第一篇：新課程背景下如何用好聾校語文教材

新課程背景下如何用好聾校語文教材

安徽省宿州市特殊教育中心 梁好

摘 要：教材是最重要的課程資源，是師生實施教學大綱或課程標準的重要憑借。聾校語文教師應合理利用教材，立足于教材，吃透教材；不受制于教材，用活教材；不拘泥于教材，拓展教材，從而最大限度地發揮聾校語文教材的潛在作用，提高聾校語文教學的實際效益。

關鍵詞：聾校；語文教材；使用

教材是最重要的課程資源，是教師實現教學計劃的重要載體，進行課堂教學的主要依據。我國現行聾校通用的語文教材是人民教育出版社一九九六年六月出版的聾校全日制實驗教材，時隔十余年，隨著時代飛速發展與變遷，聾校語文教學理念的更新與突破，這套教材明顯存在著不能適應當今聾生學習需求、不能順應時代發展要求的因素。因而聾校語文教師應當以敏銳的眼光、理性的分析、科學的方法對待教材，合理利用教材，將聾校語文教材作為聾校語文教育教學的工具，充分發揮聾校教材的優勢資源，革除聾校語文教材的潛在弊端，最大限度地發揮聾校語文教材的實際作用。那么，聾校語文教師如何用好語文教材開展教育教學活動呢？筆者認為應當從以下三點入手：

一、立足于教材，吃透教材

聾校語文全日制實驗教材是老一輩特殊教育專家辛苦努力的勞動成果，聾校語文教師進行語文教學首先應當理解教材編寫意圖，深入地理解教材，走進教材，吃透教材，只有這樣才能更好地使用教材，更好地為聾校語文教學服務。

（一）通讀教材，宏觀把握教材編寫體例

教材的編寫有其系統的理念以及指導原則，只有把握教材的編寫體例，領會全套教材的編排體系，才能找尋教材教學的主線，把握各年級段教學的重點與難點，才能處理好教學的銜接與傳承問題，才能充分認識到聾生學習語言的規律與特點，而要深刻領會這些就需要聾校教師通讀全套語文教材。

（二）細讀文本，微觀解讀教材選文內涵

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子使學生能夠舉一反三。”而利用教材開展教學的關鍵則在于教師對教材文本的深刻把握。教師對于教材解讀的深度決定著語文教學的深度，也決定著學生學習的厚度。充分發掘聾校語文教材潛在的教學資源，發揮聾校語文教材的最佳效益，就需要教師細讀文本，教師只有細讀文本，吃透教材，才能將教材的教育因素呈現出來，才能找準教學的切入點，才能對教材合理的使用，有效的拓展。

（三）鉆研習題，把握教學重點訓練項目

聾校語文實驗教材，每篇主體課文背后都設置了精練的訓練習題。包括預習與思考兩個部分，這些習題對于提高聾生的語文素養，發展聾生的語言能力具有重要的促進作用。心中有“教材”的教師絕不能放過這些習題，教師通過鉆研這些習題，會發現編者選編課文所要承擔的訓練項目和訓練目的，從而對聾生進行有針對性的語言訓練，在語文教學中貫徹實施。

二、不受制于教材，用活教材 教材是教師進行教育教學的工具，教師要樹立“用教材”的意識，而不能被教材所用，受制于教材。教材的編寫更多體現的是統一性，但是因為地域的差別，認識水平的差距，教師與聾生的個性差異，宏觀統一的教材不可能完全適應無數個教師與班級。特別是聾校實驗教材中存在的諸多問題，更需要教師融合自己的教育思想，結合時代發展的要求，配合聾生的客觀實際需要，活用教材，用活教材。聾校語文教師在使用聾教材的過程中需要根據自身的實際情況、班級聾生的實際特點以及教學外部環境，對教材進行微觀意義上的處理，適當地增加、刪除與調換，以便更加適應于聾生，更加有利于教學活動的開展。

（一）與時俱進，適當革新

隨著時代的發展，社會的進步，聾校教改的深入，聾校語文教材在使用過程中存在著諸多錯誤、陳舊的內容。這些內容如若教師不能理性對待，那么將對認識能力欠缺的聾生產生極大的誤導。聾校語文教師活用教材首先應當理性地對待教材，對于教材中出現的錯誤即時更正，對于不能順應時代發展的內容即時更新，以保證教學的正確性與鮮活性。例如，聾校語文實驗教材第九冊第一課《兩只小獅子》一文中出現這樣一句：懶獅子說：“我爸爸媽媽是林中的大王，憑著他們的本領和地位，我會生活得很好！”獅子生活在草原之上，并不生活在森林里，因而教材中出現了常識性的錯誤。聾校語文教師應當將正確的教學內容呈現給聾生，讓聾生接受到正確的知識，這不僅是對知識尊重的體現，而且還可以讓聾生樹立不迷信教材的人本思想。再如，聾校語文實驗教材第十冊第17課《我會煮飯了》一文中，出現了這樣一句話：我小心地擦燃火柴，擰開煤氣灶的開關，“噗”的一聲，火點著了。用火柴點燃煤氣灶還是十年以前的行為，對于現如今的聾生根本無從理解，因而聾校語文教師在教學此文時應當給予聾生說明情況，并介紹當今煤氣灶的點燃方法以及正確的句式表達，這樣才能更貼合聾生的生活實際，教材在聾生的心目中才能突顯出應有的生命力。

（二）適時鏈接，注重遷移

聾校語文教材是聾生語言表達的范本，旨在通過文本的學習讓聾生掌握正確的語言表達方法，正確表述生活內容。聾生因為聽力的障礙，無法通過常規渠道進行語言的學習，因而語文教學是他們學習語言的重要場所，語文教學作為聾生學習語言的重要渠道，就應當創造大量的語言實踐機會讓聾生進行語言的訓練。在聾校語文教學過程中，教師應當適時地將語文教材與生活鏈接，將文本知識遷移擴展，內化為聾生的語言能力。例如教學聾校語文實驗教材第十一冊第3課《我的“小花鹿”》一文時，在學習教材描寫“小花鹿”方法之后，教師可以適時地拿出準備的玩具物件，讓聾生觀察，并運用自己的語言進行表述，從而鞏固語言，舉一反三，觸類旁通，學會寫物的方法。

（三）調整編排，活中有序

活用教材就不能局限于教材，聾校語文教師在進行教學過程中可以根據時間、節氣、活動等外部環境因素，適時調整教材，從而促使聾生在語文學習過程中貼近生活實際，將語文教學生活化，從具體生動的實境中理解教材，學習語文，以更加順應聾生的學習心理，提高聾生的語文學習效率。例如聾校語文第十二冊實驗教材第2課《雨中》可以安排在下雨之時進行教學；第13課《春曉》可以提前至春天時節讓聾生誦讀；第4課《我和姐姐爭冠軍》可以在學校的乒乓球比賽過后進行教學，也可針對此課單獨組織班級乒乓球競賽。通過這樣的教學調整，可以降低了聾生的學習難度，提高聾生的學習興趣，從而讓聾生愛上語文，全面提高語文綜合素養。

三、不拘泥于教材，拓展教材 教師應當樹立課程意識，在使用教材的過程中可以將教材有效地予以拓展，將聾生由教材引向生活，使其探索多彩的生活世界；將聾生對教材的閱讀引向廣闊的課外閱讀天地，使其浸潤在豐富的知識海洋；將聾生對教材的解讀引向對于認知世界的廣泛思索，進而思考深隧的人生。

（一）補充閱讀材料，深入解讀文本

讓聾生理解文本，就需要走進聾生中間，了解他們對教材的認識與需要，根據聾生的認知水平拓展延伸，重新建構教材，重組教材，創造性地使用教材。例如教學聾校語文教材第14冊第9課《一夜的工作》最后一段：“我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。”作者只看見了周總理一夜的工作，怎么說他每個夜晚都是這樣的呢？為了突破這一教學難點，教師可以給聾生提供一份從總理工作表中隨意抽出的一天的活動安排作為課外閱讀材料。通過閱讀材料的拓展閱讀，使聾生頭腦中的周總理的形象越來越具體、生動，而對于文本的理解也將上升到一個全新的層次。

（二）以課文為基點，引導拓展閱讀

聾校語文教學應承擔起激發聾生課外閱讀欲望的責任。聾校語文教師要善于創造條件，利用遷移規律，為聾生提供各種獲得課外閱讀的機會。語文教學中教師可以有意識地對聾生進行拓展性閱讀的引導。如《假如給我三天光明》（第十八冊第1課）作者從其盲人的獨特視角，表達了對生活與人生的深切關愛。為了幫助聾生深入了解海倫凱勒的內心世界，教師可以鼓勵聾生看《假如給我三天光明》這本著作，從而由課文片斷的解讀引向整部原著的閱讀；再如教學《背影》（第十八冊第2課）一文時可以引導聾生尋找朱自清的其他散文，讓聾生透過作者優美的文筆感受人世間的情與美。

（三）依托單元主題，開展專題閱讀

聾校實驗教材按照主題將課文編排為一個個單元，在教學中聾校語文教師還可以根據單元主題，提供相關的閱讀材料，讓聾生由課內走向課外，由語文教學走向自主閱讀，從而讓語文課堂變得厚重而豐盈，讓聾生在大量的文本閱讀中積累語言，增長知識，提升素養。例如聾校語文實驗教材第十二冊第二單元選編了一組寫景的文字，在教學過程中語文教師可以摘編有關寫景的優美文字，提供給聾生閱讀，從而將教材內容生發出去，拓展語文教學的外延。

聾校語文需要合理利用教材，需要教師對于教材深入地解讀，還需要教師活用教材，將教材有效地予以拓展。教師只有創造性地使用教材才能實現高效的聾校語文課堂教學，才能最大限度地發揮聾校語文教材的潛在作用，才能盡可能地促進聾生的語文素養的全面發展。

內容摘要]

新課程改革理念下的課堂走向了開放與復雜，指向課堂的教學設計勢必面臨著改革。本著“心中有人”的原則，首先要將多維目標的設計納入教學設計中；其次面對變化發展中的課堂，應注重“軟設計”，注重課堂的動態生成；最后，教者要樹立大設計觀，將設計引入生活，備與教學有關的一切因素。

一、問題的提出

新課程改革目標強調：突出培養學生的創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力以及對自然和社會的責任感；強調培養學生以語文能力為核心，審美情趣、思想道德、學習方法、習慣融合的綜合語文素養。目標的提出引發了語文課堂教學的根本性改革，一批全新的以學生為主體的教學模式被廣泛運用：自主性學習、探究式學習……“生本位”教育理念的回歸使課堂走向開放與復雜，教師需要面對學生學習方式的多樣化、思維的差異、體驗的獨特等等問題，與傳統教學模式相伴相隨的教師主觀操縱學生配合演練式的教學設計必然面臨著根本性的變革。

二、傳統教學設計的揚棄

在對教學設計進行改革之前，有必要對傳統教學設計作全面評價，以便客觀辯證地留其精華棄其糟粕。

傳統教學設計，即教案，是老師在解讀大綱、鉆研教材、結合學生實際所設計的教學流程。杜威說過：每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂。教案體現了老師的經驗、學識、機智以及人文素養，是教師獨特教學風格形成的重要依據。徜若老師沒有作好準備進行施教，那么他的教學活動帶有很大的隨意性、盲目性。所以教學設計必不可少。但是由于長期以來，在聾教育界、一線教師的觀念中存在著“語文的工具性，而忽略其人文性”的片面認識。反映在教學設計中表現為：僵化地“唯教材”是從，僅僅停留于理解教材，執行教材上。“串講”成為課堂教學的主要模式，調控的方式由繁冗的分析、煩瑣的提問、由段及中心思想的八股式概括組成，學生沒有一點發揮和支配的空間，這種設計造成聾校語文教學的高耗低效，學生獨立閱讀理解能力極其低下的惡性循環。“生本位”的真正落實，要求在教學設計中“跳出語文教語文，跳出教材用教材”。著眼于學生的長期發展，充滿創意，創造性地進行設計。

三、教學設計的改革

要消除以上弊病，革新教學設計，首先必須把聾啞學生從“語言灌輸器，知識接受器”的角色中解放出來，還原其“生命本體”角色，這些生命同樣是充滿激情與想象的火炬，教師的使命不是“知識傳送器“，不是“裝滿”它，而是“點燃”它。在教育教學實踐中，筆者從以下幾方面進行了探索：

(一)、立足“生本”，注重目標設計

新課標指出：課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三維目標體現了“生本位”思想，體現了對“全人”的關注。因此，在目標設計中要從傳統的單純的以知識掌握為核心的一維目標轉為三維目標。在制訂三維目標時，關鍵是定位準確和具體可行。

定位準確是指教師要善于將學段目標轉化為每一單元、每一課文、每一課時的目標。比如八年級第一組的目標為：自學生字詞，理解課文內容(知識和能力)；通過學文，學習有條理地敘述和觀察(方法)；欣賞自然美景，感悟美的事物(情感)。具體到第一課<<桂林山水>>，應為：

1、自學部分生字新詞，初步讀通課文，理解人們為什么說“桂林山水甲天下”；

2、學習課文總起分述的敘述方法和前后對照的寫作特點；

3、觀看桂林山水視頻資料，身臨其境，感受漓江之水“靜、清、綠”，感受桂林之山“奇、秀、險”。

具體可行是指要充分分析學生現有條件、在現有條件下達成目標的程度。以目標1為例，“自學部分生字新詞”，教師依據學生自學能力、知識基礎(現有條件)預計：部分詞語學生可以通過查詞典、聯系上下文、結合生活經驗等方式真正理解，比如“觀賞”、“欣賞”、“水平如鏡”等等，但是對于“波瀾壯闊”、“奇峰羅列”、“怪石嶙峋”、“危峰兀立”等，預習僅限于將詞典中的解釋抄下來，達不到真正理解的程度，這部分詞語需要教師精心指導(達成的程度)。

準確的定位、具體可行的分析，使目標成為課堂教學過程中看得見、可調控的對象，這樣目標的達成才能真正實現。(二)、立足課堂，注重“軟、硬設計”

所謂“硬設計”是指對必須達成的教學目標，必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練進行的設計。但是“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾）語文教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經常會有與教學設計不一致甚至相矛盾的意外情況發生。那么，要達到這些基本目標，完成這些基本任務的途徑、方法、過程、手段則應當根據具體的學情，即學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，靈活應變，現場處理。基于此，教學設計應具有很強的伸縮性和可塑性，這種“伸縮性和可塑性”就是“軟設計”。軟設計有助于教師臨危不亂、展開教學機智及時變通，成就預設外的精彩。這樣，我們的教案、我們的教學必將在設計與動態生成中得到完善。軟設計可以從以下幾方面著手：

1、在能夠產生多樣化解讀內容上，從拓展學生思路，優化學生思維出發進行“軟設計”。如對一個問題的多種理解，如何引導學生在分析歸納的基礎上求同存異，張揚個性；對片面和局限性的見解，如何通過點撥使之深化和完善；對偏頗和創見共存的體悟，如何進行引導，在研討比較的基礎上達到消除偏頗、提升創見的目的等。

2、在容易產生疑義的內容上，多角度進行“軟設計”。設計怎樣指導學生收集信息，運用信息資源，通過討論、爭辯消除疑義，實現認識上的飛躍。面對一些含有人生哲理、價值觀方面的問題，設計如何引導學生通過理解、演示、聯想、操作等不同層面去認識和體悟。

3、在生成性問題上，從誘導學生思辯、堅持個性化表達、激發創造精神出發“軟設計”。比如，怎樣拓展教材空間，進行啟迪和誘導，以引起學生的思辯；怎樣依據學情進行引導和激發，以引起學生創造性思維的深化和優化。

以<<桂林山水>>為例，從“桂林山水甲天下”“甲”字入手，為“第一位”之義。于是，教師引導學生直奔中心，抓住“甲”字，要學生仔細讀課文，桂林山水為什么是天下第一美景？經過一番討論，歸結出水： 靜、清、綠；山：奇、秀、險；空中：云霧迷蒙；山間：綠樹紅花；江上：竹筏小舟。這樣一幅山環水繞、山水交融的美麗畫卷。如果說這一過程是以教師的組織引導為主的話，那么順著這條思路讓學生具體地揣摩、品賞課文的語文材料，激發情意、調動想象，交流閱讀心得等，就應當讓學生因人而異地去主動探究。這一部分無疑應當以“軟設計“為主，教師根據具體學情臨場處理，即興揮灑。最后，以這樣一個提問，激發學生自主學習：仔細讀課文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最美的景物講給大家聽，要把怎樣寫出了“美”，好在哪里清楚。這個環節不再按傳統的“硬設計”迫使學生順著教師的小步子提問，亦步亦趨地應答，而是讓學生自主選擇，從各人的差異出發，只挑體會最深的，能顯示自己潛能的那部分作交流，為成功創造了條件。這樣的“軟設計”，教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現場處理、及時調適，并在學生的課堂交流中去靈活點撥，有機滲透。

(三)、立足生活，追求動態設計

看似偶然的精彩，其背后隱藏著必然，在課堂教學關注生本的今天，教師更應該注重設計。這里所說的設計，不同于傳統觀念中的備課，而是一種大設計和動態設計。鉆研教材、了解學生、設計教法是教學設計；教師學習教育理論、參與教學觀摩和研討也是在教學設計；教師的讀書、愛好、生活都是教學設計。所謂動態設計，是指我們的教學方案要在反復的實踐和反思中完善，教師平時的教后反思、教學隨筆、案例分析等都是動態的設計。蘇霍姆林斯基說用一生準備的一節課就是這種大設計和動態設計觀的體現。

當然，我們的教學設計要做到“心中有人”。在新課改理念下，教師設計要求更高了，我們需要淡化的是狹隘的模式化的備課，應該強調正確預設觀指導下的有效備課。教師不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的設計中追求課堂教學的精彩。

第二篇：新課程理念下如何優化聾校數學教學方法

新課程理念下如何優化聾校數學教學方法

（教育科學學院 2014級特殊教育專業 葉鵬 20142102050）

摘要

數學新課程標準中提出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。” 因此，在聾校數學教學中，教師應結合聾生的學習特點，采用視覺化、生話化、個別化等教學方法，不斷探究數學教學的手段，提高數學教學的質量。關鍵詞

聾生 數學教學 教學方法

一.研究背景和目的

我國《聾校義務教育課程設置實驗方案》指出：聾校義務教育階段的“課程設置要落實科學發展觀，堅持以人為本，體現義務教育的基本性質，遵循聾生身心發展的特點和規律，適應社會、經濟和科學技術發展的要求，為聾生的持續、全面發展奠定基礎”。

在新課程方案實施之際，反觀我國聾校數學教學，雖然在培養聾生數學知識和能力方面取得了些成績，但按照新的課程改革要求以及新教育的理念，我們還存在許多問題。學生的數學素養，包括數學創新精神、實踐能力、基礎知識、基本技能和方法，遠遠不能適應社會發展以及終身學習和發展的需要。

另外，在聾校數學課堂教學中常常會出現這樣的問題，有的老師運用多種教學方法，教學條理十分清楚，知識傳授很系統，將每個知識點分析得十分透徹，學生似乎聽得很明白，但稍一改變題型，學生一下子就不知所措、無從下手；有的老師將課堂教學過程組織得很活躍，既有教師的講授、提問、引導，又有師生、生生之間的互動，看似教學效果很好，但學生實際掌握知識的情況又不很理想；有的老師既注重傳授知識，又注意留出時間讓學生進行練習，雖然練習的正確率較高，但仔細觀察又發現學生多是機械練習、生搬硬套。出現這些情況的原因，主要是由于聾校教師的課堂教學過多的受到傳統教學方法的束縛，而輕視了聾生這一特殊群體的“特殊性”。這樣的教學，是訓話，“我講你聽”、單向傳授；是機械的記憶、鞏固和掌握；是程式化、封閉式的，只注重冰冷的所謂“知識”的傳授。教師完全成為了一廂情愿的課堂主宰，而學生只是被動的接受者。對于兩耳失聰、有口難言的聾生來說，他們又能收獲多少呢？在這樣的教學模式和方法下，教師越投入，越負責，可能對聾生造成的損傷、摧殘就越大，可謂“南轅北轍”。隨著新課程改革理論的成熟，以及《聾校義務教育課程設置實驗方案》中對培養目標的進一步明確，我們急需對原有的課堂教學方法進行深刻的反思。這是本研究的一個主要背景。本研究的目的是通過研究，嘗試運用新的課程理念，探索出適合聾生數學學習的教學方法，以提高聾生課堂學習的效率，提高聾校數學教學的質量和水平。

二.聾校數學教學存在的問題

1.在教學目標上，以傳授教學知識為主要目標，忽視在教學數學知識的同時，培養他們的情感、態度和價值觀。

2.在教學內容上，以課本教學為主，忽視了教學內容與學生生活實際相結合，即數學來源于生活，運用于生活這一基本原則。

3.在教學方法上，以課堂教學為主，忽視了課外實踐活動。學生學習得很被動，失去了學習數學的興趣和熱情。學生之間缺少互動、缺少合作，學生的合作意識和協作能力較弱。多是單個的、被動的、適應性的學習。

4.在教學手段上，以單純的口語為溝通手段，忽視了學生以視覺為主的特點，學生對數學語言和教學語言理解起來有較大的困難，師生課堂教學上存在著嚴重的溝通障礙。

三.聾生的數學學習特點

有效的課堂教學是教師在達成教學目標滿足學生需要方面獲得極大成功的教學行為。教學行為既是一個事實，更是一個過程，其中包含了復雜的因素。其中，聾生的數學學習的特征是影響聾校數學課堂教學有效性的最重要的因素之一，因此，有必要首先分析研究聾生的數學學習的特征和特點。

（一）理解能力差，很難把握題目中隱含的關系

比如應用題的特點是用語言或文字敘述日常生活和生產中發生的事情，由已知條件和問題兩部分組成, 其中涉及到一些數量關系。解答應用題的過程就是分析數量之間的關系，進行推理，由已知求得未知的過程。如果不能讀懂題目敘述的事件，很難對題目中的數量關系進行感知和分析。由于聾生語言發展的滯后缺乏了應有的詞匯貯備，很多詞語他們不理解其意思，加之書面語的表達方式與聾生的手語表達方式的不一致，也加大了審題的難度。而到了高年級，題目的信息量增大，涉及的內容越來越廣泛，更讓聾生感到吃力。如聾校實驗教材第六冊的一道練習題：“聾啞學校原計劃向災區捐書800本。實際捐書1015 本, 超過計劃多少本?”本題中“原計劃”、“災區”、“實際”、“超過”，學生不完全明白，尤其是“超過”，學生不理解它的意思，就無從切入。

（二）概括、綜合、推理等能力不足，數學信息捕捉能力弱

聾生的視覺捕捉能力強，大部分的視覺信息是他們認知世界的紐帶。聾生往往愛以表面的特征推斷本質屬性，容易以偏概全、愛主觀臆斷。比如應用題用抽象的文字來表述，在缺少實物支持的情況下，他們很難自己建構起題目的現實情境，抓不住題目的數量關系，往往會出現亂猜算法，根本沒有任何的推理過程。比如“誰比誰多、多多少”“誰比誰少，少多少”等應用題, 雖然學生在低年級時表面看起來已經會列式計算了, 但實際上他們根本沒搞清楚“誰和誰的前后關系、主客關系”，往往是當時記住了，而后再碰到就迷惑了。原因在于他們并沒有形成對這一類應用題的數量關系的清楚認識。

（三）缺乏生活體驗和經驗，難以理解數學概念和情境

大部分的學齡前聾生們沒有與正常孩子玩耍、游戲等形式的交流，使得聾生先前的生活實踐經驗處于空白狀態。上學后的聾生多半是住在學校，他們的交往范圍非常狹窄，生活體驗和經驗進一步匱乏。從認識數、數的運算到應用題的學習，由于沒有直接的、生動的數學經驗的支持，應用題中的情境對于他們來說幾乎是陌生的。就連很多常識性的生活知識他們都不能很好地理解，比如：打折優惠、利息、相遇問題等，學生由于沒有相關的生活體驗，他們很難認知這些問題。

（四）聾生的特殊的記憶特點讓聾生的知識遺忘快，數學學習中經常出現前后知識的斷層和脫節

聾生的各科學習中，最初知識的學習不深刻，停留于表面，在記憶系統中存貯結構混亂、不系統；他們在新知識學習過程中很少有新舊知識的遷移過程，知識的獲得不是自主建構, 而是被動的接受生硬死板的東西；加之聾生的學習主動性較差，因此，聾生數學學習中很容易出現學了新的忘了舊的現象。特別是到了文字應用題學習時，對應用題解決過程幾乎每次都是全新的探索，他們很容易感到無所適從。

（五）聾生的數學學習主動性不強

數學學習對聾生來說從小學一年級開始就比較困難，導致了很多學生很早就失去數學學習信心。時間久了，很多聾生缺乏數學學習主動性和積極性。因而經常在課堂上，很多學生面對他能力范圍內的數學題，他們也不思考去解決。不少學生在課堂上注意力不集中，愛開小差，有時礙于給老師面子，很多學生選擇隨大流，隨聲附和，不獨立思考。數學學習只有有了學生情感的真正融合和思維的真正參與，學習和教學有效性才有基礎。

三.優化聾校數學教學方法的建議

針對聾校數學教學中的問題，教師需要結合聾生的學習特點和新課程理念，優化聾校數學教學方法，探索出適合聾生數學學習的教學方法。

（一）突出視覺化效果，運用直觀化教學方法

聽覺障礙學生主要信息來源于視覺形象，因此他們的思維長期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點，聾校數學課在進行概念教學時，采用的最有效的辦法是利用直觀教學法，通過直觀教學幫助聽覺障礙學生建立數學概念，學習相關的法則，形成運算技能，因此直觀教學在聾校教學中具有非常重要的作用。直觀教具的使用可以促使學生自己動手、動腦，學生通過動手、動腦可以使思維處于最佳狀態，從而能積極思考，自覺接受新知識，并對新學知識保持更深刻、持久的印象。

例如，在進行數學概念的教學中，由于數學概念比較抽象，教師講起來也很乏味，學生也無興趣學習，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學生的注意力，調動學生的興趣。數學概念軸要領的引入，首先讓學生觀察溫度計的構造，了解使用方法，然后將其水平的放置，再讓學生把它畫下來，而且要求畫得越簡越好。同時讓學生注意怎樣表示液面上升方向；為測出具體溫度，規定了零度位置；為讀出某一溫度，設有具體刻度。這樣通過對溫度計的觀察與聯想，使學生產生對數軸的感性認識，在找出重點，正方向和單位長度三個要素之后，學生就獲得了數軸的概念。由此可見，直觀教具在教師與學生進行信息交流中起著十分重要的作用，直觀教具的運用的確是提高教學效果的一種有效手段。

（二）數學內容生活化，讓聾生體驗學習價值

在我們的生活中，到處都充滿著數學問題。教師和學生都應樹立生活意識，學會用數學的眼光來看生活，尋找生活中的數學問題，讓生活素材成為我們學習的內容。比如：“千克和克”是兩個比較抽象的數學概念，尤其對于聾生而言，他們缺乏生活經驗，只憑教師的講解，無法使他們真正在頭腦中形成正確的概念。因此，在上課之前，我讓學生到商場去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗這些物體的重量，再根據商品上的標簽把它的重量記錄下來。聾生通過在生活中搜集素材，充實了他們的生活經驗，使“千克和克”這些在課堂上很難感知的知識，在他們的調查、收集中就自然在頭腦中建立了表象，為課堂教學的有效學習做好了充分的準備。另外，在教師在課堂上還應創設生活化的教學情境，激發學生學習的欲望。教師應該積極引導聾生有目的地去發現和收集與生活密切相關的數學素材，為聾生提供感性認識，讓他們真實地感受到數學就在我們的身邊。在尋找生活中數學素材的同時，使聾生真切地感受“生活中處處有數學”，“數學來源于生活并服務于生活”。

（三）重視數學體驗

讓學生親歷經驗，不但有助于通過各種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律的方法。例如：在聾校三年級的數學“秒的認識”這一節課，本節課的知識性目標相對抽象，如果直接告訴學生1分等于60秒，學生可能會掌握，但不能深層理解秒的概念。因此，在教學中通過對比質疑的方法讓學生建立初步的體驗，給學生“做”的機會，讓學生在操作中體驗；提供“玩”的機會，讓學生在玩中體驗；最后調動已有的知識經驗，讓學生在情景中體驗。在這一系列的數學實踐活動中，學生通過觀察、分析、討論、估計、想象，在探索中體驗數學，從而使體驗成為學生學習的動力。

（四）開展合作與探究性學習活動 波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現。過去包括現在有不少教師雖然給了聾生探究的時間，讓他們經歷探究的環節，但整個過程，他們只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結論。教師每一步都牢牢掌握教學的支配權。聾生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做決策的機會和權利。在這樣的探究教學中，學生有探究的機會卻無自主的空間。真正的探究教學不是讓學生接受現成的知識結論，而是讓學生自己去探索，其出發點就在于喚起他們學習的自主性，為他們自主性發展提供更多的機會，讓他們在探究中自己去質疑、判斷、分析、比較和概括，在遇到困難與挫折時自主選擇、自我擔當。如果教師剝奪了聾生的自主權，探究教學就只剩下蒼白的形式了。

數學《新課程標準》指出“有效的數學學習活動中自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。合作學習是一種社會型學習模式，致力于構建一種學習群體，通常以小組學習為主要形式。就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都表現自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

另外，聾生喜歡集體生活，愿意與他人交往合作，在教學中，充分利用聾生的這一社會性特點，開展合作性學習，按照學生的能力、興趣、愛好，把他們分成不同的學習小組，布置不同的學習任務，讓他們去集體思考、集體動手、集體探究，通過他們小組內的分工與合作，集體解決問題，培養了他們的團隊協作意識和分工合作的能力。比如，平行四邊形面積的計算是在學生掌握了長方形面積的計算，認識了平行四邊形的基礎上進行教學的。教學一開始，通過“考考你的眼力”環節復習了求長方形面積的計算，滲透了圖形轉化的思想，然后出示一個平行四邊形引導學生猜測，明確平行四邊形面積的大小與底和高有關，在此基礎上再次猜測：到底是怎樣的關系？從而引導學生利用已有的知識、方法去自主探究、合作交流發現驗證猜想得出平行四邊形面積的公式。最后設計了兩組形式多樣，新穎有趣的練習由淺入深循序漸進地鞏固訓練并向生活延伸拓展。再比如，應用題的教學一直是聾校數學教學的難點，主要原因是聾生的語言理解能力、邏輯思維能力差，有些詞語在健全人看來十分容易理解，但聾生卻不理解或有誤解，在教學中，作為健全人的教師想當然的按照自己或教參確定的重難點進行教學，好似建筑空中樓閣，教師越講學生越糊涂。這時很多教師會感慨“這么簡單還不會！”造成這樣的情況有上面講到的原因，也有教師不了解學生的原因，但有時教師又很難全面了解每個學生的語言理解情況，對此，我.采用讓學生做“小老師”的方法進行教學，這樣的“教學”或者叫做“交流”更合適，這個“小老師”可以是全班的每一個學生，而不必刻意選優等學生。通過這樣的教學或交流，可以充分的暴露出“小老師”在各方面存在的問題，也可以在生生交流過程中，形成思維上的“沖突”，這樣的問題或“沖突”學生能自己解決的讓學生自己解決，學生自己無法解決的，這時教師進行有針對性的教學。這樣的教學形式看似效率較低，但教學效果很好，又充分利用了聾生之間易于交流的特點。

新《聾校教學大綱》強調：聾生是數學學習的主人。為了貫徹這一理念，在教學過程中，還應通過讓聾生“做一做”、“想一想”、“議一議”等方式，鍛煉聾生動手實踐和思維的能力。課堂上外部思維的活躍，討論交流時敢于發表觀點，甚至爭論激烈，不僅明確了當前的問題，思維還經常由一個知識點發散到多個知識點，知識間的相互關系也清晰明了了。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應引導、輔助聾生的活動，與他們合作探討、研究問題，圍繞學生的活動組織教學，使他們真正成為課堂上的主人。通過“做一做”、“想一想”、“議一議”等學習活動，可以很好地激發聾生的興趣，挖掘他們的潛能，促使他們在自主探索與合作交流過程中理解、掌握知識，并且掌握學習的方法。

（五）多語結合的數學教學方法

手語是聾生的母語，手語具有形象、生動、具體、敏捷的特點。口語是形成書面語的基礎，也是是聾生形成良好語序的基礎。書面語是聾生與健聽人交流的主要途徑。書面語言的發展又是與口語、手語的發展密切相關的，口語、手語、書面語有它們各自的優點。

聾校數學教學也是建構在語言（口語、手語和書面語）基礎上的。教師講解教材和學生回答問題應盡量利用口語，盡量少用手語。教師也應用普通話教學，學生在回答問題時，要求他們講完整的句子。

在強化訓練口語的同時，我們也應當注意到數學課堂的實際情況，要把口語和看話的訓練融合一起。同時，我們也要考慮，看話對聾生是一件很費力、很復雜的事情，他們說話過程又很慢，這就會影響講課速度。因此，我們在教學過程中應當有的放矢地使用，可用書面語來代替。

除了口語、手指語、書面語外，手勢語的使用在數學教學中也是很復雜的。不同的教學內容對于手勢的需要是不同的。在講解名數解答應用題過程中和培養學生使用數學知識和技能的實踐活動中，需要更多的解釋。這種解釋不能僅靠板書和語言來表達。例如：教師在教“ 公里”、“分米”、“分鐘”等概念時，要告訴學生使用什么工具，怎樣測量，必須使用手勢把題意講解清楚，讓聾生能更快理解所學內容。

在實際的教學過程中，口語、手語、書面語往往結合運用。例如：講解應用題：“商店運來8筐蘋果和10筐梨，一共重820公斤，筐蘋果重45公斤，每筐梨重多少公斤？”首先要讓學生用口語來讀題，邊讀題邊指導學生思維考慮題意，然后教師用書面語在黑板上畫出圖例表示題目意思，并通過少量手語讓學生弄清數量關系，指導學生列出算式。

聾校教師應當在遵循發展聾生的口語能力這一基本原則的基礎上積極地開展教學活動，在課堂教學的過程中，靈活地運用各種語言，使聾生能夠有效地掌握所學知識。

（六）個別化的數學教學方法

由于聾生個體間和個體內存在著較大的差異，所以采用個別化教學，是數學教學的重要方法，它有利于關照到班級所有聾生的學習，促進每一位聾生的進步與發展。我在教學中，采用了個別教學方法，對每個聾生的數學基礎和數學能力進行分析和比較。再根據教學內容和目標，為每個學生設計不同的教學計劃，確定分層、分類的教學要求，運用不同的教學方法，提出不同的學習任務，并及時地調整教學計劃，讓他們每個人都能看到自己的學習進步，都能體驗到成功的喜悅。讓他們時時感到自己“行”。

四.結論

聾校數學教學是一門教育科學，也是一門教學藝術，在實施新的課程改革中，必須用科學的以“聾生為本”的教育觀、指導我們的數學教學，合理運用視覺化直觀教學手段，采用生活化的教學內容和方法，開展合作性教學活動等綜合教學手段，提高聾生的學習興趣，端正其學習態度，提高運用數學的實際能力，使聾校數學教學取得更大成效。

參考文獻

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3.宋杰.淺談新課改理念下聾校數學課堂教學方法的轉變[J].商情·科學教育家，2008（2）：127。

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5.向汝森.談聾童數學學習的特殊需要[J].現代特殊教育，2000，3。6.全日制聾校義務教育數學課程標準：討論稿。

第三篇：全日制聾校實驗教材語文教案

全日制聾校實驗教材語文教案《雨》

教學內容： 學習課文內容 教學目標：

[智育目標]

1、理解課文內容。

2、了解課文是怎樣運用比喻、擬人和展開想象等方法把內容講具體。[德育目標] 培養學生觀察自然景象的興趣.[能力目標]

1．引導學生學習觀察景物的方法。

2．練習把句子說具體、說形象、說生動。教學重點：

理解課文內容，培養學生觀察自然景象的興趣和能力。教學難點：

了解課文是怎樣運用比喻、擬人和展開想象等方法把內容講具體的。教具準備： 課件 教學方法： 講授法 教學過程：

導語：同學們，這一節課，老師想先考一考大家，誰能說出描寫雨的俗語或詞語？??

今天，我們要學習的課文就是關于雨的。（板書課題、出示課件）看到題目，你想知道什么？??（出示課件）。

帶著問題齊讀課文。

一、講授新課

問：請一位同學說出作者是按照什么順序來寫雨的？ —雨前、雨中、雨后（板書：雨前、雨中、雨后）

如果按照“雨前、雨中、雨后”應該怎樣給課文分段？（出示課件）

1。學習第一段（出示課件）（找一位同學讀第一段）

問：這篇課文寫的是什么時候的雨呢？（—夏季）

問：從什么地方看出來的？（出示課件）（板書：悶熱、暗、狂風）

過渡：這是夏季陣雨前的天氣特點，那雨中又是什么景象呢？我們繼續學習課文。（出示課件）2，學習第二段（齊讀課文）

“一會兒”說明了什么？

（—說明雨來的急，這也是夏季陣雨的特點）

“粗大的雨點落下來，打的玻璃窗叭叭直響”是作者??？（板書：聽、叭叭）

陣雨剛來的時候，是粗大的雨點，那么雨越下越大又是什么景象呢？誰愿意來讀一讀？ 這是作者??？（板書：看）

作者在看的時候是按照什么順序觀察的？（板書：天地之間、屋頂、房檐、地上）

作者在描寫雨中景物時，你認為哪句話寫的最好？為什么？

作者在詳細描寫雨中情景的時候，運用了很多比喻句。在本冊課文中，我們已經學習了很多比喻句，哪位同學能說個比喻句。

作者在這里運用比喻，把夏天陣雨的雨中景色寫得很具體，使我們深切地感受到了雨中景色的美。下面我們來欣賞一下。（出示課件）

作者把雨中景色寫得形象、具體、生動，那么誰能把雨中景色復述一下呢？ 我們接著往下學習。

“真是一場及時雨呀”這句話你是怎么理解的呢？ “我仿佛看到”是不是真的看到？ —不是，是想到的。（板書：想）

作者看到雨中的美景，想到了“渴極了的??”，玉米苗會不會咕咚咕咚的喝水呢？這里是把玉米苗當作什么來寫的？這是我們以前學過的什么修辭方法？（出示課件）

小結：這場雨流進了大田，流進了果園，流進了人們的心窩里，說明了大田里的莊稼需要水，果園里的果樹需要水，人們呢，熱切的盼望著下雨，現在下雨了，人們心情怎么樣呢？所以說：真是一場及時雨呀。

（板書：及時雨）

讀到這里大家的心情怎么樣呢？（—高興）（出示課件）我們也和小作者一樣，心情特別高興。那讓我們帶著愉快的心情再來讀一讀。

過渡：夏季的雨就像小孩子的臉，一會兒狂風暴雨，一會兒陽光燦爛。那么雨后又是怎樣的景象呢？（出示課件）

（教師讀，學生默讀）

3、學習第三段

問：雨后是怎樣的景象？ —空氣清新、楊樹柳樹美麗極了。我們看看課文中小作者是怎樣寫的？（出示課件）

比較：哪一組句子寫的好？為什么？ 復述課文。

[滲透德育]：空氣是這樣清新，樹木是這樣美麗。讓人的心情非常舒暢。我想同學們一定有過這樣的體驗：當你呼吸著清新的空氣，看到藍藍的天、清清的水，綠綠的小草，鮮艷的花朵，心情是不是很好？所以同學們平常的生活中要注意觀察身邊美好的景物，并把你觀察到、體驗到的美和大家共同分享。

（板書：美麗極了）

總結：分析完了課文，下面我們來回顧一下整篇文章。作者寫這篇文章時，是按照“雨前、雨中、雨后”的敘述順序來寫的。寫雨中景色時，是從遠到近觀察的，遠看雨“像天地之間懸掛的珠簾”，近處是從上到下觀察的，先看屋頂，再看房檐，后看地上，并且還運用了比喻、擬人、想象，使課文更加生動、形象、具體。同學們在平時寫作文時，也要注意運用這些寫作方法。現在是冬季，不久就會下雪，老師期待著在大家的作文中看到美麗的雪景。

鞏固練習：

１．從學過的課文中再找出兩個比喻句，并說一說是把什么比作什么． ２．在括號里填上適當的量詞．

一（）狂風

一（）清香 一（）小溪

一（）水花 一（）薄煙

一（）大雨 3.把下面的句子寫具體．（１）空氣清新

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（２）楊樹、柳樹美麗極了．

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第四篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

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[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第五篇：聾校語文教研組09-10下工作總結

聾教組09-10下工作總結

一、指導思想

在本學期里，我校聾教組教學遵循課改的一系列原則，認真學習領會新課程標準，提高學生的文化知識水平、品德修養。在校領導正確指導下，具體問題具體分析，探索適合學生成長發展的道路，不斷拓展課堂教學空間，大力開發校本課程資源，開展課題研究活動，創建創辦職業教育，為學生創設和提供良好的學習成長環境，讓每個孩子都接受良好的教育并逐步回歸主流，促進學生的全面發展。

二、工作要點

1積極參加和開展教研活動

為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動，這既是每學期的常規工作，也是教研組的中心活動內容。

2改進教學方法，提高課堂教學效益

每位教師備課時在學習目標的合理設定，學習活動的有效組織，課堂中新生成教學任務的及時處理，作業的科學安排，教學流程的合理設計等諸多方面下工夫，切實提高課堂教學效益，并能隨時接受相關檢查。校本教材開發，課題研究創設

聾康班繼續上學期校本教材的開發研究工作，爭取按照計劃完成工作。本學期爭取確立一個主課題，所有課任教師參與其中，也可單獨另立題目，盡最大可能在學期末取得一定成果。教學過關測試

為了促進日常教學質量的提升，本學年起實行教學質量雙過關測試，本學期先進行月考，再進行“計算過關測試”，通過列表對每個學生的階段成績做一外部橫向內部縱向的比較，在一定程度上激發了學生的學習動機。

三、校本教材的開發

雖然上學年組里老師也為校本教材準備過，但這一學期真正用起來卻沒有一

點實際意義。直到五月份，在教導主任的帶領下，終于著手進行校本教材前期工作—— 編寫大綱，在一個禮拜的努力，制定出了兩年四冊的教學大綱。四冊教材共圍繞六個主題展開，每一冊分別三或四部分，本學期著重對第一冊進行編寫。

在以后這兩個月里，我是這樣安排工作的。

1、何娟負責第一部分：學前訓練

張海嬌負責第二部分：我的學校

徐倩倩負責第三、四部分：我的家、冬季

2、制作小課模板和單元模板。

3、利用周一、三、五興趣課時間在機房進行集體研究編寫。

4、其余時間各自負責進行編寫。

盡管進度很慢，但是我們很認真，有時候遇到難以確定的題目，就三個人共同商量探討，知道得出較為滿意的結果。校本教材很累，我們水平不高，但每一步走的都很小心，相信經歷了這個過程后，我們會得到一定的提高。加油吧。

2010-7-7