第一篇：語文課程標準學習心得

《語文課程標準》學習心得

中閘中心學校：曹興英

學習了《語文課程標準》使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。《語文課程標準》強調(diào):讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。《語文課程標準》有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情。培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。通過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把《語文課程標準》的學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要采取了以下幾點作法:

1、提高自身素質。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就必須接受繼續(xù)教育。對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。

2、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

3、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《語文課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到<課程標準>提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

5、充分運用多媒體教學輔助手段。為了在課堂上給學生提供更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。

6、新課程強調(diào)學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經(jīng)驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調(diào)整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫助學生獨立指定具有個性的學習計劃，并根據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學習計劃，逐步把學生塑造成為自主學習者。

7、系列配套增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性。有學生用書、教師用書、練習冊、配套讀物、錄像帶、多媒體光盤等。這些材料加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材提供了條件。此外，教師也要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務。比如，利用報刊資源來擴大學生的詞匯量和提高閱讀能力，利用音像資源進行聽力練習和了解文化元素，利用分級讀物增加輸入量，培養(yǎng)閱讀興趣等等。但對于課外教學資源的開發(fā)利用應該是建立在認真研究課程要求，透徹分析教材，深入了解學生的需求和水平的基礎上，使之與教材相輔相成，以更好地完成教學任務。

8、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系。在新課標中明確提出在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價是教學過程的重要組成部分。新課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合評價為主。

在實踐工作中，應不斷總結反思，經(jīng)常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經(jīng)驗，積極推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學習，積極進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。《語文課程標準》要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

2015.12.07

第二篇：《語文課程標準》學習心得

新修訂的語文課程標準較之以往有了很大的變化，在很多地方做了重大的調(diào)整，作為一名語文老師必須要深刻的體會和領悟新課標所給我們傳達的信息，在自己的教學中落實和實踐這些要求，只有這樣才能使得自己的語文教學不斷前進。

在認真研讀了新課標后，我對新課標的基本理念有一些自己的認識。

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

我的感悟:我們的九年義務教育，是一種基礎教育，必須要面向全體學生，要以全體學生為本，讓每個學生都學到基本的語文素養(yǎng)。何為基本的語文素養(yǎng)，我的理解就是聽說讀寫思考以及美感、道德感和修養(yǎng)。實際上在這個地方，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵還是比較豐富的，作為母語教育，我們的語文課不光承擔著識字寫字的任務，還承擔著極為復雜的情感道德的培養(yǎng)任務，這個任務是基礎的教育，是惠及全民的，所以實際上我們語文課就有著光榮而又艱巨的使命，我們?nèi)w語文老師都應該有一種自豪感責任感和使命感，從某種意義上來說，我們的語文課的成敗，也關系到民族的興亡。

（二）正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

我的感悟：語文教育是母語教育，有著自身特有的特點，數(shù)學課物理課和化學課上的程序化東西多一些，理性成分多一些，而我們的語文課則不然，語文課上生成性的東西多一些，情感上的東西多一些，變化的捉摸不定的東西多一些，我們必須要在課堂這個充滿變數(shù)的過程中把握住一定的走向，同時還又不能束縛住學生自己的思維，所以一些技法是需要領悟和掌握的。另外我們社會對于公民所必備的一些能力我們語文課要成功傳授，在日常生活中，要教會學生學語文和用語文的能力，實際上我感覺，知識的傳授比較簡單，能力的獲得就相對困難一些，漫長一些，我們主要應該教的是能力。另外對于我們社會主流價值觀的傳播我們也應該盡到自己的責任。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。

我的感悟：現(xiàn)在社會在突飛猛進的發(fā)展，一切東西都在變，我們的教育教學也在不斷向前發(fā)展和演變。現(xiàn)在學生的學習方式已經(jīng)有了很大的改變，我們現(xiàn)在倡導的是學生為主體的自主學習的模式。在這個靈活而多變而且充滿生機和活力的模式中，我們必須要充分發(fā)揮自己的能力和創(chuàng)造力，從而把學生的潛能真正調(diào)動出來。我們的智慧是用來挖掘學生那更加豐厚的智慧的，我們教師的地位一定要發(fā)生變化，從自己觀念上要改過來，不能輕視學生，在課堂上要讓學生活起來，動起來。至于方式和方法，我們真的需要每個人的摸索與實踐。新課標給我們帶來了全新的語文，我們需要深入研讀新課標的精神，讓這種精神指引著我們不斷向前。

第三篇：語文課程標準學習心得

《語文課程標準》學習心得

楊大祝

《語文課程標準》明確提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”。與過去的教學大綱相比，語文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實施到評價都呈現(xiàn)出一種嶄新的面貌。縱覽語文新課標的內(nèi)容，主要凸顯了十大關鍵詞：

1.人文。強調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2.實踐。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。

3.素養(yǎng)。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。4.對話。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

5.自主。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

6.合作。新課標倡導“合作”的學習方式。并在作文教學、綜合性學習的評價上提出了具體要求。

7.探究。新課標十分重視培養(yǎng)學生的“探究”能力，強調(diào)在探究過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

8.綜合。語文綜合性學習有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

9.資源。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的能力。

10.開放。新課標舉起“開放”的大旗，強調(diào)要努力建設開放而有活力的語文課程。作為中年教師的我，必須認真地學習新課標，因為只有了解了新課標的教學理念，才能夠在教育教學的實踐活動中有所依據(jù)。在學習了新課標后，我有以下幾點感受：

一、發(fā)揮主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

新的課程標準要求在課堂教學中建立新型的師生關系，一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。徹底改變以往的填鴨式教學，轉變成以學生的自我發(fā)展為中心，讓學生在課堂教學中真正“活”起來，把過去以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W生積極參與的“多言堂”。只有這樣，學生的主體精神才能充分發(fā)揮出來。而教師則是學生學習活動的組織者和引導者。正如杜威所言：“教師，一個引導者，他撐船，學生們用力地用槳把船劃向前。”在組織課堂教學的過程中，教師應該努力轉變自身的角色，努力為學生創(chuàng)造寬松自主和諧的學習空間和氛圍。

讓學生與文本之間，師生之間，學生與學生之間的交流中進行心靈深處的碰撞，實現(xiàn)情感的交融，在自主與互動之間敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主動探究的基礎上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而塑造學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)師生的共同創(chuàng)造，共同進步。

二、尋求開放性，培養(yǎng)綜合能力

《語文課程標準》明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”，“開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。這就需要教師實現(xiàn)教學觀念的開放，采取開放性的教學形式。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，小學生正處于初始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使學生語文綜合素質的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外。例如，教師在完成一節(jié)課的基礎上，可以舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節(jié)、人物等。除此，還要鼓勵學生走出狹窄的課室，讓學生在與大自然、與社會、與家庭的接觸中學習語文，運用語文。知識是教不盡的，學生在實際的生活接觸中具有了一定的語文能力，便可以自學知識，再生知識，自覺提高語文綜合素質。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學目標。

三、注重過程性，培養(yǎng)探究精神

新型課堂應是促進學生智力、能力發(fā)展和學習方法發(fā)展的學習過程。課堂教學要讓學生經(jīng)歷學習的過程，在過程中感受、領悟、體驗，在過程中學會質疑、反思，在過程中逐漸提高、不斷發(fā)展。“授人以魚，不如授之以漁”，結果重要，過程更重要，新課標所提倡的探究性學習恰恰體現(xiàn)出學生的發(fā)展過程。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。在這中間，學生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應的知識，更重要的是通過自己的身體力行掌握了解決實際問題的積極的學習、探究的方法，為今后的學習，工作及生活打下了堅實的基礎。教育的最終目的，是使學生在競爭日益激烈的社會中具有終身教育的基礎和再發(fā)展的潛能。

因此，在新型課堂中，我們要在重視獲取知識的過程性的同時，培養(yǎng)學生的探究精神與能力。新課標構建的新課堂，是一個讓學生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術殿堂。新課堂，也將成為師生共同成長的樂園！讓課改和教師一起成長，讓教師和學生一起成長！

第四篇：語文課程標準學習心得[范文模版]

修訂后的語文課程標準提出的目標很鮮明，就是打好“三個基礎”：為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發(fā)展打好基礎。新課標更改、變動的地方，是以學生為本的，如第一部分 前言中提到：

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。(面對社會發(fā)展的需要)【為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，】

這一點的改變更具有人文性，體現(xiàn)了尊重學生的個性，也考慮到學生的終身發(fā)展。

（一）以學生學習興趣為本

有的部分原先設定的目標難度過高，需要適當降低；有的地方需要補充說明，要強調(diào)改變繁瑣的教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰；在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調(diào)關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調(diào)“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補充。

（二）以學生個體經(jīng)驗為本

針對語文教學中出現(xiàn)的偏差，如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”，明確要求改正和防止。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，【 應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，】這一點關注了學生的自身生活經(jīng)驗、體驗。

（三）以學生自主學習為本

語文新課標明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

新課程強調(diào)教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同需要。教師創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性表現(xiàn)在問題的探討上，我們要時時鼓勵學生敢于說出與別人（包括老師）的不同想法，要支持學生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。真正意義上的合作，應該是學生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作，先思考，再討論，給學生留一個思考的空間。學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導，師生的討論下進行。自悟探究中有思維培養(yǎng)，自悟探究中有語言訓練．自悟探究中有創(chuàng)新的火花。

我們的教學要以新課標為依據(jù)，突出以學生為重，堅持“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一，改變以往那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，改變那些束縛學生思想的東西，讓學生的思想更包容，更自由，更具有鑒別能力，在堅持變的同時，我們更要牢記語文課堂教學的“根本”，就會進一步指導學生怎樣能從文本中體會如何做人，進一步提高學生的文學水平，進一步提高學生對語文的學習興趣，傳承我國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過新課改，一些不利于學生發(fā)展的要——去除，不變的是語文的根，語文的本，只有以語文的根本，以人為本的根本去教學生，學生的語文能力就會提高，才能達到以學生為本，達到教書育人。

通過對課標的學習，我獲得了很多知識，現(xiàn)在同大家一起分享一下我在學習過程中產(chǎn)生的一些微不足道的感悟。

作為一名初中語文教師，在今后的教學中，新課程標準要求我們要創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，樹立全新的人才觀，引導學生自主學習以及充分尊重學生個人的感受。

一、創(chuàng)設情境，輕松學習。《新課標》更重視語文知識與能力的培養(yǎng) , 我認為，教師的指導作用在于如何拓展語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，輕松愉快地學習，提高學習效率。

二、改變觀念，樹立全新的人才觀。課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感，用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。

三、尊重學生的感受，引導學生自主學習。

新課標是教學的依據(jù)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。在對課本的閱讀體驗中充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學生對問題敢想、敢問、敢說、敢寫,讓他們主動探索趣味無窮的語言奧秘,自主尋找問題,主動獲取知識,在自主學習中體會語言文字的實用價值和內(nèi)在美,讓學生在自主學習中對問題有獨到見解,養(yǎng)成獨立思考的好習慣,實現(xiàn)自主發(fā)展的教學目標。

《語文課程標準》學習點滴心得

------李晴

各位老師： 下午好。

開學初每位老師都有一項新的任務，那就是學習新課標。今天我接過學生大講堂的接力棒，運用15分鐘的時間拉開教師講堂的帷幕。由于是語文老師，自然三句話離不開本行。語文學科在教育前沿中，向來是備受爭議的，所以僅是個人的點滴心得，如有不到之處，懇請直言不諱。

新課程改革的浪潮洶涌澎湃，一浪高過一浪。●本次課改最大特點是要求以學生的發(fā)展為本,把學生身心的發(fā)展和潛能的開發(fā)作為核心。這對于教師,既是機遇,更是挑戰(zhàn)。它突破了以傳授知識為中心的理念,取而代之的是以學生為主體,以尊重學生個性發(fā)展為前提,把整個教育過程作為學生自我探索和自我完善的過程，每一位教師都將在這場變革面前實現(xiàn)新的跨越。

今天我與大家交流的是新課標中的熱點詞語：●平等對話 《語文課程標準》教學建議中提出：●“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，●“閱讀教學是學生、教師、教科書的編者、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式。對于這一熱點話題，有專家說：

●“如果你承認教育的本質是人與人相互作用和交流信息，而不是簡單地由某個人向某些人灌輸信息，那你就一定主張師生平等對話”

●“真正的對話應以各自獨立為前提，進行平等的交流和討論。對話的結果是整合，是求同存異，而不一定是‘統(tǒng)一思想’。” ●“雙方都應該是開放的，都認真傾聽對方的想法，隨時準備改變自己，每個人既想影響對方，也想接受對方的影響，如此心靈才有真正的碰撞”。

在平等對話中，教師學會傾聽，學生學會選擇、質疑、保留和批評，因而得到了發(fā)展。既然是平等，學生就可以發(fā)表不同見解。沒有平等的教學氛圍，學生就不能脫口而出；沒有教師的耐心傾聽，學生就不能將話說完，就不能在“喝彩中陶醉”。至于其語言內(nèi)容的思想誤區(qū)，隨著學生們的討論與交流定會幫助其形成感悟，最終由教師的歸納性總結加以澄清。

●對話是課堂教學民主化的具體體現(xiàn)。新課標要求要以學生為主體，要和學生平等對話,然而教師在與學生對話時，或怕打亂了自己的課堂教學節(jié)奏，不敢放手讓學生多元解讀，不能接受學生的“誤讀”，而“委婉”地限制學生的主體性，壓縮學生的話語權。或在潛意識中對話語的表達有著很強的先念，學生往往受其誘導，在不知不覺中失去了師生對話的平等性。

●回首多年前我上過的《圓明園的毀滅》一課，當時這節(jié)課被評為實驗杯一等獎，●現(xiàn)在對照新課標細細掂量，可圈可點之處頗多。細細揣摩新課標中提綱挈領的簡單的文字，的確可以品出不同的滋味。

在聽課時各位老師可能感受最深的是當時老師與學生的情感共鳴，學生在老師的引導下，激情澎湃。可是這節(jié)課在上了第五次之后，我的這種激情慢慢消退以后，我發(fā)現(xiàn)學生的情緒更是隨之減退，上課的效果遠不如第一次上課。這時我意識到學生的情感是被老師渲染的，是在老師的誘導下被動生成的，不是學生自己讀了文本感悟出來的，那么反思這節(jié)課，一節(jié)激情昂揚的課堂結束以后，學生過不了多少時間，這種情感消退以后，他還會留下些什么。其實在這節(jié)課當中，由于老師不自覺得扮演了主角、扮演了導演，成為了絕對的權威，失去了和學生平等對話的平臺，學生的思想跟隨著老師的指引前行，缺乏了個性的思考，缺乏了自我認識的展現(xiàn)，所以學生經(jīng)歷了一場情感的體驗之后，真正屬于學生自己留下的語文知識并不多。所以我想，這也是之所以現(xiàn)在語文教學再三強調(diào)工具性與人文性并駕齊驅、通過工具性來展現(xiàn)人文性的重要性，而這種體現(xiàn)也應該是建立在師生平等對話的基礎上的。

如果教師以管理者、指導者的身份出現(xiàn)，是知識的絕對富翁，對學生是至高無上的權威，是學生獲取知識的唯一來源的話，是“一入門墻，終身弟子”的師生關系，就使得教師和學生只能是高高在上的“指教者”與亦步亦趨的“被指教者”。

然而，新的信息技術日新月異，知識更新的速度越來越快，傳播的途徑越來越多，教師已無法壟斷知識，學生更不可能再如以往那樣對老師盲目迷信。要想實現(xiàn)平等對話，學校現(xiàn)在大力倡導的三育文化的思想應該在每個人的心中占有一定的空間。

●對話是一種全新的教學方式。傳統(tǒng)的閱讀教學，是教師把教參對課文的分析和教師自己的理解，灌輸給學生，其結果是造成了學生對課文內(nèi)涵把握的千篇一律，僵化了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性。然而，學生有不同的個性、不同的生活背景、知識儲備，肯定會對課文產(chǎn)生不同的理解。因此，●《語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、教科書的編者、文本之間對話的過程。這包括兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

文本是客觀事物，人能夠和它對話嗎？一篇文章，濃縮了作者的某些情感、思想和人生體驗，我們來閱讀這篇文章實際上就是來解讀作者的思想、情感和人生體驗，也就是和作者的一種間接對話。當我們讀懂了文章，也就是和作者達成了心靈溝通，取得了情感共鳴。對此我的理解就是：學生、教師平等交流，共同探究，相互啟發(fā)，共同進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。同時，在這個過程中允許對老師和學生對文本中的思想內(nèi)涵進行個性化解讀。

●對話是一種創(chuàng)造的、生成的教學。那么，這種教學需要一個階段，一個過程。激而不急，使對話在創(chuàng)新中精彩。在這個過程中，就需要教師有充分的耐心、信心來傾聽、等待，教師應留給學生充分思考的時間，對話的時間，進行客觀性評價，不要使學生的各種精彩被扼殺在搖籃里。而應因人而異，針對學生個性，或賞或激或質疑，使每個學生都迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

●在來看張銘軒老師獲得自治區(qū)特等獎的《為人民服務》一課，這篇是議論文，具有一定的特殊性，教學上有相當?shù)碾y度。在何主任的指導下專家組和張老師經(jīng)歷了多次磨課之后，聽完現(xiàn)場課的老師們都有一個深刻的感受，那就是整節(jié)課充滿濃濃的語文味，議論文的課型能推陳出新，獲得大家的一致好評，很多外地的老師打電話給何主任要相關資料，想更清楚的了解這種課型的模式。年輕充滿朝氣的銘軒老師勇敢地挑戰(zhàn)了自我，超越了自我。

●在備這節(jié)課時老師的主導思想是師生之間的平等交流，老師為學生的學習搭建了一個平臺，通過平等對話、主動學習，學生在自己原有的基礎上，都有所提高，不論是語言表達還是思維能力都得到了一定的發(fā)展。學生的學習活動不是一味地讀或一味地說或者寫等單一的學習活動，而是多種活動有序的豐富著學生的課堂學習時間，這就形成了課堂教學的節(jié)奏感和韻律感。

因為老師的主導思想是師生之間的平等對話，并努力搭建這樣的平臺，學生的心理得到放松，解放了學生的心理和思維，有效地激發(fā)了學生學習的主動性，學生敢說、愿意說，老師不怕學生跑到千里之外，理解學生學習要經(jīng)歷這樣的過程，老師與學生共同成長，親歷就是財富。這節(jié)課上老師的教是為學生的學服務的，每個環(huán)節(jié)的設計不是展現(xiàn)教師個人的風采，而是為了培養(yǎng)具有獨立判斷力、獨立思維能力，會合作學習的人，這一切體現(xiàn)的不僅是平等對話的形式，更是對平等對話內(nèi)涵的一種挖掘。

●除此之外，這節(jié)課做了語文該干的事，說得簡單一些，就是要讓學生讀好書，寫好字，聽明白，說清楚，寫通順，打好聽說讀寫的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．基礎。●看似簡單的作業(yè)紙，它始終在這節(jié)課中貫穿，扎扎實實地為學生的語文學習服務著，在我看來，這節(jié)課實則體現(xiàn)了是全心全意地為學生扎實有效地學習語文而服務的。

語文教學是基礎中的基礎，它將伴隨學生所有的學習生涯。如果我們想和學生平等對話，實現(xiàn)互動，讓課堂充滿活力，富有魅力，老師還要在師生平等對話上下狠功夫。有了師生的平等對話，有了學生與文本的平等對話，同時牢記以語文的工具性做為基礎，那么在語文教學中體現(xiàn)人文性將水到渠成。

●在新課程理念的指引下，希望一節(jié)語文課就是一次師生之間自由、愉悅、美好的平等對話的心靈之旅，我們每一位語文老師將為此而努力。

第五篇：義務教育語文課程標準學習心得

《義務教育語文課程標準（2011年版）》學習心得

甘棠小學 杜美華（2012.8）

放假前，我們語文教師每人拿到一本《義務教育語文課程標準（2011年版）》，學校要求我們假期認真學習，認真體會。通過對標準的學習，下面從寫字、閱讀、習作三方面談一談我的學習體會。

一、語文新課標重視識字方法和書寫質量

1、識字寫字量的調(diào)整 一、二學段識字量、寫字量有所下降。第一學段，識字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫字量由“800-1000”改為“800左右”。第二學段，寫字量由“2000個左右”改為“1600個左右”。第三學段，認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。修訂后的語文課程標準對小學不同年級學生寫字量做了適當調(diào)整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

2、強調(diào)識字興趣，培養(yǎng)良好習慣

在第一、第二學段，不僅要培養(yǎng)孩子喜歡漢字，有主動識字的愿望，還強調(diào)要有寫字的愿望。強調(diào)自主識字，更加強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)。對學生的識字量和寫字量，不要急于趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規(guī)范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。不僅注重交給識字方法，還必須引導學生利用各種機會主動識字，突顯學生主體性。寫字是是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容，從第一到第四學段始終強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質量。課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，要做到天天練，確保在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，教師要關注學生練習的過程和寫字的質量。及時幫助學生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

二、語文新課標大力提倡讀書與個性化閱讀 1.強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生的閱讀感受。

新課標強調(diào)教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮；不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2.各個學段強調(diào)有感情朗讀。

各個學段的閱讀教學都重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。這又是一項從第一學段到第四學段都要貫穿始終訓練的重點。

3、提倡廣泛閱讀課外讀物

光在課堂上學習語文，是不能真正學好語文的，從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學好語文更多的還要依靠課外閱讀。新課程標準重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

三、語文新課標鼓勵學生習作有創(chuàng)意的表達

1、鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達

關于寫作教學，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“寫作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。在“教學建議”中，把“應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”一句改為：“應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。”進一步突出培養(yǎng)語言文字運用能力和創(chuàng)新能力的要求。繼續(xù)強調(diào)“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，同時還要求“抵制抄襲行為”。

2、寫作教學與其它教學有機結合

要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。

新課標的修訂，它向我們語文教師提出的要求是讓孩子如何學？怎樣學？這一切最終要靠教學實踐去實現(xiàn)、去完善。它不僅要求我們教師要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式、教學行為。我們一定要以新課標為航向，更好的指導我們的教學，更好的為教學服務。在今后的教學工作中，我會以新課標為指引，開展更加高效的教學活動，構建和諧高效的語文課堂。