第一篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),讓我又一次對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對(duì)自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的體會(huì)和收獲。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

第二篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”小學(xué)生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓(xùn)練，那只能是杯水車(chē)薪，所以要重視課外閱讀的指導(dǎo)。為了提高讀書(shū)效率，教師經(jīng)常要求學(xué)生記讀書(shū)筆記，但很多學(xué)生因現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間去寫(xiě)；還有些學(xué)生自覺(jué)性差，電視、網(wǎng)絡(luò)成了他們的最?lèi)?ài)，做讀書(shū)筆記是為了應(yīng)付老師，流于形式。長(zhǎng)此，他們會(huì)對(duì)做讀書(shū)筆記產(chǎn)生抵觸心理，結(jié)果適得其反。因此，教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式，如：制作閱讀卡代替讀書(shū)筆記，用閱讀卡來(lái)收集、積累資料，內(nèi)容能更豐富，形式更靈活，制作時(shí)散裝活頁(yè)，便于排列，便于增補(bǔ)，便于查閱,使用方便，效果頗佳。我是這樣做的：

一、設(shè)計(jì)閱讀卡，反饋閱讀情況

著名的歷史學(xué)家吳晗曾說(shuō)過(guò)：“只要你積累了兩萬(wàn)張卡片，你就會(huì)成為這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家?！蔽野堰@句話送給學(xué)生，激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到不同文章不同形式，不同學(xué)生不同要求。例如：讀了一篇文章或一本書(shū)，想把它的主要內(nèi)容記錄下來(lái)，就可以記在自己設(shè)計(jì)的“提要卡”上；學(xué)生在閱讀精美的文章時(shí)，可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語(yǔ)匯卡”上，平時(shí)讀讀背背并運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作中去，這樣在不知不覺(jué)中就能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作水平；還有些文章自己讀后感觸很深，想把自己的收獲體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，就記錄在“心語(yǔ)卡”上 ……在具體使用的過(guò)程中應(yīng)該靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生知道閱讀卡應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容，形式要多樣，要做到因材施教、因人而異。

以上是幾種常見(jiàn)記錄閱讀卡的方法，學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)被局限在表格里，長(zhǎng)此會(huì)缺少新鮮感，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)別出心裁的閱讀卡，收效會(huì)更大！

二、創(chuàng)新閱讀卡，享受讀書(shū)樂(lè)趣

1.圖畫(huà)掌中書(shū)。中年級(jí)的小學(xué)生喜歡用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做筆記的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)到閱讀卡上，圖畫(huà)再配上文字說(shuō)明，就象一本小人書(shū)在手，學(xué)生自編自畫(huà)，有當(dāng)作家的自豪感，充分享受閱讀的快樂(lè)。如：我班一個(gè)同學(xué)在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書(shū)《四個(gè)調(diào)皮蛋》后就愛(ài)不釋手了，不知不覺(jué)喜歡上了它。就把《四個(gè)調(diào)皮蛋》中生動(dòng)的人物給畫(huà)出來(lái)了：調(diào)皮的馬小跳、機(jī)靈的毛超、大嘴巴張達(dá)、大肚子唐飛，他們四個(gè)“調(diào)皮蛋”既惹事生非又聰明活潑，各懷“絕技”，思維敏捷的形象躍然紙上，在旁邊、下邊還加上很多文字描寫(xiě)。這一“小讀本”在同學(xué)中一亮相，同學(xué)們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動(dòng)的掌中書(shū)中體會(huì)到兒童是最天真無(wú)瑕的，也是善良、友好的，要向他們一樣和壞人壞事作斗爭(zhēng)，把聰明才智用到學(xué)習(xí)上，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。還有些同學(xué)根據(jù)一些文章做成了生動(dòng)、幽默的卡通閱讀卡，里面的人物、動(dòng)物等活潑的形象更是受到同學(xué)們的歡迎和喜愛(ài)。

學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程往往就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來(lái)。圖文結(jié)合，也是創(chuàng)造美的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課外閱讀質(zhì)的飛躍。

2.名著濃縮本。

名著篇幅一般比較長(zhǎng)，為了能使學(xué)生讀后加深印象，我提倡學(xué)生自制名著濃縮本，把讀名著后的理解用自己的方式表達(dá)出來(lái)。剛開(kāi)始讓學(xué)生去抓住書(shū)籍的精髓是有難度的，這時(shí)教師就是學(xué)生最好的榜樣，我就抓住這一特點(diǎn)，以身作則，先自制了一本《紅與黑》的濃縮本，有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師會(huì)這樣來(lái)讀名著，制成的小本子多么簡(jiǎn)練、通俗，他們也會(huì)試著模仿著去做。等他們做好以后，我們師生就互相傳閱自己的“著作”，這樣的“名著濃縮本”，連閱讀能力差的同學(xué)也能理解、接受，達(dá)到共同從中汲取營(yíng)養(yǎng)的目的。

3.好書(shū)推薦卡

老師經(jīng)常會(huì)把認(rèn)為對(duì)學(xué)生有益處的書(shū)籍推薦給學(xué)生看，有些學(xué)生可能會(huì)去閱讀，而有些孩子根本不會(huì)付之行動(dòng)。我就想出制作“好書(shū)推薦卡”的方法。讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的好書(shū)用生動(dòng)的語(yǔ)言向其他同學(xué)推薦，比一比誰(shuí)能把自己的書(shū)給推銷(xiāo)出去，讓其他同學(xué)也來(lái)閱讀。這一活動(dòng)極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生是八仙過(guò)海，各顯神通，自覺(jué)去查閱好書(shū)認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)備一手材料。記得我班的一位最能欺負(fù)同學(xué)的小男孩，寫(xiě)了這樣一份推薦卡：《愛(ài)的教育》這部書(shū)是由意大利作家亞米契斯寫(xiě)的，記錄了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級(jí)生活。它用最平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出了種種人世間最偉大的愛(ài)：老師之愛(ài)、父母之愛(ài)、兒女之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)……每一種愛(ài)都不是驚天動(dòng)地的，但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負(fù)大家的行為真是不對(duì)，但我保證今后會(huì)珍惜同學(xué)情誼，重塑自我。同學(xué)們可以見(jiàn)證我的改變，也希望大家能和我一起來(lái)感受這部精彩的作品吧！言辭懇切，打動(dòng)了很多同學(xué)，在“好書(shū)推薦排行榜”上名列榜首。這位同學(xué)自此以后，行為果然大有進(jìn)步，能團(tuán)結(jié)同學(xué)不打架了，還愛(ài)上了讀書(shū)，這個(gè)一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。

4.個(gè)性張揚(yáng)秀。俗話說(shuō)，“愛(ài)美之心人皆有之”，在動(dòng)手制作卡片的過(guò)程中，孩子必定要不斷地對(duì)自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、裝飾、修改，在這樣一個(gè)反復(fù)審美的過(guò)程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高；我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生利用雙休日，自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的閱讀卡。讓他們比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的閱讀卡新穎別致，誰(shuí)摘錄的內(nèi)容有意義、有價(jià)值。學(xué)生們興趣可濃了，他們有的用上了電腦制作，有的將閱讀卡設(shè)計(jì)成各種形狀，如星星狀的，帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個(gè)性的名字，有：“請(qǐng)你欣賞”“浩瀚書(shū)?！薄?采櫻拾貝”“茵茵草地”…… 還有的同學(xué)的閱讀卡制作得如同一張小報(bào)，在布局結(jié)構(gòu)、色澤搭配上著實(shí)費(fèi)了一番心思，再配上了漂亮的花邊，美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出，讓他們相互欣賞、相互點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，掌握了很多的閱讀方法，課外閱讀的范圍更廣，學(xué)生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們課間打鬧的少了，以書(shū)為友的同學(xué)多了，每一位同學(xué)都養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)生在完成課外閱讀卡的過(guò)程中查找資料的能力提高了，知道了該讀什么樣的書(shū)、怎樣去讀書(shū)了。排版繪畫(huà)的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學(xué)生的至愛(ài)，還增進(jìn)了我們師生之間的感情，很多學(xué)生會(huì)把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學(xué)之間在過(guò)生日或重要日子里，也會(huì)互贈(zèng)閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢(qián)，卻也是一筆金錢(qián)買(mǎi)不來(lái)的財(cái)富。

閱讀卡就象一個(gè)包羅萬(wàn)象的“腦外倉(cāng)庫(kù)”，里面裝滿(mǎn)了好詞佳句，心得體會(huì)，經(jīng)常翻看它會(huì)使人思路開(kāi)闊。在這個(gè)知識(shí)不斷更新的社會(huì)上，用閱讀卡記錄存儲(chǔ)知識(shí)，可以為我們節(jié)約很多寶貴的時(shí)間，收到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀卡確實(shí)不失為一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》心得體會(huì)

魯?shù)V第二小學(xué)

姜文倩

通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分，我感受頗深，對(duì)于第二部分“識(shí)字與寫(xiě)字”部分體會(huì)感受如下：

一、結(jié)合孩子年齡實(shí)際特點(diǎn)合理分配識(shí)字量。一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)量均有所減少，第一學(xué)段減少了200個(gè)，第二學(xué)段減少了400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。調(diào)整后，各學(xué)段的寫(xiě)字任務(wù)更為均衡，更好地遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。按照課標(biāo)的規(guī)定，第一、二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)偏重?，F(xiàn)在孩子入學(xué)年齡越來(lái)越小，手指的控筆能力相對(duì)較弱。大量的書(shū)寫(xiě)任務(wù)，造成孩子們執(zhí)筆姿勢(shì)的嚴(yán)重走形。調(diào)整后，第一、二學(xué)段減少了“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)，但對(duì)書(shū)寫(xiě)要求提出了更高的要求。這樣，既可減輕學(xué)生識(shí)記的一些負(fù)擔(dān)，又可以騰出更多的時(shí)間給聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。而到了第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語(yǔ)拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識(shí)字的基本工具，為自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，此時(shí)增加一些“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，而且更有利于讓學(xué)生自主識(shí)字，進(jìn)一步培養(yǎng)自主識(shí)字能力。

二、識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，“識(shí)字是低年段的教學(xué)任務(wù)”。第二學(xué)段大量的閱讀教學(xué)，無(wú)形中削弱了識(shí)字教學(xué)。其結(jié)果之一，就是出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。而到了第三學(xué)段，多數(shù)老師更是不把識(shí)字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過(guò)，要么一味讓學(xué)生自學(xué)，更缺乏及時(shí)的檢查與鞏固，造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標(biāo)》要求“識(shí)字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！钡谌龑W(xué)段不但還有識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，而且這比過(guò)去更重了達(dá)到了900個(gè)，充分考慮到了孩子識(shí)字的特點(diǎn)。

三、高度重視寫(xiě)字教學(xué)

在課標(biāo)里，僅是第一學(xué)段有提出“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的目標(biāo)，而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生提出了毛筆書(shū)法的要求。其中規(guī)定，三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，而七到九年級(jí)的學(xué)生，能夠臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的建議，提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。”要求每一學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，并規(guī)定，（在1-3學(xué)段）“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！睆?qiáng)調(diào)，“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。

在現(xiàn)行教育中，寫(xiě)字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸，指導(dǎo)不細(xì)致，時(shí)間不充足，評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量急速下降。從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，保護(hù)與發(fā)展母語(yǔ)的高度認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情?！笨梢赃@么說(shuō)，加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強(qiáng)漢字的識(shí)記效果；二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。在強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)教學(xué)方面，首先，老師要自覺(jué)作學(xué)生的楷模，在板書(shū)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，都要注意把字寫(xiě)好。其次，要確保寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間。在低年級(jí)，凡要求“會(huì)寫(xiě)”的生字都應(yīng)該在課內(nèi)安排時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。就是到了高年級(jí)，一些難寫(xiě)字、易寫(xiě)錯(cuò)的字還要花一些課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。逐步讓學(xué)生做到寫(xiě)字姿勢(shì)正確，并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

第四篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重熏陶感染，潛移默化，從而使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以讀為主線，對(duì)一至三自然段通過(guò)學(xué)生的自讀、自悟，同桌表演讀、師生對(duì)讀等引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟宋慶齡是個(gè)講信用的孩子。并適時(shí)穿插老年宋慶齡守信用的事例，學(xué)生再次感受宋慶齡是個(gè)一生都講信用的人，從而對(duì)她產(chǎn)生敬佩之感。為讓學(xué)生感受到講信用的重要，在課尾我又穿插了一篇《我回來(lái)了》一文，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我表達(dá)的空間，而教師要珍視學(xué)生此時(shí)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

教學(xué)背景分析：

教學(xué)內(nèi)容分析：

《我一定要等她》一課是北京市課程改革實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第三篇精讀課文。文中主要通過(guò)宋慶齡為等候小伙伴放棄和家人一起去做客的事情，來(lái)讓學(xué)生感受宋慶齡是個(gè)講信用的孩子。本課通過(guò)兩課時(shí)來(lái)完成任務(wù)，我所展示的是第二課時(shí)。重點(diǎn)是在品讀中感受宋慶齡是怎樣講信用的。

學(xué)生情況分析：

這篇課文所選事例與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生很容易感受到宋慶齡是個(gè)講信用的孩子。重點(diǎn)是如何把這種感受讀出來(lái)。再有，對(duì)于這篇課文的人文性，如講信用是要付出代價(jià)的，宋慶齡是個(gè)一生都講信用的人，從小養(yǎng)成的這種好習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的一生都是有好處的……學(xué)生理解和感受到應(yīng)該說(shuō)是有困難的。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（一）、教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀和想象中感受宋慶齡是個(gè)講信用的孩子，懂得從小就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成守信用的好品質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考和善于表達(dá)的能力。

3、通過(guò)宋慶齡的故事，激發(fā)學(xué)生講信用的情感，感受講信用對(duì)一個(gè)人的一生都是有益的。

（二）、教學(xué)重點(diǎn)

在朗讀和想象中感受宋慶齡是怎樣講信用的。

（三）、教學(xué)難點(diǎn)：

感悟守信用的重要

（四）教學(xué)內(nèi)容安排：第2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入：

這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第3課，齊讀課題

出示宋慶齡圖片：（師生談話）你想對(duì)她說(shuō)什么？

（教學(xué)意圖：激發(fā)學(xué)生帶著自身的情感來(lái)回答問(wèn)題，發(fā)表看法。語(yǔ)文具有情感性，學(xué)生在發(fā)表自己看法時(shí)也該有一定的情感。）（適時(shí)板書(shū)：講信用）

這節(jié)課咱們就在朗讀和想象中感受宋慶齡是怎樣講信用的。

二、細(xì)讀課文：

1、默讀課文，邊讀邊想：

從哪些地方可以看出宋慶齡是個(gè)講信用的孩子？用直線畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

2、學(xué)生匯報(bào)，教師給予點(diǎn)撥：

適時(shí)出示幻燈片：

（1）小珍高興地說(shuō)：“真漂亮！明天上午我到你家里來(lái)，你教我折好嗎？”宋慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好，我一定等你?！?/p>

（2）第二天一早，爸爸對(duì)全家人說(shuō)：“今天上午我們到李伯伯家去做客。”宋慶齡拍著手說(shuō)：“太好了！”忽然，他想起小珍要來(lái)的事，說(shuō)：“哎呀，差點(diǎn)兒忘記啦！我和小珍昨天就約好了，等一會(huì)兒她要來(lái)學(xué)折花籃的。我不能去李伯伯家！”爸爸說(shuō)：“李伯伯挺想你的，還是去吧！以后再教小珍折花籃也一樣。你再見(jiàn)到她的時(shí)候，向她解釋一下就行了。”宋慶齡想了想，說(shuō)：“爸爸，你們?nèi)グ?！我不能不講信用。我一定要等她！”

指導(dǎo)：

分角色朗讀（生生讀）

師生對(duì)讀時(shí)，師故意讀“好，我等你?！比缓髮?duì)比讀宋慶齡的話，學(xué)生讀出肯定的語(yǔ)氣。

（教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀出肯定的語(yǔ)氣，同時(shí)感受宋慶齡在答應(yīng)等小珍時(shí)就說(shuō)得特別肯定）

師當(dāng)爸爸，生當(dāng)宋慶齡讀

宋慶齡想了想，在想什么？

3、我不能不講信用。你還可以怎么說(shuō)？

（教學(xué)意圖：讓學(xué)生用自己的話談理解，用表示肯定的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己相當(dāng)肯定的意思，從而感悟宋慶齡的講信用。）

多么講信用呀，讓我們?cè)僦匦禄貞浺幌滤螒c齡是怎么說(shuō)的（師生對(duì)讀）

4、還從哪看出宋慶齡講信用？

想象：如果宋慶齡去了李伯伯家，過(guò)得是怎樣的生活？

再讀第三自然段，看有什么新的感受。

點(diǎn)撥：做到講信用真的是不容易。一個(gè)三年級(jí)的孩子，竟然為了自己的一句答應(yīng)就放棄了去做客的大好機(jī)會(huì)，多么了不起呀！還想聽(tīng)宋慶齡的故事嗎？

出示圖片：此時(shí)她已經(jīng)是宋奶奶了。一次，她答應(yīng)要去幼兒園?？删驮谀翘欤鞖馔蛔儯耧L(fēng)大作，下起大雨。幼兒園的老師以為宋慶齡不回來(lái)了?？晌覀兊乃文棠虆s準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在幼兒園。幼兒園的老師都說(shuō)：“天氣這么差，您可要注意身體呀！”你們知道宋奶奶是怎么回答的嗎？（學(xué)生猜測(cè)，自由回答）

你對(duì)宋慶齡有什么更深的了解嗎？

（教學(xué)意圖：在補(bǔ)充材料中，學(xué)生能更深地感受到宋慶齡是個(gè)一生都講信用的人，并能認(rèn)識(shí)到從小養(yǎng)成這種好習(xí)慣是終身受用的。當(dāng)學(xué)生感受到這些的時(shí)候，也是在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。）

4、文中還有誰(shuí)講信用嗎？

第五篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！?/p>

一、教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書(shū)，找出自己最喜歡的段落。與文本的直接對(duì)話，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)情境，成為學(xué)習(xí)的主人。接著，教師讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g哪段話，為什么，各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流。由于每位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)積累都不相同，因此他們對(duì)課文的理解也是形形色色的，同是一篇課文，原因卻各異，教師尊重學(xué)生的這種差異，二、珍視每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，并適時(shí)地以幽默的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在這種開(kāi)放的狀態(tài)中大膽地各抒已見(jiàn)，張揚(yáng)個(gè)性，課堂上閃現(xiàn)出即興創(chuàng)造的火花。此時(shí)，教師敏銳地捕捉住它，并予以引燃，通過(guò)真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)激勵(lì)其他學(xué)生參與交流，讓學(xué)生的體驗(yàn)有一個(gè)互動(dòng)、碰撞的機(jī)會(huì)，從而豐富課堂內(nèi)容，超越了課前預(yù)定的目標(biāo)，得到始料未及的收獲。

“從生命的高度看，每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序。不具有生成性的語(yǔ)文課也不具有生命性。”從上述案例可以看出：生本是生成的保證，生成是生命的基礎(chǔ)。只有真正做到以生為本，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真深入地思考、大膽自信地交流，尊重學(xué)生真實(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成新的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而讓課堂富有活力，充滿(mǎn)生命力。