第一篇：生物課程標準解讀心得

生物課程標準解讀心得

湖北省秭歸縣文化中學周立勇

隨著新的教育改革不斷深化，素質教育工作也正蒸蒸日上蓬勃發展。在落實生物課程標準過程中，要求在方法上應注重“四強調”中指出：“強調利用學生已有的生活經驗；強調學生主動學習與實踐；強調學生對生物學有更深入的理解；強調學生利用生物學考慮擇業方向。”要求學生提高探究能力、學習能力、解決問題能力，提高生物學責任感、合作精神、創新意識。可見，學好生物科學不僅是學生學習的需要，更是學生將來走向社會、學會生活的需要。

在初中生物教材中，將向學生展示一個多彩的自然界和人類社會。學生可以從中認識小到基因大到個體的生命現象，了解動物、植物、人的結構，了解細胞、組織、器官、系統的生理功能。通過學習生物與環境的關系、生態系統中食物鏈與食物網的關系、各營養結構的關系、生態系統中物質的循環與能量的流動等，提高學生的環境保護意識，認識到破壞生態環境給人類帶來的危害，并聯系自身的生活經驗，主動保護我們周圍的動、植物，保持個人衛生，保持環境衛生，使用無公害產品，盡其所能地減少、不污染環境，為動、植物創造一個舒適的生存環境，同時也為我們自己創造一個美好的家園。通過學習食物的營養成分、食物的消化與吸收，了解食物中的各種營養素及其他成分、所有這些物質對人體的作用、它們之間的相互作用、它們與人的健康與疾病的關系，以及人體食入、消化、吸收、運輸、利用排泄食物中這些物質的過程，讓大家懂得一日三餐并不是一件簡單的事，要吃的合理、吃的科學也不是易事。特別是初中生，他們像含苞欲放的花朵，似燦爛的朝陽，生機勃勃，正邁入美好的青春期，要健康成長，更需要科學、安排合理膳食。

生物課程的理念要求：面向全體學生實施素質教育、提高生物科學素養、倡導探究性學習。生物課程的設計要求：綜合考慮學生發展的需要、社會發展的需求和生物科學發展態勢，以十個主題為基礎，加強基礎知識和基本能力的教學，為學生的成長打好基礎，關注學生“全人”的發展，實現社會、科學和學生個性發展統一的“三角綠洲”。

怎樣才能轉變教師的傳統觀念，接受新的教育理念呢？這是一個大家都在討論的問題，也是一個討論已久的、看法不一的問題。我認為，轉變一個人的思想觀念，不是說今天我學了某某學說，就立刻接受，它需要時間，更需要實踐，這不僅是轉變教師的觀念的過程，也是跟上時代的步伐與學生零距離接觸的過程。“面向全體學生”、“全面提高”，這不是一句話就能解決的事情。前景是光明的，但道路是坎坷的。我們要放下“我是老師，學生就得聽我的”的架子。要知道，初中生不再是小孩子，把老師的話當“圣旨”，他們正處于心理、生理趨向轉型的關鍵時期，有自己的思想，自尊心強，自我意識強。因此，我們要從根本上解決問題，就要走到學生中去，從心里關心他們，不是作表面文章。

一、課堂上正面引導。例如：讓學生發言，留給他們自由活動的時間和空間，把自己的生活經驗搬到課堂上來，激發學習興趣，引導學生熱愛生物科學，熱愛大自然，熱愛生活。

二、關心學生的日常生活。每個人都有自己的小秘密，老師要注意觀察學生的表情、行為，推測學生心理，及時與學生談心，幫助他們解決生活中遇到的難題，透明教育，減少與學生之間的隔閡，改善師生關系。這樣有利于我們研究學生個案，有利于教學與輔導，輕松實現“面向全體學生”的教育。

三、關心學生的學習。也許你會問，我們的教育目標是讓學生學習，要以學習為主，為什么要把學習問題放在這個位置？我的解釋是，這好比戰場上的士兵，如果后方問題解決了，他就不會有后顧之憂，全身心投入戰斗。學生學習也是這樣，解除了他們的心理問題，變“要我學”為“我要學”是不是更容易一些呢？有了主動學習意識，我們就不用愁他們不能掌握基本技能和基本知識，全面提高生物科學素質了。

第二篇：英語課程標準解讀

英語課程標準解讀

在新的世紀大潮流涌動下，經濟全球化也伴隨著經濟政治文化在國際范圍內飛速蓬勃發展。文化作為一個國家的軟實力既能強國，也成為衡量一個國家強大與否的關鍵因素。而在我國，除了繼承與弘揚自己的傳統文化這一重要任務，還必須得用心學習國際文化知識。則英語作為國際通用語言也就成了我們所要掌握的一項重要語言技能和語言知識。

這樣一個關鍵時期，英語課程標準就像語文數學的課程標準就成為一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不僅是對老師的教學行為進行指導，也是一種規范；它也是師范生在校學習時對自我要求成長的依據。作為一個將成為小學英語教師的在校大學生，對英語課程標準的解讀就是一個必須而艱巨的任務了，但我想也是一個我們自己將獲益匪淺的的任務。

那么什么是英語教學大綱？什么是課程標準？課程標準的內容是什么？且又存在著怎樣的問題呢？

摘要：義務教育階段的英語課程標準具有工具性和人文性雙重性質。而對課程標準的解讀也得從這兩性質出發，在熟悉課程標準的基本內容基礎之上，一步一步來理解英語課程標準的進步和發展，了解它各個階段的特點。時代的發展既伴隨著人們思想的轉變，也要求著教育領域里的各個方面各個問題不斷被進步和不斷被改革。雖然進步，但總有問題會隨著進步而出現，然后再促進其進步，那么現今我們遇到的問題是什么呢？

一、我國基礎英語教學大綱的發展

教學大綱（Syllabus）

狹義的“課程標準”，包括三方面的內容，及規定教學目標，決定教學內容，體現實施內容和目標的次序和進程。

英語教學大綱

英語教學大綱是英語教學的指導性、綱領性文件。它規定英語教學的目標、要求、理念、方式方法、教材、測試等。近年來，它更多的是指對某一課程在某個/些階段中的教學內容清單及選材和排序的原則等。

英語教學大綱發展的詳細過程

第一階段（1977-1990）

1998—1980 《全日制十年制中小學英語教學大綱》（試行草案）1986 《全日制中小學英語教學大綱》 1990 《全日制中學英語教學大綱》（修訂本）

第二階段（1988-2000）

1988 《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（初審稿）1992 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試行）1993 《全日制高級中學英語教學大綱》（初審稿）1996 《全日制普通高級中學英語教學大綱》（供試驗用）

2000 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）

第三階段（1999-至今）

《全日制義務教育課程標準》

課程標準（Curriculum）

在國外，它是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設置模式以及體現這些功能的教學活動和內容。

在我國，是由國家教育部基礎教育司委派的英語課程標準研制工作組考察和研究了當今國內外基礎教育外語課程的教學大綱、教材和教學現狀并廣泛聽取了各地專家學者和英語教師意見的基礎上，通過近三年的反復研討和修改后制定出來的指導性文件。

第一階段英語教學大綱的特點:

第一、外語成為我國中學的一門基礎學科，受到了社會的普遍重視； 第二、已經注意到外語教育的差異性； 第三、強調外語教學的實踐性；

第四、注意培養學生的興趣，發揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習； 第五、建議“根據中學不同的需要，編寫出幾套符合外語教學規律，受師生歡迎的好教材。”

第二階段英語教學大綱的特點: 第一、科學

第二、規范 第三、開放 第四、完整

中小學英語課程的進步：

第一、教學目標：

1988年的九年義務教育初中英語大綱明確提出“提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質”。

1992年的義務教育初中大綱則增加了“激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣”，“使學生受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，發展學生的思維能力和自學能力”。1996年全日制普通高中英語教學大綱明確提出了“提高中華民族的思想道德素質，文化科學素質和身體心理素質”的要求。

2000年義務教育初中大綱旗幟鮮明地提出要“以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育”，在教學目的部分，不僅提出知識、技能、能力的要求，還提出了思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素開發等方面的要求，甚至把非智力因素（興趣、信心、學習習慣、自主學習能力等）放在首位。

總的來說，英語課程教育目標在由單純傳授知識向提高學生全面素質的方向轉變。

第二、教學要求：

在1986－1993年的五個大綱都提出了培養“在不同程度上通曉一些外國語的各方面的人才”，并反復批判片面追求升學率的傾向，強調中學開設英語課的雙重目的——升學與就業。

從1992年義務教育初中英語大綱開始規定分級要求，即初中分成一級和二級要求，初

一、初二年級英語為必修課，初三選修。

1996以后的普高中學英語教學大綱規定了一級和二級目標要求，高中一、二年級英語為必修課，高三英語選修。一級或二級要求為基本要求，“上不封頂”，意思是凡有條件的學校可以超過大綱規定的要求。

也就是說，中學英語教學大綱必然由單

一、封閉型向靈活、開放型轉化。

第三、教學觀念和方法：

（1）明確英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力;

（2）提出了四項技能綜合訓練，不同階段各有側重;

（3）強調處理好語言教學和文化的關系;（4）注意發揮教師的指導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性;

（5）重視利用直觀教具和現代化教學手段，努力創設英語環境。

第四、語言和文化：

（1）語言技能的聽說讀寫熟練掌握、語言知識的語音詞匯詞法的牢記及話題的應用表達；（2）情感態度的能動作用；（3）學習策略的反作用；

（4）文化意識在新國際視野里德步步升華。

第五、教師定位：

1.學習能力的培養者

2.課堂教學的研究者

3.學校課程的開發者

4.綜合知識的掌握者

5.信息技術的應用者

6.教學教授的學習者

第六、教學手段特點：

實效性；

趣味性； 教育性； 創新性； 針對性。

第七、教材：

變化之一是現代化，主要反映在：

1.英語教材的內容逐漸貼近學生的生

活和現代社會生活，滲透思想情感的教育（即大綱提到的“寓思想教育于語言教學之中”或“樹立符合素質教育精神的英語教育觀”），滲透大量自然和社會科學知識。

2.教材多采用結構、功能、話題相結合的方法。

3.教材的編寫注意學生生理和心理發展的特征，特別是年齡的特征，重視從教材內容、編排體系到呈現形式等方面提高趣味性，以激發學生的學習興趣。

4.力求符合學生學習英語的認知規律，注意調節教材的難易程度和分量。5.運用現代教育技術編制多媒體教材。變化之二是多樣化，主要表現在： 1.鼓勵“一綱多本”；

2.引進多種外國教材，補充發達地區和外國語學校等不同類型學校的需求； 3.編寫不同起點的教材，特別是小學起點的英語教材。

第八、測試改革：

1988《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（初審稿）1992《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試行）2000《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）

二、課程標準內容概述

（一）“課程目標”與“內容標準”是什么關系？

1.“課程目標”主要是用簡煉的文字從總體上來概述高中英語課程目標中橫向展開的幾個方面和縱向發展的幾個階段（級別）。

“內容標準”部分實際上是對“課程目標”部分陳述的目標的細化和具體化，即詳細描述五個方面的目標（含對五個方面的再分類）以及這些目標在各個級別的具體要求。

2.值得注意的幾點：

（1）“課程目標”部分用一個餅圓圖來示意課程目標五個方面之間的關系以及這五個方面與綜合語言運用能力之間的關系因此，這五個方面之間沒有明顯的先后順序問題。

（2）“課程目標”部分對一至五級的目標做了總體概括。總體目標是對學生在某個階段的綜合語言運用能力的綜合描述。

（3）“內容標準”部分列出的內容并不等同于以往教學大綱所說的教學內容。

（二）英語課程目標包括哪些方面？

（1）語言技能是語言運用能力的重要組成部分。

（2）知識也是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。

（3）情感態度指影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。（4）學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。（5）文化指文化知識、跨文化意識和跨文化交際能力。

（三）為什么要把情感態度列為課程目標？

（1）語言與情感態度有密切關系。

（2）情感態度對語言學習的結果有重要影響。

（3）情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面。

（四）如何理解情感態度目標？

（1）有些情感態度，如學習動機、學習興趣、自信心，不僅與英語學習有密切的關系，而且還是在英語學習方面取得成功的前提條件。

（2）學生在英語學習過程中形成的各種情感態度，如動機、興趣、自信、意志，可以轉化到其他的學習活動之中以及學生將來從事的工作和社會活動之中。

（3）有些情感態度，如祖國意識和國際視野，在表面上與英語學習沒有直接聯系，但應該滲透到英語學習之中。(五）為什么要把學習策略列為課程目標？

（1）學生使用學習策略能夠提高英語學習的效果。

（2）發展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。

（3）培養學習策略有利于學生實現個性化學習。

（六）學習策略與學習方法有什么區別？

（1）學習策略包括學習者對學習的認識以及在學習過程中采取的具體做法、步驟等行為。根據這個定義，學習策略包括學習方法，但不是所有的學習策略都是方法。

（2）學習方法和學習策略的區別類似于足球中“技術”和“戰術”的區別。

（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內容更豐富。

（七）為什么說語言知識和語言技能既都是課程目標，也都是課程內容？

(1)語言知識與語言技能是同步發展的。

(2)語言知識和語言技能是不可分割的。

(3)《標準》并不要求學生為了知識而學習知識。

（八）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）橫向聯系指同一級別中各種技能的相互滲透相互支持。縱向發展指語言技能從低級別向高級別逐步發展的過程。

（2）為了使技能目標在實際教學中具有可操作性，我們把一至五級的技能目標逐級描述，每一級目標又按聽、說、讀、寫分別描述。這樣做并不意味著這些技能是可以割裂的。相反，聽、說、讀、寫四項技能在橫向是緊密聯系的，在縱向是逐步發展和提高的關系。

（九）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）文化知識指學生了解的中外文化知識。

（2）文化理解指學生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力。

（3）跨文化交際意識指對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據目標語（如英語）文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性（cultural awareness）。

（4）跨文化交際能力指根據文化環境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。

（十）如何理解本國文化與外國文化的關系？

（1）學習外語要了解外國文化，更要了解和熟悉本國文化。（2）了解本國文化可以幫助我們更深刻地理解外國文化，提高對外國文化的鑒別能力和鑒賞能力。通過文化對比培養愛國主義精神。

三、中小學英語課程的存在的問題：

如何充分利用與開發英語課程資源？

新一輪的課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。在英語課程的實施過程中，我們應當善于廣泛開發和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當利用其他課程資源。英語課程資源的開發和利用的途徑主要有以下幾種：1.調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。2.確定學生的現有發展基礎和差異。3.為學生提供反饋資料。4.安排學生參加英語課外活動。5.總結和反思教學活動。

學英語的最佳年齡是多大？

有人認為孩子越早接觸英語越好，因為英語和語文一樣都是語言類的學習。對于語言類的學習越早越好，他們那時候的語言接受能力最強，對語言異常敏感。從生理系統上說，他們的語言接收系統呈開放狀態。

還有人認為12歲以后學英語最佳，那時的他們已掌握語言學習的一般技巧，他們會知道怎么對學好一門語言是比較好的，他們接受老師所教學的能力也在增強。

文獻綜述：自2001年教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革以來，以學生發展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心。基礎教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。課程標準的逐步改革，使得想要成為一個有著獨特思想的老師的我們，可以從以下方面入手：1.要面向全體學生。2.要創設自主、合作、探究的學習方式。3.要創設以人為本的情境教學。4.要培養學生的綜合能力。5.有靈活有效的任務型教學。6.要有多樣化的教學評價方式。

無論是作為老師還是學生，課程標準都是我們開展教學活動和進行課程學習的重要工具和指標。已學到和未開始的都是現在的我們要掌握的，已學到的是前輩們的不懈努力給予的，他們告訴我們課程標準的發展就像一部歷史，里面的可挖掘寶藏有很多。我們在英語教育事業的領域里帶著課程標準一路成長。未開始的就是我們的責任和任務了，未來教育事業的路還很長很長，問題和考驗也會接踵而來，英語課程標準就會成為我們的武器，實踐會驗證我們的努力。我們的努力也隨時在促進著課程標準的發展與進步。

參考文獻：（1）四川教育院外語系

（2）國家英語課程標準研制組核心成員 程曉堂

（3）2011版義務教育英語課程標準

第三篇：初中英語課程標準解讀

初中英語課程標準解讀

一、提出英語學科具有工具性和人文性雙重性質

與2001年頒布的《英語課程標準》(實驗稿)相比，新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化人才的培養。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學目標提供了很好的依據。

二、提倡采用重在語言運用的多種教學模式

新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際、采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務型教學方法之外的其它教學途徑與方法的包容和認可，對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。

三、明確音標教學的基礎地位

新版《課程標準》在五級知識目標里，將原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視對學生語言學習的可持續發展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。

四、語法教學內容有所調整

新版《課程標準》在語法項目表中對五級的要求也做了調整。調整后的語法項目難度降低了，要求更清晰了。如被動語態中只要求學生掌握含一般現在時、一般過去時和一般將來時的被動語態，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that,which,who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思”。這些對教師把握教學深度和難度有極大的指導意義，對推進素質教育、減輕學生過重的學業負擔也有積極的推動作用。

第四篇：課程標準解讀心得體會

課程標準解讀心得體會

課程標準解讀心得體會1

自從新課標頒布后，幾個重要概念讓我印象深刻，也產生了一些思考。

一、育人價值概念

新課標提出了“立德樹人”，站位高了，視野開闊了，定位了語文課程的性質。語文課擔任了文化積淀、傳承的任務，語言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語言方面，所以我們學習國家通用語言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價值方面，新課標還強調了三觀的養成，良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎。

這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。實踐落實時應該做到四個字：潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。

二、語文核心素養概念

舊課標只提了“語文素養”，包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學修養，沒有那么明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長期以來“語文是什么”“教什么”“學什么”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。

核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語文學科獨有的、具有本質意義的東西是語言文字運用。要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起，這樣來理解比較好。

這幾個層次中，我們要重點關注思維能力的發展，這是義教課標的亮點，也是以前語文教學的弱項。這次課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，并以此來推動我們的教學。

新課標還提出了和審美創造、形成正確的審美意識等與審美相關的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。語文核心素養的四個方面不是一項一項完成的，它們是一個整體，彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語言的建構和運用為基礎，這是我們不能忘記的意識。

三、學習任務群概念

學習任務群是比較難以理解、不知道怎么去落實的概念。小學提出了六個任務群。

首先要理清楚學習任務群和課標之間的邏輯關系：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。程內容就是學習任務群，學習任務群就是學習內容，對老師來說就是教學內容。

現在所說的六大學習任務群，其實就是六大學習內容，其實和前面版塊課程目標是相通、甚至重復的。寫出來是為了分出來強調，但我們一線教學要做的是要糅合在一起，要有分有合。

學習任務群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來明確學習內容；其次是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。這種教學模式的設想和現在通行的教學模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學生作為主體，讓學生在一定的情境中帶著任務進行伙伴式的學習，完成知識的建構。

小學低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學習任務群？可以用好教材中已有的“綜合性學習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實際上就是在落實學習任務群了，只是落實的是任務群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學習，要調動學生學習的主動性，拓展學生的閱讀面，解決讀書少的問題。具體來說，六個任務群怎么落實，要關注每個單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。

實踐中還要注意：群文教學不能取替單篇教學，學習任務群的提出是以單元為單位進行教學，更有條理，也更重視學習的自主性，但我們不要理解為就是組織活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、明白，然后才能開展活動。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發學生進行自主性學習。

四、整本書閱讀概念

現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點撥才有效。小學是最好的讀書時間，應鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平用化、網絡化的閱讀習慣，給學生磨磨性子。

小學里有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，也屬于整本書閱讀。整本書閱讀在小學階段的實踐，按照現行教材的方法推進即可。平時要教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們愛上讀書的習慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀。越是指定，規定動作太多，學生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標的一部分，但不要過分把整本書閱讀擴充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發學生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學生有興趣，不要過分苛求。

這幾個重要概念，是在尊重教學的規律、教學的個性、老師的主動性，我想，也只有理解透徹了這幾個重要概念，才可能真正讀懂新課標，才可能真正做到守正創新。

課程標準解讀心得體會2

我認真觀看了xx師范大學文學院xxx老師關于《義務教育語文課程標準(20xx年版)》解讀的線上講座，通過這次講座，我再次樹立語文的核心素養理念的價值觀，明確了義務教育各學習任務群的關系、義務教育語文課程內容與普通高中的銜接以及學業質量重點關注的問題。

新課標與舊版課程標準在課程方案上面的變化主要體現在：完善了培養目標，優化了課程的設置以及細化了具體的實施要求。這就更加凸顯了語文課程內容的綜合性和實用性。在新課標中也首次提出了綜合性學習的方式，提出了六個學習任務群，在這次講座中，我認識到這6個學習任務群和義務教育階段語文課程培養的核心素養是多重對應的關系，或者說是整體對應的關系，每個學習任務群都指向核心素養的整體提升，同時各具特色的育人功能，整體推進與側重發展相結合。這給我在教學中也有了很大的啟示，在課程的設計上要有梯度，層層遞進，在教學設計中要以螺旋式上升結構，同時在課程內容的講授中，要體現學科的綜合性，將語文的知識學習與其他學科相互滲透融合。根據學生的認識特點和身心發展的特點，有的放矢的選擇課程內容，有針對性的加以引導。

在這次講座中，也明確指出了，義務教育階段語文學習任務群與普通高中的銜接，義務教育階段一到四年級的語文學習任務群分別是：語文文字積累與梳理、實用性文本閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。普通高中階段分別是，語言積累、梳理與探究、實用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀與研討、當代文化參與。將語文的，聽、說、讀、寫，融入到學習群中，并且對每一個階段的任務都提出了，明確的要求和教學建議，這對我們做好。小初高的銜接有了更加明確的方向。

講座中也對學業質量重點關注的問題提出了明確的要求，列舉了實例分析，讓我知道如何對學生進行評估，新課標凸顯的人文價值越來越重要，應試教育中，過分追求分數，已經不能符合新時代的要求。在雙減背景下，學生的質量如何評估是我們需要長期探究的問題。我們應該在平常的教學中多運用過程性評價，完整描述核心素養的基本表現是否達成。對學生的評價要多方面綜合評價，用辯證發展的眼光去評價學生。同時在評價的過程中還要關注學生情感、態度、品質在教學影響下的積極變化。

總之，作為一名教師，在新課標的指引下，我將繼續學習，領悟其精神。語文學習是一個長期積累的過程，在以后的教學中我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生的認知水平出發，引導學生多讀書，讀好書，讀整本書，教會學生學會學習。同時我也會不斷豐富自己的知識，教給學生一碗水，教師先要有一桶水，在今后的工作中我也會不斷的提升自己的教育教學能力，踐行終身學習的理念。

通過聆聽xx教授對于語文新課標的解讀，全體語文老師們了解語文教學的發展趨勢，也讓教師們對義務教育語文新課程標準有了更完整而深刻的認識，明晰自己今后的教學方向。相信在新課標的指引下，老師們會不斷提升學習能力，保持學習定力，增強自身教學能力。老師們會踐行終身學習的理念，將新課標真正落實到教育、教學工作中。

課程標準解讀心得體會3

聆聽完xx教授關于20xx年最新版課標的解讀后，讓我對數學教學有了更加新穎和深刻的認識，我不斷思考：當前的教育背景下，我們數學老師的主要工作只是教給學生數學知識嗎?實則不然，數學教學既要考慮數學與學科的關系還要考慮數學與教育以及數學與學生認知發展的關系。若想自己的教學能夠緊跟時代的步伐，基于對《課標》的學習，我對我的數學教學工作有了如下規劃和見解。

一、加強教育和教學理論知識的學習

能讀完《課標》并不意味著真正的讀懂《課標》，課標背后依托著大量的教育教學理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性;什么是核心素養中教育特征的意識、觀念和能力;主題整合中概念與抽象、性質與推理、關系與模型、運算與運算等等術語，這些高度概括化的信息，需要我將所學的理論知識與之建立聯系，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學中加以應用。

二、提高研究數學知識內部聯系的意識

xx教授提到，學生有時做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學階段數學學科從原來的2個學段分成3個學段，將學生的認知發展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關于教師對學生認知發展階段性目標的掌握。

同時xx教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體、學年、學段、學校數學教師備課。這一點我非常的認可，也正如國外教育學家所說的，學生在中高年級能否順利的學習，依賴于他在低年級時是否學會了如何學習。所以我認為，我們小學教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領域的發展脈絡以及重點內容，從每個領域中規范好教學的一致性，讓學生在低段所學的知識在中段以及高段學習的知識里也應該解釋的通。通過《課標》中的主題整合，不應只是關注“存在”，而應關注與“關系”，真正做到“研究對象+”。

三、反思教學中不科學、不規范的方面

在教學研究中我們教師不免會突然迸發新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。

xx年聽過xx老師講三角形的周長一課，她正是按照xx教授在會上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統觀念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學生的表現給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學習，我想我們在教學中要保持隨時審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問題簡單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。

xx教授提到，“數學化”是一條漫長的道路，數學化的實現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會教數學，應將成為我教學的必修課。

課程標準解讀心得體會4

我們的生活離不開數學，每天的日常生活中處處都有數學的影子，這是數學最基礎的運用。數學課程也具有基礎性、普及性和發展性，能通過對數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的知識和技能。

數學是一切自然科學的基礎。比如計算飛船“擺脫”地球引力的速度，是數學；生產精密儀器的時候不斷調整數據更精準，是數學；物理坐標需要數字記錄，物體運動軌跡需要建立數學模型，是數學；化學反應的進行速度、反應程度，以及反應過程的吸熱放熱、化學方程式的表達，也需要數學。上至天文，下至地理，所有涉及到計算的自然科學，全都與數學有關，而這些自然學科又相互融合，不斷發展，衍生出各行各業。足可見數學之用的廣泛性。

20xx年4月xx日，教育部印發義務教育課程標準（20xx年版），現就《義務教育數學課程標準（20xx年版）》談談數學組老師的研讀心得。

一、數學何以重要

數學，是每一個學生必學的一門學科，數學知識我們每天也在用。對大多數人來說，小學學到的數學知識亦足夠，隨著年級的升高，我們會發現所學的數學知識越來越抽象，似乎離我們的生活越來越遠，而數學的盡頭是“哲學”。這也正體現了數學“化繁為簡”這一學科特點。數學通過對現實世界的抽象化，以符號式就能高度概括出事物之間的關系，以及必然聯系，在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用。

對于“數學是什么”，課標在一開始就給出了概括性的定義：數學是研究數量關系和空間形式的科學，是培養孩子理性思維的重要學科。數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分。數學素養是現代社會每一個公民應當具備的基本素養。而在小學階段，數學教育承載著落實立德樹人的根本任務，實施素質教育的功能。通過數學課程學習激發學習數學的興趣，養成獨立思考的習慣和合作交流的意愿；發展實踐能力和創新精神，增強社會責任感，梳理正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、課標哪里有“變”

（一）確立核心素養在課程目標中的導向作用

新課標一個最引人注目的變化就是確立核心素養在課程目標中的導向作用，把培養學科核心素養提到一個前所未有的高度。

首先，我們需要明晰“核心素養”是什么。數學課程要培養的學生核心素養，主要包括三個方面，見圖1；小學階段數學核心素養的表現，見圖2。

圖1核心素養的內涵

若用隱喻的方式來形容數學核心素養的“三會”，可以這樣理解：“會用數學的眼光觀察現實世界”，即用數與量，圖與形來觀察現實世界。如一瓶水，用語文的眼光觀察是“水”字的結構和筆順這些語文元素，用數學的眼光觀察是瓶子的容積和水的體積這些數學元素。

“會用數學的思維思考現實世界”，即將問題簡化、抽象化，使得方法和思維可遷移運用到其他學科乃至生活中。如我們日常整理房間，就蘊含著數學中的歸納與分類的方法與思想。“會用數學的語言表達現實世界”，數學語言是連接著數學思維與現實世界的媒介，數學語言的特點是簡潔、清晰、符號化。如我們學習的數，＋—x÷＞＜=，字母表示數，解決問題的算式等，就是教孩子用數學語言表達現實世界及其與事物的關系。

圖2核心素養的主要表現

新課標中的課程目標以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步強調使學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗（簡稱“四基”），發展運用數學知識與方法去發現、提出、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”），形成正確的情感、態度和價值觀。課程目標的素養導向，有利于轉變將知識、技能的獲得等同于學生發展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養視角來促進和觀察學生的全面發展。用核心素養來表述課程目標，讓課標“目中有人”。此舉以“立”帶“破”，讓教師在教授“有用”之知識中貫穿“大用”之學識。

（二）設計體現結構化特征的課程內容

在新課標的課程內容板塊，首先映入眼簾的是小學由原來的兩個學段調整為三個學段（見圖3），且每個學段都有學業目標和評價標準。

此外，各學段的主題變化較大。課程內容的結構化體現了學習內容的整體性，反映了學科本質的一致性、表現學生學習的階段性。課程內容結構化，必然要求要以結構化的方式來組織教學內容，如以主題、項目、任務來組織結構化的課程內容，這也是我校目前各學科對于新課改的落地舉措。

正如許多專家所指出的，內容結構化并不意味著可以忽視或無視知識點，而是要在知識結構中去重新認識和定位知識點的意義與價值，要在學生的主動活動中實現知識點的教育價值。

（三）學業質量的評價方式更加豐富數學學習活動的實踐性與豐富性對數學學業質量的評價方式提出了更多的需求，除了常用的的紙筆測試以外，表現性評價、增值性評價、過程性評價等方式的應用也更加綜合和貼近學生發展實際。我校在對學生的綜合評價中就加入了表現性評價的新型方式，還引入了多元主體評價，自主評價等操作方法，反饋更全面客觀，導向更加明確科學，更加綜合且真實地為每一位學生畫像，引領學生的核心素養全面發展（見圖4）。

三、我們如何應“變”

從課標文本來看，學生素養發展，貫穿課標全文本，隱含在課程內容及教學實踐中，體現在課程學習結果的具體描述中。要促成素養落地，需要更多教育協同方的共同努力。

（一）數學要整體性和一致性學習在數與代數中，新課標把原來的四個主題變為了“數與運算”和“數量關系”兩個主題，把負數、方程、反比例移到了初中，這是不是意味著小學數學更輕松了？這個改動，按照史寧中教授的說法，其實是“更注重數學學習的整體性和一致性”的體現。他認為，數學的學習必須要能“串起來”，也就是孩子學到的知識要能有遷移。1。要呈現有結構的概念

給孩子一個新概念，不僅要講是什么，更要講怎么比較，要有概念之間的區別和聯系，能讓孩子學會從一個知識點遷移到另一知識點，還能漸漸通過理解把這些知識點串起來。2。要能將方法學以致用教孩子的方法要讓孩子覺得“有用”“好用”，在過去的小學數學中，用字母表示數的內容很少，并沒有讓孩子形成代數思想。課標提出加強孩子的代數思維，就是用字母一般性代表數，讓孩子建立初步的“符號意識”，為以后學習方程打下基礎。讓孩子學會用抽象符號表示對象，會是將來數學學習的重點。中國教育學會副會長史寧中教授提出了孩子學代數的兩個層次：兩匹馬→□□上面這個式子代表了感性具體→感性一般，叫做簡約階段。

這個式子代表了感性一般→理性具體，叫做符號階段。

讓孩子學會用抽象的符號表示對象，會是將來數學的重點。

比如，孩子需要學會用符號表示對象的性質：

當n是正整數的時候，2n是偶數。

還要學會用符號來表示對象的關系：

小明的爸爸比小明大30歲，如果小明a歲，爸爸b歲，那就可以寫成：b=a+30

還可以用符號表示對象的規律：

一輛汽車以平均每小時60公里的速度行駛，t小時后行駛了s公里。可以寫成：s=60t

用符號表示對象的性質、關系和規律，是每個孩子都要培養的數學思維。未來也會從低年級開始滲透，比如讓孩子接觸這種式子：5—□□=2←→5=2+□□

用符號表示對象的性質、關系和規律，是每個孩子都應該培養的數學思維，如何引導孩子把一個個具象的內容，轉化成抽象的符號，不僅僅是老師的任務，家長也可以在生活中多舉例，以幫助孩子完成思維轉換。

3、更加注重跨學科的實踐數學與其他學科的融合點比較多，比如語文課本里的曹沖稱象，也能跨進數學課例，孩子通過重現曹沖稱象的故事，能夠自己探索“總量等于分量之和”這樣的數學概念。通過綜合與實踐這個主題是希望把數學知識與日常生活聯系得更緊密，讓孩子們學會用數學的眼光看生活和傳統文化。

（二）更加重視對高階思維的發展對比20xx年課標中4—6年級的要求，能看到新課標對孩子的思維能力的要求是有所提高的。數學知識的學習量變少，但是對于數學知識的概念和性質的理解卻更為重要，更關注概念+性質的理解。以往的數學題目可以靠背，考的是記憶層面。如：三角形內角和等于什么？但是未來的題目，將會更側重考察孩子的數學思維層面，如：如果它不是直角三角形，那么它至多有幾個鈍角？也就是說，以后的題目將會更靈活，而不是讓孩子簡單地套公式，就能得出答案。所以新課標提出，要讓孩子學會用推理的方式得到答案，重視推演的過程，是非常有必要的。經過小學數學學習，孩子們能探索出數與運算的一致性，形成符號意識、運算能力和推理意識，以形成更加高階的思維方式；并能運用基本的數量關系，以及幾何直觀、邏輯推理和其他學科知識、方法，分析與解決問題，形成模型意識和初步的創新意識。

生活處處皆數學。我們也可以嘗試在孩子提出的問題中尋找數學規律，引導他們進一步思考，為什么測核酸要10個人一組、為什么買彩票很難中獎、為什么井蓋是圓形的……這些都是我們身邊的數學。數學之“用”不僅僅是書本知識與應試技能，“聚焦核心，面向未來”是對數學新課標研讀的總結。背公式、刷題的時代已一去不復返，知識最為重要的力量是對人身心潛能的激發和學習機制的改造，是對人性、人的精神世界的涵養，這時候，知識的內涵也從書本上的概念、原理、公式變成人在社會現實互動中的視野、立場和方法，變成了面對問題時的智慧與膽識，此時的知識才真正成為了個體力量，也就是真正的核心素養落地。數學之“大用”不僅在于啟智增慧，更要能立德樹人，把育人藍圖變成現實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的、更大的貢獻！

課程標準解讀心得體會5

近期我聆聽了溫儒敏教授的講座，對如何學習、落實語文新課標有了一定的了解。

1、和此前的語文課標相比，新版課標的理論性增強，出現了一些新的概念，如“核心素養”“素養型課程”“學習任務群”“整本書閱讀”“跨學科學習”“主題引領”“真實的語用情境”“學習情境”“混合式語文學習”“語文實踐活動主線”“課程主題與載體”“過程性評價”等等。

我們首先要弄清楚哪些是核心的概念？其內涵是什么？提出的理由是什么？多種概念之間的邏輯關系是怎樣的？這些概念所蘊含的教學觀念或者方法，對于語文教學現狀的改善有哪些針對性？在我們教學實踐中是否有落實的可能？等等。

其次要通讀課標，梳理其6個部分組成的思路，各部分的邏輯，找出貫徹全文的主要概念，然后化繁為簡，轉化為我們能理解、好把握的幾條基本的課改措施。之后，就要“對標”，找差距，確定改進教學的方向。

2、新課標和前一版課標是銜接的，并非推倒重來，“標準”并沒有變。各個學段對語文基本知識和能力的要求，新課標和舊課標是幾乎一樣的。現在使用的中小學語文統編教材，是嚴格按照課標的“標準”來編寫的。我們只要按照統編教材體系架構，分學年逐步推進，就能夠達到課標所規定的課程目標。

3、語文課程要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎。立德樹人是培養人的指導思想，在語文課中不是貼標簽，不是過分的教化，而是熏陶化育，潤物無聲。我們在教學實踐中有這個意識，語文課就真正能起到培根鑄魂，啟智增慧的作用。

4、新課標提出“語文核心素養”，主要包括四方面，即是語言運用、思維能力、審美能力和文化自信。

新課標提到語文學習中的聯想，分析，比較，歸納判斷等認知能力，特別提出要重視直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。對于小學生來說，保護和發揮他們的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直覺思維和形象思維。課標還提到思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性……在教學中我們都會碰到的，要有這些方面的意識。如訓練寫作，不只是為了學會寫文章，更重要的是通過寫作來訓練思維。新課標把思維能力作為語文核心素養重要的部分，對改進語文教學是有重要啟示的。

語文核心素養中的審美創造，要求通過審美的體驗、評價來形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣。

要特別強調“文化自信”。如何立國，如何凝聚和振奮國人的精神，都需要文化自信。對待傳統文化要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場，要批判拋棄那些腐朽的，不合現代社會的部分，挖掘優秀的成分，處理好創造性地轉化跟創新地發展的關系。

5、新課標提出的“學習任務群”，不只是學習內容的呈現方式，同時也是一種新的教學模式。這種模式可以理解為以學習任務來帶動教學，即“任務驅動”。6個“學習任務群”下面分學段列出很多學習任務，可以選擇一個或者幾個學習任務，組成教學的單元。

小學高年級語文統編教材都是采用的單元教學結構，各個單元都可能承擔著“學習任務群”的其中某一項兩項任務。我們要做的就是研究教材的各個單元主要承擔或者接近“學習任務群”之中的哪些“任務”，然后以這種“任務”來引領教學。教材的單元導語有本單元的人文主題和語文學習要點的提示，另外每篇課文后面還有思考題，可以參照這些提示與思考題，集中轉化為“學習任務”，也就是新課標所說的“典型任務”。同時可以設計和“典型任務”相配合學習情景，即所謂語境，引發學生興趣，讓學生進入探究性學習的氛圍，以此加強學生學習的主動性。這種教學模式和現在我們熟悉而且通行的教學模式不同，不是一課一課地講，不是文本為綱，它也不求知識的系統和完備，不是把訓練作為純技巧的練習，而是在“任務驅動”下，讓學生在一定情境之中帶著一定的任務進行伙伴式的學習、探究式的學習，獲得自己知識的建構。學生是主體，教師在這過程中起到設計、引領、總結、提升等作用。這樣，可以減少灌輸式的講解，勻出更多的時間讓學生來自主學習，帶著問題讀書和討論，拓展閱讀面，解決讀書少的問題。

6、新課標提倡“整本書閱讀”，因為沒有閱讀量，語文能力無論如何是提升不了的。“整本書閱讀”的功夫在課外，是課外閱讀。課內只需要點撥一下，引發興趣，提示一些方法，就可以了。

課程標準解讀心得體會6

學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

回顧小學語文教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。“為了每一個學生的健康發展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的。可喜的是，我們參與一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發現了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會：

一、平等對話是課堂教學的基礎

著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”新課程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創造良好的學習氣氛，激發他們的表現欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望。”在教學中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的.各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自己的見解。

二、共同參與是課堂教學的靈魂

“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據課題組織活躍有序的質疑探源，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作（寫話）教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。

總之，教師在組織教學時，如果能時時想著學生原有的思維狀態是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效促進學生的發展。

三、探究發展是課堂教學的精髓

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”，著眼于學生的可持續發展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養穿新精神和實踐能力，發展學生個性。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

課程標準解讀心得體會7

聽了史寧中教授關于20xx年版《義務教育數學課程標準》的解讀，受益匪淺，對一些之前不是特別明白的地方，也更加清晰了。

凡有利于學生發展，有利于促進學生形成良好的情感與價值觀的數學內容就是有價值的數學。而數學內容的價值并不完全在教材中靜態地呈現，它需要教師去思考、去捕捉、去開發，然后通過教學活動動態地滲透。因此，教師對教學的把握顯得很重要。

教師不僅是教材的使用者，更應成為教材的重組者、開發者，要能最大限度地開發并體現教材的價值。例如，教材上介紹的求比值的方法是“前項除以后項”，化簡比的方法依據的是“比的基本性質”。教材中也安排了同時求比值和化簡比的練習，但并沒有將兩者方法進行溝通。事實上，熟悉這一教學內容的教師都清楚，只需用一種方法(即用前項除以后項)便可分別求比值和化簡比，細心的學生通過練習也能體察到這一點，但道理何在？

通過思考，我們可以發現這一教學內容具有以下幾點價值：

⑴它溝通了分數、除法、比知識間的廣泛聯系，學生在探究過程中能把新舊知識融匯貫通；

⑵在探究過程中能體驗研究數學問題的思想與方法，如：舉例驗證，聯系舊知識解決新問題，由個別到一般，由具體到抽象等；看似一個平常的練習，卻蘊藏著豐富的教學資源。

在我們的教材(尤其是舊版教材)中，不乏存在著一些具有豐富內涵的內容有待我們去開發，有待我們用新理念、新眼光去重新審視這些內容的價值。

課程標準解讀心得體會8

通過這次講座，我看到了《義務教育語文課程標準(20xx年版)》在很多方面發生了變化。

第一，在語文課程性質方面，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由”，但是，對于義務教育語文課程來說，學習的就是“普通話和規范漢字”，各民族語言、方言的運用不在其內。它是一門致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎的課程。

第二，新的課程標準還優化了課程內容結構，基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言等領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。另一方面依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。

第三，新的課程標準研制了學業質量標準。這是一個全新的思路板塊，也是一個重難點。學業質量標準依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準。

教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，又告訴我未來還有很長的路要走，鼓勵我通過自己的實踐去探索、理解和運用，愿與新課程共同成長。針對新課標的一些變化，作為教育工作者，我們應積極學習，鉆研其與舊課標的異同，并著重關注基礎型、發展型與拓展型這幾個學習任務群，以便能更好地進行語文教學。

課程標準解讀心得體會9

20xx年5月6日，我參加了由中國教師研修網、教研網組織權威專家解讀20xx年義務教育課程方案和課程標準系列公益講座，學習了北京師范大學吳欣歆教授關于《語文課程標準》的解讀。通過講座學習，我了解到新版語文課程標準主要有以下變化：

一是強化了課程育人導向。在語文學習過程中，培養愛國主義，集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。義務教育課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探索等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。

二是優化課程內容結構。從前期的沒有具體、獨立的課程內容，到課程內容成為獨立的版塊呈現，用三類六項學習任務群呈現了語文課程內容。增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。這六個學習任務群體現了對語文學習規律的認識與架構，也呈現了課程內容變化的歷程。

三是研制了學業質量標準。進行學業質量評價時要能滿足不同類型的評價和測量要求，要關注不同學段的進階發展。第一學段有明顯對象要求，第二學段比較寬泛，第三學段要求能聽清楚別人的觀點，根據他人的觀點來調整、修正甚至生成自己的觀點，第四學段對情感態度有更高的要求，而且要求發表時有根據有條理。

四是增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。在評價主體上要凸顯學生主體的作用，要落實學生的主體地位，要求老師關注學生反思性思維的建構和發展。

五是加強了學段銜接。合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。

通過學習，我覺得教師要重視樹立專業素養終生發展的意識，要改變教育觀念，注重師生的交流、互動，從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養等等。在新課程標準的指引下，語文教師任重而道遠，我會在以后的教學工作中且思且行……

課程標準解讀心得體會10

一、針對不同的年級創設情境

低年級的孩子注意力集中時間短，只有對童話故事感興趣，因此我就把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。例如，在教學《鐘表的認識》時，我把導入語編成故事，在學生還沒有完全進入狀態的情況下，我故作神秘地對學生說：“老師這里有一個好聽的故事，不知道同學們有沒有興趣呢？如果想聽，請把身體坐直，仔細地聽老師來說一個故事……經過故事的講述，學生們不僅集中了注意力，而且對即將要學習的知識產生了濃厚的興趣。所以收到了預期的效果，也為后期的學習奠定了基矗不論什么年齡階段的學生對自己熟悉的事都較容易接受。針對這一特點，我在創設情境時，總是讓自己設置的情境貼近學生的生活，從學生熟悉的事物開始入手，這樣學生就更容易進入狀態，對教師所教授的知識也更容易產生興趣。

例如，在教學《克和千克》時，我先問同學們：“你們都逛過超市嗎？”同學們異口同聲地說：“逛過！”“那你們在買東西時有沒有注意包裝上的重量？你們的媽媽在買菜時，是不是拿著就走了，為什么不行呢？”學生都回答，自己很少注意包裝，媽媽們在買菜時總去稱一下重量。我又接著問：“那你們知道，這與我們今天上的課有什么關系嗎？”同學們大聲地說：“今天我們要學習認識質量單位”。學生的興趣一下被提了起來。因此，數學與我們的生活息息相關，在創設情境時，就應該抓住這一特點，利用身邊的事情，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。

二、把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：學生是學習的主體，是活動的主體。那么教師就要把自己的角色由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教學中，教師應引導學生通過實踐、探索、思考、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。教學中讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊起來，富有獨特性和創造性，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如在教學《三角形的內角和》這節課時，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學過程。先教師激發興趣，引導學生大膽猜想：三角形的內角和是180°之后，讓學生自己在實際操作中去論證自己的猜想，例如動手拼一拼、折一折。最后得出結論：三角形的內角和是180°。在這個過程中教師始終是一個組織者和引導者，引導學生在探究中獲得知識，發展思維，充分發揮學生的主體性和能動性。

三、多種形式組織口算教學

根據小學生的年齡特點，上好數學計算課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，如教學《十加幾》時，為了提高學生的口算能力，我設計了拍手、對口令等游戲，寓教學于游戲、娛樂之中，在自然愉快的氣氛中也接受了新知識，學生加深了理解。在低年級口算練習中，可以變換形式練習，我問你答，你問我答，也可以同桌互相玩等。在玩中學，學中玩，并采取視算、聽算相結合，動手又動口，調動了學生學習積極性，把數學課變成枯燥無味、這樣有利于提高課堂教學質量。

總之，《新課標》給我們提供了更為科學的教學理論和教學方法，我們還需要在長期的教學中去實踐、去摸索、去積累。相信有了《新課標》的指導，教學會更有方向！

課程標準解讀心得體會11

近幾天來，我們聽了專家對細化新課程標準解讀的報告，感覺非常迷茫，現略談幾點體會：

一、新課程強調學生學習的過程和學習的方式，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，獲取知識，教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫助學生獨立指定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃，逐步把學生塑造成為自主學習者。

二、要把教育變成學習，把學習真正變成學智慧。把培養學科能力、思維方法作為最高的學習目標。新的教育理念認為，創新意識和創新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創造性思維的環境激發出來的，基于這樣一個觀點，在課堂教學中，既要注重激發學生的思維活性，又要注重引導學生“質疑”，為學生發揮想象力、創造力提供寬松活躍的空間，培養學生的創新意識和創新能力，我們必須改進以往沿用的課堂教學模式，實施研究性學習。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰，要敢于大膽實踐、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。

三、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系。鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價實現評價主體的多元化。形成性評價是教學過程的重要組成部分。新課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合評價為主。

總之，專家報告中有許多值得我們學習的地方，只有理論和實際相結合，才能使我們的業務水平更上一層樓。

課程標準解讀心得體會12

讀了關于課標修訂解讀之語文課標，讓我領悟了老師要著力對學生的能力培養，加強學生語文素養能力的培養，特別是在語文教學中，老師必須著力培養的能力有：閱讀、表達的實踐能力，語文學習的創新能力，注重讀書的能力……我認為特別是語文閱讀、表達實踐能力的培養，是我們當下最應注重的對學生的培養。

語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫。我們現在大多數注重了孩子的成績，而一味地做題，光靠做題是不能培養孩子的閱讀、表達實踐能力，相反，應多設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科的學習聯系起來。我們在平時的教學中，可能忽略了語文教學在其他科目中的學習，比如：表達能力、語言組織能力。在其他科目中，課上的表達鍛煉、課文的閱讀理解等都是在培養孩子們閱讀、表達實踐能力。應該根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。

此外，在學習新課標解讀時，講到“讀書”是語文學習的第一要務，強調了“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，那么首先我們應該怎樣提高孩子們“讀書”的興趣呢?如何讓孩子們養成“讀書”的好習慣呢?

我看到了部分班主任老師采取了讓孩子們一個禮拜背誦一篇習作的方式，還有的老師在晨讀時間讓孩子們反復朗讀課文，每星期一篇課外閱讀，校長還讓每個孩子一個月讀一本經典名著等等，無論什么方法，都重在培養孩子們閱讀的興趣和幫助孩子們養成閱讀的好習慣，使他們不畏懼閱讀長篇著作，而且對經典名著產生興趣。

不過，除了這些，新課標的目標和內容都更加明確、清晰和充實，給了我信心，也幫我明確了前進的方向。

課程標準解讀心得體會13

我有幸線上學習了xx師范大學文學院xx教授對《義務教育語文課程標準(20xx年版)》的全新解讀，對于如何將“教育踐行在有效學習路上”我有了更新的體會。

十年一改的新課標，對于一線語文教師的我來說，不僅僅要求我要仔細研讀，更要求每一個一線教師在教學實踐中認真落實。20xx年版課標中我們詳細提煉了核心素養的內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養包含的內容。新增加了課程內容這一個重要組成部分。新增了學業質量，這也是多年來我國義務教育課程標準當中首次出現學業質量。最后的一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。新課標對課程育人的導向進行了強化，接下來我將就這一點的變化談談自己的理解和思考。

新課標的修訂在語文課程的育人功能對學生健全的發展起著非常重要的作用。義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。新課標將關注點集中在社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面。在課程理念部分以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流，梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。應該說素養型的課程目標體系是這一次育人導向一個最典型的表現。所以，為了全面提升學生的語文素養，也為了能夠真正發揮語文學科的育人功能，更為了促使學生獲得健康全面的發展，在素質教育下，我們要轉變教育教學觀念，要借助恰當的教學方法來充分的展現語文學科的價值，以確保學生在教師構建的高效課堂中獲得綜合而全面的發展。

新修訂義務教育語文課程標準(20xx年版)有太多需要我們仔細研讀的部分，想要完全解讀和參透需經歷一段比較長的時間。我會繼續不斷學習，在今后的教學工作過程不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學惠及每一個學生，讓每一個學生在教育新時代的陽光下健康成長。

課程標準解讀心得體會14

借助網絡平臺，聆聽了解xx教授對義務教育階段信息科技課程標準解讀。通過專家的解讀，對信息科技課程的概況、變化、核心以及需要重點關注的地方，有了更深的了解。

一、概括

首先，xx教授對于信息科技課程作了總的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，數字素養是未來公民必備修養。《義務教育信息科技課程標準（20xx年版）》的發布，全新定位了課程性質，從“信息技術”調整為“信息科技”，將信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來，更清晰地凸顯“科技創新”的重要價值。強調“信息科技課程”對“促進科技創新自主可控、維護國家安全”的重要“基礎性意義”。xx教授也指出信息科技課程的宗旨是培養學生科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立國家安全觀，提升國民數字素養與技能。了解了信息科技課程的概括，才能為接下來的課程調整打好基礎。

二、變化

接著，xx教授講了本次信息科技課程標準與之前的不同，一是課程屬性的更改：課程目標、內容和實施都具有顯著的變化；二是課程總目標定位從信息素養變為數字素養；三是“跨學科主題”作為課程內容的重要組成部分，比如說信息科技和語文學科教學的整合，不僅可以豐富教學課堂的內容，增加語文課堂的趣味性，還能夠在一定程度上吸引學生注意力，促進學生情感升華；四是更加強調自主可控、原始創新和原創精神，在日常教學中，我們會忽視學生面臨問題時“窺測方向”的過程，也就是忽視了學生思維的最初方向——原創思維，蘇霍姆林斯基認為：“在學生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、探究者和成功者。”因此，心得體會新課標要求教師關注學生的原創思維，使課堂上解決問題的策略“百花齊放”成為可能。

三、核心

然后，xx教授給我們講解了信息科技課程的核心部分，也就是要體現的課程理念，包括五部分：一是反應數字時代正確育人方向（價值）；二是構建邏輯關聯的課程結構（結構）；三是遴選科學原理和實踐應用并重的課程內容（內容）；四是倡導真實性學習（實施）；五是強化素養導向的多元評價（評價）。從價值、結構、內容、實施、評價五部分作了詳細的解釋說明，這意味著，學校在開展信息科技教學時需要引入在線教學平臺，采集、展示學生的學習成果或作品，并開展學生自主評價、生生互評和教師評價。

四、需要關注的地方

最后還拓展了解了一些需要關注的地方。教育是為了培養未來的人，不僅需要教授學科知識，還要培養創新力、學習力、遷移力以及其它適應當前及未來社會發展需要的素養。

xx教授闡明此次課標修正的目的是希望讓課程標準真正成為教科書編寫的依據、教學活動開展的依據，讓課標真正引領、推動教學實踐的深度改革，提高義務教育教學質量，讓核心素養落地，實現立德樹人的根本任務。

我們作為信息科技教學的船長，在課標作為風向標的指引下，定會乘風破浪，揚帆遠航！

課程標準解讀心得體會15

新的課程改革目標是以“關注人的發展”為基礎來設計和確定的。對地理課程總目標的定位是：通過7—8年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。要教會學生學習生活中的地理，對終身發展有用的地理。新課標地理是全面推進素質教育，從學生的全面發展和終生學習出發，構建現代教育理念，反映地理學科發展，適應社會生產生活需要的重要課程。他側重于基礎知識的掌握，聯系生活，感悟知識。

展開一個地理知識內容，首先考慮學生的生活情境和生活體驗，讓學生從生活中感受地理。并應用地理知識去解決生活中的實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養，愛國意識，全球性認識，更加注重對學生的情感教育，構建開放式地理教育。

課程標準解讀心得體會16

國家進行了一次新的基礎教育課程改革。我校也進行了一系列的新課標學習，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。結合自己所教學科，我進一步學習了《英語課程標準》，通過學習我得知：

總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的占比為6%-8%，與道德與法治并列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少明顯。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。

1、詞匯量增加。

20xx年版課標規定，義務教育階段的詞匯量為1600個，而20xx版新課標最高級別的詞匯量是20xx個，多出來的這400個詞匯，就是出現新課標的最高級別——“三級+“。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各”級別+“的內容用”+“標識，以滿足學生不同的學習需求。詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。

2、閱讀寫作要求增多。

在閱讀這一項，就課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時增加了三個”+號”考察細分項，分別是：

A.要理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系。

B.根據重復、解釋和停頓，理解話語意思。

C.理解非文字資源表達的意義

具體來說，以前學生做閱讀理解題，即使讀不懂文本意思，也能夠根據問題中的關鍵詞線索來找到紙面上顯性的答案。以后這種套路化應試技巧會越來越失靈，只有深入讀懂了文章結構、內容，再結合語境對比分析歸納等有意義的思維活動參與后，才能真正拿到最難題目的分數。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之后的考試命題方式與難度上限有了明顯提高。

根據新課標特點，在教學中應用時，應該使英語教學中滲透新課標的理念：

1、以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

2、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性《英語課程標準》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同于各個年級。同時，《英語課程標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。

3、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

4、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中?

為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解;同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。《英語課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。

5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系?

《英語課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

在初中上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。如同前面提到的，初中的課堂不能過分沉悶，初中學生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會使他們對這門學科失去興趣，這樣必然導致學習成績的不理想。但是45分鐘的課堂時間也不能完全用于游戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的情緒變化。

6、教師自身要有與新課程相適應的教育理念

(1)、在新課程下，教師自身應具備寬厚的專業知識和現代信息素質(通過自學，培訓等方式)提高自己的專業水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總之，教師一定要通過學習構建課程目標。

(2)、教師要在掌握扎實的專業知識上，注重改變英語的教學方式，激發學生內心熱情。課堂教學上不僅要求自己會教，而且有自己的教學風格與追求，使學生從內心真正熱愛英語學習。

總之，課程改革中教材和教師是新課程實施中的重要角色，因此，我們教師在教學過程中需細心揣摩與教學背景相關的素材，豐富教學內容，不斷學習新知識充實自己，總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。

我在今后的學習和教學過程中，將會不斷探究與嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌去面對學生，使自己的英語教學中取得更大的成績。

課程標準解讀心得體會17

新課標以四個核心測評學生。地理課程內容培育的核心素養是地理測評的指導方向。人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力這四大核心素養如何讓學生體會，成為今后對學生測評的重點。所以，我們的測評學生體系就應時時以地理核心素養為指向，處處引導學生地理核心素養的形成與發展。

地理課程內容培育的核心素養與地理測評是一個相互聯系的有機整體。例如樣題測試內容第1題。考查學生能否運用地理工具獲取地理信息、加工地理信息和表達地理信息，能否通過分析地理要素之間的關系，說明地形對交通線路布局的影響。需要學生運用等高線原理，說明因山區地形起伏大，為了降低線路坡度，一般采用盤山曲折的線路設計。圖中采用“燈泡”形線路，通過沿等高線迂回前進來減緩火車線路的坡度，使火車運行更平穩安全。這個過程既有地理實踐力也有考查學生的綜合思維和區域認知能力，因此地理課程內容培育的核心素養與地理測評是統一體。

測評目標要求是將地理課程內容培育的核心素養具體化。以測評學生核心素養為目標，將目標要求與核心素養培養融合，從核心素養角度理解目標要求。教師應該明確我們培養的目標指向應是至少以后適合社會發展、滿足社會發展的人。所以我們教師應當努力做到眼中是學科，心中是人，學科為育人服務。核心素養的落地離不開教師育人理念的理解。因此測評學生核心素養不僅是考查學生地理名稱，地理位置，自然環境特征等，還要考查學生對生活中地理問題的解決能力。

課程標準解讀心得體會18

周三下午在學校教導處的安排下，我校全體數學教師參加了油田教育中心組織的小學數學新課程標準學習的線上培訓。通過本次培訓，我對新課標有了新的理解，下面我就談一下自己的感受：劉主任從小學數學課標的演變、數學課程核心素養的內涵及其表現以及基于新課標的小學數學教學新變革幾個方面為大家深入剖析了“20xx版課標”。

一、抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。

劉主任提到數學核心素養主要由三方面構成：

(1)會用數學的眼光觀察現實世界

(2)會用數學的思維思考現實世界

(3)會用數學的語言表達現實世界。抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。

因為，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，為應用打下堅實的基礎。

二、注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣。

數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。

三、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。

我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵，因為基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂后的標準：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性。普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但后者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學觀念，領悟教材、回歸課堂，把握課堂教學的基本要求，改進教學方式，提高專業能力，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。

第五篇：《義務教育課程標準》解讀培訓心得

《義務教育課程標準》解讀培訓心得

原創： 林軍

9月11日，本人非常榮幸能夠來到湛江市第十二小學聆聽了湛江市教育局教研室張金麗老師對《義務教育課程標準》的解讀。在本次新課標解讀培訓中，張金麗老師主要從課程理念、課程目標和課程內容等方面著手分析，這次對新課標的解讀使我受益匪淺。

教育要與時俱進

張金麗老師從現代科技的迅猛發展和更新速度著手，引起眾多老師的思考，從而對新課標層層分析與解讀，讓我對新課標有了新的認識，更加清楚的理解和明白教育必須跟上現實的要求，它不是僅僅只局限于知識的傳播，技能的傳授，更重要的是探索精神的培養，這是現代教育的核心理念，同時也必須要培養一種終身學習的能力。人工智能能夠代替我們傳統的教學模式，所以教育更需我們與時俱進。

義務教育數學課程標準的變化

1教育理念的確立：“知識為本”→“育人為本”

教育理念很重要，從原先的知識為本到育人為本的轉變，它關乎我們國家的未來，關乎每一個學生的未來，作為一名教育工作者，我們不可不清醒。學習是學生自己的事情，我們作為一名教師不能越廚代庖，學生應該成為課堂的主人，在老師的引導組織下，學生通過自學、討論、探究，主動的獲得知識。這樣獲得的知識是活的，不僅獲得了知識，也提高自己獲取新知識的能力。

2課程目標：“雙基”→“四基”

課程目標從原來的雙基實現對“四基”的轉變，作為一名人民教師我們要積極落實課程目標，新課程制定的三維目標，即“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”，是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代化公民必須具備的素養，注重的是學生素養的全面提高。

3內容方法：“結果性”→“結果性”加“過程性”

教學要打破傳統思想，教師要轉變角色做一個引導者，引導學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體者。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以教師必須轉變角色，促進師生之間的真正交往。教學內容要從傳統的注重結果性轉變結果加過程，在教學的過程，多關注學生的個性發展。

4評價目標和方法：“單一”→“多元”

教學目標的“多維”，決定教學評價的“多元”，既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，還要評價學習過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程。既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。在評價的同時，還要注重尊重學生的人格發展。

通過跟張金麗老師的學習,我認識到在這個社會經濟、科學技術迅猛發展的今天,我們要提高教育教學質量,提高課堂教學效率,我們要不斷提高自身素質,投身到新課標的實施中去,深鉆課標、教材,學好、用好教材。適應新形勢的要求,從新課標的實施中汲取營養,豐富自身的素質,提高自身能力,力爭在新課標的實施中有所作為。