第一篇：張集數(shù)學課程標準考試題

張集小學數(shù)學課程標準試題

一、填空題

1.數(shù)學教學活動必須建立在學生的知發(fā)展 水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的 組織者，引導者 與 合作者。

2.評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。應(yīng)建立 評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。3.一堂好課的基本標準應(yīng)當是歡；質(zhì)量合格；基本功過關(guān)。

二、選擇題

1.不是高效課堂的基本元素的是：（D）

A學B導C練D批 2.在制定教學目標時不應(yīng)遵循原則：（C）

A、不能偏離學科方向。B、不能降低要求。C、不能離開課本。D、不能拔高要求。

3.課堂上學生學得好表現(xiàn)（A）A學生不能學以致用。

B學生嚴格按照教師的要求做題。Ｃ 學生興趣高，身心處于最佳狀態(tài)。Ｄ 課堂結(jié)構(gòu)嚴謹。

4、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間（C）的過程。A．交往互動B.共同發(fā)展C.交往互動與共同發(fā)展

5、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會（B）。

A.教教材B.用教材教

6、算法多樣化屬于學生群體，（B）每名學生把各種算法都學會。

A.要求B.不要求

7、新課程的核心理念是（C）

A.聯(lián)系生活學數(shù)學B.培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣C.一切為了學生的發(fā)展

8、“三維目標”是指知識與技能、（B）、情感態(tài)度與價值觀。

A.數(shù)學思考B.過程與方法C.解決問題

9、《數(shù)學課程標準》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的（A）的動詞。

A.過程性目標B.知識技能目標

10、學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和（B）的過程。A.單一B.富有個性C.被動

11、“用數(shù)學”的含義是（B）

A.用數(shù)學學習B.用所學數(shù)學知識解決問題C.了解生活數(shù)學

12、“課程標準”通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學課程分為（B）個階段。

A.兩個B.三個 C.四個

13、下列說法不正確的是（C）

A.《標準》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式

B.《標準》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容

C.1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學各學科的“教學大綱”，以逐步取代原來的“課程標準”

14、下列現(xiàn)象中，（C）是確定的。

A.后天下雪B.明天有人走路 C.地球每天都在轉(zhuǎn)動

15、建立成長記錄是學生開展（C）的一個重要方式，它能夠反映出學生發(fā)展與進步的歷程。

A.自我評價B.相互評價 C.多樣評價

三、論述題

1.數(shù)感主要表現(xiàn)在那些方面？

答案在課表

2.如何理解學生自學更能提高教學效率 ？

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

3.課堂教學教學應(yīng)遵循什么原則？

答案在課表書上

4.如何正確使用“學、導、練”模式？

自編答案

5.談?wù)勀銓Α敖夥艑W習力”的認識？ 自編答案

第二篇：《初中數(shù)學課程標準考試題》

《初中數(shù)學課程標準考試題》

（1）有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，、與是學習數(shù)學的重要方式。

（2）《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的基本理念指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)、和，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：；。

（3）學生是數(shù)學學習的，教師是數(shù)學學習的、與。

（4）《標準》中所陳述課程目標的動詞分兩類。第一類，知識與技能目標動詞，包括、、、、第二類，數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，包括、、。

5）數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知和已有師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學的機會，幫助他們在自主探索和的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

（6）《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的基本理念指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)、和，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：

（7）評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標化、評價方

法化的評價體系，對學生的數(shù)學學習評價要關(guān)注學生數(shù)學學習的，更要關(guān)注他們的。

（8）初中數(shù)學新課程的四大學習領(lǐng)域

是、、、。

（9）《標準》中陳述課程目標的動詞分兩類。第一類，目標動詞，第二類，數(shù)學活動水平的目標動詞。

（10）學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是、、容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。

（11）《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的基本理念指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)、和，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：；。

（12）學生是數(shù)學學習的，教師是數(shù)學學習的、與。

（13）《標準》中所陳述課程目標的動詞分兩類。第一類，知識與技能目標動詞，包括、、、、第二類，數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，包括、、。

（14）數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學的機會，幫助他們在自主探索和的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

（15）《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的具體目標

是、、。

（16）“數(shù)與代數(shù)”的教學應(yīng)遵循的原則

是、、、。

（17）初中數(shù)學新課程的四大學習領(lǐng)域

是、、、。

（18）《標準》中陳述課程目標的動詞分兩類。第一類，標動詞，第二類，數(shù)學活動水平的目標動詞。

（19）評價主體多樣化是評價主體將、、、和社會評價結(jié)合起來，形成多方評價。

（20）確定中學數(shù)學教學目的的依據(jù)是，、。

（21）初中數(shù)學教學內(nèi)容分為，，四個部分。

（22數(shù)學學習背景分析主要包

括。。

（23）老師的教學基本功表現(xiàn)

在，。

（24）學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是、、的，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。

（25）新課程倡導的數(shù)學教學方

3）數(shù)學課堂教學基本技能訓

練，，。（26《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》中三維課程目標

指。

（27）學生是數(shù)學學習的，教師是數(shù)學學習的、與。

（28）初中數(shù)學教學內(nèi)容的六個核心概念是、、、、、。

（29中學數(shù)學教學常用方法，（30）數(shù)學教學基本功包

括，。

（31）知識與技能目標動詞包

括，。（32數(shù)學課程的內(nèi)容具有，、。

(33）教學設(shè)計主要包括以下幾方面的內(nèi)容，。

（34）數(shù)與代教內(nèi)容主要包括。

（35）啟發(fā)學生數(shù)學學習的關(guān)鍵有以下幾個

詞:，。

（36）合作學習小組一般應(yīng)遵循，的原則。

（37）數(shù)學課程目標分為，、，四個具體目標。

（38《標準》的評價目標是為了促進發(fā)展及改進教學

（39）新課程倡導的學習方式是。

（40）初中數(shù)學內(nèi)容的四大領(lǐng)域是，。

（41）探究學習要達到的三個基本目標。

（42）“課題學習”是一種具有、和學習活動。

（43創(chuàng)設(shè)教學情境的基本原則

有，。

(44）新課程教學內(nèi)容的特點是

（45以學論教主要是從，，，六個方面對教師課堂教學進行評價。

（46常用的中學數(shù)學教學方法有、、等。

（47）建構(gòu)主義教學模式有

（48）創(chuàng)設(shè)教學情境的基本原則

有，。

第三篇：數(shù)學課程標準

數(shù)學課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學本身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察聯(lián)系，數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。這就是要求小學數(shù)學教學要充分考慮學生身心發(fā)展的特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計一些富有情趣和意義的數(shù)學教學活動，使教學內(nèi)容生活化，使學生切實化驗到生活中處處有數(shù)學，使學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中主動去學習、理解和應(yīng)用數(shù)學。

一、計算題的教學生活化

計算題的教學是小學數(shù)學中的重要內(nèi)容，整個小學階段都貫穿有計算題的教學。但是，由于計算題的計算方法單調(diào)、內(nèi)容枯燥無味等原因，使學生見而生“厭”，久而久之還會對數(shù)學失去興趣。為此，教學時必須把計算與生活無情境有機結(jié)合起來，營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，把那些枯燥無味的計算題融入到學生熟悉的有趣的生活情境中，使學生學得有趣、算得開心，自然而然地掌握新知識。

例如，在教學“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”時，我出示了一道嘗試題：“143－98”，通過自學課本，學生會正確計算“14398=143－100+2”，但對于減去100后為什么要加上2，一時難以理解。這種情況在我意料之中。因此，我就設(shè)計了模擬生活中購物的情境：把教臺當成了柜臺，上面擺有籃球、足球、羽毛球拍等體育用品，再由兩名學生分別扮演售貨員和顧客。一個顧客帶了143元錢來到柜臺邊準備購物，里面是一張百元大鈔和四十三元零鈔。只見顧客挑了一個標價98元的籃球，他掏出那張百元大鈔，遞給售貨員，這時他還剩下43元，即應(yīng)把143－100=43（元），只見售貨員接過錢后，找回2元，這時顧客的手里有45元，即43+2=45（元），也就是說多減去的2元應(yīng)該再加上。這樣的教學，抽象的運算獲得了實踐的支持，具體的實踐生活也以過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，而且，整節(jié)課學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。

再例如，教學“小數(shù)乘法”時，上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了一個學生熟悉的生活情境：“一個星期六的上午，小華一個人正在家做作業(yè)，鄰居梁伯伯到他家收水費，看了看小華家的水表后說：‘這個月你家用了7噸水，每噸水1.2，等你爸爸回家后，請他把水費交給我。’小華很想用自己的零用錢替家里交水費，可是他算不出應(yīng)該交多少錢呀！同學們，你能幫小華算出來嗎？你是怎么算的呢？”這個情境是貼近學生生活的、熟悉的、感興趣的現(xiàn)實題材，一下子就讓學生把生活的情趣與數(shù)學計算的理趣統(tǒng)一起來，使干巴巴的數(shù)學計算題煥發(fā)出蓬勃的活力，結(jié)果經(jīng)過分組討論，學生共得出了三種計算的方法：

1、1.2×7=1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2=8.4（元）；

2、要算1.2×7，先算有多少元，1元×7=7元，再算有多少角，2角×7=14角，把14角改成用元作單位，14角÷10=1.4（元），列成綜合算式是：1×7+2×7÷10=8.4（元）；

3、先把1.2元看成12角，12角×784（角），再把84角寫成8.4元，列成綜合算式是：12×7÷10=8.4元。這三種算法我都給予了肯定，學生感到其樂無窮，體會到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我再讓學生觀察第三種算法，經(jīng)過分析、綜合，學生能得出小學乘法的計算規(guī)則。接著我布置的是讓學生課后到粵北最大的蔬菜批發(fā)市場 ——翁城蔬菜批發(fā)市場去做市場調(diào)查。通過親身購買、個別詢問等形式，了解五至十種蔬菜每千克的價格，并分別算出2千克、3千克、4千克??共用的錢數(shù)，然后整理成表，可以單獨完成，也可以小組合作。這樣的教學，使學生感受到“數(shù)學”就在自己身邊，自己的身邊處處是“數(shù)學”，他們體會到了數(shù)學的魅力，覺得學數(shù)學是一件輕松快樂的事情。

二、計量單位的教學生活化

在整個小學階段的數(shù)學教學教材中，有很多很多表示量的計量單位。有學生比較熟悉和比較具體的，如年、月、日和元、角、分等等。也有學生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃平方千米等等。計量單位不但多，而且那么復雜，學生們小小的年紀不但要在腦海里記住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之

間的坦率，能夠進行化聚，這實在不容易。但是，如果教學時把他們帶到現(xiàn)實生活中量一量、稱一稱、比一比、記一記、算一算，卻能收到意想不到的效果。

例如，教學米和千米的換算，一般是在教室里上課。教師通過米尺的演示，告訴學生這是1米，有1000個1米就是1千米，這樣的教學太抽象，學生沒有具體的感受，印象不深，隨著時間的推移，常常會出現(xiàn)1米=1000千米的錯誤。對此，上課時，我把學生帶到操作上，讓學生沿著操場走了一圈，然后告訴學生這是200米，學生看到這樣大的操場一圈僅200米，對200米的認識有了一定的印象，接著，我又讓學生沿著操場再走2圈套，又問學生：“現(xiàn)在共行幾米？那么1000米（1千米）應(yīng)該走幾圈？”在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學生對1000米（1千米）的認識是極其具體和深刻的，收到了良好的教學效果。

又如，教學三年級的“克”和“千克”時，我先布置作業(yè)，讓學生去市場調(diào)查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作單位，什么地方、哪些商品又用“斤”、“兩”作單位，所調(diào)查的物品，“1克”、“1千克”大概有多少，這樣，學生有了第一手的原始生活數(shù)據(jù)，所以，在學習這兩個概念時理解得非常深刻。課末，我出示體重稱，并且不失時機地提出了幾個問題：“你的身體有多重？你能自己稱出來嗎？你和你的同桌誰重？重多少？”同學們一下樂了，像炸開了窩的馬蜂一樣爭先恐后、興致勃勃地舉手要求自己上來自己稱自己的體重。整節(jié)課就像一出戲一樣達到了高潮而收尾。

再例如，學習了“時、分、秒”的認識之后，我讓學生記錄自己每天的作息時間，然后算出每天吃飯、睡覺、上課、做作業(yè)、玩耍等各用去的時間，并且要自我評價時間的安排是否合理。這樣，學生不僅學會了“時、分、秒”的知識，而且還把這一知識運用到生活中，學會了合理安排時間。

三、應(yīng)用題的教學生活化

應(yīng)用題是人們?nèi)粘Ｉ顚嵺`的精煉和概括。因此，教師在教學時要善于調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，要密切聯(lián)系生活實際，選擇學生身邊熟悉的、感興趣的事物或貼近他們生活的素材來調(diào)整、改編和補充現(xiàn)行教材中一些應(yīng)用題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學學習的大課堂，賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容以

新的活力。這樣做不僅能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生感受到數(shù)學中濃濃的生活氣息，增長見識，開闊視野，培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情操。

例如，在教學第七冊“兩步計算應(yīng)用題”時，一上課，我就開門見山地說：“今天這節(jié)課，老師帶同學們?nèi)ビ我挥挝覀兩仃P(guān)市幾個著名風景區(qū)，大家說好嗎？”接著我像個導游一樣，帶領(lǐng)全班學生游覽了一遍本市的風景名勝（幻燈片加語言介紹），然后出示了三條“信息”：“金雞嶺門票30元，南華寺門票10元，丹霞山門票比金雞嶺和南華寺門票的總和多10元”，再讓學生根據(jù)這三條“信息”提出問題組合成一道“兩步計算的應(yīng)用題”作為嘗試題。這樣，課一開始就吸引了全班同學的注意力，學生們現(xiàn)時情緒高漲，興致勃勃地參加數(shù)學教學活動，充分體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》所提出的“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”這一理念。

再例如，教學第11冊的“分數(shù)應(yīng)用題”時，有這樣一道例題：“某工廠十月份用水480噸，比原計劃節(jié)約了1/9，十月份原計劃用水多少噸？”，這種題的內(nèi)容遠離學生生活實際，學生不感興趣。理解也較我為困難。教學時，翁城剛好有一間服裝店舉行做事大酬賓活動，考慮到學校是鎮(zhèn)的中心小學，學生有一定的新產(chǎn)品買賣經(jīng)驗，因此，我先布置學生去服裝店看一看，記一記，然后課堂匯報交流：你看了什么衣服？現(xiàn)在賣多少元？實際比原價降低了幾分之幾？再讓學生根據(jù)這些信息，自己嘗試編出了不少分數(shù)應(yīng)用題。如“服裝店興行優(yōu)惠大酬賓活動，一件皮上衣300元，比原價降低了1/6，原價是多少元？”最后師生共同選擇一道大家認為編得最好的應(yīng)用題作為嘗試題，然后圍繞題目展開討論解答。這樣活生生的教學內(nèi)容，使課本上抽象的知識變得容易地理解和掌握了新知識，而且體會到數(shù)學就在自己的身邊，體會到數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。

數(shù)學在生活中產(chǎn)生，生活是數(shù)學永不枯竭的源泉。只要我們努力去發(fā)現(xiàn)、去捕捉身邊的數(shù)學教學煥發(fā)出生命的活力，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生的實踐能力提到提高，智力得到發(fā)展，個人潛能也可以得到充分的展示。

第四篇：數(shù)學課程標準

《數(shù)學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數(shù)學教學活動的組織者的發(fā)展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身近年來參與小學數(shù)學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、正確處理三維目標的關(guān)系

為轉(zhuǎn)變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。體現(xiàn)了數(shù)學教不僅只是為了提高學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且使學生在學習數(shù)學知識的過程中，獲得的基本的數(shù)學思想方法和應(yīng)用技能；體會數(shù)學與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，加強對數(shù)學的理解，對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學好數(shù)學的信心和決心。

二、轉(zhuǎn)變教學理念和教學行為

教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在 “ 數(shù)學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平” 基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè) “ 建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上 ” 的生活情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數(shù)學教學活動中，教師 “ 應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會 ”，參與合作尋求解決問題的方法。“ 幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗 ”。

三、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。所以教師在課堂教學中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在設(shè)計教學的過程中要靈活運用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學活動的課程資源。使學生養(yǎng)成良好習慣。學生真正感受到數(shù)學就是生活，數(shù)學就在身邊。

四、把握特點，活用教材

與傳統(tǒng)小學數(shù)學教材相比，新課程對小學數(shù)學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系；確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關(guān)注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，所學的數(shù)學知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。

第五篇：小學語文課程標準考試題

小學語文課程標準考試題Ⅰ

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。

2、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究性）學習，在（實踐）中學習，運用語文。

3、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。

4、語文教學應(yīng)在師生（平等對話）的過程中進行。

5、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學重點。

6、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價的能力。

7、寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。8、1——4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（興趣）和（自信心）。

9、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。

二、判斷。（20分，每小題4分，正確的在括號里打?qū)μ枺e的打×）

1、語文能力是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（√）

2、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（√）

3、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認多寫。（×）

4、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（√）

5、綜合性學習應(yīng)強調(diào)獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（×）

三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）

1、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)

2、（A）是語文學習和發(fā)展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師

3、閱讀是學生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。

A、個性化 B、整體化 C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

A、學習態(tài)度 B、學習方式 C、學習目的

四、簡答。（20分）

語文課程的基本理念是什么？

答：

1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設(shè)開放而有力的語文課程。小學語文課程標準考試題Ⅱ

一、填空。

1、語文課程應(yīng)致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

2、（課程目標九年一貫）整體設(shè)計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。

3、漢語拼音教學盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，識字教學相結(jié)合。

4、各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。

5、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。

6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語言）、（語調(diào)）和（感情）等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。

7、綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。

8、語文課程總目標第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”

二、判斷。

1、陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯(lián)系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）

2、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放

兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規(guī)范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（√）

5、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）

6、案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（×）

8、蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應(yīng)當更多地閱讀。（√）

9、加德納提出每個人至少有五種智能。（×）

10、每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（×）

三、選擇。（把正確的序號填在括號中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育 2）社會即學校（3）教學做合一

2、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（①）

（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

3、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。

4、（②）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；

6、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

7、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；

8、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

9、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）讓學生掌握知識、提高能力；

10、建構(gòu)主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；

四、簡述題。

1、你是怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要的訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？ 答：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。