密聯系學生的生活實際，引導學生通過觀察、操作、猜測、交流等多種數學活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程；要根據學生的個體差異和發展需要，認真制定個別化教育計劃進行因材施教，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展；要因地制宜，合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。

(一)實施個別化教育，促進學生的最佳發展

學生由于聽力損傷已造成了生理和心理發展上的很大差異，又由于聽力損失程度而導致的后天家庭、社會、學校教育的影響、作用的降低也存在較大的個別差異，有些學生還可能表現為多重殘疾的狀況。由此可見，學生之間的差異已遠遠地超過正常兒童。因此，在數學教學中，教師要針對學生的個性差異和認知特點，盡可能地為每個學生制定個別化教育計劃，積極開展個別化教育，積極進行因材施教。

針對那些有特別需要的特殊學生（學有余力者或學習上有困難與障礙），有條件的學校要配備資源教師作專門輔導，資源教室提供必要的教學輔助資料和設備，以最大限度地滿足特殊學生的個體發展與需要。

(二)從已有的知識出發，讓學生理解數學

課堂教學過程是將教材的知識結構轉化為學生的知識結構的過程。教師應從學生已有知識出發，幫助學生找準新舊知識的聯結點，讓新舊知識之間建立起非人為的實質性聯系，實現認知遷移，使學生感受到新知不新，學會用舊知去同化新知，從而學會學習。

為了實現有效的認知遷移，教師在新授前要精心設計課前復習題,喚起學生原有的認知結構中的相關舊知，為學習新知在知識和思維方法上提供堅固的支撐點，從而為遷移奠定基礎。在新授過程中，要結合新知創設適合學生學習特點的問題情境，造成學生心求通而未得的最佳心理狀態，形成認知內驅力，激發學習探索的積極性。另外，注意協調學生的認知結構，指導遷移策略。如在平面圖形計算的教學中，要注重在操作中引導學生感知、在觀察中幫助理解、在啟發中引導歸納、將獲得的計算策略具體化，完成由實物操作→感知操作→符號操作→具體運用的有效遷移，經過認識過程的幾次飛躍，形成了完整的認知結構，并通過優化練習模式，鞏固遷移成果，使學生更好地理解和掌握所學的數學知識。(三)讓學生在現實情境中體驗和理解數學

數學知識來源于生活。因此，在教學中，教師要創設與學生生活環境、知識背影密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流等數學活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，掌握必要的基礎知識與基本技能。例如，根據學生的學習特點，教學新知識應盡可能運用實物、教具和學具，讓學生通過直觀操作建立感知表象，如在長方體和正方體的教學中，教師要幫助學生準備大量的實物、模型，引導學生注意觀察、發現特點、指導學生制作、拆拼，在學習活動中使用書上的規范語句組織或幫助學生歸納，逐步發展學生的空間觀念。