第一篇：《數學課程標準》讀后感

《數學課程標準》讀后感

什么是數學？在《數學課程標準》前言部分是這樣定義數學的：數學是研究數量關系和空間形式的科學。通過對比閱讀《數學課程標準（2011年版）》與《數學課程標準（實驗稿）》，不難發現，2011年版在實驗稿的基礎上修改的不少。2011年版的《數學 課程標準》是對實驗稿的繼承和發展，在體例與結構、前言與理念、課程目標、內容標準、實施建議等方面均做了修改，突出對學生創新意識的培養，提出“四基、四能”等目標，給出了十個核心詞。在注重直接經驗自主探究的同時，也關注間接經驗，教師教授的作用，同時關注直觀與抽象的統整，演繹與歸納的結合。

體例與結構方面2011年版的編寫體例是：前言、課程標準、課程目標、實施建議和附錄。在實驗稿的基礎上增加的附錄，在課程實施建議中將3個學段的教學建議、評價建議、教材編寫建議統一進行編寫，在附錄中增加的“行為動詞的分類”，并將實驗稿中的案例集中編寫在附錄中。

在實驗稿的基本理念中論述了數學觀：“數學his人們生活勞動和學習必不可少的工具。。。，數學模型可以有效的描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言思想和方法???.，數學在提高人的推理能力抽象能力和創造方面有著獨特的作用，數學史人類種文化”而在2011年版中提到“發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用，則奠定了課標修改的基調——關注創新、關注思維。

在教學活動這一塊上，2011年版與實驗稿強調數學活動、學生探究相比，呈現出“學生探究與教師講授相融合”的回歸傾向。如“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究合作交流都是學習數學的重要方式；“教師應注重啟發式和因材施教，處理好講授和學生自主學習的關系。同時2011年版突出了對學生良好數學學習習慣的培養，以及數學學習方法的掌握。

實驗稿設置了6個核心詞，分別為：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力．《課標(2011)》將“符號感”改成“符號意識”，“統計觀念”改成“數據分析觀念’’，并且增加了運算能力、模型思想、幾何直觀、創新意識4個核心詞。

“運算能力”的增添根植于十年課改中學生運算能力下降的事實，力圖恢復

中國傳統數學教學運算快速而準確、技能扎實而熟練的優勢．

“模型思想”的增添根植于對數學基本思想的認識，史寧中教授認為數學基本思想本質上有3個，第一是抽象，第二是推理（包括合情推理與演繹推理），第三是模型，模型是溝通數學與外部世界的橋梁[3】．“模型思想”反應了弗賴登塔爾提出的“數學化”理念，即人們把實踐中的數學元素析取出來，轉化為數學問題，發現其中的數學規律，并通過再抽象和整理上升到形式化模型，然后回到實踐中檢驗和調整的過程．弗賴登塔爾以為：與其說學習數學，還不如說學習“數學化”，“幾何直觀”的增添根植于對創新思維培養的要求，形象思維、直覺思維是創新思維的重要方面，它們具有同邏輯思維同等重要的地位．形象、直覺思維要利用表象，具有整體性．“幾何直觀”即是指利用圖形描述和分析問題，幫助學生直觀的理解數學

“創新意識”的增添可作為本次課標修訂的旗幟性理念，為未來數學課改的發展指明了方向．無論是“幾何直觀、模型思想”等核心詞的增添，還是“四基、四能’’目標的提出，均是為了培養學生的創新意識與能力，《課標(2011)》認為“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務??發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想，并加以驗證，是創新的重要方法． 江澤民總書記明確提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺的不竭動力”．

在實驗稿提出的“雙基”（知識與技能）的課程目標上，2011年版的課標明確提出了“四基“概念（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）數學活動經驗是指學習主體在數學活動過程中通過感知覺、操作及反思獲得的具有個性特征的表象性內容、策略性內容、情感性內容以及未經社會協商的個人知識等，具有活動性、個人性、整體性、模糊性、基礎性、層次性、情境性、情感性等特點．“基本活動經驗”體現了對過程性目標與情感性目標的重視，四基的核心在基本思想，基礎在基本活動經驗，都根植于“數學活動”的開展，判斷數學活動質量的標準是看活動中思維的參與程度．

同時，2011年版在實驗稿“分析問題解決問題“的基礎上增加了發現問題、提出問題”目標。這也是2011年版與實驗稿課程目標上的不同，從“兩能”到

“四能”體現了對學生創新意識與創新能力培養的要求． 在內容標準上也做了修整，“數與代數”部分在內容結構上沒有變化。“圖形與幾何”部分第一、二學段，內容結構沒有變化。第三學段，將原來的四個部分調整為三個部分，即將原來的“圖形的認識”、“圖形與變換”、“圖形與坐標”、“圖形與證明”，修改為三個部分，即“圖形的性質”、“圖形的變化”、“圖形與坐標”。“圖形的性質”基本上是整合了《 標準（實驗稿）》中的第一和第四部分，而其他兩個部分與原來的兩部分對應。

“統計與概率”的內容結構做了較大調整，使三個學段內容學習的層次性更加明確。強調培養數據分析觀念，與學生的現實生活聯系得更加緊密。

“綜合與實踐”內容做了較大修改。進一步明確了“綜合與實踐”的內涵和要求，明確“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。其教學目標是幫助學生積累數學活動經驗，培養學生的應用意識和創新意識。

《課標(2011)》是對<課標（實驗稿）》的繼承與發展，表現在：第一，在實驗稿強調應用意識的基礎上，又將“創新意識”寫入到核心詞當中；第二，《課標(2011)》在關注自主探究的同時，也將教師的啟發式講授放到了重要位置；第三，《課標(2011)》強調科學與人文的融合，抽象與直觀的結合，演繹與歸納的并重，過程與結果的兼得，力圖實現新課程理念與傳統數學教學精髓的融合．

教師要關注培養學生良好的學習習慣，使學生能夠集中精力地領會和思考問題。這對教師來說任務很重，從傳統的以講授為中心轉變為以啟發學生思考為中心的過程，教師不僅要關注學生對知識的記憶程度，而且要關注學生對知識的理解過程，這些對教師來說都非常重要。

第二篇：《數學課程標準》讀后感（范文）

《數學課程標準》讀后感

舊縣小學 劉娟

什么是數學？在《數學課程標準》前言部分是這樣定義數學的：數學是研究數量關系和空間形式的科學。通過對比閱讀《數學課程標準（2011年版）》與《數學課程標準（實驗稿）》，不難發現，2011年版在實驗稿的基礎上修改的不少。2011年版的《數學 課程標準》是對實驗稿的繼承和發展，在體例與結構、前言與理念、課程目標、內容標準、實施建議等方面均做了修改，突出對學生創新意識的培養，提出“四基、四能”等目標，給出了十個核心詞。在注重直接經驗自主探究的同時，也關注間接經驗，教師教授的作用，同時關注直觀與抽象的統整，演繹與歸納的結合。

體例與結構方面2011年版的編寫體例是：前言、課程標準、課程目標、實施建議和附錄。在實驗稿的基礎上增加的附錄，在課程實施建議中將3個學段的教學建議、評價建議、教材編寫建議統一進行編寫，在附錄中增加的“行為動詞的分類”，并將實驗稿中的案例集中編寫在附錄中。

在實驗稿的基本理念中論述了數學觀：“數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，數學模型可以有效的描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言思想和方法.數學在提高人的推理能力抽象能力和創造方面有著獨特的作用，數學史人類種文化。”而在2011年版中提到“發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用，則奠定了課標修改的基調——關注創新、關注思維。

在教學活動這一塊上，2011年版與實驗稿強調數學活動、學生探究相比，呈現出“學生探究與教師講授相融合”的回歸傾向。如“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究合作交流都是學習數學的重要方式；“教師應注重啟發式和因材施教，處理好講授和學生自主學習的關系。同時2011年版突出了對學生良好數學學習習慣的培養，以及數學學習方法的掌握。

實驗稿設置了6個核心詞，分別為：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力．《課標(2011)》將“符號感”改成“符號意識”，“統計觀念”改成“數據分析觀念’’，并且增加了運算能力、模型思想、幾何直觀、創新意識4個核心詞。“運算能力”的增添根植于十年課改中學生運算能力下降的事實，力圖恢復中國傳統數學教學運算快速而準確、技能扎實而熟練的優勢．

“模型思想”的增添根植于對數學基本思想的認識，史寧中教授認為數學基本思想本質上有3個，第一是抽象，第二是推理（包括合情推理與演繹推理），第三是模型，模型是溝通數學與外部世界的橋梁。“模型思想”反應了弗賴登塔爾提出的“數學化”理念，即人們把實踐中的數學元素析取出來，轉化為數學問題，發現其中的數學規律，并通過再抽象和整理上升到形式化模型，然后回到實踐中檢驗和調整的過程．弗賴登塔爾以為：與其說學習數學，還不如說學習“數學化”。

“幾何直觀”的增添根植于對創新思維培養的要求，形象思維、直覺思維是創新思維的重要方面，它們具有同邏輯思維同等重要的地位．形象、直覺思維要利用表象，具有整體性．“幾何直觀”即是指利用圖形描述和分析問題，幫助學生直觀的理解數學。

“創新意識”的增添可作為本次課標修訂的旗幟性理念，為未來數學課改的發展指明了方向．無論是“幾何直觀、模型思想”等核心詞的增添，還是“四基、四能’’目標的提出，均是為了培養學生的創新意識與能力，《課標(2011)》認為“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務??發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想，并加以驗證，是創新的重要方法。江澤民總書記明確提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺的不竭動力”．

在實驗稿提出的“雙基”（知識與技能）的課程目標上，2011年版的課標明確提出了“四基“概念（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）數學活動經驗是指學習主體在數學活動過程中通過感知覺、操作及反思獲得的具有個性特征的表象性內容、策略性內容、情感性內容以及未經社會協商的個人知識等，具有活動性、個人性、整體性、模糊性、基礎性、層次性、情境性、情感性等特點．“基本活動經驗”體現了對過程性目標與情感性目標的重視，四基的核心在基本思想，基礎在基本活動經驗，都根植于“數學活動”的開展，判斷數學活動質量的標準是看活動中思維的參與程度．

同時，2011年版在實驗稿“分析問題解決問題“的基礎上增加了發現問題、提出問題”目標。這也是2011年版與實驗稿課程目標上的不同，從“兩能”到“四能”體現了對學生創新意識與創新能力培養的要求．

在內容標準上也做了修整，“數與代數”部分在內容結構上沒有變化。“圖形與幾何”部分第一、二學段，內容結構沒有變化。第三學段，將原來的四個部分調整為三個部分，即將原來的“圖形的認識”、“圖形與變換”、“圖形與坐標”、“圖形與證明”，修改為三個部分，即“圖形的性質”、“圖形的變化”、“圖形與坐標”。“圖形的性質”基本上是整合了《 標準（實驗稿）》中的第一和第四部分，而其他兩個部分與原來的兩部分對應。

“統計與概率”的內容結構做了較大調整，使三個學段內容學習的層次性更加明確。強調培養數據分析觀念，與學生的現實生活聯系得更加緊密。

“綜合與實踐”內容做了較大修改。進一步明確了“綜合與實踐”的內涵和要求，明確“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。其教學目標是幫助學生積累數學活動經驗，培養學生的應用意識和創新意識。

《課標(2011)》是對<課標（實驗稿）》的繼承與發展，表現在：第一，在實驗稿強調應用意識的基礎上，又將“創新意識”寫入到核心詞當中；第二，《課標(2011)》在關注自主探究的同時，也將教師的啟發式講授放到了重要位置；第三，《課標(2011)》強調科學與人文的融合，抽象與直觀的結合，演繹與歸納的并重，過程與結果的兼得，力圖實現新課程理念與傳統數學教學精髓的融合．

教師要關注培養學生良好的學習習慣，使學生能夠集中精力地領會和思考問題。這對教師來說任務很重，從傳統的以講授為中心轉變為以啟發學生思考為中心的過程，教師不僅要關注學生對知識的記憶程度，而且要關注學生對知識的理解過程，這些對教師來說都非常重要。

讀書心得體會

舊縣小學

李剛

我很慶幸自己是一名教師，因為教師這個職業能夠獲得千萬人的信任，擁有千百人的愛戴，因為教師能夠真正體驗到人生歷程中最寶貴的真情。

十多年的教學生涯，讓我逐漸體會到了作為一名教師的快樂，讓我體味到了當教師的崇高，也讓我領悟到了作為教師的成功的真諦——走近書本，就是完善生命。教師的快樂，來自讀書。

古代著名教育家孔子以“教學相長”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承；孟子以“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”為原則，因材施教，終于成大器；荀子推崇“青，取之于藍而青于藍”為理念，學以致用，鍥而不舍；韓愈以“業精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統”；還有柏拉圖用“音樂是求心靈的美善”的教育思想，寫了著名的《理想國》；亞里士多德從“理論理性”的學說出發，提出了“文雅”之說；夸美紐斯的《大教學論》更是內容豐富，高瞻遠矚；而杜威的學說“教育即生活”、“學校即社會”更加前衛；蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心靈的藝術”。還有陶行知、朱永新、李鎮西、魏書生等等。這些教育家，他們在教育工作中的研究與發現，讓他們獲得了最大的成功與快樂，而這正是他們走近學生所獲得的碩果。讀了這些理論著作以后，我的心更加透徹了，因為對這些經驗的汲取，使我更自信的走近我的學生，讓我更自覺地去研究我的學生，去發現他們身上的優點，尋找與學生交流與溝通的橋梁，從而把學生的純真的心靈開啟，把學生智慧的火花點燃。每當接到學生的喜報時，或者看到學生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學生的榜樣。比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學生熱烈的掌聲，也拉近了我和學生在課堂中的距離。

雖然現在的我還如此渺小，缺乏陶行知先生那種拼命的工作熱情，沒有蘇霍姆林斯基的那種敏銳的眼光，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的真諦！讀書是一種精神上的陶冶。

讀書心得

舊縣小學 李剛

人說：讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺。我以為，以下幾方面是不可缺的：

首先，要有一顆熱愛學生的心，涵養師愛，以情促教。育人之道，愛心為先。臺灣教育家高震東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實現真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在什么條件下知識才能觸動學生個人的精神世界，才能成為一個人所珍視的智力財富和道德財富呢？只有在這樣的財富下——用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。”記得有人說過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧!是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識；把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓詞換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上，用你的腳尖輕盈地點地，聽腳步聲在走廊里擊起快樂的回響。那些特別的孩子孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望，其次，要平等地對待每一位學生，尊重人格，嚴慈相濟。《化學課程標準》“基本理念”中的第一條說：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，”《化學課程標準》中的必須“面向全體學生”的表述是貫穿于新課程標準的一條紅線。教師要“目中有人”切實關懷每個學生，開發每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，并提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹，把綠陰覆蓋在他們身上；讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。

第三，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。機智地處理課堂教學中的偶發事件，實質就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發散思維，才能左右逢源，化險為夷。

第四，要有豐富的學識。有句話：要給學生一杯水，教師就要有一桶水，我覺得不對，在信息爆炸的時代，一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學。”開鑿一眼泉，就是教師要終身學習。在當今信息化時代，知識的更新程度是驚人的。在教育教學中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護學生愛問為什么的好習慣，讓自己的課堂更充實、更豐富。如果教師能做到精通專業，又上知天文、下曉地理，并善于運用心理學的知識和原理，就能信手拈來，馳騁自如，找到偶發事件與教學任務之間的聯系

讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發展。

《數學課程標準》讀后感

舊縣小學 劉娟

讀書心得體會

舊縣小學

李剛

讀書心得體會

舊縣小學

李剛

第三篇：數學課程標準

數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學本身的特點，更應遵循學生學習數學心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察聯系，數學源于生活，生活中處處有數學。這就是要求小學數學教學要充分考慮學生身心發展的特點，結合他們的生活經驗和已有的知識來設計一些富有情趣和意義的數學教學活動，使教學內容生活化，使學生切實化驗到生活中處處有數學，使學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中主動去學習、理解和應用數學。

一、計算題的教學生活化

計算題的教學是小學數學中的重要內容，整個小學階段都貫穿有計算題的教學。但是，由于計算題的計算方法單調、內容枯燥無味等原因，使學生見而生“厭”，久而久之還會對數學失去興趣。為此，教學時必須把計算與生活無情境有機結合起來，營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，把那些枯燥無味的計算題融入到學生熟悉的有趣的生活情境中，使學生學得有趣、算得開心，自然而然地掌握新知識。

例如，在教學“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，我出示了一道嘗試題：“143－98”，通過自學課本，學生會正確計算“14398=143－100+2”，但對于減去100后為什么要加上2，一時難以理解。這種情況在我意料之中。因此，我就設計了模擬生活中購物的情境：把教臺當成了柜臺，上面擺有籃球、足球、羽毛球拍等體育用品，再由兩名學生分別扮演售貨員和顧客。一個顧客帶了143元錢來到柜臺邊準備購物，里面是一張百元大鈔和四十三元零鈔。只見顧客挑了一個標價98元的籃球，他掏出那張百元大鈔，遞給售貨員，這時他還剩下43元，即應把143－100=43（元），只見售貨員接過錢后，找回2元，這時顧客的手里有45元，即43+2=45（元），也就是說多減去的2元應該再加上。這樣的教學，抽象的運算獲得了實踐的支持，具體的實踐生活也以過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，而且，整節課學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。

再例如，教學“小數乘法”時，上課伊始，我就創設了一個學生熟悉的生活情境：“一個星期六的上午，小華一個人正在家做作業，鄰居梁伯伯到他家收水費，看了看小華家的水表后說：‘這個月你家用了7噸水，每噸水1.2，等你爸爸回家后，請他把水費交給我。’小華很想用自己的零用錢替家里交水費，可是他算不出應該交多少錢呀！同學們，你能幫小華算出來嗎？你是怎么算的呢？”這個情境是貼近學生生活的、熟悉的、感興趣的現實題材，一下子就讓學生把生活的情趣與數學計算的理趣統一起來，使干巴巴的數學計算題煥發出蓬勃的活力，結果經過分組討論，學生共得出了三種計算的方法：

1、1.2×7=1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2=8.4（元）；

2、要算1.2×7，先算有多少元，1元×7=7元，再算有多少角，2角×7=14角，把14角改成用元作單位，14角÷10=1.4（元），列成綜合算式是：1×7+2×7÷10=8.4（元）；

3、先把1.2元看成12角，12角×784（角），再把84角寫成8.4元，列成綜合算式是：12×7÷10=8.4元。這三種算法我都給予了肯定，學生感到其樂無窮，體會到了成功的喜悅。在此基礎上，我再讓學生觀察第三種算法，經過分析、綜合，學生能得出小學乘法的計算規則。接著我布置的是讓學生課后到粵北最大的蔬菜批發市場 ——翁城蔬菜批發市場去做市場調查。通過親身購買、個別詢問等形式，了解五至十種蔬菜每千克的價格，并分別算出2千克、3千克、4千克??共用的錢數，然后整理成表，可以單獨完成，也可以小組合作。這樣的教學，使學生感受到“數學”就在自己身邊，自己的身邊處處是“數學”，他們體會到了數學的魅力，覺得學數學是一件輕松快樂的事情。

二、計量單位的教學生活化

在整個小學階段的數學教學教材中，有很多很多表示量的計量單位。有學生比較熟悉和比較具體的，如年、月、日和元、角、分等等。也有學生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃平方千米等等。計量單位不但多，而且那么復雜，學生們小小的年紀不但要在腦海里記住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之

間的坦率，能夠進行化聚，這實在不容易。但是，如果教學時把他們帶到現實生活中量一量、稱一稱、比一比、記一記、算一算，卻能收到意想不到的效果。

例如，教學米和千米的換算，一般是在教室里上課。教師通過米尺的演示，告訴學生這是1米，有1000個1米就是1千米，這樣的教學太抽象，學生沒有具體的感受，印象不深，隨著時間的推移，常常會出現1米=1000千米的錯誤。對此，上課時，我把學生帶到操作上，讓學生沿著操場走了一圈，然后告訴學生這是200米，學生看到這樣大的操場一圈僅200米，對200米的認識有了一定的印象，接著，我又讓學生沿著操場再走2圈套，又問學生：“現在共行幾米？那么1000米（1千米）應該走幾圈？”在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學生對1000米（1千米）的認識是極其具體和深刻的，收到了良好的教學效果。

又如，教學三年級的“克”和“千克”時，我先布置作業，讓學生去市場調查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作單位，什么地方、哪些商品又用“斤”、“兩”作單位，所調查的物品，“1克”、“1千克”大概有多少，這樣，學生有了第一手的原始生活數據，所以，在學習這兩個概念時理解得非常深刻。課末，我出示體重稱，并且不失時機地提出了幾個問題：“你的身體有多重？你能自己稱出來嗎？你和你的同桌誰重？重多少？”同學們一下樂了，像炸開了窩的馬蜂一樣爭先恐后、興致勃勃地舉手要求自己上來自己稱自己的體重。整節課就像一出戲一樣達到了高潮而收尾。

再例如，學習了“時、分、秒”的認識之后，我讓學生記錄自己每天的作息時間，然后算出每天吃飯、睡覺、上課、做作業、玩耍等各用去的時間，并且要自我評價時間的安排是否合理。這樣，學生不僅學會了“時、分、秒”的知識，而且還把這一知識運用到生活中，學會了合理安排時間。

三、應用題的教學生活化

應用題是人們日常生活實踐的精煉和概括。因此，教師在教學時要善于調整教材，重組教材內容，要密切聯系生活實際，選擇學生身邊熟悉的、感興趣的事物或貼近他們生活的素材來調整、改編和補充現行教材中一些應用題的具體情節和數據，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂，賦予現行教材內容以

新的活力。這樣做不僅能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，而且能使學生感受到數學中濃濃的生活氣息，增長見識，開闊視野，培養他們熱愛生活的美好情操。

例如，在教學第七冊“兩步計算應用題”時，一上課，我就開門見山地說：“今天這節課，老師帶同學們去游一游我們韶關市幾個著名風景區，大家說好嗎？”接著我像個導游一樣，帶領全班學生游覽了一遍本市的風景名勝（幻燈片加語言介紹），然后出示了三條“信息”：“金雞嶺門票30元，南華寺門票10元，丹霞山門票比金雞嶺和南華寺門票的總和多10元”，再讓學生根據這三條“信息”提出問題組合成一道“兩步計算的應用題”作為嘗試題。這樣，課一開始就吸引了全班同學的注意力，學生們現時情緒高漲，興致勃勃地參加數學教學活動，充分體現了《數學課程標準》所提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一理念。

再例如，教學第11冊的“分數應用題”時，有這樣一道例題：“某工廠十月份用水480噸，比原計劃節約了1/9，十月份原計劃用水多少噸？”，這種題的內容遠離學生生活實際，學生不感興趣。理解也較我為困難。教學時，翁城剛好有一間服裝店舉行做事大酬賓活動，考慮到學校是鎮的中心小學，學生有一定的新產品買賣經驗，因此，我先布置學生去服裝店看一看，記一記，然后課堂匯報交流：你看了什么衣服？現在賣多少元？實際比原價降低了幾分之幾？再讓學生根據這些信息，自己嘗試編出了不少分數應用題。如“服裝店興行優惠大酬賓活動，一件皮上衣300元，比原價降低了1/6，原價是多少元？”最后師生共同選擇一道大家認為編得最好的應用題作為嘗試題，然后圍繞題目展開討論解答。這樣活生生的教學內容，使課本上抽象的知識變得容易地理解和掌握了新知識，而且體會到數學就在自己的身邊，體會到數學來源于生活，應用于生活。

數學在生活中產生，生活是數學永不枯竭的源泉。只要我們努力去發現、去捕捉身邊的數學教學煥發出生命的活力，激發學生的學習興趣，而且還能使學生的實踐能力提到提高，智力得到發展，個人潛能也可以得到充分的展示。

第四篇：數學課程標準

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、正確處理三維目標的關系

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。

二、轉變教學理念和教學行為

教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在 “ 數學教學活動必須適合學生的認知發展水平” 基礎上，創設 “ 建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上 ” 的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師 “ 應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會 ”，參與合作尋求解決問題的方法。“ 幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗 ”。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。所以教師在課堂教學中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。使學生養成良好習慣。學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。

四、把握特點，活用教材

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。

第五篇：《數學課程標準(2011年版)》

《課程標準（2011年版）》 論述題

1答：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。具體從以下五方面要求評價：(1)

(2)恰當評價學生的基礎知識和基本技能，(3)重視評價學生發現問題、解決問題的能力，(4)評價主體和方式要多樣化，(5)評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主。

2答：（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：①尊重智力發育遲緩的學生；②尊重學習成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。

（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助和引導。教的職責在于幫助：①幫助學生檢查和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。⑤幫助學生營造和維持學習過程中的積極的氛圍。⑥幫助學生對學習過程和結果的評價，并促進評價的內在化。⑦幫助學生發現自己的潛能和個性傾向。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發、引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

（3）在對待自我上，新課程強調反思。

（4）在對待與其它教育者的關系上，新課程強調合作。答：（1）、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

（2）、課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。

（3）、教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。

（4）、學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

（5）信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。