第一篇：英語課程標準試題

小學英語新課程標準測試題

一、基礎教育階段英語課程的任務是什么？

1.激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

2.使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能、形成一定的綜合語言運用能力和創新精神。

3.培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神。

4．幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下了良好的基礎。

二、英語課程標準的基本觀念是什么？

1． 面向全體學生，注重素質教育。2． 整體設計目標，體現靈活開放。

3． 突出學生主體，尊重個體差異。4． 采用靈活途徑，倡導體驗參與。

5． 注重過程評價，促進學生發展。6． 開發課程資源，拓展學用渠道。

三、英語課程設計思路采用國際通用的分級目標結構，保證國家英語標準的整體性、靈活性和開放性，有利于哪四個方面？

1． 有利于解決以往各學段之間缺乏銜接，教學內容和要求重復，一刀切等現象，保證英語教學的連續性。

2．有利于解決各地英語教育發展不平衡的矛盾。

3．有利于因材施教，分層教學和體現個性化學習的多教學模式的建立。

4． 有利于《基礎教育課程改革綱要（試行）》所提出“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”目標的實現。

四、英語課程目標按照國際通用的能力水平設立幾個級別？各級別都適用于哪個年級？

設為九個級別。從三年級開設英語課程的學校，三、四年級應完成一級目標，五、六年級完成二級目標，七-九年級分別完成三、四、五級目標，高中階段完成六、七、八級目標，第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。

五、基礎教育階段英語課程的總目標是什么？它建立在哪幾個方面的基礎上？每個方面都起什么作用？基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。

六、一級課程總體目標描述是什么？

對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。

能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英文歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

七、二級課程目標總體描述是什么？

對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話和歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂比不管減數簡單的故事、并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

九、請闡述小學階段聽、說、讀、寫語言技能之間的關系。

聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義；說是運用口語表達思想，輸出信息的能力；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力；寫是運用書面表達思想，輸出信息的能力。

十、《標準》的原則是什么？

《標準》以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，對各級目標以學生“能做什么（can do）”的形式具體描述該級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。

十一、什么是評價？

評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。教育評價包括教育測量與教育評估兩部分。它是根據英語學科教育的目的及原則，對教育過程和聽產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學生的發展程度和教學的改進提供依據。

十二、英語教學評價的基本理念與發展方向是什么？

1． 以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發展。2． 評價與教學的協調統一。

3．形成性評價和終結性評價的結合與平衡。4．對學生的評價要注激勵，重發展，重能力。

十三、英語教學評價應注意的問題？

1． 課程評價要自始自終堅持公正、全面、科學的原則和鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生學習興趣，保護并提高學生學習的積極性。2．評價要堅持發展性原則，評價結果既反映學生學習現狀又反映學生發展潛能。

3．在評價過程中要堅持合作的原則，提倡教師與同學的合作以及同學間的合作。4．課程評價要堅持形成性與終結性評價相結合的原則。5．要注意評價的過程不加重學生的負擔。

十五、情感態度指的是什么？

是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。

十六、為什么要把情感態度列為英語課程目標之一？

語言與情感態度有密切關系；情感態度對語言學習的結果有重要影響；情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面；關注情感態度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一。

十七、為什么要把學習策略列為英語課程目標之一？

1．使用策略能夠提高英語學習的效果。2．發展學習策略有利于學生形成自主學習能力。

3．學習策略與教學策略相互促進。

十八、如何在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度？

1． 建立良好的師生關系2． 建立情感態度的溝通和相互交流的渠道。

3． 結合外語學習內容討論有關情感態度的問題。4． 幫助學生克服情感態度方面的困難。

十九、《標準》中學習策略可分為哪幾類？

認知策略，調控策略，交際策略和資源策略。

二十、如何在英語教學中滲透學習策略的培養？

1．加強反思和監控。2 根據學習風格調整學習策略。3． 注重交流和相互學習。4． 教師要學習提供必要的指導。

二十一、學習策略與學習方法的區別？

英語學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧，類似于足球中的技術；而學習策略則是對何時使用何種技術和技巧的決策過程以及對技術、技巧本身的認識，類似于足球的戰術。學習策略也可以是學習方法的認識和理解。也是對學習方法的評價和認識也是學習策略。

二十二、在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪幾點（至少說出三點）？

1． 活動要有明確的目的，并具有可操作性。

2．活動要以學生的生活經驗和興趣出發，內容和方式要盡量真實。

3．活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

4．活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到發展。

5．活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

6． 活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸的課堂之外的學習和生活之中。

二十三、探究學習的本質是什么？

學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息在解決問題，完成交際任務，有的情況學生可以自己確定專題。

二十四、什么是任務型教學？

任務型教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。

二十五、提倡任務型教學途徑有什么重要意義？（至少說三點）

1．任務驅動型學習是雙邊或多邊的交互活動。

2．任務驅動型學習有較明確的具體目的，有利于激發學生的學習動機。

3．在完成任務的過程中，學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習積極性。

4． 在完成任務的過程中，學生能感到自我的不是，有助于激發自己完善的欲望。

5． 在任務驅動型教學中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，因此有利于培養學生的性格和情感，發展運用交際策略的能力。

6． 在任務驅動型學習中每個學生扮演著一個角色，需要全身心投入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

7． 在任務型學習中不可能單純使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養，在任務驅動型學習中，學生注意語言的恰當性，得體性以及語言與文化的關系，有利于培養學生的運用語言進行交際的能力。

8．學生在任務驅動型學習中，所獲得的經驗有利于把所學語言順利地應用于真實交際。

9． 采用任務驅動型學習方式，可以改變目前教學中仍然存在著的知識傳授比較重大的語言實踐不足。甚至單純講授語言知識的現狀，有利于新課程標準的實施。

二十六、任務驅動型學習活動的目的？

1．學習人際交流，用所學語言與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持某種人際關系。

2． 學習從社會媒體獲取用語言傳播的信息，并付之應用。

3． 學習欣賞與所學語言水平相當，但語匯有所擴展的作品，如故事、詩歌、歌曲、戲劇等，并能對其作出反響，甚至自己進行創作。

二十七、任務活動的類型介紹。

1． 信息傳遞型 2． 推理決定型 3． 觀點闡述型

二十八、在任務型學習活動中教師的角色？

在任務驅動型學習活動中，教師角色比較豐富，教師首先要通過任務驅動型學習，教給學生獨立學習的技巧，在活動中教師應該對學生的交際進程起促進作用；同時教師不但應該是課堂交際活動的參與者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”，從教師的職責出發，觀察、監控課活動的進展。二

十九、教師工作方式的變化

新課程標準提出了以人為本的宗旨，給予了教師創造的空間，因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力，比如，教師與學生的合作，同科教師之間的資源共享，跨學科教師之間溝通，相互交流的靈感啟迪等，比如，新課程標準如何得到家長的理解，新的教學思想和教學方案如何得到校長的支持等等，于是教師的性格、心態、氣質將隨之變化，工作能力將得到很大提高。

三

十、對教師評價變化有哪些？

新課程標準對學生的評價是從知識、能力、情感態度與價值觀等方面進行的。因此，對教師的評價不再是平面的了，而是對教師在對待自己教學對象，使用教學資源，完善教學行為的綜合性評價。因此，教師必須使自己不斷適應現代社會發展對英語課程的要求。

第二篇：小學英語課程標準試題及答案

小學英語新課程標準理論知識試卷

一、判斷正誤

1．小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式，充分利用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高學生對英語的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力，到了五、六年級也要發展初步的讀寫能力。（√）

2．小學英語教學的目標共分兩段，一級的目標類別是語言技能方面的聽做、說唱、讀寫、視聽；二級語言技能的目標是聽、說、讀、寫、玩、演、視聽。此外，二級還有語言知識目標———語音、詞匯、語法、功能、話題、情感態度目標、基本學習策略目標、文化意識目標。（√）

3．小學英語語言技能二級讀的目標中，要求能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律讀出簡單的單詞；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。（√）4．小學英語教學中要使用聽、做、畫、說、唱、背、玩、演、讀、寫諸種技巧和活動。但這些技巧要根據學生的學習需要與可能去選擇搭配，不是用得越多越好。（√）5．小學英語教師必須轉變角色，和小學生成為朋友。這要求教師首先改變教者的專斷態度，即使在學習英語中，也要謙遜地把學生看作朋友；其次要有自信，自信能使小學生成為自己的朋友，肯和自己談心。（√）

6．如果以聽為訓練的中心，用做和畫幫助聽，則做和畫要比聽稍后一點，要讓學生先聽音。（√）

7.玩、演的目的是聽、說英語和記憶英語材料，最好在玩、演之后再讀，以判斷玩、演之中使用英語的正誤，增加用、記英語的效果。（√）

8．現代化教學手段（媒體）對小學英語教學極為有效，傳統教學手段則缺乏生氣，如果學校缺乏現代化教學手段，教師只好用一張嘴、一本書、一枝粉筆進行教學。（╳）

二、選正題：下面每題四個備選答案中有一個正確答案，請選出。1．小學英語教學的重點是_______。A．組織課堂教學活動 B．培養學生自學英語的能力 C．幫助學生模仿

√D．培養學生用英語進行交流的能力和興趣

2．小學英語教材要有利于培養學生的學習興趣與語感，了解英語國家的文化、習俗，學生對異國文化的正確態度。教材還要培養學生_______ 和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

A．學習能力 B．自我管理能力 √C．用英語進行交流D．創新能力

3．《英語課程標準》（實驗稿）規定小學英語的終點目標是二級。二級目標在詞匯方面要求_______。A．學多少算多少 B．1000—1200個單詞 C．500個左右單詞

√D．學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語

4．小學英語教學要從模仿性的唱歌游戲著手，通過1—2年的語感積累，再通過多種活動訓練，培養用英語聽、說、讀、寫進行交流的能力。所以小學英語教學的主線應是_______。A．活動B．玩演C．培養語感√D．學習用英語做事

5．小學生處于人生可持續發展的起點，小學英語教學必須誘導他們逐步形成正確的價值觀。因此，在教學中_______。A．只專注宣傳英語國家的科學成就 B．只專注介紹英美人民的生活

C．側重鼓勵學生去追求到國外學習與生活

√D．在介紹外國文化的活動中引導學生認識與理解偉大的中華文化 6．小學英語教學活動的組織，主要應考慮_______。A．活動教學的經驗√B．本班學生的特點 C．活動是否方便D．活動是否生動有趣

7．小學英語教學要以活動為主，但仍有課本。處理活動與課本關系的最好辦法是_______。A．用活動吸附、處理課本

√B．圍繞學期教學目標和課本相關重點組織活動，既搞活動，也讀課本 C．根據課本需要組織活動 D．課堂搞好活動，課外讀課本

8．小學英語教師要尊重學生和家長的需求與習慣，因此他們要_______。A．適應市場經濟的慣例，把學生和家長當作顧客似的“上帝” B．對學生愛若子弟，為家長分憂

C．適應學生的家庭生活習慣，提高學生和家長對自己的親和力

√D．培養學生自主學習、獨立發展的意識，幫助家長建立正確的英語學習理念 9．小學英語課堂唱英語歌，應要求_______。A．曲調準確 B．唱得有情感 C．結合學生生活

√D．重在唱會歌詞，產生背誦英語材料的作用

10．教育部之所以在《小學開設英語課程的指導意見》和《英語課程標準》（實驗稿）中強調現代化教學手段是因為它具有許多功能，比如_______。A．提高學習興趣 B．消除感官疲勞

C．與國際英語教學手段接軌

√D．能活化所學英語的情境、語境，便于在用中學。

11．創設情境既要接近學生生活，又要新穎離奇，還要簡而易行。但最重要的一點是_______。A．能激發興趣

√B．能反映所學英語材料用于交流的社會環境 C．能宣傳英語民族的文化

D．能幫助學生理解所學英語教材的內容

12．小學英語語言技能二級目標關于聽說的要求，除了要求能聽懂常用指令并做出適當反應，以及能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話等要求之外，還要求_______。A．能有較快的聽說速度

√B．能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意 C．能在說話中不帶漢語腔調 D．能在聽音中不進行英-漢翻譯

三、簡答題

1、英語課程標準的六大基本理念是什么？（6分）答案：

①面向全體學生，注重素質教育 ②整體設計目標，體現靈活開放 ③突出學生主體，尊重個體差異 ④采用活動途徑，倡導體驗參與 ⑤注重過程評價，促進學生發展 ⑥開發課程資源，拓展學用渠道

2、在實施英語課程標準中的九條建議是什么？（9分）答案：

(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

（三）倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

（八）不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果

3、在設計板書時應注意哪些問題？

教師設計板書時要注意讓板書能體現教學目標、教學重點和難點，有利于課堂教學，并通過合理布局，顏色對比，體現視覺美。4.一份教案通常有哪幾部分組成

一個完整的教案應包括以下幾個部分：課題和課時、教學內容和教學目標、教學重點和難點、課前準備、教學環節、課內外作業、板書設計和教學反思。

5、為什么任務設計要有合適的情景和語境？、學生在真實的語言環境中學習語言，可以直接感受到語言的交際用途，了解所學語言應該在什么情況下使用，這樣就把語言的學習和語言的運用自然而有機地結合起來。教師在設計任務時應該同時設計在完成該任務時所存在的相應語言環境，學生在自然、真實或模擬真實的情境中更能有效地表達，出色地發揮，從而更高質量地完成任務

四、案例分析

1、請從任務設計要有適合的情景和語境這一方面入手對以下任務設計的案例進行分析。“What would you like?”任務設計

教材依據：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 5 A Let’s talk 課前教師和學生把教室布置成中國餐廳或麥當勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學生進入此餐館必須使用英語進行交流。例如：

Assistant：Can I help you ? What would you like? S1：I’d like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2: How much? Assistant：Twenty yuan.參考答案：這個任務創設了較真實的情景和語境，讓學生運用有關用餐的英語句型在餐館點菜，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發學生的學習興趣，并做到學以致用。

2、請從“游戲設計要盡量顧及全體學生”這一方面入手對以下案例進行分析。Chanting Race 教師請五名學生上臺，他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節拍說：Rainy , rainy.手持“Rainy”卡片的學生說：It’s rainy in London.并轉問他人，說：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學生說：It’s cloudy in Moscow.并轉問他人。接不上的便被淘汰，堅持到最后的學生獲勝。

參考答案：教師設計的游戲是通過chant 的形式讓學生練習句型“It’s ?in ?.”，比較新穎，也很有趣，能夠吸引學生極大的興趣。但是值得商榷的地方有：教師請五名學生上臺來參與游戲，那么臺下剩余的學生他們在游戲中扮演的又是什么角色呢？顯然這個游戲沒有面向全體學生進行設計。教學過程中學生是主體，任何組織形式的設計都必須有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。小學英語教師新課程標準理論測試試題

一、選擇題：根據新課程標準，選擇正確答案（20分）

1、評價一節課是否符合新課標精神，應該 ——————————，看學生思考的層次和看老師否創造性地運用了教材。

A、看學生主動性是否被調動起來

B、看老師是否講解到位 C、看學生是否注意力集中

D、看老師是否運用了先進的教學手段

2、—————是實施新課程改革的主力軍，是新課程實施的研究者、開發者和具體—— A、教師，實施者

B、學生，參與者

C、行政領導，參與者

D、校長，實施者

3、課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成——————，5、6年級完成————；

A、第五冊—第八全冊

B、第九—第十二全冊

C、一級目標，二級目標

D、二級目標，三級目標

4、各地區可以根據國家課程————— 的有關政策規定，根據當地的條件和需

要，適當調整相應學段英語課程的目標。

A．縣級管理

B。一級管理

C。二級管理

D。三級管理

5、內鄉縣小學、初中是從 —————— 年實施新課改的。

A、2003

B、2004

C、2006

D、2008

6、語言技能一級目標中讀寫要求：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;能正確 ——————————。

A、朗讀課文

B、背默課文

C、表演小節目

D、書寫字母和單詞

7、語言技能一級目標中說唱要求的第一個要求是——————————。A、能根據錄音模仿說英語

B、講述簡單的小故事 C、能說最常用的日常套語

D、能唱一首英語歌

8、語言技能一級目標中玩演的要求：能用英語做游戲并在游戲中用 ——————————；能做簡單的角色表演；能表演英文歌曲及簡單的童話劇等。

A、英語進行簡單的交際

B、用簡單的英語講簡單的故事 C、表演小故事或童話劇

D、能看懂英文動畫片

9、教師要積極利用各種教學資源，——————教材，設計適合學生發展的教學過程。A、合理地教

B、創造性地使用

C、按照要求使用

D、按部就班地用

10、課程目標二級要求能在圖片的幫助下聽懂、———————、并講述簡單的故事。

A、讀懂

B、寫出

C、背誦

D、描寫

11、課程目標二級要求能根據圖片或提示———————的句子。

A、說出簡單的句子

B、寫出簡單的句子

C、寫出簡單的故事

D、進行個人信息交流

12、課程目標二級要求應該培養學生—————————。

A、持續的說唱能力

B、間斷的表演能力

C、持續的興趣和愛好

D、書寫字母的能力

13、新課標中一級語言技能對于讀寫的要求是————————。

A、能正確書寫字母和單詞

B、能寫簡單的問候語

C、寫簡短的標題

D、寫簡單的故事

14、能借助圖片讀懂簡單的故事或者小短文是新課標中——————的目標要求。A、一級語言技能

B、一級知識目標

C、二級語言技能

D、二級知識目標

15、判定一節課的是否有實效最重要標準是看——————————。A、生動的課堂氣氛

B、熱烈的小組活動

C、有效的課堂設計

D、是否完成了知識和能力培養目標

二、填空題：根據新課標內容及精神，完成下面空白。（15分）

1、現行英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導————、————、————、————與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2、基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的——————，使學

生樹立自信心，養成良好的學習習慣,和形成有效的學習策略，發展自主學習的能

力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和——、———、———、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；

幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健

康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

3、小學課程標準的基本理念是：（1）面向全體學生，注重素質教育（2）整體設計目標，體現靈活開放（3）突出學生主體，尊重個體差異（4）采用 ——————————，倡導體驗參與（5）注重過程評價，促進學生發展（6）開發課程資源，拓展學用渠道

4、《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生—————————— 發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

5、基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的 ——————————

能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。

6、語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。英語語言知識主要含：————、詞匯、—————（以及動能和話題）。文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

7、學習策略：認知策略，調控策略，__________________，資源策略。

8、語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括 ———————————四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。

9、新課標中二級語言知識對于語音的要求是，了解簡單的———規律等，對于語法的要求是，知道名詞的單復數形式、人稱代詞的區別、動詞在不同情況下會有————的變化等。

10、為進一步強化新課程的實施，解決新課程實施中存在的困難和問題，不斷深化和發展內你鄉基礎教育，全面提高基礎教育質量，我縣教體局在2006年八月特對我縣基礎教育課程改革工作提出了<內鄉縣深化基礎教育課程 ————————— 意見>。

三、簡答題（20分）：

1、語言技能二級目標中對“讀”和“寫”的要求主要有哪些？你認為小學英語教學中比較薄弱的環節有哪些？結合你的教學實際，談談怎樣加強這些環節的教學？ 小學英語新課程標準理論、知識測試答案：

一、選擇填空：

1、A

2、A

3、C

4、D

5、B

6、D

7、A

8、A

9、B

10、A

11、B

12、C

13、A

14、C

15、D

二、填空題：

1、綜合語言運用

2、興趣，聽、說、讀，3、活動途徑

4、生理和心理

5、綜合語言運用

6、語音、語法，7、交際策略

8、聽、說、讀、寫

9、拼讀，形式上

10、《改革若干意見》/若干/18條意見

三、簡答題參考答案：

1、(1)能認讀所學詞語；

(2)能根據拼讀規律讀出簡單的單詞并了解單詞有重音；(3)能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事或小短文。(4)能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語；(5)能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。。。

一、選擇填空：

1、A

2、A

3、C

4、D

5、B

6、D

7、A

8、A

9、B

10、A

11、B

12、C

13、A

14、C

15、D

二、填空題：

1、綜合語言運用

2、興趣，聽、說、讀，3、活動途徑

4、生理和心理

5、綜合語言運用

6、語音、語法，7、交際策略

8、聽、說、讀、寫

9、拼讀，形式上

10、《改革若干意見》/若干/18條意見

三、簡答題參考答案：

1、(1)能認讀所學詞語；

(2)能根據拼讀規律讀出簡單的單詞并了解單詞有重音；(3)能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事或小短文。(4)能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語；(5)能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

第三篇：英語課程標準

英語課程標準

A.課程目標

與以往英語教學大綱把 “掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首

位不同,新制定的英語課程標準把 “激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養

成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神” 放在首位.學生在校學習主要是 “學會如何學習”, 為真正實現終身學習創造條件.培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度,即是培養學生的興趣,信心,策略和習慣..改變課程過于注重知識傳授的影響,強調形成積極主動的學習態度.分級目標體系(體現整體性,靈活性和開放性)

解決學校之間缺乏銜接,保證英語教學連續性,各地發展不平衡的矛盾.九級: 小學3 – 6年, 二級;初中3年, 五級;高中3年, 八級.(九級為外語學校)

每一級級別均以學生語言技能,語言知識,情感態度,學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現

進行總體描述.課程改革是一個艱苦的, 細致的過程,甚至是一個長期的,反復的過程.標準現處于實驗期,尚待修改充實和完善,使之更符合英語教育實際,更具有可操作性..B內容標準與分析

a)語言技能: 綜合語言運用能力(聽,說,讀,寫的語言技能是重要基礎)

聽讀:(外部語言轉換為內部語言)注意力集中于 “內容”;

說寫:(內部語言轉換為外部語言)注意力集中于 “表達”(遣詞造句等)

初學者開始階段: 大量信息輸入, 內部語言理解吸收加工,轉化為外部語言.口頭語言(聽

說),逐步增加語言輸入(閱讀)…

任務型教學---有目的的綜合運用英語的活動.新課程標準以人為本, 遵循“為用而學,在用中學,學了就用” 的原則.各級目標以學生“能做什么” 形式具體描述該級目標聽說讀寫基本技能操作性要求.b)語言知識: 使學生掌握一定的英語基礎知識是課程的基本目標之一,包括語言,詞匯,語

法,功能, 和話題五個方面.知識與技能的關系:

英語課程必須堅持實踐性原則,應立足于語言實踐活動,杜絕單純傳授講解語言知識做

法.采用提示,注意和觀察,發現,分析,歸納.對比,總結方式進行,并有意識組織學生參與

至上

述過程之中.不可過于強調 “習得”式的學習(兒童出生后不久掌握母語)及死記硬背,機械操練的教學傾向.用 “學會使用”代替以往的＂掌握”,突出語言的運用.c)情感態度:影響學生英語學習和發展的重要因素。

包括: 動機興趣,自信意志,合作精神,祖國意識,國際視野

語言功能---(通過語言表達及傳遞)促進人際交往---涉及情感態度

解決情感問題有助于提高語言學習的效果.積極情感:興趣,動機,自信,意志和合作精神

消極情感:焦慮,抑制,過于內向,害羞,膽怯,缺乏動機等.學生的興趣(內在動機---對學習內容及任務的濃厚興趣,持續時間長.)

自信心及克服困難的意志:“我能學好英語”.課堂是語言學習參與者(教師與學生)活動場所.當今的語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結,合作與相互支持的人際關系,且時時刻刻受到彼此情感的影響.課堂上情感問題關系到課堂氣氛,關系到課堂活動方式和學習效果.建立良好的師生關系,建立交流和溝通渠道,經常結合討論情感態度的問題, 幫助學生克服

困難(過度焦慮,抑制等)

d)學習策略：提高學生學習效率和發展其自主學習能力的保證。

使用有效的外語學習策略，可改進學習外語方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學生

負擔，幫助學習有困難的學生解決問題-----有利于學生形成自主學習的能力。

學習策略 ≠ 學習方法

學習方法： 學習過程中處理具體問題的技術或技巧。（如學生詞：查，測，問，忽略等）學習策略： 何時選擇和使用學習方法，對學習方法的認識和理解。

學習策略可分為：

認知策略, 為解決具體學習問題而采取的學習策略，即學生為完成具體學習任務而采用的步驟和方法.幫助學生對學習材料進行加工和處理,對學習成效有直接作用.調控策略: 幫助學生對自己的學習進行管理,計劃和評價,是善于學習的學生不可或缺的學習策略.資源策略: 幫助學生擴展學習內容,豐富學習手段,強化和補充學習知識,是學生自主性學習應有的技

能.交際策略: 其使用主要體現在口語交際中,目前，由于成績評定以書面測試為主，口語能力還未能作為英語成績的一部分，故交際策略還不能較好地預測成績,各種策略對學習成績都有重要影響, 是預測學生英語學習成績的重要因素

反思，監控（分階段）---根據學習風格調整---注重交流，相互學習---教師指導。e)文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力。

使用英語時根據異國文化調整自己的語言理解（聽，讀）和語言產出（讀，寫，譯）的自

覺性。

在教學中，教師應注意讓學生學會根據不同場合使用恰當，得體，真實，地道的英語。

情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素,而學習策略是提高學生的學習效率和發

展其自主學習能力的保證.*** 一份調查得出的統計數據表明:

對情感態度影響較大的因素之一是性別,女生對英語學習的情感態度較男生更為積極,這可

能與社會性別期待和職業傾向有關.高分組的學生對英語學習的態度比低分組的學生更積極,這說明學習成績可能是影響情感

態度的另一原因.男女生在策略的使用和選擇上有很大的差別.女生比男生使用更多的學習策略,這種使用策

略方面的優勢也正是女生英語學習成績優于男生的重要原因之一.就學校類型而言,不同類型學校的學生其學習策略總體上沒有顯著差別,這可能是學習策略

主要屬于學習者的個體行為,與學校的類型沒有直接關系.C．實施建設：

a)教學建議:

“ 面向全體學生,為學生全面發展和終身發展奠定基礎.”----教改核心思想.既為具有英語特長(學習成績優秀)學生全面發展考慮,也為不具備英語特長(學習成績提高較慢)學生全面發展考慮.教師永遠要重視學生學習英語過程,在此過程中關注每個學生的發展.以往外語教學中重知識,輕情感的情況應得到糾正,取而代之的應是重視和努力嘗試以情優

教和以情促知.*課堂設計: 要能基本滿足不同層次學生的需求,要分析每節課的教學內容,分析所教學生.只有課堂的多樣化,才能讓不同層次學生獲得積極參與的機會.讓學生每堂課均有所收獲.按層分班, 分層教案,分層作業..（《英語課程標準解讀》案例P.93-96）

*學生學習過程的失誤和錯誤寬容度:

錯誤常出: 學習英語過程中不可逾越環節,沒此過程不能達到流利程度.教師正確語言熏陶,學生有足夠的實踐的量,鼓勵學生大膽使用英語.交流時, 寬待 “支離破碎” 的英語;以語法學習為目的時, “嚴式”.*留出學生的充分表現和自我發展空間:

教師必須減少講解比例 – 掃清障礙,化解難點,加深印象,夯實基礎,不要輕易直接告訴學

生應該說什么.*強調學生學習興趣: 既無樂趣又看不到成就的學習, 縱反復刺激仍記不牢.學習效果也不

好.簡言之,凡學生能自己獨立做的事都留給學生.留有空間和時間去選擇, 思考,實踐,體驗,感悟,創造和應用.不要什么都由老師去灌輸,擺布.b)任務型教學: 指一種教學原則或理念,不是一種具體的教學方法.以應用為動力,為目的,為核心的教學途徑,即 “為用而學, 用中學, 學了就用”.任務型教學---任務驅動型: 雙邊或多邊交互式活動.每個學生扮演角色等.教師設計具

體任務,學生小組活動,解決一個問題.教師的角色: 交給學生獨立學習的技巧,活動中對學生交際過程起促進作用,活動的參與者,充當學生的 “活字典”, “資料庫”.（《英語課程標準解讀》案例: P.112 – 115)

c)新課程標準之變化及對教師的影響::

*常規課堂的變化---互動的課堂模式,提倡開放的學習方式,鼓勵學生創造性地應用語

言.“互動,開放,創造”營造平等民主寬松的課堂氛圍,讓學生獲得相當大的主動權.學生會把不

為教師所知的知識帶到課堂上來.教師須擴大自己視野,重新建構自己的知識結構和職業能

力,才能適應這種互動式的課堂模式.新的課堂模式會使教師的知識結構,教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞,挑戰,激

勵的狀態,使教師不斷更新知識,深化思想,調整行為,加快職業化成長的速度, 更適應自己

工作.*課堂教學情景變化:

傳統課堂: 強調教材單一因素, 學生各個孤立學習, 精講多練, 接受式, 單一課本 …

新課程標準: 強調教師,學生,內容,環境四因素整合,合作學習,主動參與,任務驅動型,探究式學習…

這種確定性與多樣性,不確定性的變化,一方面為教學帶來更大難度,另一方面為教師的創造性提供更大的空間.多年來我們廣大教師所得心應手的教育方法已經不能完全適應新課程的要求，而能夠適

應新課程的新的教育教學方法尚未形成，真可謂課程改革資源緊缺。深圳市南山區《中

學英語新課程課堂教學案例》給我們提供了生動的教育理論與教育實踐相結合的實例和

實踐經驗。該書雖然是一種初步探索，其水平也未必整齊劃一，有些方法也未必成熟，但該書會給我們莫大的啟迪，有許多我們可以借鑒學習之處。另外，大量的報刊雜志如

《中小學外語教學》等，里頭大量關于課程改革的文章也值得我們學習。處在教改大潮

之中，我們教師專業的發展的過程應體現教師的主動精神和對改革目標的追求，而不應

是在社會要求的被動發展，教師應成為自覺的學習者，研究者，實踐者和創造者。

教學方案的設計: 教師要通過很多勞動,如查找資料,創設情景,組織活動等.*工作方式的變化:

要求教師具有廣泛的合作溝通能力, 同科教師之間的資源共享，跨學科教師之間溝通, 相互交流的靈感啟迪.*對教師評價的變化:

以前主要看學生考試成績,現在試卷卷面分數所占比例不占支配地位.對教師評價不再是平面,而是對教學對象,使用教學資源,完善教學行為的綜合性評價.面對課程改革的要求和教師不適應的矛盾,應采取什么樣的措施解決這一問題?

教師培訓: 集中系統的培訓學習– 通識, 課程標準, 教材培訓.以及各種專題學習--綜合實踐活動的開展, 教學方式的改變, 評價與考試改革, 學校課程開發等.“ 以校為本” 教研:

制度的建立:具備三大要素:

*教師要對自己的教學行為進行反思.不是一般 “回顧”, 而是思考,反省探索和解決教學過程存在問題.它具有研究的性質.*倡導同伴之間的交流與互助,使教師的教育行為能得到客觀的反饋.研究表明:＂教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式＂．研究發現，教師在教學研究時，如參與校內同事間的互助指導，可有７５％的教師在課堂上有效應用所學的內容，否則只有１５％的教師能有同樣的表現．

*專業支持：如果沒有先進的教育理論的引導，則會在同一水平上重復．專業支持的網絡將通過強有力的組織手段覆蓋到邊遠地區的學校．

＂以校為本＂的教研,不等同于 “以校為本” 的培訓.它不是 “以校為戰”, 也不是 “閉門造車”.學校一級的研究組，可由科組長和備課組長組成，將課改真正落實到實處。研究重點是根據學校的實際情況確定本校英語教學的策略，組織集體備課，交流心得和成功經驗，解決存在問題。（《廣東省義務教育課程標準實驗英語教學指導意見》）

新課程改革要變成鮮活,富有生機與活力的課程,必須依靠教師, 經歷一個開放,民主.科學的探索過程.教學方式,學習方式到底怎么改, 沒有固定的答案, 也沒有可供遵循的模式.實踐中遇到的問題,要靠廣大教師在實踐中摸索解決.b)關于 “評價建議”

*形成性評價的引入---仍是一個新話題.其目的與特點下一個定義: 通過多種評價手段和方式,對學生學習過程中表現出的興趣,態度.參與活動程度,對他們的語言發展狀態做出判斷,對他們的學習嘗試做出肯定,以促進學生的學習積極性,幫助教師改進教學.原因: 語言知識和技能---常規的測試進行評價與檢測,情感與策略---量化評價是常規測試無能為力的.故, 對學生評價要重激勵, 重發展, 重能力.內容: 學習檔案---入學考試, 學習行為記錄, 書寫作業樣本, 教師家長觀察評語,平時測驗, 自己或同學評價意見等.(檔案應能跟隨學習的全程)

注意問題: 公正,全面,科學的原則, 鼓勵性, 發展性(現狀, 發展, 潛能)

*… 堅持合作, 形成性與終結性評價相結合, 評價過程不加重學生負擔.

第四篇：小學英語課程標準試題及答案

小學英語課程標準試題及答案

一、填空

1．基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的。

2．基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生、、、和五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。

3．語言技能包括、、、四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。

4．新課程的最高宗旨和核心理念是。

5．學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括、調控策略、和資源策略等。

6．3一6年級英語教學評價的主要目的。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。

7．英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出的思想。

8．從3年級開設英語課程的學校，5、6年級應完成級目標；

9．《標準》以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用的教學途徑。

10．教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，改進學生學習方式，提高教學效果。

二、判斷題

1．小學英語教學評價只是一種測試方式，它主要是為了檢測英語教學是否達到了教學目標，所以它并不是教學過程的組成部分。（）

2．國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標準》第二級為4年級結束時應達到的基本要求（）

3．語言知識包括：語音，詞匯，語法，動能，詞性。（）

4．英語學習二級要求學生能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。()

5．學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。()

6．語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，情感態度是得體運用語言的保證。（）

7．英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。()

8．幫助學生了解世界和中西方文化的差異是基礎教育階段英語課程的任務是之一。()

三、案例分析

1、愛畫畫的小男生

一次英語課上，教學內容為“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學生們的反應也非常活躍。正當我得意時，我發現一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉眼間，一個主意閃現在我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。

請你談談對這位教師在關注學生方面的看法。

2、講臺上放著一只魔箱，教師像魔術師一樣,一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發出失望的嘆息，剛剛發動起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準了，這片楓葉就這給誰了。”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教請你對這位教師所采用的評價方式進行分析并提出意見。、英語課程標準試題答案

一、填空(共10分)

1．基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。

2．基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。

3．語言技能包括 聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。

4．新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學生的發展

5．學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。

6．3一6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。

7．英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。

8．從3年級開設英語課程的學校，5、6年級完成二級目標；

9．《標準》以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。

10．教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

二、判斷題

1．（×）2．（×）3．（×）4．。(√)5．。(√)

6．。（×）7．。(√)8．。(√)

三、案例分析

1、愛畫畫的小男生

這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發生的教學信息的出現。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現的情況，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部分。

2、教師這樣做不妥。最大的缺點是進行評價時，使用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學進間進行評價，如對學生的學習積極性或學習態度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師進行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價。總之，評價活動不應該太夸張地占有教學時間，而應該追求評價與教學過程和諧融合。小學英語新課程標準測試題

一、基礎教育階段英語課程的任務是什么？

1激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

2使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能、形成一定的綜合語言運用能力和創新精神。3培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神。

4．幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下了良好的基礎。

二、英語課程標準的基本觀念是什么？

1．面向全體學生，注重素質教育。

2．整體設計目標，體現靈活開放。

3．突出學生主體，尊重個體差異。

4．采用靈活途徑，倡導體驗參與。

5．注重過程評價，促進學生發展。

6．開發課程資源，拓展學用渠道。

三、英語課程設計思路采用國際通用的分級目標結構，保證國家英語標準的整體性、靈活性和開放性，有利于哪四個方面？

1．有利于解決以往各學段之間缺乏銜接，教學內容和要求重復，一刀切等現象，保證英語教學的連續性。

2． 有利于解決各地英語教育發展不平衡的矛盾。

3．有利于因材施教，分層教學和體現個性化學習的多教學模式的建立。

4．有利于《基礎教育課程改革綱要（試行）》所提出“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”目標的實現。

四、英語課程目標按照國際通用的能力水平設立幾個級別？各級別都適用于哪個年級？

設為九個級別。

從三年級開設英語課程的學校，三、四年級應完成一級目標，五、六年級完成二級目標，七-九年級分別完成三、四、五級目標，高中階段完成六、七、八級目標，第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。

五、基礎教育階段英語課程的總目標是什么？它建立在哪幾個方面的基礎上？每個方面都起什么作用？基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。

六、一級課程總體目標描述是什么？

對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英文歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

七、二級課程目標總體描述是什么？

對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話和歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂比不管減數簡單的故事、并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

八、«英語課程標準»的里六條基本理念是什么？

面向全體學生，注重素質教育。

整體設計目標，體現靈活多樣。

突出學生主體，尊重個體差異。

采用活動途徑，倡導體驗和參與。

注重過程性評價，促進學生發展。

開發課程資源，拓展學用渠道。

九、請闡述小學階段聽、說、讀、寫語言技能之間的關系。

聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義；說是運用口語表達思想，輸出信息的能力；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力；寫是運用書面表達思想，輸出信息的能力。

十、《標準》的原則是什么？

《標準》以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，對各級目標以學生“能做什么（can do）”的形式具體描述該級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。

十一、什么是評價？

評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。教育評價包括教育測量與教育評估兩部分。它是根據英語學科教育的目的及原則，對教育過程和聽產生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為學生的發展程度和教學的改進提供依據。

十二、英語教學評價的基本理念與發展方向是什么？

1．以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發展。

2．評價與教學的協調統一。

3．形成性評價和終結性評價的結合與平衡。

4．對學生的評價要注激勵，重發展，重能力。

十三、英語教學評價應注意的問題？

1． 課程評價要自始自終堅持公正、全面、科學的原則和鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生學習興趣，保護并提高學生學習的積極性。

2．評價要堅持發展性原則，評價結果既反映學生學習現狀又反映學生發展潛能。

3．在評價過程中要堅持合作的原則，提倡教師與同學的合作以及同學間的合作。

4．課程評價要堅持形成性與終結性評價相結合的原則。

5．要注意評價的過程不加重學生的負擔。

十四、簡要說明你本人對學生的評價方法有哪些？（發揮）

十五、情感態度指的是什么？

是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。

十六、為什么要把情感態度列為英語課程目標之一？

語言與情感態度有密切關系；情感態度對語言學習的結果有重要影響；情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面；關注情感態度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一。

十七、為什么要把學習策略列為英語課程目標之一？

1．使用策略能夠提高英語學習的效果。

2． 發展學習策略有利于學生形成自主學習能力。

3． 學習策略與教學策略相互促進。

十八、如何在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度？

1．建立良好的師生關系

2． 建立情感態度的溝通和相互交流的渠道。

3．結合外語學習內容討論有關情感態度的問題。

4． 幫助學生克服情感態度方面的困難。

十九、《標準》中學習策略可分為哪幾類？

認知策略，調控策略，交際策略和資源策略。

二十、如何在英語教學中滲透學習策略的培養？

1． 加強反思和監控。

2． 根據學習風格調整學習策略。

3．注重交流和相互學習。

4．教師要學習提供必要的指導。

二十一、學習策略與學習方法的區別？

英語學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧，類似于足球中的技術；而學習策略則是對何時使用何種技術和技巧的決策過程以及對技術、技巧本身的認識，類似于足球的戰術。學習策略也可以是學習方法的認識和理解。也是對學習方法的評價和認識也是學習策略。

二十二、在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪幾點（至少說出三點）？

1．活動要有明確的目的，并具有可操作性。

2．活動要以學生的生活經驗和興趣出發，內容和方式要盡量真實。

3．活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

4． 活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到發展。

5．活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

6． 活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸的課堂之外的學習和生活之中。

二十三、探究學習的本質是什么？

學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息在解決問題，完成交際任務，有的情況學生可以自己確定專題。

二十四、什么是任務型教學？

任務型教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。

二十五、提倡任務型教學途徑有什么重要意義？（至少說三點）

1． 任務驅動型學習是雙邊或多邊的交互活動。

2． 任務驅動型學習有較明確的具體目的，有利于激發學生的學習動機。

3．在完成任務的過程中，學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習積極性。

4．在完成任務的過程中，學生能感到自我的不是，有助于激發自己完善的欲望。

5．在任務驅動型教學中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，因此有利于培養學生的性格和情感，發展運用交際策略的能力。

6．在任務驅動型學習中每個學生扮演著一個角色，需要全身心投入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

7． 在任務型學習中不可能單純使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養，在任務驅動型學習中，學生注意語言的恰當性，得體性以及語言與文化的關系，有利于培養學生的運用語言進行交際的能力。

8．學生在任務驅動型學習中，所獲得的經驗有利于把所學語言順利地應用于真實交際。

9． 采用任務驅動型學習方式，可以改變目前教學中仍然存在著的知識傳授比較重大的語言實踐不足。甚至單純講授語言知識的現狀，有利于新課程標準的實施。

二十六、任務驅動型學習活動的目的？

1．學習人際交流，用所學語言與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持某種人際關系。

2．學習從社會媒體獲取用語言傳播的信息，并付之應用。

3．學習欣賞與所學語言水平相當，但語匯有所擴展的作品，如故事、詩歌、歌曲、戲劇等，并能對其作出反響，甚至自己進行創作。

二十七、任務活動的類型介紹。

1．信息傳遞型

2． 推理決定型

3． 觀點闡述型

二十八、在任務型學習活動中教師的角色？

在任務驅動型學習活動中，教師角色比較豐富，教師首先要通過任務驅動型學習，教給學生獨立學習的技巧，在活動中教師應該對學生的交際進程起促進作用；同時教師不但應該是課堂交際活動的參與者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”，從教師的職責出發，觀察、監控課活動的進展。二

十九、教師工作方式的變化

新課程標準提出了以人為本的宗旨，給予了教師創造的空間，因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力，比如，教師與學生的合作，同科教師之間的資源共享，跨學科教師之間溝通，相互交流的靈感啟迪等，比如，新課程標準如何得到家長的理解，新的教學思想和教學方案如何得到校長的支持等等，于是教師的性格、心態、氣質將隨之變化，工作能力將得到很大提高。

三

十、對教師評價變化有哪些？

新課程標準對學生的評價是從知識、能力、情感態度與價值觀等方面進行的。因此，對教師的評價不再是平面的了，而是對教師在對待自己教學對象，使用教學資源，完善教學行為的綜合性評價。因此，教師必須使自己不斷適應現代社會發展對英語課程的要求。

第五篇：《美術課程標準》試題

《美術課程標準》試題32603 填空:20%qq;407755188葉子青（張）

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1,《美術課程標準》力求體現()的要求,以學習活動方式劃分美術學習領域,加強學習活動的()和(),注重()與()的緊密聯系.2,美術學習應當從()層面提高到()的層面.3,《美術課程標準》根據美術學習活動方式劃分為(),(),(),().4,活動表現評價可以采用),()或()的方式,既可以在()中進行,也可以在()后進行.5,課程的總目標是按照三個維度表述的,即(),(),().選擇:24%

1,美術課程具有()的性質.A,綜合 B,人文 C,審美

2,美術課程是學校進行()的主要途徑.A,德育 B,美育 C,智育

3,各學習領域分別由(),教學活動建議和評價建議三部分組成.A,標準B,階段目標C,學習方式 4,造型 表現學習領域在低年級階段強調感受,體驗和().A,學習性 B,探究性 C,綜合性 D,游戲性

5,欣賞 評述領域是指學生對自然美和美術作品等()進行欣賞和評述.A,聽覺世界 B,視覺世界 C,觸覺世界 D,知覺世界

6,綜合探索領域可分為()個層次.A,一個 B,兩個 C,三個 D,四個

7,通過感受,體驗和構思,運用一定的物質材料,采用一定的技法制作美術作品,以表達思想和情感是()A,美術表現 B,藝術風格 C,美術創作

8,在義務教育階段設置“設計應用”學習領域的主要是培養學生形成()和提高動手能力.A,設計意識 B,審美意識 C,探究意識

問答題:30%

基本的美術素養應包括哪幾個方面

美術課程有哪些基本理念

如何在教學活動中對美術學習過程進行評價

實踐題:26%

在元宵節即將來臨前,一位教師圍繞“花燈繚亂的元宵燈”這一主題設計了這樣的課例:首先調查元宵節和花燈的來源,用文字,圖象的形式記錄調查結果,并進行設計構思.其次,設計,制作各式各樣的花燈.最后,用花燈美化校園和社區.請你從教學觀念及方法,對以上設計作出評價.qq;407755188葉子青（張）郵箱heihezhangyongjian@163.com

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