第一篇：六年級數學課程標準測試卷

六年級數學課程標準測試卷（2012.3）

姓名：得分：

一、填空（20分）

1.圓柱與圓錐教學中，要引導學生通過、、的過程，整體把握之間的關系。

2.教材在呈現具體情境中變量之間的關系時，分別運用了、、的方法。

3.教材總復習將內容劃分為、、三個領域。

4.圖形的認識復習中包括、、、、、等平面圖形及、、和等立體圖形的認識及其特征。

二、簡答題（30分）

1.請寫出“比例尺”一課的三維目標。（15分）

2.請設計出總復習中“數的認識”部分的知識系統圖。（15分）

第二篇：初中歷史課程標準測試卷

宣城市梅林實驗學校初中歷史課程標準測試卷

命卷人：徐玉平時間：2011-9-17

一、填空題（每空2分，共40分）

1、傳統的歷史學習方式：、。

2、初中歷史課程改革以和為指導。

3、初中歷史課程改革應體現義務教育的性、性 和性。

4、歷史課程改革應當有利于學生的轉變，倡導學生積極主動的參

與教學過程。

5、歷史課程改革應有利于教學方式的轉變，樹立以為主體的教學觀念。

6、初中歷史課程內容標準有哪六個方面：、、、、、。

7、編寫歷史教科書應當依據編寫。

8、教科書的內容應當體現：性 和性。

9、歷史教學評價應當以為中心。

二、判斷題（每題3分，共15分）

1、歷史課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻

意追求歷史學科體系的完整性。（）

2、歷史課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，增

加艱深的歷史理論和概念。（）

3、歷史學習是一個從積累歷史知識到感知歷史、從感知歷史到理解歷史的過

程。（）

4、學習歷史要了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制

到民主、從法治到人治是人類歷史發展的必然趨勢。（）

5、歷史評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。（）

三、簡答題（每題15分，共45分）

1、如何處理教科書與《初中歷史課程標準》的關系？

2、對學生歷史學習業績的評價方法有哪些？

3、歷史學科有哪些豐富的課程資源？

宣城市梅林實驗學校初中歷史課程標準測試卷

參考答案

一、填空題：

1、被動接受、死記硬背

2、唯物史觀、科學的教育理論

3、普及性、基礎性、發展性

4、學習方式

5、教師、學生

6、中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史。

7、教育部“義務教育階段課程計劃表”規定的總課時

8、時代性、適應性

9、學生

二、判斷題：

1、√

2、×

3、×

4、×

5、√

三、簡答題

1、答：要正確處理教科書與《標準》的關系。《標準》是教科書編寫的惟一依據。教科書編寫者要認真研究《標準》，領會《標準》的基本精神。教科書必須完整準確地體現《標準》在知識與能力、過程與方法，以及情感態度與價值觀等方面的基本要求。在此基礎上，教科書可以適當增加一些“內容標準”之外的知識，并使之與“內容標準”所要求的部分在呈現方式上有所區別，但這些知識要有助于學生更好地達成課程目標，有利于學生的個性發展。

2、答：1.個人代表作品檔案法。2.觀察法。3.活動法。4.學生自我評價法。

5.測驗法。總之，要采用多種評價方法對歷史教學效果做出科學的解釋，使評價不僅能了解學生歷史學習各方面的發展水平以及發展中存在的問題，而且能激發

學生學習歷史的主動性和創造性。所有的評價方法可以根據不同的教學目標靈活采用，不能把這些方法割裂開來，實際操作中應將幾種評價方法結合起來加以使用。

3、答： 1.歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心部分。2.學校圖書館是課程資源的重要組成部分。3.充分開發利用鄉土教材和社區課程資源。4.隨著廣播電影電視事業的飛速發展，近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。5.我國是歷史悠久的文明古國，全國各地都有數量可觀的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館，檔案館、愛國主義教育基地，以及蘊涵豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀，這些資源也應當因地制宜地加以利用。6.信息技術和網絡技術的發展，為歷史學習提供了更加方便、快捷和豐富的信息來源。有條件的地方和學校，應充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、檔案館網站等，以獲取豐富的歷史學習資源。

第三篇：數學課程標準

數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學本身的特點，更應遵循學生學習數學心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察聯系，數學源于生活，生活中處處有數學。這就是要求小學數學教學要充分考慮學生身心發展的特點，結合他們的生活經驗和已有的知識來設計一些富有情趣和意義的數學教學活動，使教學內容生活化，使學生切實化驗到生活中處處有數學，使學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中主動去學習、理解和應用數學。

一、計算題的教學生活化

計算題的教學是小學數學中的重要內容，整個小學階段都貫穿有計算題的教學。但是，由于計算題的計算方法單調、內容枯燥無味等原因，使學生見而生“厭”，久而久之還會對數學失去興趣。為此，教學時必須把計算與生活無情境有機結合起來，營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，把那些枯燥無味的計算題融入到學生熟悉的有趣的生活情境中，使學生學得有趣、算得開心，自然而然地掌握新知識。

例如，在教學“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，我出示了一道嘗試題：“143－98”，通過自學課本，學生會正確計算“14398=143－100+2”，但對于減去100后為什么要加上2，一時難以理解。這種情況在我意料之中。因此，我就設計了模擬生活中購物的情境：把教臺當成了柜臺，上面擺有籃球、足球、羽毛球拍等體育用品，再由兩名學生分別扮演售貨員和顧客。一個顧客帶了143元錢來到柜臺邊準備購物，里面是一張百元大鈔和四十三元零鈔。只見顧客挑了一個標價98元的籃球，他掏出那張百元大鈔，遞給售貨員，這時他還剩下43元，即應把143－100=43（元），只見售貨員接過錢后，找回2元，這時顧客的手里有45元，即43+2=45（元），也就是說多減去的2元應該再加上。這樣的教學，抽象的運算獲得了實踐的支持，具體的實踐生活也以過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，而且，整節課學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。

再例如，教學“小數乘法”時，上課伊始，我就創設了一個學生熟悉的生活情境：“一個星期六的上午，小華一個人正在家做作業，鄰居梁伯伯到他家收水費，看了看小華家的水表后說：‘這個月你家用了7噸水，每噸水1.2，等你爸爸回家后，請他把水費交給我。’小華很想用自己的零用錢替家里交水費，可是他算不出應該交多少錢呀！同學們，你能幫小華算出來嗎？你是怎么算的呢？”這個情境是貼近學生生活的、熟悉的、感興趣的現實題材，一下子就讓學生把生活的情趣與數學計算的理趣統一起來，使干巴巴的數學計算題煥發出蓬勃的活力，結果經過分組討論，學生共得出了三種計算的方法：

1、1.2×7=1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2=8.4（元）；

2、要算1.2×7，先算有多少元，1元×7=7元，再算有多少角，2角×7=14角，把14角改成用元作單位，14角÷10=1.4（元），列成綜合算式是：1×7+2×7÷10=8.4（元）；

3、先把1.2元看成12角，12角×784（角），再把84角寫成8.4元，列成綜合算式是：12×7÷10=8.4元。這三種算法我都給予了肯定，學生感到其樂無窮，體會到了成功的喜悅。在此基礎上，我再讓學生觀察第三種算法，經過分析、綜合，學生能得出小學乘法的計算規則。接著我布置的是讓學生課后到粵北最大的蔬菜批發市場 ——翁城蔬菜批發市場去做市場調查。通過親身購買、個別詢問等形式，了解五至十種蔬菜每千克的價格，并分別算出2千克、3千克、4千克??共用的錢數，然后整理成表，可以單獨完成，也可以小組合作。這樣的教學，使學生感受到“數學”就在自己身邊，自己的身邊處處是“數學”，他們體會到了數學的魅力，覺得學數學是一件輕松快樂的事情。

二、計量單位的教學生活化

在整個小學階段的數學教學教材中，有很多很多表示量的計量單位。有學生比較熟悉和比較具體的，如年、月、日和元、角、分等等。也有學生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃平方千米等等。計量單位不但多，而且那么復雜，學生們小小的年紀不但要在腦海里記住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之

間的坦率，能夠進行化聚，這實在不容易。但是，如果教學時把他們帶到現實生活中量一量、稱一稱、比一比、記一記、算一算，卻能收到意想不到的效果。

例如，教學米和千米的換算，一般是在教室里上課。教師通過米尺的演示，告訴學生這是1米，有1000個1米就是1千米，這樣的教學太抽象，學生沒有具體的感受，印象不深，隨著時間的推移，常常會出現1米=1000千米的錯誤。對此，上課時，我把學生帶到操作上，讓學生沿著操場走了一圈，然后告訴學生這是200米，學生看到這樣大的操場一圈僅200米，對200米的認識有了一定的印象，接著，我又讓學生沿著操場再走2圈套，又問學生：“現在共行幾米？那么1000米（1千米）應該走幾圈？”在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學生對1000米（1千米）的認識是極其具體和深刻的，收到了良好的教學效果。

又如，教學三年級的“克”和“千克”時，我先布置作業，讓學生去市場調查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作單位，什么地方、哪些商品又用“斤”、“兩”作單位，所調查的物品，“1克”、“1千克”大概有多少，這樣，學生有了第一手的原始生活數據，所以，在學習這兩個概念時理解得非常深刻。課末，我出示體重稱，并且不失時機地提出了幾個問題：“你的身體有多重？你能自己稱出來嗎？你和你的同桌誰重？重多少？”同學們一下樂了，像炸開了窩的馬蜂一樣爭先恐后、興致勃勃地舉手要求自己上來自己稱自己的體重。整節課就像一出戲一樣達到了高潮而收尾。

再例如，學習了“時、分、秒”的認識之后，我讓學生記錄自己每天的作息時間，然后算出每天吃飯、睡覺、上課、做作業、玩耍等各用去的時間，并且要自我評價時間的安排是否合理。這樣，學生不僅學會了“時、分、秒”的知識，而且還把這一知識運用到生活中，學會了合理安排時間。

三、應用題的教學生活化

應用題是人們日常生活實踐的精煉和概括。因此，教師在教學時要善于調整教材，重組教材內容，要密切聯系生活實際，選擇學生身邊熟悉的、感興趣的事物或貼近他們生活的素材來調整、改編和補充現行教材中一些應用題的具體情節和數據，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂，賦予現行教材內容以

新的活力。這樣做不僅能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，而且能使學生感受到數學中濃濃的生活氣息，增長見識，開闊視野，培養他們熱愛生活的美好情操。

例如，在教學第七冊“兩步計算應用題”時，一上課，我就開門見山地說：“今天這節課，老師帶同學們去游一游我們韶關市幾個著名風景區，大家說好嗎？”接著我像個導游一樣，帶領全班學生游覽了一遍本市的風景名勝（幻燈片加語言介紹），然后出示了三條“信息”：“金雞嶺門票30元，南華寺門票10元，丹霞山門票比金雞嶺和南華寺門票的總和多10元”，再讓學生根據這三條“信息”提出問題組合成一道“兩步計算的應用題”作為嘗試題。這樣，課一開始就吸引了全班同學的注意力，學生們現時情緒高漲，興致勃勃地參加數學教學活動，充分體現了《數學課程標準》所提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一理念。

再例如，教學第11冊的“分數應用題”時，有這樣一道例題：“某工廠十月份用水480噸，比原計劃節約了1/9，十月份原計劃用水多少噸？”，這種題的內容遠離學生生活實際，學生不感興趣。理解也較我為困難。教學時，翁城剛好有一間服裝店舉行做事大酬賓活動，考慮到學校是鎮的中心小學，學生有一定的新產品買賣經驗，因此，我先布置學生去服裝店看一看，記一記，然后課堂匯報交流：你看了什么衣服？現在賣多少元？實際比原價降低了幾分之幾？再讓學生根據這些信息，自己嘗試編出了不少分數應用題。如“服裝店興行優惠大酬賓活動，一件皮上衣300元，比原價降低了1/6，原價是多少元？”最后師生共同選擇一道大家認為編得最好的應用題作為嘗試題，然后圍繞題目展開討論解答。這樣活生生的教學內容，使課本上抽象的知識變得容易地理解和掌握了新知識，而且體會到數學就在自己的身邊，體會到數學來源于生活，應用于生活。

數學在生活中產生，生活是數學永不枯竭的源泉。只要我們努力去發現、去捕捉身邊的數學教學煥發出生命的活力，激發學生的學習興趣，而且還能使學生的實踐能力提到提高，智力得到發展，個人潛能也可以得到充分的展示。

第四篇：數學課程標準

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、正確處理三維目標的關系

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。

二、轉變教學理念和教學行為

教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在 “ 數學教學活動必須適合學生的認知發展水平” 基礎上，創設 “ 建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上 ” 的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師 “ 應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會 ”，參與合作尋求解決問題的方法。“ 幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗 ”。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。所以教師在課堂教學中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。使學生養成良好習慣。學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。

四、把握特點，活用教材

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。

第五篇：2016學年第一學期六年級數學摸底測試卷

2016學年第一學期六年級數學摸底測試卷

時間：40分鐘 滿分：100分

第一部分 數和數的運算54%

一、解方程。（10%）

（1）2.7X+1.8X－2X=5（2）4(X－2.4)－12 = 6.4

二、遞等式計算，寫出主要的計算過程，能簡便計算的要用簡便方法計算。24%（1）3170－950÷38×17（2）5.08×3.5＋2.52÷2.4

（3）4.6×6.8－6.8＋6.8×6.4（4）[36.4－（0.5＋0.75）×10.4] ÷0.5

三、列綜合算式或方程解答。12%（1）0.96與2.44的和被5個6.8的和除，商是多少？

1（2）一個數的5倍比14.9多2.1，這個數是多少？

四、填空：8%（1）1.206÷0.8≈（得數用四舍五入法湊整到百分位）（2）如果電梯停在1層記作“0層”，上升記為正。那么“＋4層”表示電梯 4層（填“上升”或“下降），電梯下降1層記作 層。（3）三個連續的自然數，中間一個數是m，這三個數的和是。

第二部分 幾何初步知識22%

一、選擇題：（將正確答案前的字母填入括號內）6%(1)如果一個正方體的棱長擴大a倍后,那么它的體積擴大（）倍。

A．2a B．a C．a D．3a(2)一個等腰三角形的底是15厘米，腰是a厘米，高是b厘米。這個三角形的周長是（）厘米，面積是（）平方厘米。

A、2a+15 B、2b+15 C、7.5a D、7.5b

二、已知平行四邊形ABCD的面積是96平方分米，E是BC的中點，BC是12分米，求三角形ABE的面積。8%

三、求右圖的組合體的體積。8% 2

第三部分 數量關系24%（1）學校圖書館有故事書和科技書共315本，其中科技書的本數是故事書的4倍，科技書和故事書各多少本？

（2）華林機械廠上半年生產了7200臺電冰箱，后6個月平均每月生產1000臺，該廠平均每月生產電冰箱多少臺？

（3）小杰從甲地出發去乙地，小麗同時從乙地出發去甲地，小杰每分鐘走75米，小麗每分鐘走60米，兩人相遇后小麗再走15分鐘到達甲地。求甲、乙兩地的距離。