第一篇：小學語文課程標準考試題

小學語文課程標準考試題Ⅰ

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。

2、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究性）學習，在（實踐）中學習，運用語文。

3、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。

4、語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。

5、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。

6、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。

7、寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現。8、1——4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（興趣）和（自信心）。

9、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。

二、判斷。（20分，每小題4分，正確的在括號里打對號，錯的打×）

1、語文能力是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。（√）

2、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（√）

3、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。（×）

4、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（√）

5、綜合性學習應強調獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。（×）

三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）

1、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)

2、（A）是語文學習和發(fā)展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師

3、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。

A、個性化 B、整體化 C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

A、學習態(tài)度 B、學習方式 C、學習目的

四、簡答。（20分）

語文課程的基本理念是什么？

答：

1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有力的語文課程。小學語文課程標準考試題Ⅱ

一、填空。

1、語文課程應致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。

2、（課程目標九年一貫）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現語文課程的（整體性）和（階段）性。

3、漢語拼音教學盡可能有趣味性，應該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，識字教學相結合。

4、各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。

5、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語言）、（語調）和（感情）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

7、綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。

8、語文課程總目標第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”

二、判斷。

1、陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯(lián)系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）

2、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的內涵是：解放兒童的雙眼，解放

兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規(guī)范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（√）

5、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）

6、案例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（×）

8、蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（√）

9、加德納提出每個人至少有五種智能。（×）

10、每節(jié)課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（×）

三、選擇。（把正確的序號填在括號中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育 2）社會即學校（3）教學做合一

2、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（①）

（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

3、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。

4、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；

6、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

7、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；（3）案例、自我反思和同伴互助；

8、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

9、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）讓學生掌握知識、提高能力；

10、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；

四、簡述題。

1、你是怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？ 答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

第二篇：小學語文課程標準考試題

小學語文課程標準考試題Ⅰ

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。

2、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究性）學習，在（實踐）中學習，運用語文。

3、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。

4、語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。

5、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。

6、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。

7、寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現。

8、1——4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（興趣）和（自信心）。

9、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。

二、判斷。（20分，每小題4分，正確的在括號里打對號，錯的打×）

1、語文能力是學生學好其他課程

2、的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。（√）

3、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（√）

4、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。（×）

5、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（√）

6、綜合性學習應強調獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。（×）

三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）

1、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)

2、（A）是語文學習和發(fā)展的主體。

A、學生B、教師C、學生和教師

3、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。

A、個性化B、整體化C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

A、學習態(tài)度B、學習方式C、學習目的四、簡答。（20分）

語文課程的基本理念是什么？

答：

1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有力的語文課程。

小學語文課程標準考試題Ⅱ

一、填空。

1、語文課程應致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。

2、（課程目標九年一貫）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段

目標，體現語文課程的（整體性）和（階段）性。

3、漢語拼音教學盡可能有趣味性，應該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，識字教學相結合。

4、各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。

5、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語言）、（語調）和（感情）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

7、綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。

8、語文課程總目標第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”

二、判斷。

1、陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯(lián)系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）

2、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的內涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規(guī)范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（√）

5、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）

6、案例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（×）

8、蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（√）

9、加德納提出每個人至少有五種智能。（×）

10、每節(jié)課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（×）

三、選擇。（把正確的序號填在括號中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）

（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一

2、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（①）

（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

3、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。

4、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；

（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

6、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

7、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領；

（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

8、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；

（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；

（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

9、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。

（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

（3）讓學生掌握知識、提高能力；

10、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；

（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構；

（3）自主、合作、探究、記憶；

四、簡述題。

1、你是怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？

答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

小學語文新課標測試題及答案（轉載）

一、填空題。（6分）

1、語文課程應致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。

2、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。

3、課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設計。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。

5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”。

二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（每個小題2分，共10分）

1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：

（B）

A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段

4、閱讀教學過程是：（D）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（共10分）

1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（D）

①全面提高學生的語文素養(yǎng)。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）

①合作精神 ②創(chuàng)新意識 ③參與程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態(tài)度 ③注意考察學生修改作文過程

④注意考察學生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

四、分析題（50分）

（一）課標與大綱對比分析。（10分）

答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。并且提出了培養(yǎng)學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。

其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結構”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”

再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。

（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教師執(zhí)教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當教師問“為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。

如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？（10分）、答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環(huán)節(jié)。他的本意我想應該是創(chuàng)設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了“關系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？”比較合理。

2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節(jié)的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：（10分）

老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？

生（齊答）：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。

生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。

問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？

問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？

答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是

一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！

我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心

圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。

（三）問題分析及對策（20分）

1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。

作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？（10分）

答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

2、一位老師在批改學生的造句時，發(fā)現如下句子。（10分）

想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。

你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？

答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。

五 論述題（24分）

結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。

答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中

第三篇：小學語文課程標準解讀

小學語文課程標準解讀

學習《語文課程標準》 樹立語文教育新理念

《語文課程標準》產生的背景

一 時代呼喚教育改革

二 世界母語的教育問題

三近幾年語文改革的形勢

《語文課程標準》的解讀

《語文課程標準》的基本特點：

一 重視語文教育的豐富內涵，注重提高學生的人文素養(yǎng)

1.闡明了語文課程的性質。

2.突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學目標中的地位。

3.強調了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。

二 增強了語文課程的現代意識，適應時代發(fā)展的需要

1.提出了語文能力的新要求

2.更新了教學內 3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 表現在 ：

課程理念，凸現語文綜合素質；

課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新；

課程目標，致力于打好基礎，促進發(fā)展；

課程內容，提倡新、活、寬；

課程實施，重視探究，加強實踐；

課程評價，重在激勵、反饋。

三 根據學生語言和身心發(fā)展的特點，確定階段目標，選擇教學策略

四 兼顧不同的教學需求，具有較強的包容性和適應性

對《語文課程標準》各部分的解讀

第一部分 前言

一 語文課程的性質與地位

性質：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

地位：“兩個基礎，一個重要”。

二 語文課程的基本理念

1.全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。是語文能力、語文知識、語言積累、情感態(tài)度、思維品質、學習方式、審美情趣、學習習慣的融合。

2.正確把握語文教育的特點：人文性、實踐性、綜合性

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

轉變學習方式應研究：

（1）重視教師觀念的轉變。

（2）要改變學習方式，必須實現師生角色的轉換。

4.努力建設開放而有活力的語文課程

如何建設開放而有活力的語文課程？語文大視野、大語文觀

第二部分 課程目標

一 關于目標設計

課程目標的設計縱向結構是三個維度，橫向結構是五個方面。

二 關于總目標

（一）總目標的內容排列 前5條目標從語文素養(yǎng)的宏觀層面著眼，后5條目標從具體語文能力培養(yǎng)的層面著眼。

（二）總目標的基本精神

1.強調了學生的主體地位 2.突出了現代社會對語文能力的新要求.突出了語文課程實踐性的本質

（三）總目標的基本任務

1.全面提高學生的人文2.培養(yǎng)學生的語文學習品質 3.培養(yǎng)學生語文實踐能力

4.培育適應現代社會要求的 三 關于階段目標

階段目標是總目標的具體貫徹和實施。階段目標有以下特點 注意體現學習目標的階段性和連續(xù)；正確處理基礎性與發(fā)展性的關系；明確提出情感態(tài)度和學習習慣方面的目標；

第一次提出“綜合性學習”的目標；

（一）識字與寫字 在識字、寫字目標中應注意三點：

1.培養(yǎng)學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。2.識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則。3.漢語拼音教學時要與說話教學、識字教學相結合。

（二）閱讀

在閱讀目標中

1.閱讀目標體現了有個性的學習、自由閱讀、自由表達的新理念。2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。

（三）寫作（寫話、習作）1.在情感態(tài)度方面：

(1)注重培養(yǎng)興趣和自信。(2)注重寫作中合作與交流。(3)注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓勵自由表達；鼓勵學生展開豐富的想象。(4)強調個性化，重視學生的主觀感受。2.在過程方法方面：

(1)強調學生對生活的觀察。(2)重視在寫作中運用已積累的語言材料，把課內外閱讀與寫作相聯(lián)系學與用相結合。3.在知識能力方面

(1)沒有寫作知識的要求；(2)淡化文體要求，以寫紀實性作文為主，也可寫想象作文；

(3)在條理性方面適當降低要求，只提 “能根據表達習作內容的需要，分段表述”。

（四）口語交際

1.突出情感與態(tài)度的優(yōu)化訓練。2.重實踐、重過程。3.重在參與。

（五）綜合性學習綜合性學習具有4個特點：綜合性、實踐性、自主性、生成性

綜合性學習的4個要素

1.培養(yǎng)學生對事物的好奇心及強烈的探究興趣和問題意識。2.強調觀察及親身體驗，有所感受，有所發(fā)現。3.強烈的參與意識與合作意識。4.在多學科的交叉中體現語文知識、能力的綜合運用，學生素質的全面提高。第三部分 實施建議

一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、實、活、寬” 二 課程資源的開發(fā)與利用

（一）對課程資源的認識：語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。

（二）課程資源的開發(fā)

1.自然性資源開發(fā) 2.社會性資源開發(fā)

3.文性資源開發(fā)

（三）課程資源的利用 教師是語文學習的組織者和引導者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。

1.學校資源的利用 2.社區(qū)資源的利用：聯(lián)系生活學語文；服務社區(qū)用語文。

3.家庭資源的利用

三 教學建議 教學建議可分兩部分來理解：

第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學思想

（一）正確處理教與學的關系。

1.要充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。2.要充分發(fā)揮教師教的積極性，使他們創(chuàng)造性地教。

（二）體現實踐性和綜合性，正確處理課內外的關系。

（三）正確處理重視情感、態(tài)度、價值觀與重視過程、方法之間的關系。

1.因勢利導、貫穿于日常的教學過程之中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。

（四）處理好語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關系

1.培育創(chuàng)造人格2.營造創(chuàng)造氛圍

3.提供創(chuàng)造

第二部分：即第5個問題，這是對教學改革的具體建議。

（一）關于識字寫字教學

1.識字教學要求：認寫分開，多認少寫。2.寫字教學要求：重視寫字姿勢的指導；對學生的寫字要加強指導和示范，寫字指導，不能用多媒體的演示代替教師的板書。

3.漢語拼音教學（1）強調趣味性。（2）建議以活動和游戲為主。

（3）與學說普通話、識字教學相結合。

（二）關于閱讀

1.閱讀是學生的個性化行為

。2.培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

● 探究性閱讀：是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。

● 造性閱讀：是在充分發(fā)揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結論

3.重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏 4.注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和眼 衛(wèi)生。

（三）關于作文教學

提法：小學低年級叫寫話，中高年級叫習作，初中叫寫作

1.在小學階段培養(yǎng)習作的興趣、自信心是重點。2.要抓好：指導觀察、引導閱讀、指導學生“想心思”、記實作文、想象作文并重。

（四）關于口語交際教學

1.教學活動主要應在具體的交際情境中進行。2.重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。.選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采用靈活的形式組織教學，讓絕大多數學生主動積極地參與。5.應著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

（五）關于綜合性學習

綜合性學習是指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

1.突出自主性

2.注重探索和研究的過程。3.提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

四 評價建議

（一）評價的目的 不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。

（二）評價的內容： 分為三個維度和五個領域。

三個維度：

1.知識能力（它是語文學習的基礎）

評價目標：一評知識文化的“量”； 二評知識文化的“質”；三評語文能力的“用”；

四評語文能力的“創(chuàng)”； 評價要素：語文知識評價；文章知識評價；文學知識評價；一般能力評價；發(fā)展能力評價。2.過程和方法（它是語文學習的重點）

評價目標：一評文獻檢索的能力；科學思維的方法；三評語文學習操作；四評學習習慣的養(yǎng)成。

評價要素：課堂參與，閱讀習慣；表達習慣；學習方法 3.情感和態(tài)度（它是語文學習的動力）

評價目標：一評語文學習的興趣；二評語文學習的習慣；三評語文學習的方法；

四評語文學習的交往。

評價要素：熱愛語文；關心文化；參與實踐；學會合作；化智為德。五個領域.識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎）

評價目標：一評識字數量；二評識字質量； 三評識字能力；

四評寫字能力。2.閱讀

評價目標：一評閱讀能力；二評閱讀習慣； 三評閱讀方法。3.寫作

評價目標：一評書面語言的表達能力；二評觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習慣。4.口語交際（現代公民必備的能力）

評價目標：一評聽說普通話能力；二評聽說的理解和表達能力； 三評聽說的態(tài)度和習慣。

5.綜合性學習（采用自主、合作、探究的學習方式）綜合性學習成果評價重視學習自我評價、相互評價、作品評價。

（三）評價的原則：發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原

（四）評價方法 1.定量評價方法

2.定性評價方法 第十部分 附錄

附錄部分，共包括三項內

1.關于優(yōu)秀詩文背頌推薦篇目的建議。2.關于課外讀物的建議。3.從五個方面列出了所涉及的語法修辭知識要點。

第四篇：小學語文課程標準復習題

小學語文課程標準復習題

一、填空

1、語言文字是人類最重要的（交際工具）和（信息載體），是人類文化的重要組成部分。

2、語文課程是一門學習（語言文字運用）的（綜合性）、（實踐性）課程。（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

3、語文課程應使學生具有適應實際生活需要的（識字寫字能力）、（閱讀能力）、（寫作能力）、（口語交際能力），正確運用祖國語言文字。

4、語文課程應注重引導學生（多讀書）、（多積累），重視（語言文字運用）的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。

5、學段目標與內容從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）、（綜合性學習）

五個方面提出了要求。

6、第一學段目標要求認識常用漢字（1600）個左右，其中（800）個左右會寫。背誦優(yōu)秀詩文（50）篇（段）；課外閱讀總量不少于（5萬）字。

7、第二學段目標要求累計認識常用漢字（2500）個左右，其中（1600）個左右會寫。背誦優(yōu)秀詩文（50）篇（段）；課外閱讀總量不少于（40萬）字；課內習作每學年（16）次左右。

8、第三學段目標要求累計認識常用漢字（3000）個左右，其中（2500）個會寫；背誦優(yōu)秀詩文（60）篇（段）。課外閱讀總量不少于（100萬）字。課內習作每學年（16）次左右。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。

9、語文學習應注重（聽說讀寫）的相互聯(lián)系，注重（語文與生活）的聯(lián)系，注重（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）的整體發(fā)展。

10、課程標準在總體目標與內容中要求培育（熱愛祖國語言文字）的情感，增強（學習語文）的自信心，養(yǎng)成良好的（語文學習習慣），初步掌握（學習語文的基本方法）。

11、（識字）、（寫字）是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。

12、在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說（真話）、實話、心里話，不說（假話）、空話、套話。

13．寫作教學應貼近（學生實際），讓學生（易于動筆），（樂于表達），應引導學生（關注現實），熱愛生活，積極向上，表達（真情實感）。

14語文課程資源包括（課堂學習資源）和課外學習資源。

15．語文課程評價的根本目的是為了促進（學生學習），改善教師教學。

16．閱讀教學是（學生）、（教師）、（教科書編者）、（文本）之間對話的過程。

17．在三個學段中，要在每天的語文課中安排（10）分鐘練習寫字，在教師指導下（隨堂練習），做到天天練。

18.朗讀要提倡（自然），要摒棄（矯情做作的腔調）。

19．課程目標從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度價值觀）

三個方面設計。

20．九年認識（3500）個左右常用漢字，背誦優(yōu)秀詩文（240）篇（段），九年課外閱讀總量應在（400萬）字以上。

二、選擇題

1．語文課程在九年義務教育階段有重要的地位，因為它具有多重功能和

（）。

A.奠基作用

B.交流作用

C.工具作用

D.核心作用

2．“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”這是對第（）學段的要求。

A.第一學段

B.第二學段

C.第三學段

D.第四學段

3．第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（）

A、了解

B、基本掌握

C、掌握

D、不要求

4．語文教學要注重語言的（）、感悟和運用，注重基本技能練，讓學生打好扎實的語文基礎。

A.潛移默化

B.訓練

C.熏陶

D.積累

5．口語交際教學中選擇的話題應當（）。

A.貼近生活

B.貼近教材

C.有語文特色

D.有文化內涵

6．語文評價應定性評價與定量評價、相結合，但更應重視

（）。

A.定量評價

B.終結性評價

C.定性評價

D.表現性評價

7．閱讀教學是（）之間對話的過程。

A.學生、教師

B.學生、教師、文本

C.學生、教師、教科書編者、文本

D.學生、教師、教科書編者

8．各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和（）

A.誦讀

B.分角色讀

C.表演讀

D.默讀

9.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和（）。

A.評價的能力

B.創(chuàng)作的能力

C.仿寫的能力

D.體驗的能力

10.第二學段要求會寫（）漢字。

A.3500

B.2500

C.1600

D.800

小學語文教師專業(yè)基礎知識復習題

一、古詩名句積累

1、隨風潛入夜，潤物細無聲。2生當作人杰，死亦為鬼雄。

3、海內存知己，天涯若比鄰。4少壯不努力，老大徒傷悲。

5、野火燒不盡，春風吹又生。6誰言寸草心，報得三春暉。

7、夕陽無限好，只是近黃昏。

8、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時，10、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

11、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。

13、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

14、獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

16、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

17、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

18、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

20、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

21、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

22、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

25、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

26、三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

29、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。

31、清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

32、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

33、不識廬山真面目，只緣身在此山中。

34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

38、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

40、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

41、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

43、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

44、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

45、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

46、死去元知萬事空，但悲不見九州同。

47、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

49、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

51、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

52、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

54、落紅不是無情物，化作春泥更護花。

二、名言名句積累

1、愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。

3、與有膽識人共事，從無字句處讀書。

4、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。

5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

7、世事洞明皆學問，人情練達即文章。

8、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

9、海納百川，有容乃大。

壁立千仞，無欲則剛。

10、博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

11、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

12、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

13、子在川上曰：“逝者如斯夫，（不舍晝夜）

。”

14、業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。

15、出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

三、文學名著積累

1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。

2、《林海》、《草原》都是中國著名作家老舍的作品。

3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國著名作家巴金的作品。

4、《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫。《窮人》的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。

5、向命運挑戰(zhàn)的偉大科學家是霍金。

6、《長征》、《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》的作者是毛澤東。

7、《卜算子·詠梅》

：風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

8、《七律·長征

》：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

9、《沁園春·雪》：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

二、古詩詞填寫(10分)

1、_______________________，_______________________，此事古難全。

2、_____________________，博觀而約取。

3、采得百花成蜜后,_________________。

4、東邊日出西邊雨,___________________。

5、衣帶漸寬終不悔。

6、富貴不能淫，威武不能屈。

7、紙上得來終覺淺，_________________。

8、桃李不言。

9、，相逢何必曾相識。

一、語文基礎知識

1、給下列字注音。（4分）

慰藉（）

蒼勁（）

潛（）伏

戛（）然而止

裝載（）

熾（）熱

揩（）拭

殫（）精竭慮

2、.請寫出下列字的書寫筆順：（2分）

鼎：

凹：

3、列詞語有錯字嗎？把你認為有錯的改過來。（4分）

迫不急待

穿流不息

憑心而論

世外桃園

再接再勵

一愁莫展

如愿已償

管中窺豹，可見一般

4、寫出下列詞語的反義詞(4分)

①熱愛（）②團結（）③親近（）④經驗（）

⑤具體（）⑥和藹（）⑦擁護（）⑧堅定（）

5、寫出下列名句的上句或下句(5分)

(1)流水不腐，_________________。

(2)__________________，人情練達即文章。

(3)身無彩鳳雙飛翼，_____________________。

（4）_________________，領異標新二月花。

（5）紙上得來終覺淺，_________________。

6、寫出杜甫千古流傳的兩句古詩：（4分）

（1）

（2）

7、寫出下列作品的作者：（4分）

《送東陽馬生序》——（）

《朝花夕拾》——（）

《岳陽樓記》——（）

《魯濱遜漂流記》——（）

8、下列人物均出自我國四大古典名著，請選擇其中的一位，寫出與他有關的一個故事名稱、書名和作者。（4分）

人物：林沖

諸葛亮

賈寶玉

孫悟空

魯智深

曹操

————————————————————————

3、根據要求寫出詩文原句。（每小題2分，共8分）

①

由“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。”可以聯(lián)想到范仲淹《岳陽樓記》中的兩句話是：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂

②古往今來，成就大事業(yè)的仁人志士往往受過艱難困苦的磨練，當你在學習、生活中遇到挫折，感到疲憊時，不妨用孟子《生于憂患，死于安樂》中的名句天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨……來激勵自己。

③請你從積累的詩文中，寫出一句與“生死”有關的完整語句：

人生自古誰無死,留取丹心照汗青.死去原知萬事空,但悲不見九州同.生當做人杰,死亦為鬼雄.④請你從《論語》或《學記》中寫出一句有關教學的名言：

三人行，必有我?guī)熝桑?/p>

玉不琢，不成器；人不學，不知義。

教學案例分析

閱讀下面兩則教學片斷，寫出評析。

有一回，斯霞老師讓小朋友寫日記。有個小朋友這樣寫：昨天，有個法國阿姨，到我們學校里來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。

斯霞老師改到這篇日記，不禁笑了。提起紅筆正想把“法國阿姨是女的”這句劃掉，轉念一想：孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點，出與兒童天真、幼稚，在他們的知識水平和生活閱歷還沒有達到一定程度的時候，寫出這樣的話，是可以原諒的。既然這樣，就不必苛求他們。斯霞老師覺得，只要他們不說“法國阿姨是男的”，留在文中沒有什么關系。

答：瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童有與現代成人不同的思維方式，兒童的思維有點類似原始人，他把這種思維方式稱為“兒童—原始思維”。我們如果用成人的思維方式去看待孩子，特別是看他們做錯的事，往往會覺得不可思議，但站在孩子的角度去看，這一切又是那么順理成章。今天，語文新課程提倡對課文實際上也是對生活的多元解讀，有的孩子的想法可能會很怪。我們不是常說“童言無忌”嗎？可是真的做起來有點兒難。我還以為，只要兒童的行為不至于對社會和對他們自身產生危害，我們做老師、做家長的，都應當有足夠的寬容。寬厚的品格，寬容的精神，寬廣的胸懷，無論在教學還是日常生活中，都是一種至高境界。斯人已去霞滿天，教壇復興看后人。讓我們以斯霞老師那樣的愛心去做一個老師，讓一個個孩子茁壯地自由成長而不要給他們過多的束縛，我想這是斯霞老師最愿意看到的吧。

課本積累：

五年級下冊：

馬詩

【唐】李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。

1、伯牙絕弦

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

雕梁畫棟

巧奪天工

獨具匠心

引人入勝

古色古香

余音繞梁

不落窠臼

雅俗共賞

美不勝收

膾炙人口

曲高和寡

妙筆生花

陽春白雪

筆走龍蛇

不同凡響

別具一格

學弈

《孟子

告子》弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳（zhuó）而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

兩小兒辯日

《列子

湯問》

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

一兒以日初出遠，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋。及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

人非生而知之者，孰能無惑？《師說》

一鼓作氣，再而衰，三而竭。《左傳》

甘瓜苦蒂，天下物無全美。《墨子》

種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。《傳習錄》

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。《文心雕龍》

《元日》【宋】王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

《天竺寺八月十五日夜桂子》【唐】皮日休

玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。至今不會天中事，應是嫦娥擲與人。

《囚歌》葉挺

為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著：爬出來吧，給你自由！

我渴望自由，但我深深地知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應該在烈火與熱血中得到永生！

課外書屋

介紹《紅巖》

2、賣火柴的小女孩

丹麥作家安徒生

3、凡卡

俄國作家契科夫

4、《魯濱遜漂流記》梗概

精彩片段

英國作家笛福

5、《湯姆

索亞歷險記》梗概

精彩片段

美國作家馬克

吐溫

正直是道德之本。——（埃及）邁哈福茲《平民史詩》

眼淚無法洗去痛苦。——（冰島）拉克司內斯《冰島之鐘》

最偉大的見解是最樸實的。——（英國）戈爾丁《蠅王》

人是為了自己的希望才活著的。——（蘇聯(lián)）肖洛霍夫《靜靜的頓河》

守信是一項財寶，不應該隨意虛擲。——（哥倫比亞）馬爾克斯《百年孤獨》

使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞。——（印度）泰戈爾《飛鳥集》

只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過黑暗，迎來光明。——（危地馬拉）阿斯圖里亞斯《玉米人》

一個人并不是生來要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他——（美國）海明威《老人與海》

百煉成鋼

發(fā)憤圖強

堅持不懈

迎難而上

集思廣益

群策群力

革故鼎新

標新立異

獨出心裁

舉一反三

實事求是

各抒己見

不恥下問

觸類旁通

精益求精

古為今用

五年級上冊：

楊氏之子《世說新語》

梁國楊氏子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

七律長征（毛澤東）

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍）

造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。（張唯屏）

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平）

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。（李白）

臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元稹）

四時之風

春風能解凍，和煦催耕種。裙裾微動搖，花氣時相送。

夏風草木熏，生機自欣欣。小立池塘側，荷香隔岸聞。

秋風雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。

東風似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。

趣味語文：

一帆一槳一漁舟，一位漁翁一釣鉤。

一俯一仰一場笑，一江明月一江秋。

我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。（周恩來）

我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。（鄧小平）

唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚起來，中國才有真進步。（魯迅）

我愛我的祖國，愛我的人民，離開了她，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。（巴金）

地滿紅花紅滿地

天聯(lián)碧水碧連天（回文聯(lián)）

一夜五更，半夜二更有半

三秋九月，中秋八月之中

（數字聯(lián)）

翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕

風風雨雨，年年暮暮朝朝

（疊字聯(lián)）

樓外青山，山外白云，云飛天外

池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊

（頂針聯(lián)）

資料袋：

《將相和》根據《史記·廉頗藺相如列傳》改編。《史記》用為人物寫傳的形式來反映歷史，成功地描寫了眾多有些有肉、性格鮮明的人物。如，治水三過家門而不入的大禹，偉大詩人屈原，西楚霸王項羽。它既是一部很有價值的歷史著作，又是一部杰出的文學著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。作者是漢代的司馬遷。

《草船借箭》是根據我國著名長篇歷史小說《三國演義》第四十六回的相關內容改編的。這部小說寫的是三國時期魏、蜀、吳的故事，書中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等人物形象，家喻戶曉。書中的許多故事，如，“桃園三結義

”“三顧茅廬”“火燒赤壁”“空城計”，廣為流傳。作者是元末明初的羅貫中。

《水滸傳》是我國著名的古代長篇小說，寫的是北宋末年以宋江為首的一百零八人在水泊梁山起義的故事，現象地描繪了農民起義從發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過程。作者是元末明初的施耐庵，還有一種說法，作者是施耐庵和羅貫中。人物：及時雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、黑旋風李逵、浪里白條張順。

《猴王出世》節(jié)選自《西游記》第一回，作者是明代的吳承恩。《西游記》是一部體現中華民族豐富想象力和創(chuàng)造力的古代神話小說。作者展開豐富、奇特的想象，講述了唐僧師徒四人，歷經千辛萬苦，經過九九八十一難，到西天取回真經的故事，塑造了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等個性鮮明的神話人物形象。

劉關張?zhí)覉@三結義——生死之交

孔明借東風——巧用天時

關公赴會——單刀直入

徐庶進曹營——一言不發(fā)

梁山泊的軍師——無（吳）用

孫猴子的臉——說變就變

卜算子

詠梅（毛澤東）

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創(chuàng)造價值。——（德國）歌德

讓預言的號角奏鳴！哦，西風啊，如果冬天來了，春天還會遠嗎？——（英國）雪萊

果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但還是讓我在默默現身的陰影里做葉的事業(yè)吧。——（印度）泰戈爾

假如生活欺騙了你，不要心焦，也不要煩惱，陰郁的日子里要心平氣和，相信吧，那快樂的日子就會來到。——（俄國）普希金

第五篇：小學語文教師課程標準

小學語文教師課程標準（2011年版）測試卷

（滿分100分，考試時間：60分鐘）

一、填空題。（請將答案工整地填在橫線上。每空1分，計20分）

1.語文課程是一門學習語言文字運用的、課程。工具性與

的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2.語文課程積極倡導自主、、的學習方式。3.語文課程目標從知識與能力、、三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于 的整體提高。

4.、是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

5.第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排 分鐘寫字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

6.能用普通話正確、、地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。

7.為了降低學生寫作起始階段的難度，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，關于“寫作”的目標，第一學段定位于，第二、三學段定位于，第四學段定位于寫作。

8.在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、話、話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

9.語文課程標準（2011年版）（以下簡稱：語文新課標）提倡少，多讀書，好讀書，讀好書，讀。

10.語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視 的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。

二、單項選擇題。（請將正確答案的標號填入括號內。每題2分，計30分）1.語文新課標的目標體系中，九年一貫四個學段是一個縱向結構，此外，還從五個方面設計了橫向結構。以下哪項不是橫向結構中的內容：（）

A、識字與寫字

B、漢語拼音

C、口語交際

D、綜合性學習

2.下列哪項不是語文新課標的教學建議：（）A、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性與創(chuàng)造性 B、正確把握語文教育的特點

C、教學中努力體現語文的實踐性與綜合性 D、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

3.下列哪項不是語文新課標評價建議：（）

A、充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能 B、努力建設開放而富有活力的語文課程

C、注重評價主體的多元與互動 D、突出課程評價的整體性和綜合性

4.語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是:（）

A、語文實踐

B、知識傳授

C、積累感悟

D、語感訓練

5．語文教學要注重語言的（）、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。

A、潛移默化

B、訓練

C、熏陶

D、積累

6.漢字識寫興趣的培養(yǎng)難以通過如下途徑實現：（）A、與寫話、習作的結合 B、與閱讀的結合 C、科學的分析字理 D、與反復書寫結合

7.運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典是在哪個學段提出的要求：（）

A、第一學段

B、第二學段

C、第三學段

D、第四學段

8.關于寫字評價的描述錯誤的一項是：（）

A、第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。B、第三學段要開始關注學生的毛筆書寫。

C、義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。

D、對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄５“義務教育語文課程常用字表·字表一”為依據。

9.閱讀教學是（）之間對話的過程。

A.學生、教師 B.學生、教師、文本

C.學生、教師、教科書編者、文本 D.學生、教師、教科書編者 10.“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”這是（）閱讀的要求。A、第一學段

B、第二學段

C、第三學段

D、第四學段

11.在第三學段學生開始學習閱讀簡單的（），能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

A、連續(xù)性文本

B、非連續(xù)性文本

C、數字化文本

D、所有文本

12.小學生畢業(yè)時課外閱讀總量應不低于（）

A、80萬字

B、100萬字

C、145萬字

D、260萬字

13.第二、三學段，課內習作每學年（）左右。A、8次

B、7次

C、16次

D、14次 14.口語交際的教學目標表述有錯誤的一項是（）

A、應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

B、努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不要講授口語交際知識。

C、重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。D、口語交際是聽與說雙方的互動過程。

15.關于語文綜合性學習表述有錯誤的一項是（）

A、綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。B、綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。

C、綜合性學習應貼近現實生活，強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。

D、綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，但不應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。

三、判斷題（正確的在括號內打“√”，錯誤的在括號內打“×”。每題1分，計20分）

1.語文課程要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現社會主義核心價值體系的引領作用。????????????????????????????????（）2.語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。????????????????????????（）

3.重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。??????（）4.“學會漢語拼音。能熟記聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。認識大寫字母，默寫《漢語拼音字母表》” 這是第一學段的目標之一。??????????（）

5.語文新課標附有“識字、寫字教學基本字表”，建議低年級要先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。???????????????（）

6.“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這是第二學段的識字目標之一。???????????????（）7.第三學段要求： 能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。?????（）

8.練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。??????????????????????????????（）

9.閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。?（）10.學習略讀，粗知文章大意是小學五、六年級閱讀方面的學段目標之一。??（）

11.朗讀要提倡自然。評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。?????????????????????????（）12.三四年級學生應學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。??????????????????????（）

13.教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。????????????（）

14.鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。??????????????????????????????（）15.附錄3中“語法修辭知識要點”提到有關的名稱，是為了便于教師在引導學生認識語言現象和問題時稱說，不必圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。?????????????????????????（）16.語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，而不是為了改善教師教學。???（）

17.語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。?????（）

18.對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。???????????（）

19.形成性評價關注學習過程，有利于對教學活動作出總結性的結論。終結性評價關注學習結果，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。???（）

20.應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。???（）

四、案例分析題。（任選兩題作答，按兩題計分。每題15分，計30分）．．．．．．．．．．．【案例1】《云、電、風、雨》識字教學片斷

片段一： 師：小朋友，你們還記得夏天下雷暴雨的情景嗎？請小朋友打開書，翻到“看圖拼音識字”（揭示課題）

師：我這兒還有一段下雷暴雨的錄像，你們喜歡看嗎？ 生：喜歡。

（生看錄像，只見烈日當空，烏云翻滾，漸漸地遮住了太陽。天氣悶熱，人們起勁地搖著蒲扇，還是汗流浹背。電光閃閃，雷聲隆隆，起風了，而且漸漸地大起來。大樹被狂風吹得東搖西晃，豆大的雨點落下來，發(fā)出啪嗒啪嗒的聲音。嘩——大雨傾盆，雨腳如麻。）

師：你們在錄像上看到了什么？ 生：我看到了烏云遮住太陽。生：我看到了電閃雷鳴。

生：我看到大樹被風刮得東倒西歪。

生：我看到大雨嘩嘩地下了起來，下得很大。

師：小朋友說得很好。老師根據錄像編了一首兒歌，并在漢字上加了拼音，看哪個小朋友能夠借助拼音，把這首兒歌讀出來。

（投影拼音兒歌：烏云遮太陽，電光閃閃亮，狂風呼呼吹，大雨嘩嘩響）師：請小朋友先練習讀一讀，看誰讀得好。

（生自由讀兒歌）

師：請哪個小朋友讀一讀？

（指名兩個學生讀兒歌）

師：要注意“閃”是翹舌音，咱們一起讀。

（生跟著齊讀）師：在這首兒歌里邊有我們今天要學的四個生字。請小朋友按照我們平常五步自學的方法來學。看哪個小朋友最先學會。片段二：

師：請小朋友看看，還有哪個字比較難寫？ 生：“風”字比較難寫。

師：“風”怎么寫？（教師領寫）先寫一撇，再寫橫折彎鉤。師：這個筆畫在哪里學過？ 生：“九”字帶橫折彎鉤。

師：（出示“九”）“風”的橫折彎鉤和“九”的橫折彎鉤有什么不同？ 生：“九”的橫折彎鉤彎得很，“風”的橫折彎鉤是斜下來的。師：“云”字怎么寫？哪個小朋友能用簡便的方法記住這個字？ 生：我用減法記住：“去”字去掉一豎就是“云”。

（教師板演“去”字，然后再去掉一豎變成“云”）師：誰能想個辦法記住“電”字的寫法？

生：我用加法記住這個字，“日”字加上豎彎鉤就是“電”。??

請用語文新課標中有關識字寫字教學理念對以上案例進行分析。【案例二】《春聯(lián)》教學片段

在教學完春聯(lián)的相關知識后，教師出示4組練習，供學生自由選擇。學生在完成基礎的練習之后，可以嘗試拓展練習。

各組學習任務如下：

1組：“我會寫春聯(lián)”。合作為班級和家里寫一兩副春聯(lián)。

2組：“我會對下聯(lián)”。“老師像園丁嘔心瀝血”（掛在學校門口）；“和諧動聽聲律美”（描寫春聯(lián)的，在書上找一找）。給這兩副春聯(lián)補上下聯(lián)。

3組：“我會補春聯(lián)”。出示：風撫千條柳，雨（）萬朵花；駿馬（）千里，吉羊進萬家）小組討論，可填哪些字，從感情上比較一下哪個字最恰當。

4組：“我會找春聯(lián)”。給4組的同學提供幾副打亂的春聯(lián)，讓他們根據春聯(lián)特點把春聯(lián)對起來，并上臺領大家齊讀。完成后交流匯報。

請用語文新課標中相關教學理念對以上教學設計進行分析。【案例三】：一位三年級農村孩子的習作

我的理想

阿爹還沒走的時候（當地人稱人死為走），他對我說，你要好好學習，天天向上，長大做個科學家。阿媽卻要我長大后做個公安，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當公安。我的理想是當一條狗，天天守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我都不怕了??

語文老師評語：這也叫理想？這也叫作文？

試從語文新課標作文教學方面談談你的看法。

【案例 】分析（15分）（注：先填寫案例號，再作答。）【案例 】分析（15分）（注：先填寫案例號，再作答。）