《義務教育語文課程標準（2022年版）》“課程目標”解讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）從語文課程核心素養出發，構建了素養型的目標體系。該體系由“總目標”和“學段要求”兩個層次構成，第一層次為“總目標”，即義務教育階段學生通過九年學習最終應該達成的質量標準，屬于語文課程的終結目標；第二層次為“學段要求”，即義務教育階段的四個學段具體應該達成的學業質量水平，屬于語文課程的過程目標。終結目標統領和決定過程目標，過程目標支撐和指向終結目標，兩個層次的課程目標統一于語文課程核心素養這一根本目的。

一、總目標：

素養立意，分類落實

2022年版課標對義務教育語文課程總目標的表述一共分成以下九條：

1.在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信。

3.關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區等文化活動，發展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。感受多樣文化，吸收人類優秀文化的精華。

4.認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話。主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規律。學會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學習語文，初步掌握基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣。

5.學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

6.積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言直覺，提高語言表現力和創造力，提升形象思維能力。

7.樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度。

8.感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。

9.能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣。

義務教育語文課程總目標，緊緊圍繞語文課程核心素養制定，是對核心素養的具體化、類別化。這其中，第1條直接對應立德樹人這一根本目標，凸顯正確價值觀的靈魂地位。

總目標的第2條、第3條，與語文課程核心素養的“文化自信”相對應。第2條側重于在語言實踐活動中對中華文化的傳承，主要涉及“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”，建立文化自信；第3條側重于在語言實踐活動中對當代文化生活、人類優秀文化的關注與理解，強調文化視野和文化參與。

總目標的第4條、第5條，與語文課程核心素養的“語言運用”相對應。第4條側重于在語言實踐活動中對語言文字的積累與梳理，初步領悟語言文字的運用規律，奠定語言運用的基礎；第5條側重于閱讀與交流表達，在具體語言知識與規律的認知過程中對語言文字的實踐運用，包括運用策略有效閱讀、運用口語有效交流、運用書面語有效表達等。

總目標的第6條、第7條，與語文課程核心素養的“思維能力”相對應。第6條側重于在語言實踐活動中發展感性思維，強調語言的直覺經驗與想象創造，其核心是提升形象思維能力；第7條側重于在語言實踐活動中發展理性思維，強調思維過程中的思辨特性，以及崇尚真知的思維態度，其核心是提升邏輯思維能力。

總目標的第8條、第9條，與語文課程核心素養的“審美創造”相對應。第8條側重于在語言實踐活動中促進審美鑒賞能力的發展，注重對語言文字的美的感受，強調對語言文字的美的感悟和鑒賞，其核心是豐富審美體驗；第9條側重于在語言實踐活動中促進審美創造能力的發展，注重多種形式的審美表達與表現，其核心是創造美感對象。

以下我們列表說明：

表1

義務教育語文課程總目標簡要說明

當然，語文課程核心素養的每一個方面既是一種相對獨立的存在，又與其它幾個方面相互依存，呈現一種多維關聯、有機統一的狀態。與之相應，總目標的每一條也都與語文課程核心素養的各個方面存在關聯。例如，總目標第1條直接對應的是“立德樹人”，但同時也對應著語文課程核心素養的其它方面。因為，立德樹人在語文課程中主要是通過以文化人來落實的，文化自信是立德樹人在語文課程中最基本的途徑，也是最重要的載體；而語文課程的立德樹人，必須遵循文道統一的原則，在豐富多彩的語言理解和運用中加以實現。同時，立德樹人需要提高認識事物的能力，需要對具體問題的分析、比較、辨識、判斷，又跟思維能力息息相關。而語言文字的審美價值則是立德樹人的重要內涵，也是重要內驅力，因此，它們跟審美創造也密不可分。總之，就內在邏輯看，總目標的每一條都對應著語文課程核心素養的所有方面，只是在發展核心素養過程中，它們各有其側重的價值和使命。

二、學段要求：

任務為綱，板塊遞進

2022年版課標依據“六三”學制設定了義務教育階段語文課程的四個學段要求，學段要求是對課程總目標的進一步具體化、體系化。跟總目標的分類標準有所不同，2022年版課標對每個學段具體要求的表述，不再依照語文課程核心素養的四個方面分類設定，而是參考了語文學習任務群的分類標準，并適度歸并、簡化了6個語文學習任務群，將每個學段要求分成四個板塊加以表述，包括：“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。在分塊表述的基礎上，最后提出每個學段在立德樹人、以文化人上的總體要求，凸顯學段任務的育人功能。

現列表加以簡要說明：

表2

義務教育語文課程小學階段學段要求簡要說明

要正確把握義務教育語文課程的學段要求，必須關注以下幾個要點：

1.學段要求是對總目標的具體化

2022年版課標將義務教育語文課程目標一共分成四個學段，每個學段分成四個板塊，每個板塊又分成若干要素。所有這些板塊與要素，都緊扣課程總目標，是對九條總目標的具體化、操作化。以“閱讀與鑒賞”板塊為例，該板塊以閱讀學習為中心，涉及“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”和“跨學科學習”等六個學習任務群。而其中所設置的學習要求，涵蓋了義務教育語文課程的所有總目標。

譬如：閱讀革命文化教育文本，提升學生的革命文化修養，有助于第1條目標的達成；閱讀中華優秀傳統文化文本，提升自身的文化底蘊，有助于第2條目標的達成；閱讀優秀的兒童文學和外國文學作品，感受文化的多樣性和包容性，有助于第3條目標的達成；在閱讀與鑒賞的過程中，逐步形成良好的語感，初步領悟語用規律，有助于第4條目標的達成；在閱讀與鑒賞的過程中，學會運用多種閱讀方法和策略，形成獨立閱讀能力，有助于第5條目標的達成；以文本的閱讀與鑒賞為基礎，發展學生的聯想和想象能力，激發學生的創造潛能，有助于第6條目標的達成；以文本的閱讀與鑒賞為基礎，引導學生初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，提升思維品質，有助于第7條目標的達成；通過閱讀與鑒賞，感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，有助于第8條目標的達成；通過閱讀與鑒賞，學習發現作品的形象美、情感美、意蘊美，涵養健康的審美情趣，有助于第9條目標的達成。在對總目標的具體化、操作化上，其它板塊同樣如此。

2.學段要求在橫向之間具有高度的關聯性

正因為學段要求是對總目標的具體化，所以，從橫向的角度看，學段要求的四個板塊之間有著高度的邏輯關聯性。2022年版課標，將每個學段要求分成四個板塊加以設置，這其中，“識字與寫字”是其它三個板塊的基礎。一方面，沒有一定的識字量作支撐，閱讀與表達就無法進行；另一方面，沒有對一定數量的漢字的觀察與積累，就無法按一定類別對其梳理，更不可能深入探究漢字所蘊含的文化和智慧。“閱讀與鑒賞”板塊，一方面鞏固了“識字與寫字”，因為只有在真實的閱讀情境中，在不斷復現的漢字閱讀過程中，識字量才能進一步擴大，識字能力才能進一步提升；另一方面，該板塊也為“表達與交流”“梳理與探究”提供了一定的語言素材與相關經驗，有助于學生溝通讀寫管道、梳理并發現語言文字運用的基本規律，提升文化素養，豐富精神世界。“表達與交流”板塊，則是在口頭語言和書面語言的真實運用和交際過程中，進一步鞏固了“識字與寫字”的收獲，促進了“閱讀與鑒賞”的深化；同時，也為“梳理與探究”提供了語言運用經驗的積淀、語言文字知識的儲備以及跨學科學習能力的支撐。而最后設置的“梳理與探究”板塊，則是對其它三個板塊的知識梳理、問題探究和能力拓展，有助于學生在反思、梳理語文學習過程中，使掌握的語文知識結構化、習得的語文能力體系化，綜合提升自身的語文核心素養。因此，學段要求的四個板塊，既相對獨立，各自承載著明晰的階段性學習任務和目標；又相互聯結，共同支撐著各類學習任務和目標形成合力，指向語文課程核心素養的形成與發展。

3.學段要求在縱向之間具有明晰的層次性

從縱向的角度看，四個學段分成四大板塊，每個板塊的層次性是非常明晰的。第一學段的每個板塊處于奠基層次，強調的是語文課程最基礎的知識、最基本的能力、最必需的習慣、最常用的方法、最根本的情感與態度；第二學段的每個板塊處于承接層次，既是對第一學段要求的鞏固與升華，又是對第三學段要求的鋪墊與支撐；第三學段的每個板塊處于相對熟練、基本掌握層次，也有部分板塊的要求處于進一步深化與提高的層次。從具體維度上看，每個板塊在每個方面的要求設定上，具有非常清晰的梯度性。以“閱讀與鑒賞”板塊中的“默讀能力”為例，第一學段的具體要求是“學習默讀”，難度和要求都是最低的，屬于默讀的起步階段；第二學段的具體要求是“初步學會默讀”，難度和要求顯然有所提高，但屬于初步掌握階段；第三學段的具體要求則是“默讀有一定速度”，這是在初步掌握基礎上的更高要求，因為速度不僅跟默讀方法和技巧有關，也跟默讀目的和專注度有關，還跟默讀背景和前理解有關，屬于默讀的較高階段。

總之，語文課程核心素養是一個整體，由此演繹、細化而成的語文課程總目標和學段要求，同樣是一個相互關聯、秩序清晰的整體，它們貫通課程內容和學業質量水平，是課程實施、課程評價、課程改進的質量標準和衡量尺度。