第一篇：數學課程標準2018版要點

數學是研究數量關系和空間形式的科學。

數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。

數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。

數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。

義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。課程基本理念

1．數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。2．課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。3．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。

4．學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。

5．信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。義務教育階段數學課程目標分為總目標和學段目標，從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面加以闡述。數學課程目標包括結果目標和過程目標。結果目標使用“了解、理解、掌握、運用”等術語表述，過程目標使用“經歷、體驗、探索”等術語表述（術語解釋見附錄1）。

在各學段中，安排了四個部分的課程內容：“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”。

“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。

在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。

獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。

數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習,不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者

1.數學教學活動要注重課程目標的整體實現 2.重視學生在學習活動中的主體地位

有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。

（1）學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。（2）教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。

（3）處理好學生主體地位和教師主導作用的關系。3.注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握

（1）數學知識的教學，應注重學生對所學知識的理解，體會數學知識之間的關聯。（2）在基本技能的教學中，不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生理解程序和步驟的道理。

4.感悟數學思想，積累數學活動經驗 5.關注學生情感態度的發展 6.合理把握“綜合與實踐”的實施 7.教學中應當注意的幾個關系（1）“預設”與“生成”的關系

（2）面向全體學生與關注學生個體差異的關系（3）合情推理與演繹推理的關系（4）使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系

評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。

評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。1.基礎知識和基本技能的評價 2.數學思考和問題解決的評價 3.情感態度的評價

4.注重對學生數學學習過程的評價

5.體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化 6.恰當地呈現和利用評價結果 7.合理設計與實施書面測驗

書面測驗是考查學生課程目標達成狀況的重要方式

在設計試題時，應該關注并且體現本標準的設計思路中提出的幾個核心詞：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想，以及應用意識和創新意識。

數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。

教材所選擇的學習素材應盡量與學生的生活現實、數學現實、其他學科現實相聯系，應有利于加深學生對所要學習內容的數學理解。1.教材編寫應體現科學性

（1）全面體現本標準提出的理念和目標（2）體現課程內容的數學實質（3）準確把握內容標準要求（4）教材的編寫要有一定的實驗依據 2.教材編寫應體現整體性 1）整體體現課程內容的核心 2）整體考慮知識之間的關聯

3）重要的數學概念與數學思想要體現螺旋上升的原則 4）整體性體現還應注意以下幾點

配置習題時應考慮其與相應內容之間的協調性。一方面，要保證配備必要的習題幫助學生鞏固、理解所學知識內容；另一方面，又要避免配置的習題所涉及的知識超出相應的內容要求。

教材內容的呈現既要考慮不同年齡學生的特點，又要使整套教材的編寫體例、風格協調一致。

數學文化作為教材的組成部分，應滲透在整套教材中。為此，教材可以適時地介紹有關背景知識，包括數學在自然與社會中的應用、以及數學發展史的有關材料，幫助學生了解在人類文明發展中數學的作用，激發學習數學的興趣，感受數學家治學的嚴謹，欣賞數學的優美。例如，可以介紹《九章算術》、珠算、《幾何原本》、機器證明、黃金分割、CT技術、布豐投針等。

3.教材內容的呈現應體現過程性

讓學生通過觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等，感悟知識的形成和應用（1）體現數學知識的形成過程（2）反映數學知識的應用過程 4.呈現內容的素材應貼近學生現實

（1）生活現實（2）數學現實（3）其他學科現實 5.教材內容設計要有一定的彈性 使不同的人在數學上得到不同的發展 6.教材編寫要體現可讀性 課程資源開發與利用建議

1.文本資源2.信息技術資源3.社會教育資源4.環境與工具5.生成性資源

第二篇：數學課程標準

數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學本身的特點，更應遵循學生學習數學心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察聯系，數學源于生活，生活中處處有數學。這就是要求小學數學教學要充分考慮學生身心發展的特點，結合他們的生活經驗和已有的知識來設計一些富有情趣和意義的數學教學活動，使教學內容生活化，使學生切實化驗到生活中處處有數學，使學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中主動去學習、理解和應用數學。

一、計算題的教學生活化

計算題的教學是小學數學中的重要內容，整個小學階段都貫穿有計算題的教學。但是，由于計算題的計算方法單調、內容枯燥無味等原因，使學生見而生“厭”，久而久之還會對數學失去興趣。為此，教學時必須把計算與生活無情境有機結合起來，營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，把那些枯燥無味的計算題融入到學生熟悉的有趣的生活情境中，使學生學得有趣、算得開心，自然而然地掌握新知識。

例如，在教學“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，我出示了一道嘗試題：“143－98”，通過自學課本，學生會正確計算“14398=143－100+2”，但對于減去100后為什么要加上2，一時難以理解。這種情況在我意料之中。因此，我就設計了模擬生活中購物的情境：把教臺當成了柜臺，上面擺有籃球、足球、羽毛球拍等體育用品，再由兩名學生分別扮演售貨員和顧客。一個顧客帶了143元錢來到柜臺邊準備購物，里面是一張百元大鈔和四十三元零鈔。只見顧客挑了一個標價98元的籃球，他掏出那張百元大鈔，遞給售貨員，這時他還剩下43元，即應把143－100=43（元），只見售貨員接過錢后，找回2元，這時顧客的手里有45元，即43+2=45（元），也就是說多減去的2元應該再加上。這樣的教學，抽象的運算獲得了實踐的支持，具體的實踐生活也以過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，而且，整節課學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。

再例如，教學“小數乘法”時，上課伊始，我就創設了一個學生熟悉的生活情境：“一個星期六的上午，小華一個人正在家做作業，鄰居梁伯伯到他家收水費，看了看小華家的水表后說：‘這個月你家用了7噸水，每噸水1.2，等你爸爸回家后，請他把水費交給我。’小華很想用自己的零用錢替家里交水費，可是他算不出應該交多少錢呀！同學們，你能幫小華算出來嗎？你是怎么算的呢？”這個情境是貼近學生生活的、熟悉的、感興趣的現實題材，一下子就讓學生把生活的情趣與數學計算的理趣統一起來，使干巴巴的數學計算題煥發出蓬勃的活力，結果經過分組討論，學生共得出了三種計算的方法：

1、1.2×7=1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2=8.4（元）；

2、要算1.2×7，先算有多少元，1元×7=7元，再算有多少角，2角×7=14角，把14角改成用元作單位，14角÷10=1.4（元），列成綜合算式是：1×7+2×7÷10=8.4（元）；

3、先把1.2元看成12角，12角×784（角），再把84角寫成8.4元，列成綜合算式是：12×7÷10=8.4元。這三種算法我都給予了肯定，學生感到其樂無窮，體會到了成功的喜悅。在此基礎上，我再讓學生觀察第三種算法，經過分析、綜合，學生能得出小學乘法的計算規則。接著我布置的是讓學生課后到粵北最大的蔬菜批發市場 ——翁城蔬菜批發市場去做市場調查。通過親身購買、個別詢問等形式，了解五至十種蔬菜每千克的價格，并分別算出2千克、3千克、4千克??共用的錢數，然后整理成表，可以單獨完成，也可以小組合作。這樣的教學，使學生感受到“數學”就在自己身邊，自己的身邊處處是“數學”，他們體會到了數學的魅力，覺得學數學是一件輕松快樂的事情。

二、計量單位的教學生活化

在整個小學階段的數學教學教材中，有很多很多表示量的計量單位。有學生比較熟悉和比較具體的，如年、月、日和元、角、分等等。也有學生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃平方千米等等。計量單位不但多，而且那么復雜，學生們小小的年紀不但要在腦海里記住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之

間的坦率，能夠進行化聚，這實在不容易。但是，如果教學時把他們帶到現實生活中量一量、稱一稱、比一比、記一記、算一算，卻能收到意想不到的效果。

例如，教學米和千米的換算，一般是在教室里上課。教師通過米尺的演示，告訴學生這是1米，有1000個1米就是1千米，這樣的教學太抽象，學生沒有具體的感受，印象不深，隨著時間的推移，常常會出現1米=1000千米的錯誤。對此，上課時，我把學生帶到操作上，讓學生沿著操場走了一圈，然后告訴學生這是200米，學生看到這樣大的操場一圈僅200米，對200米的認識有了一定的印象，接著，我又讓學生沿著操場再走2圈套，又問學生：“現在共行幾米？那么1000米（1千米）應該走幾圈？”在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學生對1000米（1千米）的認識是極其具體和深刻的，收到了良好的教學效果。

又如，教學三年級的“克”和“千克”時，我先布置作業，讓學生去市場調查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作單位，什么地方、哪些商品又用“斤”、“兩”作單位，所調查的物品，“1克”、“1千克”大概有多少，這樣，學生有了第一手的原始生活數據，所以，在學習這兩個概念時理解得非常深刻。課末，我出示體重稱，并且不失時機地提出了幾個問題：“你的身體有多重？你能自己稱出來嗎？你和你的同桌誰重？重多少？”同學們一下樂了，像炸開了窩的馬蜂一樣爭先恐后、興致勃勃地舉手要求自己上來自己稱自己的體重。整節課就像一出戲一樣達到了高潮而收尾。

再例如，學習了“時、分、秒”的認識之后，我讓學生記錄自己每天的作息時間，然后算出每天吃飯、睡覺、上課、做作業、玩耍等各用去的時間，并且要自我評價時間的安排是否合理。這樣，學生不僅學會了“時、分、秒”的知識，而且還把這一知識運用到生活中，學會了合理安排時間。

三、應用題的教學生活化

應用題是人們日常生活實踐的精煉和概括。因此，教師在教學時要善于調整教材，重組教材內容，要密切聯系生活實際，選擇學生身邊熟悉的、感興趣的事物或貼近他們生活的素材來調整、改編和補充現行教材中一些應用題的具體情節和數據，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂，賦予現行教材內容以

新的活力。這樣做不僅能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，而且能使學生感受到數學中濃濃的生活氣息，增長見識，開闊視野，培養他們熱愛生活的美好情操。

例如，在教學第七冊“兩步計算應用題”時，一上課，我就開門見山地說：“今天這節課，老師帶同學們去游一游我們韶關市幾個著名風景區，大家說好嗎？”接著我像個導游一樣，帶領全班學生游覽了一遍本市的風景名勝（幻燈片加語言介紹），然后出示了三條“信息”：“金雞嶺門票30元，南華寺門票10元，丹霞山門票比金雞嶺和南華寺門票的總和多10元”，再讓學生根據這三條“信息”提出問題組合成一道“兩步計算的應用題”作為嘗試題。這樣，課一開始就吸引了全班同學的注意力，學生們現時情緒高漲，興致勃勃地參加數學教學活動，充分體現了《數學課程標準》所提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一理念。

再例如，教學第11冊的“分數應用題”時，有這樣一道例題：“某工廠十月份用水480噸，比原計劃節約了1/9，十月份原計劃用水多少噸？”，這種題的內容遠離學生生活實際，學生不感興趣。理解也較我為困難。教學時，翁城剛好有一間服裝店舉行做事大酬賓活動，考慮到學校是鎮的中心小學，學生有一定的新產品買賣經驗，因此，我先布置學生去服裝店看一看，記一記，然后課堂匯報交流：你看了什么衣服？現在賣多少元？實際比原價降低了幾分之幾？再讓學生根據這些信息，自己嘗試編出了不少分數應用題。如“服裝店興行優惠大酬賓活動，一件皮上衣300元，比原價降低了1/6，原價是多少元？”最后師生共同選擇一道大家認為編得最好的應用題作為嘗試題，然后圍繞題目展開討論解答。這樣活生生的教學內容，使課本上抽象的知識變得容易地理解和掌握了新知識，而且體會到數學就在自己的身邊，體會到數學來源于生活，應用于生活。

數學在生活中產生，生活是數學永不枯竭的源泉。只要我們努力去發現、去捕捉身邊的數學教學煥發出生命的活力，激發學生的學習興趣，而且還能使學生的實踐能力提到提高，智力得到發展，個人潛能也可以得到充分的展示。

第三篇：數學課程標準

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、正確處理三維目標的關系

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。

二、轉變教學理念和教學行為

教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在 “ 數學教學活動必須適合學生的認知發展水平” 基礎上，創設 “ 建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上 ” 的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師 “ 應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會 ”，參與合作尋求解決問題的方法。“ 幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗 ”。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。所以教師在課堂教學中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。使學生養成良好習慣。學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。

四、把握特點，活用教材

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。

第四篇：機械設計基礎課程標準要點

1課程定位機械設計基礎課程標準

本課程是機械機械類專業的一門專業基礎課。

通過本課程的學習，使學生掌握基本的工程計算與簡單機械零部件的設計，并初步具有分析、解決實際工程問題的能力，為后續專業課的學習打下了良好的基礎，使學生具有機械設計的初步能力和為專業學習起到承前啟后的作用。通過本課程各知識模塊的學習和能力項目的訓練，使學生在課程單項實驗實訓基礎上對學生進行綜合性、系統性的強化學習和訓練，特別強調專業基礎理論和技能的學習，既提高了學生的機械設計和創新能力，又培養學生工作適應能力、團隊協作精神；培養良好的工程技術人員職業道德、實事求是的科學態度。本課程是在學生學完《機械制圖》、《工程力學》、《工程材料》等課程和完成認識實習、課程單項實訓后開設的一門基礎課程。學生在學習本課程前，須掌握機械制圖和機械CAD的基礎知識，了解金屬材料特性及熱處理常識。具有機械制圖和工程圖紙識別的基本能力；該課程將為后續專業課程的學習打下良好的專業技術基礎。《機械設計基礎》課程通過設計工作整體過程的崗位綜合訓練，將學生按課程順序和教學環節進度分散掌握的知識、能力、素質貫穿起來，并將職業能力和崗位技能有機聯系，讓學生到企業頂崗實習之前就有一個對真實機械設計工作環境的全面了解和對技能的綜合訓練。通過這一綜合實訓，讓學生對前期學習成果進行一次綜合、總結和提升，為進入企業頂崗實習和零距離上崗奠定基礎。2工作任務和課程目標

2.1工作任務及職業能力

工作任務與職業能力分析表工作領 域工作任務職業能力學習項目 能對不太復雜的機械設備進行改 機械設

計機械設計機械裝置

開發造和設計；能根據產品功能及性能要求正確設計和選用傳動系統與聯接控制部件并對其試制與安裝過程進行技 術指導

機械設備 設備維

護維修、產品售后服務具有機械的故障分析和排除能常用機構設計聯接件設計傳動件設計軸系零部件設計常用機構設計力；具有機械產品及主要部件的安裝、聯接件設計調試、運行管理與維護能力傳動件設計 軸系零部件設計 2.2課程目標

學生通過本課程的學習，能夠達到如下具體目標：（1）知識目標

基于工作崗位的能力要求，根據我校的辦學定位和高職學生“理論教學以應用理論為主、突出操作能力和職業素養培養”的實際，本課程知識目標應使學生明確機械設計基礎在機械專業職業能力培養中的地位和作用，加深知識的理解和綜合運用。

1)了解本課程的應用領域；

2)掌握常用機構的工作原理、特性及應用，掌握通用機械零部件設計 創新基礎知識；

3)掌握常用聯接機構的工作特性，掌握機械安裝、維護工藝技術規程； 4)掌握各種傳動的工作原理和機構工作特點； 5)了解現代創新理念和設計創新思想；（2）技能目標

1)具有在設計過程中，運用所學理論知識分析解決機械工程力學與材 料力學相關問題的能力；

2)具有機械傳動系統的機構分析、設計創新和排除故障能力； 3)具有生產機械的安裝、調試、運行管理與維護能力； 4)能對常用機構、通用部件進行改進和優化設計；

5)能根據礦山工程實際，正確設計、選用和拆裝常用礦山機械及其零 部件，并能夠對其進行改進和優化設計；

6)具有一定的工裝與工藝設計、工程應用的能力； 7)初步具有機械產品的設計開發與應用創新的能力。8)具有自主學習能力和自我發展能力；

9)具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力 和交流、合作能力；

10)能自覺評價學習效果，找到適合自己的學習方法和策略； 11)具有開拓創新的思維能力。（3）態度目標

通過工程案例分析、項目驅動教學、現場體驗等實踐教學培養學生 1)遵守有關法律、法規、國家標準及有關規定； 2)愛崗敬業，具有高度的責任心；

3)嚴格執行工作程序、工作規范、工藝文件和安全操作規程； 4)工作認真負責，培養團結協作和環境適應能力； 5)培養應變能力和創新能力；

6)著裝整潔，符合規定，保持工作環境清潔有序，文明生產；

7)關心國內外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將技術服務于人類的意識。3教學組織

根據工作任務與職業能力分析，為使學生會干機械裝置的設計工作，本課程設計了四個學習項目，在項目的教學實施中，進一步分解成十一個學習型工作任務。教學組織表學習項 目編號

1常用機構設計1.常用機器和機構功能認 識

2.自由度與19學習項目名稱學習型工作任務學時 機構運動簡圖 3.連桿機構設計 4.凸輪機構設計 5.其它常用機構 3聯接件設計傳動件設計1.螺紋連接1.帶傳動與鏈傳動的設計 2.齒輪傳動設計

4軸系零部件設計1.軸承選擇及軸承組合設 計

2.軸的設計及軸轂連接 3.聯軸器、離合器選擇 考核

合計27017626 4教學內容與能力要求 常用機構設計4.1項目一

（1）項目概述：常用機構設計、19學時，分為5個學習型工作任務：常用機器和機構功能認識；自由度計算與機構運動簡圖繪制；連桿機構設計；凸輪機構設計；其它常用機構。（2）項目的任務

1）常用機器和機構功能認識 2）自由度與機構運動簡圖 3）連桿機構設計 4）凸輪機構設計 5）其它常用機構（3）教學目標

1）知識目標

了解本課程學習對象、內容，增強感性認識；機械零件的常用材料與結構工藝性。

理解機械零件的失效形式及設計計算準則。掌握機器的組成及特征。

理解平面機構、運動副、自由度等基本概念。

掌握機構運動簡圖繪制的基本方法和自由度的計算。掌握機構具有確定運動的條件

了解四桿機構的類型、演化及變換，理解曲柄存在的條件。

理解四桿機構的極位夾角、行程速比系數、傳動角、壓力角、及死點的概念。掌握圖解法設計四桿機構。

了解凸輪機構的組成、類型及應用。

理解從動件常用運動規律，掌握位移曲線的繪制。掌握圖解法設計凸輪輪廓曲線的方法。理解基圓半徑、滾子半徑確定的基本原則。了解其它常用機構 2）技能目標

具有判別機械類型的能力。

具有閱讀、繪制一般機構運動簡圖的能力

能正確判斷四桿機構的類型；能用作圖法按給定的運動規律設計四桿機構。能夠用反轉法設計盤形凸輪輪廓 3）態度目標

遵守有關法律、法規、國家標準及有關規定； 愛崗敬業，具有高度的責任心；

嚴格執行工作程序、工作規范、工藝文件和安全操作規程； 工作認真負責，培養團結協作和環境適應能力； 培養應變能力和創新能力；

著裝整潔，符合規定，保持工作環境清潔有序，文明生產；

（4）項目的教學實施

以內燃機為對象引入教學內容（5）項目教學內容

通過參觀和多媒體課件展示，進行機械類別特征學習，運動簡圖繪制，設計內燃機的凸輪機構，曲柄滑塊機構。（6）工作方法

參觀，講授，討論，動手設計。

（7）工作成果 設計計算文件（8）考核評價

對設計成果進行評價并計入項目成績 4.2項目二聯接件設計（1）項目概述

聯接件設計、6學時，分為1個學習型工作任務：螺紋及螺紋聯結知識，聯結結構、強度計算。（2）項目的任務 螺紋連接設計

（3）教學目標： 1）知識目標

了解螺紋的主要參數，螺紋的預緊、防松。理解螺紋聯接的主要類型及應用。掌握螺紋聯接強度計算方法。2）技能目標

能進行螺紋連接的結構設計和強度計算 3）態度目標

遵守有關法律、法規、國家標準及有關規定；

愛崗敬業，具有高度的責任心；

嚴格執行工作程序、工作規范、工藝文件和安全操作規程； 工作認真負責，培養團結協作和環境適應能力； 培養應變能力和創新能力；

著裝整潔，符合規定，保持工作環境清潔有序，文明生產；（4）項目的教學實施：

以減速器引入螺紋連接結構設計和強度計算（5）項目教學內容

螺紋連接的基本知識和設計（6）工作方法

課件演示減速器，引入螺紋連接。（7）工作成果 設計連接結構

（8）考核評價

對設計成果進行評價并計入項目成績 4.3項目三傳動件設計

（1）項目概述：傳動件設計、學時26，分為2個學習型工作任務：帶傳動與鏈傳動設計；直齒輪、斜齒輪、圓錐齒輪、蝸桿蝸輪機構設計。（2）項目的任務

1）帶傳動與鏈傳動的設計 2）齒輪傳動設計（3）教學目標： 1）知識目標

了解v帶標準規格，鏈傳動的類型、特點、滾子鏈的主要參數。理解v帶傳動工作原理及類型。

掌握v帶傳動設計方法。

了解齒輪傳動的特點和類型，理解齒廓嚙合基本定律，漸開線及其性質。了解齒輪的加工方法和根切現象。

了解齒輪的失效形式和齒輪常用材料及計算準則。

了解斜齒圓柱的嚙合特點及強度計算。理解斜齒圓柱齒輪的受力分析。了解直齒圓錐齒輪傳動的幾何尺寸、受力分析和強度計算。

理解齒輪正確嚙合條件、標準安裝、標準中心距和連續傳動條件。掌握漸開線直齒、斜齒圓柱齒輪幾何尺寸的計算。

掌握直齒圓柱齒輪的受力分析、齒根彎曲強度計算、齒面接觸強度計算、齒輪參數選擇和設計方法。

了解蝸桿傳動特點、類型，動強度計算及熱平衡計算的基本原理和方法。理解其主要參數和幾何尺寸計算，理解蝸桿傳的受力分析 2）技能目標

具有設計標準直齒圓柱齒輪的能力 3）態度目標

遵守有關法律、法規、國家標準及有關規定； 愛崗敬業，具有高度的責任心；

嚴格執行工作程序、工作規范、工藝文件和安全操作規程； 工作認真負責，培養團結協作和環境適應能力；

培養應變能力和創新能力；

著裝整潔，符合規定，保持工作環境清潔有序，文明生產；（4）項目的教學實施：

以減速器設計引入帶傳動和鏈傳動設計、齒輪傳動設計（5）項目教學內容

帶傳動、齒輪傳動的知識和設計方法（6）工作方法

以減速器設計引入帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動的知識和設計方法（7）工作成果

設計出帶傳動、齒輪傳動（8）考核評價

對設計成果進行評價并計入項目成績 4.4項目四軸系零部件設計（1）項目概述

軸系零部件設計、學時17，分為3個學習型工作任務：軸承選擇及軸承組合設計；軸的設計及軸轂連接；聯軸器、離合器選擇。（2）項目的任務

1）軸承選擇及軸承組合設計 2）軸的設計及軸轂連接 3）聯軸器、離合器選擇（3）教學目標： 1）知識目標

了解軸的功用及分類、軸的材料。理解軸的結構設計。掌握軸的強度計算方法。了解滑動軸承的結構、材料及分類。

理解滾動軸承的組成、主要類型、代號及類型選擇。了解解向心滑動軸承的設計計算。

理解滾動軸承的組合設計。掌握滾動軸承的壽命計算

了解用聯軸器與離合器的工作原理、類型及選用。掌握平鍵聯接的設計方法。2）技能目標

能設計軸及軸系組合 3）態度目標

遵守有關法律、法規、國家標準及有關規定； 愛崗敬業，具有高度的責任心；

嚴格執行工作程序、工作規范、工藝文件和安全操作規程；工作認真負責，培養團結協作和環境適應能力；培養應變能力和創新能力； 著裝整潔，符合規定，保持工作環境清潔有序，文明生產；（4）項目的教學實施：

以減速器設計引入軸及軸系組合設計（5）項目教學內容

軸、軸承、平鍵選擇和軸及軸系組合設計（6）工作方法

課件演示減速器獲取信息，講授基本知識，設計方法。（7）工作成果 設計軸系。（8）考核評價

對設計成果進行評價并計入項目成績 5教學方法與手段

在項目一中安排一次參觀進行現場教學，以后進行多媒體教學、分組討論教學。6考核與評價考核類型 課程考核期末考試 實驗成績

作業成績100100100權重0.70.10.2課程整體成績100 7說明與建議

7.1課程的設計思路

（1）以專業教學計劃培養目標為依據，以崗位任務為基本出發點，以學生發展為本位，設計課程內容。

（2）讓學生在了解常用機構及零部件的基本知識及設計方法和設計理論的基礎上，能進行簡單機械及傳動裝置的設計，培養學生初步解決工程實際問題的能力。

（3）在課程實施過程中，充分利用課程特征，加大學生工程體驗和情感體驗的教學設計，激發學生的主體意識和學習興趣。7.2重點、難點

項目教學重點、難點

重點：機器、機構、構件和零件等概念 機構運動簡圖繪制 圖解法設計四桿機構 1常用機構設計

圖解法設計盤形凸輪輪廓。難點：對虛約束的識別與處理平面四桿機構的基本特性 重點：螺紋連接的基本知識； 螺紋連接的預緊與防松； 2聯結

單個螺栓連接的強度計算； 難點：螺栓組連接的結構設計 重點：V帶傳動的設計。

漸開線直齒幾何尺寸的計算。直齒圓柱齒輪的受力分析、3傳動件設計齒根彎曲強度計算、齒面接觸強度計算、齒輪參數選擇和設計方法。

難點：漸開線及其性質。齒輪傳動的受力分析。輪系傳動比計算

重點：軸的結構設計，軸的強度計算。軸系零部件設計

4滾動軸承的組合設計。

難點：軸的強度計算，軸承的設計計算。

7.3建議教材

《機械設計基礎》

《機械設計基礎》王少巖主編陳立德主編大連理工大學出版社高等教育出版社 大連理工大學出版社

高等教育出版社《機械設計基礎課程設計指導書》王少巖主編《機械設計基礎課程設計指導書》陳立德主編 《機械設計基礎》

《機械設計基礎》朱敬超主編邵芳主編武漢理工大學出版社吉林大學出版社

第五篇：課程標準要點學習摘記

課程標準要點學習摘記

一、階段目標：

1、了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。

2、理解比例的意義和基本性質，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題；能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據其中一個量的值估計另一個量的值。

3、會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。

4、認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

5、能從統計圖表準確提取統計信息，正確解釋統計結果，并能作出正確的判斷或簡單的預測；初步體會數據可能產生誤導。

6、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7、經歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，發展分析、推理的能力。

8、通過系統的整理和復習，加深對小學階段所學的數學知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發展思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數學知識解決問題的能力。

9、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

二、教學建議

1、負數：

在本單元教學中，要結合具體情境體會負數的產生是生活的需要，在教學這部分知識時，由于剛過完春節，學生都有些壓歲錢，可以請學生匯報壓歲錢的收入與支出情況，并要求他們用數學符號表示出來。這樣使學生體會到負數的產生同樣是生活計數的需要；要幫助學生理解正號負號的含義，與加號減號區別理解，避免產生正數前面的正號、負數前面的負號等不科學的表述；在數的大小比較中，借助數軸，引導觀察數軸上數的排列，總結數的大小比較規律。

2、圓柱與圓錐：

1、找準知識的生長點。數學不僅是一門學科，更是一門科學，在教學中，我希望學生能掌握幾何體之間的聯系并能根據需要相互的轉化，在本單元教學中，以圓柱的認識為本單元的切入點，引導學生區分平面圖形與立體圖形，幫助學生建構知識體系，找準知識的生長點。

2、加強動手操作，滲透轉化思想。如《圓柱的側面積》教學，設計動手實驗：用剪刀將圓柱體學具的側面剪開能得到什么圖形？讓他們任意剪，學生有的沿高剪開得到長方形，有的斜著剪開得到平行四邊形，還有的干脆撕開得到不規則圖形，而無論怎樣剪，都能利用割補法轉化成長方形，體現了解決問題策略的多樣化，而學生在動手中發現還是沿高剪開最方便，這又體現了解決問題策略的最優化，達到開放性教學的目的。

3、充分利用生活資源。如：將書本卷成圓柱形，體會圓柱的特征；把圓柱形的蘿卜切割拼成近似的長方體，探究圓柱的體積計算。

3、比例：

1、在教學中滲透情感、態度、價值觀的培養。課本主題圖中呈現四幅國旗圖，學生算出各面國旗長寬比均為3：2，向學生說明：為維護國旗的尊嚴，我國制定了《國旗法》，規定國旗長寬比為3：2，在不同場合，國旗的大小可能不同，但它們的形狀是一樣的。國旗是莊嚴而神圣的，教育學生要熱愛國旗。使得情感、態度、價值觀的培養體現出數學學科的特色。

2、閱讀數學文本，培養自學能力。以“趣”激讀，就是激發學生讀數學的興趣，我翻閱資料精選與所學內容有關的數學趣題、數學圖案或數學小故事呈獻給學生，讓學生在科學家的奇思妙想、執著追求、審美賞析中感受到心靈的撞擊，體驗知識帶來的樂趣，激發他們的求知欲、閱讀欲；以“動”帶讀，就是邊讀邊讓學生做一做、畫一畫、寫一寫；以“議”促讀，就是組織學生讀讀議議，對知識的內容展開思考、討論、辯論，達到內化知識、深化知識的目的；以“比”引讀，就是通過比較知識的聯系與差別而把知識內化掌握的一種讀書方法。如《反比例的意義》教學中，我先和孩子們復習正比例意義，正比例關系式，然后讓學生自讀課本，在讀中對比、思考反比例與正比例的異同，理解反比例的意義與特征。最后組織討論長方形的長、寬、面積三個量的關系，鞏固正反比例的意義。