第一篇：淺談新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議

淺談新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議

——強調(diào)評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化

新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價和“學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重”的評價機制，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。因此，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。

一般來說，傳統(tǒng)的地理教學(xué)只重視學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握，在教學(xué)目標(biāo)的追求上往往比較單一，往往偏重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，而且是偏重認(rèn)知領(lǐng)域的部分目標(biāo)，強調(diào)通過基礎(chǔ)知識的傳播和基本技能的訓(xùn)練，完成教學(xué)的知識傳授任務(wù)，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化則很少關(guān)注，致使學(xué)習(xí)動手操作能力的發(fā)展、情感因素的培養(yǎng)都受到極大的影響。在應(yīng)試教育的教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)一年地理，成績只看一次期末成績，使學(xué)生體驗不到平時學(xué)習(xí)獲取成功的快樂。像這種只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績、以成績論優(yōu)劣的地理學(xué)習(xí)評價，忽視了地理學(xué)習(xí)的過程；忽視了學(xué)生個體特殊性和個體間的差異性；也忽視了其他許多有效的評價手段和方法。用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的群體，忽視了對象的豐富性和多樣性；忽視了評價促進(jìn)、激勵學(xué)生發(fā)展的功能；也忽視了被評價者的參與性和感情性，以致被評價者的自尊心和自信心得不到很好的保護，從而造成被評價者持一種冷漠、對立、厭惡、排斥或者逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為，因此地理教學(xué)評價改革勢在必行。尤其體現(xiàn)在新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。這是正確的，也是符合新的中學(xué)地理課程三方面目標(biāo)的要求，即“知識與技能”目標(biāo)、“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。其中“知識與技能”是地理課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，“過程與方法”是地理課程的關(guān)鍵目標(biāo)，“情感態(tài)度與價值觀”則為地理課程的終極目標(biāo)。為此，在課程改革試驗中，中學(xué)地理課程必須注重評價學(xué)生解決地理問題的能力與過程，注重評價學(xué)生掌握科學(xué)方法的效果和進(jìn)行探索性活動的水平，更要注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價值觀的變化。

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)評價主要包括以下幾個特點：（1）評價內(nèi)容的全面性。以往的學(xué)習(xí)評價主要限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)兩個方面，而新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實

踐能力的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)掘?qū)W生多方面潛能，幫助學(xué)生接納自己，擁有自信。主要體現(xiàn)兩點：①強調(diào)地理學(xué)習(xí)評價不能只局限于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評價，更關(guān)注綜合評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化；②倡導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的有機結(jié)合。它要求既要注重對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識、技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更要注重對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價。（2）評價方法倡導(dǎo)的多樣性。以往的學(xué)習(xí)評價的方法和手段單一，例如學(xué)習(xí)成績的評定僅用測驗分?jǐn)?shù)來衡量，思想行為的評定僅用定性描述等。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)則強調(diào)把評價滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域）要選用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行考查、評價?？荚噧H僅是學(xué)習(xí)評價的一種方式，強調(diào)要將考試與其他評價方式有機結(jié)合，力求改變目前將筆試作為唯一的一種考試手段，過分注重量化的做法。

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。這種新的評價方法不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的結(jié)果，更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平，更關(guān)注了他們在活動中表現(xiàn)出來的各種能力、所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而幫助了學(xué)生認(rèn)識自我和建立起了自信。評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)應(yīng)主要從學(xué)生解決地理問題的能力和過程上著手，應(yīng)了解學(xué)生能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題的思路；應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問題、收集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。評價時可采用書面形式的測驗、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學(xué)生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們還可以采用“檔案袋”的形式，為每個學(xué)生建立“地理知識學(xué)習(xí)檔案袋”，將學(xué)生在一學(xué)期或一學(xué)年學(xué)習(xí)地理過程中的各種作業(yè)、作品及其他材料收集起來作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理后的收獲和成果。具體可以用來收集學(xué)生課堂或課后的地理小制作、繪制的地理圖表、查閱的地理資料、講述的地理小故事等材料。這些材料可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中的成果、收獲和進(jìn)步，可以成為其成長過程中一份寶貴的財富。這樣的評價方式，可以讓學(xué)生參與到評價活動中來，又可以讓學(xué)生看到自己成長的經(jīng)歷，促使他們在一種輕松、愉快的氛圍中得到發(fā)展。

學(xué)生作為課程目標(biāo)實現(xiàn)與否的直接體現(xiàn)者，占據(jù)評價的中心地位，不僅要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評價學(xué)習(xí)的過程，更要評價在學(xué)習(xí)以及實踐中所體現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。這種新的評價方式，不僅重視知識的傳授，重視地理教學(xué)過程中認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，而且重視學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，重

視教學(xué)環(huán)境情感因素的激發(fā)和創(chuàng)造。為此，在評價過程中，我們在注重學(xué)生知識與技能評價的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生價值判斷能力、判斷性思考能力、社會責(zé)任感、全球意識形成狀況、情感態(tài)度與價值觀形成的評價。

第二篇：基于新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計

基于新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計

摘要：本文以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，選取植被這一特殊地理要素，進(jìn)行跨課時、跨學(xué)期、跨年級、跨學(xué)段目標(biāo)單元內(nèi)容的重組，并對該地理要素的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識重建，將零碎的知識重構(gòu)成完整的知識體系，并在知識重建過程中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；植被；教學(xué)設(shè)計

一、“特殊要素”的學(xué)業(yè)要求

本節(jié)內(nèi)容在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有單獨介紹和闡述，但圍繞該內(nèi)容展開的知識較多，對必修和選修教材起到至關(guān)重要的作用。植被這一特殊要素在地理Ⅰ中屬于五大圈層結(jié)構(gòu)中的生物圈，相較于動物和土壤要素來說，可以更直觀地觀察和研究，并且在地理環(huán)境五大要素中處于最活躍的地位。在地理Ⅱ的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中起到紐帶作用，在選修內(nèi)容中植被對于生態(tài)環(huán)境的治理中起到根本性的作用。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，該主題的學(xué)業(yè)要求有以下兩點：一是通過該主題的學(xué)習(xí)，學(xué)會在日常生產(chǎn)和生活情境中，辨識植被與地貌、大氣、水、土壤等自然地理要素之間的相互關(guān)系，并簡要分析其中兩個要素的相互作用及其與人類活動、自然環(huán)境的相互影響（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維）。二是通過設(shè)計科學(xué)的地理實驗與實踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物變化的能力。學(xué)生能夠獨立開展野外植被、環(huán)境調(diào)查，描述某區(qū)域存在的資源和環(huán)境問題，并結(jié)合已有資料，對解決區(qū)域資源和環(huán)境問題提出建議；能夠在地理實踐中表現(xiàn)出較強的行動能力，了解野外生存常識（地理實踐力）。

二、教學(xué)設(shè)計的過程

1.教學(xué)設(shè)計任務(wù)（見表1）

2.具體設(shè)計過程（見表2～4）

三、教學(xué)評價的建議

地理核心素養(yǎng)體系作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，它的建構(gòu)只有立足于社會、經(jīng)濟、文化、科技等因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能從根本上滿足與順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對地理課程教育的價值訴求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，地理核心素養(yǎng)的提出，教師應(yīng)該嘗試從學(xué)生思維結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)性進(jìn)行綜合評價。因此，以植被為核心地理要素的教學(xué)評價，不能簡單地以習(xí)題或者考試成績體現(xiàn)。更多依賴于學(xué)生在完成某?任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定。它的體現(xiàn)必須是多個方面，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的能力。教師通過實驗報告、野外實習(xí)報告等多樣的形式進(jìn)行評價，更加符合培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀——課程評價建議

普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀——課程評價建議

課程評價建議

第二節(jié) 課程評價建議

一、關(guān)于發(fā)展性評價觀

評價是課程改革的重要組成部分，包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價、教師業(yè)務(wù)水平提高的評價和課程本身發(fā)展的評價，這里討論的是學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。我們反思以往評價過程中存在的問題主要有“過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能，過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，而忽視了評價主體多源、多向的價值等等”。

針對評價中的問題，課程改革提出了學(xué)生的發(fā)展性評價的理念，通用技術(shù)課程對學(xué)生評價也應(yīng)遵循這一理念。發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育思想。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評價所追求的不僅僅是給學(xué)生的學(xué)業(yè)下精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是要體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我。

通用技術(shù)課程把對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價視為與教學(xué)并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務(wù)，而是一個持續(xù)的過程，對學(xué)生評價的過程就是他們學(xué)習(xí)的過程、是知識建構(gòu)的過程。發(fā)展性評價要體現(xiàn)評價內(nèi)容的有效性，評價最能體現(xiàn)教育目標(biāo)的內(nèi)容，而不是容易考核的內(nèi)容；要體現(xiàn)評價方式的多樣化，將作品評價、訪談評價和紙筆測驗等結(jié)合起來；要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的參與程度，給學(xué)生提供自我評價的機會，讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過評價促進(jìn)學(xué)生的反思。

二、對“評價原則”的具體說明

在對學(xué)生進(jìn)行通用技術(shù)課學(xué)習(xí)的評價時，要遵循的原則：

1、發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能

多元智能理論認(rèn)為，不同的學(xué)生個體在智能方面存在差異。在技術(shù)學(xué)習(xí)方面，不同的學(xué)生也存在著差異，往往表現(xiàn)為不同于他人的技術(shù)素質(zhì)、生活經(jīng)歷、愛好、長處和不足等，這使得每一個學(xué)生在技術(shù)方面的發(fā)展速度和側(cè)重點有所不同。評價要能及時反映每個學(xué)生在不同技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平，以正面鼓勵為主。

教師要對學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中多方面收集到的評價信息進(jìn)行分析，從而正確判斷每個學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，以便于有的放矢，對癥下藥，實行有效指導(dǎo)，同時，還要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兲岢鲞m合其技術(shù)發(fā)展的有針對性的建議。

2、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的體驗和反思，是通用技術(shù)課程的特點之一，所以學(xué)習(xí)實踐的過程對學(xué)生而言尤為重要。在技術(shù)實踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術(shù)活動不等于沒有價值。有的學(xué)生的技術(shù)作品，獨立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗和對技術(shù)的獨特體驗等。只關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論，會導(dǎo)致學(xué)生求平庸而不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過程，對技術(shù)活動中出現(xiàn)的問

題或困難繞道而行，久而久之，技術(shù)活動中最為重要的東西就被摒棄在了評價的視野之外。過程性評價，一是應(yīng)把評價融入技術(shù)學(xué)習(xí)的過程之中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、設(shè)計與實踐能力、合作、交流與分享等方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，為教學(xué)提出具體、合理的改進(jìn)建議；二是在確定評價方式和制定評價量規(guī)時，應(yīng)有意識地使得評價的過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，成為展示技術(shù)活動的經(jīng)歷的過程。

強調(diào)過程評價不是否定結(jié)果評價，片面地傾向某一方面，都不是辨證唯物主義的觀點。在評價的實施過程中，如果學(xué)生對自己的方案或作品感到不滿意，在不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的前提下，可以允許他修改或重試，直至滿意。

3、全面評價與單項評價相結(jié)合對學(xué)生的評價應(yīng)建立在全面評價和單項評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上。學(xué)生學(xué)業(yè)的評價要力避簡單化的傾向，那種一學(xué)期結(jié)束或一個模塊學(xué)完后，由教師籠統(tǒng)、含混地給每個學(xué)生打個分?jǐn)?shù)的做法，缺乏具體的數(shù)據(jù)信息的支持，科學(xué)性規(guī)范性不夠，難以真實地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，起不到激勵鼓舞的作用。

在通用技術(shù)課程的9個模塊中，不同模塊的不同內(nèi)容，均對應(yīng)著一定的目標(biāo)和內(nèi)容，評價的項目和標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，比如，“技術(shù)與設(shè)計1”模塊的“設(shè)計過程”主題，評價項目側(cè)重于能否合理確定設(shè)計對象，能否根據(jù)要求確定設(shè)計方案，能否正確表達(dá)設(shè)計意圖，能否對方案進(jìn)行反思和改進(jìn)等，而在“服裝及其設(shè)計”模塊的“服裝與文化”主題中，評價的項目側(cè)重于對服裝的基本要素的了解和對服裝與社會文化的關(guān)系、服裝款式、服裝色彩等等。對于同一內(nèi)容，還應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面對學(xué)生進(jìn)行評價?？梢姡夹g(shù)活動中的評價標(biāo)準(zhǔn)不是千篇一律的，既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)活動的整體評價，還要同時關(guān)注各個環(huán)節(jié)和不同維度的評價。

4、階段性評價與日常評價相結(jié)合由于技術(shù)學(xué)習(xí)的豐富性，使得單純的階段性評價（如期末測試）不足以全面反映學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動中鮮活的、最有意義和最現(xiàn)實的狀態(tài)。

對學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能、方法領(lǐng)悟能力、合作交流能力、創(chuàng)造能力等方面的評判，需要在技術(shù)設(shè)計與問題解決的特定情境下進(jìn)行動態(tài)的、實時評價，要對學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足進(jìn)行及時點評，及時了解他們在技術(shù)學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)，將這些日常技術(shù)活動中的各種學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集、匯總，并與階段性評價相結(jié)合，達(dá)到全面評價的目的。技術(shù)活動的日常評價對教師提出了較高的要求，第一，日常評價要求教師運用質(zhì)性評價的方法評價學(xué)生，所謂質(zhì)性評價，是相對于量化評價而言的，通過與學(xué)生直接接觸，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，了解學(xué)生所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響，達(dá)到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程的目的，質(zhì)性評價中包含了對量化的研究。第二，對日常評價的結(jié)果要及時作好記錄，形成良好的評價個案資料積累的習(xí)慣，避免走過場和流于形式的狀況出現(xiàn)。

三、關(guān)于“評價主體多元化、方式多樣化”

1、評價主體的多元化

要改變僅僅由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生、同學(xué)、家長以及校外相關(guān)機構(gòu)等參與評價，使評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，這就是評價主體的多元化。

多元化的評價主體有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生參與自我評價的好處在于：第一，能夠提高學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，使評價成為學(xué)生自我教育、自我激勵的動力；第二，學(xué)生對其他同學(xué)的評價的過程是學(xué)習(xí)和交流的過程，從中認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，有助于學(xué)生正確認(rèn)識自我。

家長參與評價的好處在于：調(diào)動家長參與對子女教育的積極性，增強學(xué)校、家長、社會的密切聯(lián)系，同時有助于學(xué)校、教師及時了解學(xué)生在家庭中的實際情況，尤其是運用技術(shù)

解決生活問題的意識和能力。

校外相關(guān)機構(gòu)參與評價的好處在于：不再僅僅是從書本到書本的評價，增加了從實踐出發(fā)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的實際水平的評價角度，使學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程更加貼近生活、貼近社會。

需要指出的是，教師在多元的評價主體中，仍起著重要的組織和引導(dǎo)作用，教師要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生、家長和校外技術(shù)場地指導(dǎo)人員，依據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)的評價要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點積極參與評價。

2、評價方式的多樣化

由于通用技術(shù)課程的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點，決定了課程的評價是開放的，評價方式是多種多樣的。技術(shù)課程的評價方式的多元化就是要改變以往多以書面測試為主的評價，通過對學(xué)生設(shè)計方案及作品的評析、訪談評價、問卷評價、技術(shù)活動報告集等評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

評價方式是為一定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容服務(wù)的，不同的模塊內(nèi)容有不同的特點和表現(xiàn)形式，評價的方式方法也應(yīng)有所不同，每一種評價方式都有其優(yōu)勢和局限性，都有其適合的條件和范圍。在評價方式的選擇時，應(yīng)該考慮評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價對象和評價現(xiàn)場等實際情況，選擇運用或綜合運用各種評價方式。

書面測試：對于通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)性技術(shù)原理和知識，利用書面測試進(jìn)行評價是恰當(dāng)?shù)?，能夠較好地保證評價的覆蓋面和深入程度。在書面測試的試題內(nèi)容上應(yīng)有所改變，應(yīng)不同于刻板生硬的測試題，采用較為靈活的試題形式，結(jié)合生活和社會的實際問題，考查學(xué)生運用技術(shù)知識解決問題的思路。評價結(jié)果可以百分?jǐn)?shù)出現(xiàn)，也可以以等級的形式出現(xiàn)。方案及作品的評析：學(xué)生的通用技術(shù)課程作業(yè)的呈現(xiàn)形式豐富多彩，有的以方案或作品的形式出現(xiàn)。對學(xué)生作業(yè)的分析和評價，是過程性評價的重要體現(xiàn)。有的作業(yè)可以采取先由學(xué)生互評，給作業(yè)寫出評語、評出等級，再交由教師評定，教師一是從作業(yè)本身的創(chuàng)意、合理性、簡約性、適用性等方面進(jìn)行評價，二是評價學(xué)生對他人作品的評價，從中了解學(xué)生對技術(shù)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等的把握程度，同時寫出評語，確定等級。

訪談：這是一種個性化的、有一定深度的考評形式，由教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的面談或書信交流或電話溝通或網(wǎng)上交談，可以定期進(jìn)行，也可以由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要和學(xué)生在技術(shù)活動中出現(xiàn)的問題隨機進(jìn)行，其目的是以與學(xué)生溝通、答疑、解惑為主，它不同于其他評價方式，進(jìn)行一次就可確定一個成績，而需要教師和學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下多次討論和對話，共同作好訪談內(nèi)容的記錄，作為學(xué)生技術(shù)活動檔案的重要信息之一。

技術(shù)活動報告：是過程記錄的評價方式，教師和學(xué)生都參與記錄。學(xué)生記錄的內(nèi)容可以有：作品產(chǎn)生過程的說明、作品的圖片、解決疑難問題的獨特的方法、合作交流的體會、自我反思等等，記錄的內(nèi)容是開放的，學(xué)生的一點一滴的感受均可記入。教師記錄的內(nèi)容可以有：與某位學(xué)生交談的記錄，每一位學(xué)生每份作業(yè)的評定，學(xué)生在各階段的評價成績，教學(xué)過程中的反思等等。其他評價主體也可參與技術(shù)活動報告的記錄，這些記錄構(gòu)成每個學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的活動性信息。

不論何種評價方式，科學(xué)性和可操作性都是至關(guān)重要的，應(yīng)根據(jù)評價的目的、內(nèi)容和目標(biāo)，選擇和確定有效、可行的評價方式。

四、對“評價的內(nèi)容”的具體說明

1、知識與技能

知識是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，知識可分為兩類，一類是陳述性的知識，也稱說明性知識，是指事實性的信息，即“是什么”的知識，該類知識是描述性的，能夠被敘述出來；另一種是程序性知識，是指

怎樣進(jìn)行認(rèn)知活動的知識，即“如何做”的知識，其特征是難以可言傳。通用技術(shù)課程中，既有陳述性的知識也有程序性知識，更多的是程序性知識。

從評價的角度來看，陳述性知識主要考查學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的記憶水平，而程序性知識主要是考查學(xué)生在所經(jīng)歷的實踐活動中，實際的操作步驟、方法和規(guī)定等。技能考查則是依據(jù)不同的內(nèi)容要求考評學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的能力。

技術(shù)課程中知識類內(nèi)容的評價一般采用書面測試、課后訪談等方式進(jìn)行，技能方面的評價多采用方案及作品的分析、技術(shù)報告等方式實現(xiàn)。知識和技能的評價不可能截然分開，很多技能的評價中就包含了知識的成分。技術(shù)課教師應(yīng)依照課程標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對本校學(xué)生的基礎(chǔ)水平，提出不同技能所對應(yīng)的評價要求。

例 關(guān)于“技術(shù)設(shè)計的交流”的知識與技能方面的評價：

會使用常用的技術(shù)語言表達(dá)設(shè)計

會繪制技術(shù)草圖

會繪制簡單的三視圖

會識讀簡單機械加工圖

會識讀簡單的效果圖

會識讀線路圖

會使用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人進(jìn)行交流

會使用口頭表達(dá)方式與他人交流

會采用技術(shù)圖表與他人交流

會利用技術(shù)模型與他人交流

會利用計算機演示文稿或網(wǎng)頁的方式與他人交流

對某一項的評價還應(yīng)有具體要求，如“會識讀簡單機械加工圖”，是指學(xué)生能讀懂簡單的加工圖紙、部件的加工要求等，能看明白圖中標(biāo)出的在加工過程中需要特別注意的問題，如從局部剖面看懂部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特殊加工要求等。

值得注意的是，無論是對陳述性知識、程序性知識評價還是技能的評價，評價問題的設(shè)計應(yīng)具有真實性、情景性，便于學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，不應(yīng)出現(xiàn)缺乏真實性的孤立的問題或測驗的題目。

2、過程與方法

對過程與方法的評價，需要了解的是學(xué)生信息的篩選、知識的運用、思考的性質(zhì)、方法的形成、方案的確定、模型的制作等技術(shù)活動過程中的學(xué)習(xí)狀況，以及對技術(shù)活動的過程的體驗等。

例 “自動注水式電熱水器的水位控制方案的設(shè)計”中的過程與方法方面的評價會運用閉環(huán)控制系統(tǒng)的原理進(jìn)行方案的設(shè)計

影響水位高低的因素有哪些

列出被控參數(shù)、控制參數(shù)

檢測水位的傳感裝置需要有什么功能

確定一種設(shè)計方案，指出它的特點

畫出設(shè)計方案的若干草圖

會使用適當(dāng)?shù)难b置和材料（模擬）實現(xiàn)設(shè)計意圖

可以選擇哪些水位檢測裝置

你所選擇的裝置有什么獨到之處

注水管、注水開關(guān)等的選擇有什么獨到之處

水位的上下限如何選擇

實施中可能出現(xiàn)的疑難問題是否事先做過試驗

試驗、調(diào)試中的偏差如何處理

會對本設(shè)計的方案和實施的過程進(jìn)行反思和客觀評價

本系統(tǒng)的設(shè)計給你帶來哪些收獲

設(shè)計中運用了哪些學(xué)科知識

設(shè)計是否有與眾不同之處

設(shè)計和實施中存在的缺陷有哪些

你認(rèn)為哪位同學(xué)設(shè)計中的哪一點創(chuàng)意給你留下了深刻的印象

本例是從這一簡單控制裝置設(shè)計所要經(jīng)歷的方案設(shè)計、方案實現(xiàn)和反思評價這一過程中，列出了一些需要分析、比較的問題作為過程和方法評價的“點”，為教師提供評價的參考，并非都是按照這些條目來做，因為在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，對同一技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求是不同的或有所側(cè)重的。

值得注意的是，過程與方法的評價并非一般性的過程呈現(xiàn)。技術(shù)問題在很多情況下是兩難問題，過程與方法評鄣牧榛昃褪強賈ぱ詿碚飫嗉際蹺侍饈彼澩锍齙乃嘉牧櫧淼那ㄒ疲櫚奶嶸椒ǖ娜諍希椎娜ê猓杓頻拇匆猓寄艿耐黃頻鵲齲枰淌脫餐蹲?、兼@己屯誥蛘廡┥涼獾恪?br>

3、情感、態(tài)度與價值觀

情感、態(tài)度與價值觀的評價是對學(xué)生技術(shù)活動的精神層面的分析和評價。

對學(xué)生技術(shù)活動的情感、態(tài)度的評價，首先，評價要使學(xué)生保持對技術(shù)的親近感、新鮮感、持久的興趣和激情，有激情才可能有創(chuàng)新；第二，評價要讓學(xué)生懂得技術(shù)活動不總是圈定在冷冰冰的技能傳授和功能實現(xiàn)的范圍，技術(shù)世界除物質(zhì)性以外，更有其精神和文化的豐富性和多面性；第三，評價要樹立學(xué)生對技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和品質(zhì)，技術(shù)是在不斷的問題解決中發(fā)展的，正如學(xué)術(shù)意味著爭鳴，技術(shù)也意味著探索，多一份對技術(shù)的執(zhí)著，就多一份創(chuàng)造的可能。

對技術(shù)活動的價值觀的評價過程，是引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)文化的過程。技術(shù)文化是技術(shù)的精神家園，學(xué)生對“技術(shù)是文化”、“技術(shù)中的文化”和“技術(shù)與文化”等的理解，不是憑借陳述性知識所能表述的，是在具體的技術(shù)活動的體驗中，在對其技術(shù)實踐的評價（他評與自評）中逐步生成的。它體現(xiàn)在技術(shù)的人性化關(guān)照，技術(shù)的美學(xué)表達(dá)，技術(shù)的生態(tài)意識，技術(shù)的倫理意識，技術(shù)的批判意識等諸多方面。通用技術(shù)課程各模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中均體現(xiàn)了對技術(shù)文化的關(guān)注。

在對技術(shù)活動的情感、態(tài)度的評價中，可操作性是需要關(guān)注的重要問題，可以根據(jù)評價的內(nèi)容對其進(jìn)行分解，提出評價的具體指標(biāo)，對難以提出評價指標(biāo)的內(nèi)容，則可模糊一些，由評價者依據(jù)經(jīng)驗、在一定的資料支持下進(jìn)行質(zhì)性描述，避免輕易量化、固化一種不成熟的模式，以防片面的評價而挫傷學(xué)生對技術(shù)的熱情。

例 關(guān)于“城市人行天橋的構(gòu)造設(shè)計”的情感、態(tài)度與價值觀方面的評價

生活中你是否會有意識地注意觀察諸如人行天橋之類的建筑

面對一座人行天橋，你想到了與此有關(guān)的哪些知識、原理或資料

能否想起給你印象較深的人行天橋是哪一座，它的特點是什么

從物質(zhì)的角度看，這座天橋滿足了什么功能

你是否喜歡與人交流對這座人行天橋的看法

如果有人與你持有不同看法，你如何對待

你認(rèn)為這座人行天橋還應(yīng)滿足人的什么需要

天橋的上下行道路是否方便行人負(fù)重、推車等行動

天橋是否方便人們在特殊天氣中的行動

天橋的是否方便特殊人群（幼兒、老人、殘疾人等）的行動

你認(rèn)為這座人行天橋的具有哪些文化特征

天橋是否符合一般人的審美標(biāo)準(zhǔn)

天橋具有哪類建筑風(fēng)格

天橋是否與周圍的建筑保持和諧的格調(diào)

天橋是否符合環(huán)保的要求

這座天橋與其他人行天橋不同之處有哪些

如果讓你重新設(shè)計這座人行天橋

你認(rèn)為這座天橋的設(shè)計缺陷有哪些

你認(rèn)為人行天橋是否需要裝飾

你認(rèn)為人行天橋是否需要綠化

你對人行天橋的設(shè)計構(gòu)思有什么獨到之處

對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的目標(biāo)與通用技術(shù)教育的目標(biāo)是一致的，學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，構(gòu)成了立體的目標(biāo)框架，切忌把它們視為三條不相干的平行線而生硬地套用。學(xué)校和通用技術(shù)課程教師需要認(rèn)真研究和運用評價這一手段，以使其真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生技術(shù)發(fā)展的目的。

第四篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議

語文課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議

神頭高級小學(xué) 楊金華

一、教學(xué)建議

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性

教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。

（五）具體建議

學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。

1．關(guān)于識字、寫字與漢語拼音教學(xué) 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

低年級階段學(xué)生“會認(rèn)”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫。本標(biāo)準(zhǔn)附有“識字、寫字教學(xué)基本字表”，建議先認(rèn)先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。

識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。

要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。

按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。

2．關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

3．關(guān)于寫作教學(xué)

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。

關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。

寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。

積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機會。

4．關(guān)于口語交際教學(xué)

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學(xué)習(xí)活動，在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認(rèn)識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風(fēng)險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。

6．關(guān)于語法修辭知識

本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點撥。指導(dǎo)與點撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。

本標(biāo)準(zhǔn)通過所附的“語法修辭知識要點”對相關(guān)內(nèi)容略加展開，大致規(guī)定教學(xué)中點撥的范圍和難度；這一部分提到有關(guān)的名稱，則便于教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象和問題時稱說。關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握。

二、評價建議

語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。

（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）恰當(dāng)運用多種評價方式

形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教與學(xué)活動。終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動作出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的。應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。

要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的成長記錄和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并提出建議。

各種評價方法都有其一定的適應(yīng)性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。

（三）注重評價主體的多元與互動

應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價要理解和尊重學(xué)生的自我評價與相互評價。要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。

根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動，爭取社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價。

（五）具體建議

1．關(guān)于識字與寫字的評價

漢語拼音學(xué)習(xí)的評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。

識字的評價，要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力。

寫字的評價，要考察學(xué)生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。第三學(xué)段要求學(xué)生會寫2500個字。對學(xué)生寫字學(xué)習(xí)情況的評價，當(dāng)以本標(biāo)準(zhǔn)附錄５“義務(wù)教育語文課程常用字表?字表一”為依據(jù)。

評價要有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯別字。

2．關(guān)于閱讀的評價

閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語文知識的學(xué)習(xí)重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

默讀的評價，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。

精讀的評價，重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。

略讀的評價，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。

要重視學(xué)生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。

3．關(guān)于寫作的評價

寫作的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過多種評價，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。

寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。

寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。

重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

提倡學(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。

4．關(guān)于口語交際的評價

口語交際的評價，須注重提高學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達(dá)溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。

口語交際的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評價學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流；第四學(xué)段要通過多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實的口語交際水平。

5．關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評價

綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣與態(tài)度。第三、第四學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動成果的能力。各個學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評價都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法。

評價要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達(dá)以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。

第五篇：評價建議

1.樹立良好的道德規(guī)范，加強學(xué)生遵循以德為中心，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，改善同學(xué)間的良好關(guān)系。

2.導(dǎo)師不僅在育才方面做好模范作用，也要加強對學(xué)生育人方面的監(jiān)督，教導(dǎo)學(xué)生一些基本的做人道理，讓學(xué)生有本可依。

3.查看學(xué)術(shù)研究的科研成果來凸顯科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的支撐作用。

4.對于“建設(shè)者和接班人”給予更好的指引與建議，讓學(xué)生這方面了解更加充分。

5.應(yīng)該列出師德標(biāo)兵和師德反面案列，有對比才能更好的突出師德師風(fēng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強讓更多的好老師涌現(xiàn)。

6.需要補充大量在學(xué)科服務(wù)國家重要需求、成果轉(zhuǎn)化、解決中國問題方面的人才，以至于不會讓我們的研究成果毫無用武之地，更加推動著國家的發(fā)展。