第一篇：小學科學課程標準中明確提出

小學科學課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。探究活動也是“做中學”的核心活動。科學課上，我們看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程，科學課呈現出了與以往明顯不同的特點：學生動手機會多了。然而，學生的科學探究到底情況如何？以探究為核心的高效課堂教學怎么樣？這是我們近兩年來關注的問題，事實上，我們的許多科學課都存在著課堂教學低效的現象。本人在這方面作了一些調查研究發現如下科學探究高效性缺失的現象：

一、內容不實際，探究走過場。有些時候，由于教師對學生的已有經驗了解不夠，要求探究的內容脫離學生生活實際，與學生認知水平、年齡特點不符，學生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學的擺設，走過場，毫無意義。

二、常規未養成，課堂鬧哄哄。良好的習慣影響人的一生，好習慣使人終生受益。但我們經常會碰到或看到這樣的現象，學生才進實驗室，或剛到導入環節，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環節，學生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，或者拿著小棒敲桌子，學生充耳不聞。

三、材料雜而亂，擺弄無結果。新課程強調讓學生經歷過程，這是針對原來只重結果不重過程的現象而言的，雖然說：收獲盡在過程中，學生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，學生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結果，相當于只要耕耘不要收獲，沒有結果的過程是無意義的過程。

四、分組不合作，只作壁上觀。

學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學探究的學生只占少數，小組活動中，個別學生承擔全部探究任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現象不在少數。這種分組不合作的現象屢見不鮮。

五、動手不動腦，探究淺層次。

造成學生在科學探究學習中的低效益的原因，我們認為是多方因素的綜合結果。其一，社會因素造成學生將學習的主要精力集中在語數外三個學科的學習上，他們要應對主要學科的考試壓力。其二，《科學》教科書幾乎成為學生科學探究學習唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進，但仍較遠離學生的生活情境，缺乏情感，單調枯燥。其三，在科學課堂教學過程中，科學教師為了完成規定的教學任務量，師生之間、學生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。教師對學生的指導缺乏策略，表現為多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新。

一、活用教材。

教材只是為教師提供一個思路、一個模式。教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。然后對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，根據教學內容，研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，設計有明確的目的并具有可操作性的活動，才能使學生能夠學得輕松、有趣。同時教學活動要以學生的原有知識基礎基礎、生活經驗和困惑為出發點，找準學生學習的新起點、興趣點、生長點。如我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序，把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時學生可以在教師的指導下掌握花的共同特征，了解花的構造，認識完全花和不完全花的區別。再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題，讓學生產生強烈的探究興趣等等。這時學生的探究興趣是伴隨著各種情感進行的，讓學生帶著最感興趣的問題學習往往最能激發學生的探究熱情。

二、關注過程。

課改倡導小組合作的學習方式。那么如何讓小組合作真正有效，讓學生真正合作學習呢？首先要對教材進行深入地、整體地研究，袪除那些繁雜偏亂的或者易懂的無必要的合作，其次我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔，讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。然后建立合作機制。教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。最后還要教師適時引導。由于在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

三、把握評價。

科學探究并非要求學生像科學家那樣，必須解決某些具體的問題，科學學習的評價是一種形成性的評價，并能夠如實地反映學生的成長發展歷程。在課堂上評價方式應注意：

1、口頭、體態語言評價應及時性。在對學生進行評價時應具有針對性、激勵性、情景性、發展性的特點。對于學生的回答，不論正確與否，老師都應及時做出評價，一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。

2、可進行有形的物質獎勵。通過評選“創意之星”、“小能手”、“小科學家”等活動使接受者感到光榮，更加積極主動，未得到者有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學中來。

3、也可采用簡單易操作的量化表評價。評價可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，評價應貼近學生的生活，這樣在才能反映出學生的實際，做出客觀的評價。無論采取什么樣的評價，都應有得利于學生科學素養的形成和發展，建立促進每個學生全發展的評價機制，將評價貫穿于科學教學的全過程，靈活運用，才能最終實現“提高學生科學素養”的宗旨。總之，提高科學教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是科學教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大科學教師在不斷的實踐總結中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，作好合理適時的評價，讓科學課堂教學真正做到高效，讓科學教學真正的“科學”。

第二篇：國家小學科學課程標準

國家小學科學課程標準 從小就為和平學習科學知識是所有人受教育的權利的一部分，科學教育對于 人的發展、培養自身的科學能力和造就富有進取心及有知識的公民都是至關重要 的。一個日益重視科學的社會會在更大的范圍內需要科學的最廣泛普及，以使人們深入了解科學和恰當地 調整公眾對科學及其應用的見解及態度。—— 2000 年聯合國教科文組織巴黎會議宣言 目 錄 《標準》簡介……………………………………………………………………4 標準》簡介 前言…………………………………………………………………8 第一部分 前言 課程目標……………………………………………………………1 第二部分 課程目標 1 2．1 2．2 2．3 總目標………………………………………………………………11 分目標………………………………………………………………11 各部分目標的相互關系……………………………………………12 內容標準……………………………………………………………1 第三部分 內容標準 3 3．1 3．2 3．3 3．4 科學探究……………………………………………………………14 情感、態度、價值觀………………………………………………17 生命世界……………………………………………………………19 物質世界……………………………………………………………25 3．5 地球與宇宙…………………………………………………………30 實施建議……………………………………………………………3 第四部分 實施建議 5 1 5 2 0 3 5 4 6 5 6 附錄

一、關于具體目標中行為動詞的定義………………………………… 52

二、教學活動的類型與設計…………………………………………… 52

三、案例………………………………………………………………… 57 教師隊伍建設建議……………………………………………………50 關于科學教學設備和教室的配置……………………………………51 教材編寫建議………………………………………………………… 4 課程資源的開發與利用……………………………………………… 4 評價建議……………………………………………………………… 4 教學建議……………………………………………………………… 3 《 標 準 》簡 介

一、《小學科學課程標準》的主要特點、《小學科學課程標準》 小學科學課程標準 《小學科學課程標準》的編寫從培養全體小學生的科學素養，進而促進全民 科學素養提高的良好愿望出發，在結構、內容、體例、表述等方面都作了一些探 索和革新，其主要特點是： 1.時代性 1.時代性 本《標準》十分重視在時代發展、科技進步、教育改革的大背景下，確定學 科定位，提出小學科學是一門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這一提法 既體現了在當前知識經濟初現端倪，以信息技術為標志的現代科技高速發展，對 生活在這樣時代的人所必須具有的科學素養的高度關注，又體現了以創新精神與 實踐能力為核心的素質教育對學校教育的全面性要求，即不但要讓學生學習基本 知識與技能，更要全面發展包括情感、態度、價值觀以及方法和能力等方面的整 體素質。2.系統性 2.系統性 作為小學科學課程的指導文件，本《標準》不僅給出了目標、具體內容要求 與一般的教學建議，而且對這門學科的改革理念、課堂教學實施、評價、課程資 源的開發與利用、教材編寫的思路與設計原則、教師的專業要求與隊伍建設、科 學教學活動的類型與設計、科學教室的設置等方面都進行了具體的論述，并提出 了有關的建議。因此，它對小學科學課程改革的價值不僅表現為對教學結果的規 定性，而且對取得這些結果的方法、策略、條件、過程等方面都提出了比較系統 的、全面的指導意見。3.前瞻性 3.前瞻性 本《標準》編寫組廣泛搜集了國內外該領域改革的多種資料，包括美國、英 國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯等國家及中國香港、臺灣地區的 課程標準與教材，還有國內歷年來的教學大綱與教材，在充分閱讀，仔細研究、比較它們各自特點與長處的基礎上，提煉出了國際科學課程改革的共同特征與基 本趨勢，并結合我國的實際，提出了改革理念與思路，使得本學科的改革具有一 定的前瞻性，同時又考慮到我國學校存在的實際差距與教師狀況，按最近發展區 的原理，對前瞻性作了適當的限制，保持在廣大教師可以實現的水平。4.靈活性 4.靈活性作為課程標準，既要給教材編寫者與教師明確的目標與具體的內容要求，使他們知道通過該學科的教 學，學生必須達到什么目標，但又不能把實現目標的過程與方法定得過死，束縛了他們的創造性。本《標 準》較好地把握了目標的規定性與過程的靈活性。對目標，我們以學生為第一人稱，講述他們通過學習必 須學會或達到的程度。對過程，我們則以建議的方式既給教師如何實現目標提供啟示或范例，又允許并鼓 勵教師開發與創造更有效的實施方法與途徑，給他們實施《標準》以較大的靈活性。5.可操作性 5.可操作性 本《標準》不僅在敘述上注意小學教師與學生的特點，盡可能使用他們熟悉 的、可接受的語言，把話講具體，做到通俗易懂，而且還列舉了許多生動的實例，幫助教師理解并舉一反三，增強了可操作性。

二、與現行教學大綱的主要區別 1.學科名稱 學科的名稱由原來的“自然”改為“科學”，這一改動不僅反映了教學內容 上的擴展，從以自然現象、事物為主拓展到整個自然科學領域，包括與自然科學 有關的人文精神、價值觀以及科學技術與社會的關系（STS）等等，而且還包含 了科學探究的方法與過程。“科學”作為一個概念，本身就包含了探究的過程以 及結果。把“科學”作為一個學科的名稱，同樣應該包含科學探究與科學知識兩 大部分，而且這種知識除了傳統意義上的事實、概念、規律外，還應該涉及有關 的態度與價值觀。這與原來的以自然現象和事實性知識為主要內容的“自然”學 科相比，有很大的不同。2.培養目標 2.培養目標 原來的“自然”學科在培養目標上以讓學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識為主，雖然也提到要讓 學生受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，培養他們的科學志趣以及 學科學、用科學的能力，但一方面這些目標提得過于簡單、籠統，沒有具體展開，教師很難把握與落實； 另一方面大量的具體內容是以知識點的形式展開的，教師不知道應該怎樣把情感、態度與方法的培養滲透 其中。本《標準》以培養科學素養為宗旨，在目標上涵蓋了情感、態度、價值觀，知識、技能，方法、能 力等構成科學素養的主要成分，并且進一步分別給出了“科學探究”與“情感、態度、價值觀”方面的分 目標和具體內容標準，還在活動建議和案例中給出了“科學探究”與“情感、態度、價值觀”方面的目標，以及如何以主題活動方式與科學知識內容相結合的實例，大大降低了教師理解和落實“科學探究”“情感、態度、價值觀”方面目標的難度。3.內容選擇 3.內容選擇在教學內容的選擇上，本《標準》在原有教學大綱的知識的基礎上，一方面注意補充與現實生活密切 聯系，符合小學生生活經驗，能反映科學技術發展最新面貌的知識，如：材料、能量、對自然災害的認識 與預防、健康生活等內容。另一方面也刪去了部分難度較大和比較陳舊的內容，如：四季的成因、葉綠素 與光合作用、益蟲和害蟲、形態分類學的生物學知識框架等等，并建議將它們移至初中的“科學”課程中。與原有大綱相比，本《標準》的知識內容減少了 13% 左右，加上總課時數每周增加兩節，因此在很大程 度上緩解了教學時間上的矛盾，給教師實施探究式教學提供了較為充裕的時間保證。4.知識體系 4.知識體系與原有教學大綱相比，本《標準》對知識體系進行了重新梳理，尤其是以結構框圖的形式，給出了各 目標領域知識展開的主要線索與相互關系，使整個內容標準既見樹木又見森林，便于教師從整體上把握知 識結構以及知識與知識之間的相互聯系，加強對知識之間的相互滲透與綜合性的認識，便于教材編寫者與 教師按不同的主線或思路，設計與編排教學內容。原有教學大綱只是以學科知識結構為線索，按教材單元 的順序排列，割斷了有些知識之間的相互聯系，對教學過程也規定過死，抑制了教材編寫者在教學內容組 織編排上的創造性，教師也無法根據實際教學過程對教學內容作出適當的取舍、綜合或調整。5.科學探究 5.科學探究現行的“自然”學科以知識傳授為主，雖然教學大綱也對教師提出了要關注學生科學方法、科學態度 培養的建議，但因過于簡單、抽象，缺少可操作性，教師實際的教學過程還是以教知識為主。本《標準》 十分強調以科學探究為主組織教學，它不僅通過分目標、具體內容標準與科學教學活動的類型和設計等形 式增強了科學探究的可操作性，而且明確告訴教師，科學素養是無法像知識那樣直接“教”給學生的，教 師必須通過組織一個個科學探究活動，讓學生在參與這些活動的過程中感受、體驗并內化。因此科學探究 活動將成為本《標準》實施的主要形式。6.教育評價 6.教育評價現代教育評價不僅在教學中起鑒定、選拔等作用，更強調對教學過程的診斷與反饋。本《標準》強化 了教育評價對教學過程的調控作用，強調評價與教學過程的相互結合與滲透。由于評價功能的轉換，其形 式、方法都需有相應的變化。本《標準》不僅給出了評價指標與方法，而且通過實例，提供了教師可模仿 學習的樣本，便于教師實現評價與教學過程的結合，這也是原有教學大綱中沒有的。7.教學建議 7.教學建議由于本《標準》匯集了科學課程改革的眾多先進理念與做法，與教師現行課堂教學實際之間存在著一 定的差距，為了幫助教師更好地實施新標準，我們對課程實施提出了十分詳細的建議，包括如何設計每節 課的具體教學目標、認識小學生科學學習的特點、如何設計科學教學活動、引導學生進行科學探究與學習、如何駕馭以活動為主的課堂教學過程、如何運用現代教育技術等等。這些建議為教師改革傳統課堂教學提 供了操作點，有利于課堂教學改革的實現。8.案例運用 8.案例運用 本 《標準》 與原有教學大綱的又一個區別是大量運用生動的案例。新的理念、新的目標、新的操作除了敘述外，通過典型案例，不僅可以幫助教師獲得感性認 識，理解這些新觀念，而且還能給教材編寫者與教師以啟示與借鑒，啟發他們通 過模仿、改造到創新，共同參與本課程標準的實施與完善。第一部分 前 言 今天，高速發展的科學技術已經使我們的社會、經濟、文化和日常生 活等方面發生了巨大的變化，這種變化將持續并加速。每一個生活在這個社會中 的人都必須具有科學素養。全民科學素養的提高，將使國家更加繁榮昌盛，社會 更加公正和諧，個人生活更加理性，并且多姿多彩。科學素養的提高必須依靠科 學教育，為此，中小學科學課程改革正在成為全球教育改革的熱點之一，同時科 學教育理論和實踐的發展又給課程改革提供了新的思想和觀念。此次小學科學課 程的改革就是在這樣的背景下展開的。此次小學科學課程改革的基本理念是：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這里講的科學素養主要是指 小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。蒙課程 必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知 識和方法解決問題的意識和能力。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科 學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來 的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫 助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作、與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生 活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。小學科學課程要面向全體小學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指 小學科學課程要面向全體小學生。導。同時，它充分考慮到小學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在著的 差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究 學生是科學學習的主體。欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生 發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓 他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動 的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的 理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學學習要以探究為核心。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生 提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗 學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑 的科學態度，了解科學發展的歷史，并領悟科學的本質。但也需要明確，探究不 是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必 要的。小學科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。小學科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發 展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。這些內容需 加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感、態度、價值觀的整合。小學科學課程應具有開放性。小學科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方 面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗 背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自 然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷 擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包 括教師、學生、家長等。我們將依據以上的改革理念來規劃小學科學課程標準，使之成為新世紀培養小學生科 學素養的實施藍圖。部分： 標準共分 5 部分： 第一部分，前言 第一部分，前言。簡要說明標準產生的背景；科學素養的內涵；小學科學課 程的性質、任務以及改革的基本理念。第二部分，課程目標 第二部分，課程目標。列出小學科學課程的總目標、分目標，并對它們之間 的相互關系作了簡要說明。第三部分，內容標準 第三部分，內容標準。通過框圖反映各層次教學內容之間的邏輯關系，并對 每一教學內容應達到的目標以具體內容標準的形式進行說明，同時給出關于教學 活動的具體建議。第四部分，課程實施建議 第四部分，課程實施建議。包括教學建議、評價建議、課程資源的利用和開 發以及教材編寫建議，對課程實施中需注意的問題提出了原則性的建議。第五部分，附錄。界定《標準》具體內容目標中的行為動詞的含義，介紹科 第五部分，附錄 學課教學活動的類型與設計，提供科學教學活動的部分案例。第二部分 課程目標 2.1 總目標 通過小學科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并 能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程 了 和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發 展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態 度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參 與資源和環境的保護，關心科技的新發展。2.2 分目標 1.科學探究 1.科學探究（1）知道科學探究涉及提出問題、解答問題及將自己的結果與已有的科學 結論作比較，了解不同的問題要用不同的探究方法。（2）通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。（3）能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。（4）能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。（5）能運用感官和適當的工具，搜集、整理有關的資料和數據，認識到使 用工具比感官更重要。（6）能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過思維加工，作出自己 的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。(7）用適當的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究 的結論提出質疑也是科學探究的一部分。2.情感、態度、2.情感、態度、價值觀 情感(1)保持與發展小學生想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究發現周 圍事物奧秘的欲望。(2)珍愛并善待周圍環境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識。(3)知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探 索，科學不迷信權威。(4)形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討 論與活動。(5)在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于 提出不同見解，樂于合作與交流。(6)意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。3.科學知識 3.科學知識(1)學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活 密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。(2)通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具有感性認識。(3)通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生 命活動和生命現象的基本認識，對人自己的身體和健康形成初步的認識。(4)通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變 化的一般規律，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道 理。2.3 各部分目標的相互關系 上述小學科學課程的總目標和分目標，勾畫了小學生科學素養的大致輪廓。為了使總目標能夠落實到科學課的教學組織、教材編寫、教師培訓及課程資源配 置之中，《標準》將總目標從科學探究，情感、態度、價值觀和科學知識三個領 域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學過程中能夠分別單獨實現，它們是在學生的科學學習活動中共同達成的。因此，在實踐中，以上目標必須作 為一個完整的體系來加以運用 第三部分 內容標準 內容標準的總體設計思路內容標準是課程標準的核心部分，它是總目標和分目標的進一步具體化。《標 準》把三個領域（科學探究，情感、態度、價值觀，科學知識）的內容分成五個 方面（科學探究，情感、態度、價值觀，生命世界，物質世界，地球與宇宙）展 開。每一方面開頭用一段文字說明該部分教學內容在整個學科中的地位、作用及 其實施要點，然后用框圖給出各層次教學內容以及它們之間的相互關系，作為具 體內容標準展開的邏輯線索，便于讀者從總體上認識與把握。本《標準》將三至六年級的科學課程作為整個基礎教育科學課程的一個相對 完整的階段，具體內容標準所表述的是小學畢業時絕大多數學生應達到的程度，不再劃分年級或年段，這樣可以給教材編寫者和教師以更大的創造空間。考慮到科學探究和情感、態度、價值觀的目標達成需要較長的時間，并應伴 隨著科學知識的學習過程，因此在生命世界、物質世界、地球與宇宙的具體內容 標準中，對它們作了有機的結合。每一條具體內容標準不一定代表一個課題，也不一定占用一個課時。一個好 的教學活動可以同時達到多個目標，如學生在以“土壤”為主題的探究活動中，可以同時習得有關土壤的性質、土壤和動植物生長生活的關系等知識以及相關的 探究的方法，形成保護土地資源的意識。《標準》中的“活動建議”僅僅作為理解具體內容標準、設計教材和教案時 的參考，并不是硬性規定。教材編寫者和教師可以根據實際情況進行取舍，或重 新設計。3.1 科學探究 科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的 樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么 不是科學。科學探究不僅涉及：提出問題、猜想結果、制定計劃、搜集證據、進行解釋、表達與交流等，還涉及到對科學探究的認識，如：什么是科學探究，科學探究有 多種形式與方法，科學探究的結果是可以重復驗證的，使用工具比感官更重要，合理懷疑也是科學探究的一部分等。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識 的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能 簡單地通過講授教給學生。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須 符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以 涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。1.科學探究內容標準框圖 [[center]][[image1]][[/center]] 2.科學探究的具體內容標準（1）認識科學探究 具體內容標準 1.1 知道科學探究涉及提出問題，解答問題，將 自己的結果與已有的科學結論作比較。1.2 知道不同的問題要用不同的探究方法。1.3 體驗使用工具比感官更有效。1.4 體驗科學探究中證據的重要性。1.5 了解科學探究的結果應該是可以重復驗證 的。1.6 知道對其他探究結果提出質疑是科學探究 的一部分，了解合理懷疑是科學進步的動力。1.7 懂得交流與討論可以引發新的想法。1.8 知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。（2）提出問題 具體內容標準 2.1 在給定的幾個問題中，選擇一個作為自己探 究的課題。2.2 能夠針對周圍的事物提出從簡單的到有可 能進行探究的問題。2.3 對所提出的問題進行比較，找出可供探究的 問題。（3）猜想、假設與預測 具體內容標準 3.1 能對觀察到的現象進行解釋。3.2 能應用已有知識和經驗假設事物之間的某 種聯系。3.3 能根據假設，對事物的結果或發展趨勢提出 預測。活動建議 認識科學探究是學生在參 與科學探究的過程中逐步實 現的，因此在每一次具體的 科學探究活動中，都需要關 注學生對科學探究的某些觀 念的體驗與認識。活動建議 在教學活動起始階段，安排 學生進行發散性提問。進行比較時，找出多數學生 感興趣的、有條件可研究的、有價值的問題。活動建議 見附錄三： 關于科學探究的 案例 1.1。在動手實驗之前，讓學生對 實驗結果進行假設和預測。如：在做物體的沉浮實驗之 前，先讓學生假設物體的沉 浮與什么有關，然后對給出 的幾種物體的沉浮做出預 測。（4）制定計劃 具體內容標準 4.1 在教師指導下，對給定的一個簡單問題做出 科學探究計劃，并能說明實施中需注意的問題。4.2 通過小組集體討論，對自己提出的簡單問題 提出研究步驟、采用的研究方法，在此基礎上制 定科學探究計劃。（5）搜集整理信息 具體內容標準 5.1 能利用多種途徑或媒體搜集圖片和文字資 料。5.2 能夠采用簡單的設備和工具搜集數據，對 物體及其屬性進行觀察、測量，并做好記錄。5.3 能對一定范圍的信息資源按要求進行篩 選。5.4 能利用簡單表格、圖形、計算等方法整理、加工數據。（6）思考與結論 具體內容標準 6.1 能對搜集到的各種信息進行總結評價。6.2 能對探究中的實驗結果或觀測記錄提出發 展趨勢或變化規律。6.3 能說清楚實際結果與假設之間的關系。（7）表達與交流 具體內容標準 活動建議 見附錄三：關于科學探究的 案例 1.1。活動建議 見附錄三：關于科學探究的 案例 1.1。測量一杯熱水溫度的變化，并畫出曲線圖。活動建議 活動建議 7.1 能用語言、文字、圖表、模型等多種方式表 述研究過程和結果。7.2 能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。7.3 能對研究過程和結果進行評議，并與他人交 換意見。情感、態度、3.2 情感、態度、價值觀情感、態度、價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投 入、過程與效果；又是科學教育的目標，通過對千姿百態、引人入勝的自然現象 的學習，改變學生的行為傾向，激發他們對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家 鄉、愛祖國的情感，并為他們形成正確的科學價值觀打好基礎。小學科學教育中情感、態度、價值觀的目標主要包括對待科學學習、對待科 學、對待科學、技術與社會的關系、對待自然四個方面。培養小學生的情感、態度、價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。1．情感、態度、價值觀內容標準框圖 情感、態度、[[center]][[image2]][[/center]] 2.情感、態度、2.情感、態度、價值觀的具體內容標準 情感(1)對待科學學習具體內容標準 活動建議 比一比誰提的問題多，誰提的問題好。1.1 想知道，愛提問。樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并設 法解決。1.2 大膽想象。1.3 重證據。編科學幻想故事。畫科學想象畫。討論外星人的存在是科學的假設還是科學的結論。討論迷信為什么站不住腳。1.4 堅持性。1.5 愿意合作與交流。(2)對待科學 參與中長期科學探究活動，如觀察月相、培育花卉、飼養小動物等。在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的資 料和想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快。具體內容標準 2.1 認識到科學是不斷發展的。學分享。活動建議 搜集科學技術發展史上的故事，與同 猜測 10 年以后會有哪些科學新發現和 2.2 認識到書上講的并不都是對的。(3)對待自然 具體內容標準 3.1 懂得人與自然要和諧相處的道 理。3.2 珍愛生命。技術新發明。活動建議 討論建立自然保護區、飼養廣場鴿、從伐木英雄到植樹英雄、建立野生 動物園等問題。飼養小動物，栽培花草。觀察、研究小動物后放回大自然。參加欣賞、贊美家鄉美的活動。用圖畫、詩歌表達對祖國河山的美好 情 感。3.3 能從自然中獲得美的體驗，并用 一定的方式贊美自然美。(4)對待科學、技術和社會的關系 具體內容標準 具體內容標準 4.1 樂于用學到的科學知識改善生 活。4.2 關心日常生活中的科技新產品、活動建議 調查家庭生活中有哪些不科學之處，并提出改進建議。搜集有關科技新產品信息資料，并與 調查工廠、農村、社區中科技與生產 相結合的實例。新事物，關注與科學有關的社會問題。同學分享。4.3 知道科學技術給人類與社會發展 從自己家中一周用掉多少個一次性塑 并提出相關建議。調查化肥、農藥、殺蟲劑的使用情況，并作出評價。會帶來好處，也可能產生負面影響。料袋，估算其對本地區可能造成的危害，3.3 生命世界 小學科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝，他會發現每一片樹葉 都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發他們熱愛生命的情感和探索生命世界的意 趣。“生命世界”的內容標準的確定是要讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環境中的生物，進而對多種多樣的生物有比較全面的認識。“生命的共同特 征” 這部分內容是為了重整學生對生命膚淺的、支離破碎的認識。“生命與環境”、“健康生活”部分的具體內容則十分強調聯系和應用。“生命世界”這部分內容的學習不應拘泥于生物學上的專有的名詞和概念，要讓學生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題，有助于他們對生命本質的 認識上升到新的高度。1.生命世界內容標準框圖 [[center]][[image1]][[/center]] 2.生命世界的具體內容標準（1）多樣的生物之一：常見的植物 多樣的生物之一： 具體內容標準 1.1 列舉周圍常見的植物的名稱，并 能對常見植物進行簡單分類。活動建議在校園和社區中觀察常見的樹木。認識當地典型的植物。說出它們的一些典型特征（包 括形狀、顏色、氣味、花的形狀、顏色等）。在校園內為樹木掛標牌。1.2 了解當地的植物資源,能意識到 植物與人類生活的密切關系。1.3 了解更多的植物種類，感受植物 世界的多姿多彩。1.4 養成愛護花草樹木的習慣。調查當地主要的經濟作物、觀賞植物、珍稀植物。調查當地近年來新出現的食用植物品種。參觀植物園；觀看圖片、多媒體資料。在教室里布置生物角。進行插花評比。多樣的生物之二： 多樣的生物之二：常見的動物 具體內容標準 活動建議 2.1 知道生活中常見動物的名稱。能 用不同標準對動物進行分類。2.2 歸納某一類動物的共同特征。2.3 認識常見動物的幾種類型，如昆 蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。2.4 了解更多的動物種類，感受動物 世界的紛繁復雜。參觀動物園，觀看各種媒體資料。利用動物圖片進 行分類。舉辦動物種類圖片展，觀看多媒體資料。2.5 認識動物運動方式的多樣性。2.5 了解保護動物特別是保護瀕危動 物的重要性。討論動物與人類的關系。開展保護動物的宣傳活動。多樣的生物之三： 多樣的生物之三：常見的其他生物 具體內容標準 3.1 了解細菌的主要特點和對人正反 兩方面的作用。3.2 知道真菌是既不屬于植物也不屬 于動物的一類生物。3.3 了解病毒也是生物中的一類。搜集資料并討論人類的哪些疾病是由病毒引起的。活動建議做驗證細菌存在的實驗。嘗試做酸奶。調查生活中的真菌特別是食用菌種類。（2）生命的共同特征之一：動植物的一生 生命的共同特征之一： 具體內容標準 1.1 通過栽培植物的過程了解植物生 長的過程。1.2 經歷飼養小動物的過程，描述動 物生長的大致過程。1.3 了解不同生物的生命過程是不一 樣的。感受不同生物生命過程的復雜 多樣。察記錄。通過觀察圖片資料來認識動物的一生。活動建議交流栽培植物和飼養小動物的經驗和體會，展示觀 查閱多種生物生命周期的資料。自制展示典型生物生命過程的標本。生命的共同特征之二： 生命的共同特征之二：生物的繁殖 具體內容標準 活動建議 2.1 知道繁殖是生命的共同特征。2.3 列舉常見的幾類動物的不同生殖方 式。廣泛查找各種生物不同生殖方式的資料來驗證生物 具有繁殖的特性。可以利用多媒體資料來學習這部分內容。收集有關人工授粉、雜交水稻、無籽西瓜、克 2.4 關注與生物繁殖有關的生物技術問 題。隆等資料。討論克隆技術對人類的影響，充分表達各自的 觀點。生命的共同特征之三： 生命的共同特征之三： 生物的基本結構和功能 之三 具體內容標準 3.1 能指認植物的六大器官，知道各種 器官的作用。3.2 探究根、莖的作用。3.3 觀察哺乳動物實物或標本或觀看多媒 體軟件，指認一些主要器官。3.4 知道細胞是生命體的基本單位。用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞。觀察各種動植物細胞圖譜。活動建議觀察完整的綠色開花植物。生命的共同特征之四： 生命的共同特征之四：生物的基本需求 具體內容標準 4.1 認識到生物維持生命都要從外界吸收 水分和營養。4.2 設計實驗研究水、陽光、空氣、溫度、肥料等對植物生長的影響。4.3 知道不同的動物吃不同的食物，動物 活動建議做根毛吸收水分、莖運輸水分的實驗。讓學生自己設計實驗來研究種子萌發的條件。進行一些探究活動，研究具體動物的食性。要維持生命就要消耗這些食物作為能量。討論動物和人從食物中獲取的能量用于干什么。4.4 了解綠色植物能在陽光下制造淀粉 和氧氣，同時吸收二氧化碳。討論綠色植物在地球上存在的意義。生命的共同特征之五： 生命的共同特征之五：遺傳現象 具體內容標準 5.1 知道生物的很多特性是遺傳的。5.2 了解遺傳和變異也是生物的特性之 一。舉例說明一些生物的遺傳現象。活動建議(3)生物與環境之一：生物對環境的適應(3)生物與環境之一： 生物與環境之一 具體內容標準 1.1 觀察植物的外形，并將觀察結果和它 們的生活環境建立聯系。1.2 能仔細觀察動物的外形，同時能將觀 察結果和它的習性聯系起來。1.3 列舉同類生物在形態方面適應環境 的具體事例。1.4 了解植物適應環境的幾個特性,如向 光性、向水性、向地性。1.5 列舉一些動物適應環境的事實。如冬 眠、保護色、擬態等。做蚯蚓找棲息環境的實驗。搜集這方面的具體事例，例如魚的洄游、鳥類的 1.6 知道環境對生物生長、生活習性等多 方面有影響。遷徙等。如調查植物、動物是如何過冬的，從具體事實中 認識生物對環境的適應。用生態瓶實驗探究如何維持一個小的生態系統內 的平衡。能以一種動物為觀察對象，探究它是如何尋找合 適的棲息地的。討論人類保護自然環境、維持生 態平衡的重要性。討論人如何與自然和諧相處，保持可持續發展。通過實驗和觀察來探究植物的向光性、向水性、向地性。嘗試畫出所觀察動物的顯著外形特征。通過觀察動物的形態，猜測它的生活習性。活動建議 1.7 懂得食物鏈的含義。1.8 能認識到人類是自然中的一部分，既 依賴于環境，又影響環境，影響其他生 物的生存。生物與環境之二： 生物與環境之二：進化現象 具體內容標準 2.1 能解釋適者生存、自然選擇的含義。2.2 能以某類生物為例，闡釋生物進化的 過程。2.3 關注一些和進化有關的有趣問題。通過多種途徑獲取資料，探討生命起源、恐龍滅 絕、鳥類起源、人類進化等有關進化的問題。對自已的影響。活動建議閱讀介紹達爾文的書籍，討論達爾文的科學精神（4）健康生活之一：生理與健康 健康生活之一： 具體內容標準 1.1 了解人類需要哪些營養及其來源，懂得營養全面合理的重要性。活動建議會從分析營養成分出發，設計一份營養全面 合理的一周午餐食譜。1.2 了解人體的消化過程，養成良好的 飲食衛生習慣。1.3 了解人體呼吸的過程。知道常見呼 吸系統疾病的產生和預防。1.4 了解心臟和血管的作用及保健。1.5 探究心跳的快慢與哪些因素有關。從計量分析全班同學的肺活量開始，討論呼吸 系統保健、呼吸系統傳染病、抽煙、一氧化碳 中毒、大氣污染等和呼吸有關的問題。1.6 了解感覺器官的作用，知道人體的 各種感覺是對外界的反應。1.7 知道大腦在人的語言、思維、情感方 面的作用，是人體的生命活動的“總指揮 部”。健康生活之二: 健康生活之二:生長發育 具體內容標準 2.1 了解人的一生生長的大致過程。活動建議可以聯系植物、動物方面的情況，作出比較。2.2 了解青少年身體發育的特點。測量統計全班同學身高、體重數據，并作分析。2.3 了解青春期的主要身心發展特點。分男女同學討論對青春期的認識和注意事項。健康生活之三： 健康生活之三：良好生活習慣 具體內容標準 3.1 了解影響健康的各種因素。3.2 能認識到養成良好的生活習慣的重要 性。3.3 意識到個人對自身健康負有責任。能 積極參加鍛煉，注重個人保健。活動建議從用藥、環境、不良生活習慣等方面討論人們 如何克服這些影響。制定自己的作息計劃。從健康的角度評價家庭生活質量(可以從飲食、家居環境、生活習慣等方面評價)。3.4 物質世界 一個無生命的物質世界與生命世界同樣五光十色，精彩紛呈，充滿了形形色色的令人 驚奇、迷惘、感嘆的現象和過程。“物質世界”這部分的學習將帶領小學生走進這塊神奇的土 地，開始探索其中的奧秘。“物體與物質”部分經過對物體—材料—物質這三個層次的觀察與探討，了解物質一些 基本的性質與變化過程，使學生的認識逐漸由具體向抽象過渡。“運動與力”部分使學生了解位置與運動的概念，知道力與運動變化的關系，了解常見 的簡單機械。“能量的表現形式”部分討論了聲、熱、光、電、磁這些物理現象，并使學生知道它們 都是能量的不同表現形式，能量可以轉換。物質世界這部分所涉及的許多知識與技能都是現代科學和現代技術的基礎，在這一部 分應該充分體現出與技術的關系。1.物質世界內容標準框圖 物質世界內容標準框圖 [[center]][[image1]][[/center]] 2.物質世界的具體內容標準(1)物體與物質之一：物體的特征具體內容標準 具體內容標準 1.1 能用感官判斷物體的特征，如大小、輕重、形狀、顏色、冷熱、沉浮等，并加以描述。活動建議 搜集、觀察各種物體，描述這些物體的特 征，并加以比較、討論。如，哪個重？哪 些是透明的？ 1.2 能根據特征對物體進行簡單分類或排序。讓學生介紹自己對物體所作的分類或排序，說明分類依據。1.3 會使用簡單儀器（如尺、天平、溫度計）測量物體的常見特征（長度、重量、溫度），能設計簡單的二維記錄表格，做簡單的定量記 錄，并能使用適當的單位。在此經驗基礎上，對其他物體進行估量。意識到多次測量能夠提 高測量的準確性。1.4 了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大 小發生變化，列舉常見的熱脹冷縮現象。物體與物質之二：材料的性質與用途 具體內容標準 2.1 能判斷物體是由不同材料組成的，如木頭、金屬、塑料、紙等，并能按材料對物體進行分 類。2.2 認識某些材料的性質（如是否導電、是否 溶解、是否傳熱、沉浮性等），根據這些性質 對常見物體進行分類，能將材料的特性與它的 用途相聯系。2.3 能區分常見的天然材料和人造材料。意識 到人類為了滿足自身的需求，不斷在發明新的 材料。增強對新事物的敏感性，激發創新意識。物體與物質之三：物質的變化 具體內容標準 3.1 了解物質有三種常見的狀態：固態、液態 和氣態。溫度的改變可使物質的狀態發生變 化。知道水的冰點與沸點。3.2 知道物質的變化有兩大類，一類僅僅是形 態的變化，另一類會產生新的物質。討論生活中常見的一些變化應屬于哪種變 化（如糖溶于水，鐵生銹等）。觀察蠟燭燃燒前后的物質變化情況。活動建議 調查有關新材料發明、性能和用途方面的 信息。畫一幢房子，說出各個部分應該用什么材 料，根據是什么？ 活動建議 3.3 了解物質的變化有的可逆，有的不可逆。認識這些變化對人類生活的影響。討論水泥與水產生不可逆變化的利弊。討論鐵生銹的原因、過程和防止辦法。討論水的污染與凈化。物體與物質之四：物質的利用 具體內容標準 4.1 知道物質有可再生的和不可再生的，認識 保護資源的重要性。活動建議 討論如何保護當地的資源。利用自身經驗和所搜集的各方面資料，討 4.2 意識到物質的利用對人具有有利和有害的 方面以及正確使用物質的重要性。注意安全與 健康，知道一些常用的防范、安全和健康措施。論各種物質（如酒精）的利用對人有利的 方面（如治病）和有害的方面（如酗酒）。組織學生搜集有關材料（包括實物、圖片、錄像帶、學生自己的小文章、漫畫等），舉 辦一次小展覽。4.3 意識到物質的利用會給環境帶來正面和負 面的影響，人對環境負有責任。調查白色污染，討論防治方法。調查當地主要污染源。寫一份給地方政府的建議書。（2）運動與力之一：位置與運動 具體內容標準 活動建議 游戲：我在哪里？（根據相對于不同物體 1.1 能定性地描述一個物體的位置（前后、左 右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另 一個物體的位置來確定。或人的情況描述自己的位置，并畫出示意 圖）評定學生的觀察能力、相對意識、方 向感、距離感以及描述能力。1.2 能測量并記錄一個運動物體在不同時刻的 位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離與 時間的關系。分組進行合作測量，如測量一個玩具汽車 的運動。通過操作測試儀器使用情況，測 量精確程度，配合是否默契，圖表或圖形 的設計是否合理。描述一個玩具汽車不同時刻的位置、運動 方向和快慢。1.3 描述物體的運動需要位置、方向和快慢。運動與力之二：常見的力 具體內容標準 2.1 知道推和拉可以使物體的運動發生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。2.2 能認識一些生活中常見的力。如風力、水 力、重力、彈力、浮力、摩擦力等。運動與力之三：簡單機械 具體內容標準 活動建議 活動建議 3.1 知道怎樣讓天平和杠桿保持平衡。3.2 知道利用機械可以提高工作效率，了解一 些簡單機械的使用。如斜面、杠桿、齒輪、滑 輪等。（3）能量的表現形式之一：聲音的產生與傳播 具體內容標準 1.1 了解聲音是由物體的振動產生的，能區分 聲音的大小與高低。活動建議 解釋各種常見樂器的發聲方法。制作土電話，或做實驗，了解聲音在不同 1.2 了解聲音要通過物質傳播到達人的耳朵。物質中的傳播情況。判斷在月球上能不能聽到聲音。討論對各種聲音的感受，以及減小噪音和 1.3 能區分樂音和噪音，了解噪音的危害和防 治方法。保護聽力的方法。如輕聲關門、不要大聲 喧嘩、在吵鬧場所捂耳朵等。提出在公共場所防止噪音污染的各種建議。能量的表現形式之二：熱現象 具體內容標準 2.1 知道熱能從一個物體傳到另一個物體。2.2 知道溫度是表示物體冷熱程度的，知道溫 度的單位，會使用溫度計。2.3 了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體，直到 物體溫度相等為止。了解常用的傳熱和隔熱方 法。活動建議 舉例說明熱傳遞在日常生活中的應用。調查材料的導熱性能。解釋棉被為什么既能保暖又能防止冰糕融化。能量的表現形式之三：光的傳播 具體內容標準 3.1 了解光的直線傳播現象。3.2 了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路 線。3.3 知道光是有顏色的，了解日光的色散現 活動建議 做彩虹實驗。象。能量的表現形式之四：簡單電路 具體內容標準 4.1 認識電是生活和工作中常用的能量來源。了解安全用電常識。4.2 知道常用電器的工作需要一個完整的回 路；知道開關的功能；能用一些基本組件連接 一個簡單電路。4.3 知道有的材料容易導電，有的材料不容易 導電。能量的表現形式之五：磁現象 具體內容標準 5.1 探究磁鐵的方向特性，磁鐵的兩極，以及 磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律。5.2 知道電能產生磁，探究影響電磁鐵磁性大 小的因素，了解電磁鐵的應用。能量的表現形式之六：能量的轉換 具體內容標準 活動建議 列舉能量的各種表現形式，包括生命世界 6.1 知道任何物體工作時都需要能量，電、光、以及地球與宇宙中所涉及的能量。熱、聲、磁都是能量的不同表現形式。說出一些常見物體工作時需要什么形式的 能量，輸出什么形式的能量。6.2 認識不同形式的能量可以相互轉化。討論各種能量轉化的例子。如電燈、電熱 器、電磁鐵、電話、電動機、電池等。制作指南針。活動建議 活動建議 調查家用電器，說明各種家用電器的用途。分組實驗，用干電池、開關、燈泡和導線連接電路，并能演示開關的作用。做改變電磁鐵磁力大小的實驗。3.5 地球與宇宙 在低幼年級，兒童就從各種媒體接觸到“地球”這個名詞，小學科學課程有責任使小學生 獲得有關地球的更完整的印象。這包括了解地球的概貌和組成物質，以及因地球的運動而引起的 各種變化。讓小學生用探究的方法研究地球物質的性質，不僅可以使他們獲得有關的知識，了解 科學探究的過程和方法，體驗到探究的樂趣，還可以使他們對習以為常的地球物質 “刮目相看”，意識到地球物質的價值和保護它們的重要性。地球與宇宙還包括天空中的星體，這部分內容為小學生撩起了星空的神秘面紗。他們通過 觀察記錄太陽和月球的運動變化，探究它們的運動模式，鍛煉自己的毅力；他們通過了解人類對 宇宙奧秘的探索，認識科學的進步和人類智慧的潛力。這部分內容的教學重點是點燃小學生的求 知欲，這遠比告訴他們太陽的直徑、溫度更重要！1．地球與宇宙內容標準框圖 [[center]][[image1]][[/center]] 2.地球與宇宙的具體內容標準(1)地球的概貌與地球的物質：(1)地球的概貌與地球的物質： 地球的概貌與地球的物質 地球的概貌 具體內容標準 1.1 知道地球的形狀大小。1.2 知道地球是由小部分陸地和大部 分水域構成的。1.3 知道地球內部是熾熱的巖漿。1.4 了解人類對地球形狀認識的歷史。1.5 了解地球儀、地圖的主要標識和功 用。地球的物質之一：巖石、地球的物質之一：巖石、沙、土壤 具體內容標準 2.1 能用不同的分類標準對巖石進行 分類。活動建議 將各種不同的石頭混在一起，嘗試用 不同的標準對其分類（如顏色、形狀、質地等）。搜集資料，想象人類怎樣知道地球 是球體。活動建議 觀看從月球上拍攝的地球照片。觀看地形地球儀或世界地形地圖。2.2 知道主要的能源礦產、金屬礦產及 其提煉物的名稱。2.3 知道土壤的構成。2.4 設計不同土壤對植物生長影響的 實驗。觀看礦石及其提煉物的標本。種植豆類或洋蔥，考察不同土壤對植 物生長的影響； 討論實驗中應注意的 問題。編一份盡可能多地描述巖石用處的手 抄報。調查沙在建筑中的作用。觀看濫采巖石、濫施化肥、亂砍樹木、濫埋垃圾的錄像資料。討論保護巖石、沙、土壤的措施，并 與人類已有的措施相對照。2.5 意識到人類生存與陸地物質的密 切關系，意識到保護陸地物質的重要 性。地球的物質之二： 地球的物質之二：水 具體內容標準 活動建議 觀看地形地球儀。3.1 知道自然界水資源的分布。調查當地水資源狀況。調查所生活的地區飲用水的來源情 況。3.2 知道水能溶解一些物質。做水的溶解性實驗。討論如果沒有水的世界會是怎樣的世 界。3.3 意識到水與生物的密切關系。觀看干旱地區龜裂的土地及枯黃莊稼 的照 片。3.4 欣賞自然界水體的美麗。觀賞江、河、湖、泊、溪流、瀑布等 水域景觀的影像圖片。觀察生物生活在不同水質中的生存質 3.5 知道水域污染的主要原因。量。實地調查當地水體的污染源（如廢水、垃圾、清潔劑等）地球的物質之三： 地球的物質之三：空氣 具體內容標準 4.1 能用一定辦法證明空氣的存在。活動建議 自行設計證明空氣存在的方法。4.3 了解人類對空氣性質的利用。4.4 知道空氣對生命的意義。收集資料，交流分享。聯系空氣對植物的作用，體驗大氣層 對地球生命的意義。觀看月球及其它行星上的環形山，猜 測大氣層對地球的保護作用。有的措施進行對照。4.5 了解人類活動對大氣層產生的不 良影響。意識到保護大氣層的重要性。討論保護大氣層的措施，并與人類已（2）地球運動與所引起的變化之一：地球運動與天氣變化 地球運動與所引起的變化之一： 具體內容標準 1.1 知道天氣可以用一些可測量的量 來描述（如溫度、風向、風力、降水 量、云量等）。進行觀測，搜集有關數據，并能分析 數據得出某些結論。1.3 探究雨或雪的成因。活動建議 討論天氣預報術語的含義；自制簡單 的風向儀、雨量器。1.2 會用溫度計、簡易風向儀、雨量器 定時觀察測量并記錄一天、一周、一 月的天氣狀況，繪制氣溫曲線圖，交 流有關發現。觀察水受熱蒸發成水蒸氣，水蒸氣 遇冷凝結成水滴的實驗； 討論自然界 雨或雪的成因。1.4 探究風的成因。1.5 體會到長期的測量和記錄天氣數 據是非常有用的。1.6 欣賞美麗的天氣。1.7 能列舉天氣變化對動物行為影響 的實例。1.8 體驗到天氣對人類工作生活的影 響。討論最喜歡的天氣；討論誰最關心天 氣。觀看災害性天氣的圖片或影片錄像。地球運動與所引起的變化之二： 地球運動與所引起的變化之二：地球運動與晝夜變化 具體內容標準 活動建議 觀察熱空氣上升產生風的實驗；討論 自然界風的成因。討論某大型運動會的時間安排。觀察并繪制有關天氣的圖畫；欣賞有 關天氣的美文；找和天氣有關的諺 語。2.1 知道地球在不停地自轉，自轉一周 討論：可以用什么方法證明地球在自 為一天，需 24 小時。轉。2.3 了解古人對晝夜成因的猜想與哥 白尼的貢獻。2.4 探究晝夜變化對動植物行為的影 響。搜集古人對晝夜成因的猜想和哥白尼 的有關資料，與同學交流分享。觀察花草、昆蟲、家畜、家禽的晝夜 行為變化。地球運動與所引起的變化之三： 地球運動與所引起的變化之三：地球運動與地表變化 具體內容標準 活動建議 展示對某些山地的科學考察的發現，猜測其以前可能的地形。觀看非洲、拉丁美洲板塊圖，猜測兩 3.1 了解地球表面是在不斷變化的。板塊以前可能的情況。觀看溶洞、石蘑菇的圖片，猜測其形 成原 因。模擬火山實驗，如加熱用厚土豆泥覆 3.2 了解火山噴發現象。蓋的番茄醬，直至番茄醬噴出。觀看唐山地震、神戶地震的圖片或錄 像資料。3.3 了解地震的現象。討論地震發生時該怎么辦。模擬避震演習。觀看天然的石蘑菇、石拱橋,猜測其 3.4 認識風化對地表改變的作用。形成原因。做模擬巖石風化的實驗。觀看鵝卵石、鐘乳石圖片，猜測其形 3.5 認識水的侵蝕、水流搬運對地表改 變的作用。3.6 了解人類活動對地表改變的影 響。成原因。用沙盤、噴壺模擬雨水沖刷、河流搬 運對地表改變的作用。查閱有關資料或訪問當地老人，了解 居住地地表的人為變化。地球運動與所引起的變化之四： 地球運動與所引起的變化之四：地球運動與四季變化 具體內容標準 4.1 認識四季變化對動植物的影響。4.2 知道四季變化與地球的公轉有 關。活動建議 搜集受季節影響的動植物資料，用各 種方式（如繪畫、撰文、歌唱、圖片 剪貼）表達并交流。（3）天空中的星體之一：太陽和月球 天空中的星體之一： 具體內容標準 1.1 知道太陽是一個溫度很高的大火球。1.2 了解人類對太陽能的利用。1.3 理解沒有太陽，地球上就沒有生命。1.4 知道太陽每天在天空中運動的模式。1.5 認識一天中溫度和影子的變化與太陽的運 動有關。1.6 能利用太陽辨認方向。1.7 知道月球是地球的衛星，知道月球每天、每月的運動模式。查找各種資料，分專題向同學展示有關月球的 各種知識。假想到月球旅行需帶的物品和可能看到的現 象。活動建議 測量向陽處和背陰處的溫度并加以比較。查找有關太陽能的資料。1.8 從各種媒體上了解更多的有關月球的知識。天空中的星體之二：太陽系、天空中的星體之二：太陽系、銀河系及宇宙空間 具體內容標準 2.1 知道太陽系的組成及九大行星的 排列順序。2.2 知道四季的代表星座。觀看夏夜的銀河系或有關銀河系及 2.3 知道太陽系、銀河系及宇宙的關 系。宇宙的 錄像。設計向外星系介紹地球情況的信息 卡。天空中的星體之三： 天空中的星體之三：探索宇宙的歷史 具體內容標準 3.1 了解人類對宇宙的探索歷史。活動建議 搜集資料，交流討論。活動建議 根據太陽系的示意圖，用各色大小不 一的橡皮泥排出行星的位置。3.2 知道一些重要的探測宇宙的工 具，意識到人類對太空的認識隨技術 的進步而深化和拓展。3.3 意識到人類為了探索宇宙奧秘付 出的艱辛。搜集并交流探測宇宙奧秘的工具及其 功能的有關信息。觀看挑戰者號升空爆炸的錄像片。搜集有關宇航員的圖片或郵票，與同 學交流或分享。3.4 關注我國空間技術的最新發展。為我國載人飛船設計太空實驗項目。4.1 教學建議 教學建議 1.把科學課程的總目標落實到每一節課 為了使科學課程的目標不再是口號，教師要把科學課程的總目標落實到每一節課，使每一 節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。設計科學課的教學目標時應注意：(1)“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學，常常把目標單一地定位于教知識； “用教材教”則是更大程度上把知識 的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。科學課的目標設計要有“用教材教”的意識，這樣，才 能把科學探究、情感、態度、價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。(2)用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標。為了便于考查教學效果，教學目標的主語最好是學生，謂語最好用可測的行為化動詞，而 且不同類型的目標用不同類型的動詞。如“知道天氣可以用一些可測量的量來描述”“會用溫度、計、簡易風向儀、雨量器搜集有關數據”“體會長期的測量和記錄天氣數據是非常有用的”、，三 個目標分別用“知道”“會用”“體會”、、，明顯地區分了知識、技能、價值觀目標。(3)盡可能用表現性目標表達需長期積累才可能實現的目標。不可能指望在一節課內就能學會某一種技能或態度。因此，最好把“熱愛大自然”這樣的 目標，分解為“觀賞植物的花和葉”或“朗讀有關星空的美文”。2.把握小學生科學學習特點因勢利導 小學科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究 的態度、技能和獲取關于自然的知識。在科學教學中教師應注意：(1)低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對 花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他 們想象豐富、思維活躍，例如，中年級學生已經能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料球復原成圓球，也即借助想象對一個簡單過程進行逆向思維； 又如高年級學生能夠初步建立用數據來檢驗某種假 設或某種觀點的思維方法； 即使低年級學生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經驗 是他們學習新事物的基礎。(2)教師應該鼓勵兒童，動手動腦“做”科學。心理學研究表明，對于兒童來說，態度的形 成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以 動手操作的具體事物。因此，在科學教學過程中創設一定的情景、開展多樣化活動正在成為世界 各國科學教育改革的熱點。(3)科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律。教師的言語動作應力求形 象、直觀、生動有趣，引導兒童自己得出學習的結論，盡量少用或不用專業術語和抽象定義，尤 其要避免在教學過程的初始階段把結論告訴兒童。兒童的有意注意和堅持性尚在發展之中，所以 課堂教學形式應靈活多變，課外中長期作業應簡便易行。(4)尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知 識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。這就需要教師注意觀察和研究小學生 的行為。一個優秀的科學教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲。3.用豐富多彩的親歷活動充實教學過程 以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形 式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科 學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造 的過程。這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養的各個方面融合在一起，既有知識教育 的要求，又能體現情感、態度、價值觀的培養與科學探究的實踐。活動在形式上因目標、內容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學生創設多種親歷的機會。這些活動的選取要符合兒童的 年齡特征和經驗背景，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜的序列編排。一個這樣的活動可能是一節課，也可能是幾節課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活 動的配合。建議教師參考附錄第二部分“教學活動的設計與類型”，從中選擇合適的活動，組織 教學過程；或按照活動設計要素與基本過程，自己創設新的活動類型。4.科學探究是科學學習的主要方式 科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到 獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分的進行，如：某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練，不必拘泥于每次活動必須從頭 到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。建議：(1)教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。(2)鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。(3)教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措 施。(4)注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。(5)注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。(6)組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。5.樹立開放的教學觀念 作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。小學科學課程的開放性，不 僅表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等方面，而且為不同文化，不同地區、城鄉、學 校的不同學生提供了選擇的機會。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更 廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能 完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，要重視學生在課后的更有意義的后續活 動。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。要讓學生知道科學探究的答案有時不是惟一的，要允許學生存有己見，既關注別人的答案 又反省自己的答案。6.悉心地引導學生的科學學習活動 以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難 以預料的情況。這對科學課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據學生的實際情況、教 學活動中實際發生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。(參見附錄三 案例 1.2)建議：(1)重視學生的學習基礎、從生活經歷中提出的鮮活問題以及教學與周圍環境的和諧，要能 夠根據這些情況適當地調整、補充教學計劃和教材內容。(2)親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨 的困難和出現的問題。(3)對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。(4)把確有價值的和學生在探究中產生的問題及時地納入教學內容之中，使之適應學生的學習需要。(5)根據學生在科學探究活動中的新情況，適當地修改活動方案，調整教學進程，使教學具 有靈活性、變通性和針對性。(6)不過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生 有足夠的探究時間和體驗的機會。7.現代教育技術的應用 隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了 新的要求。現代教育技術能進一步激發學生的學習興趣； 能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提 高學習效率；能培養學生的自我教育能力，為終身教育打基礎；能為學生提供更多的高質量的科 學信息； 能為教師提供更多樣、更先進的教學手段……現代教育技術為今天的教學開拓了廣闊的 天地。在一切有條件的地方，小學科學課程的教學應盡可能地運用以下方面的現代教育技術：(1)各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學生提供許 多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。(2)計算機軟件。各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數據庫軟件、畫圖軟件、教 學評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如：可以用計算機模擬來代 替一些在實驗室無法完成的實驗； 在科學探究活動中用數據庫來記錄和整理數據； 用文字處理和 畫圖軟件來表達結論。教師可以使用現成的軟件，也可以為滿足特定教學過程的需要而開發自己 的軟件（課件）（見附錄三案例 2.3）。(3)網絡。包括各種局域網（如校園網、地區網）和國際互聯網，可以充分實現資源共享。如可以利用校園網發布氣象消息，建立學生自己的科學網站。互聯網上存在大量的科學方面的信 息，還有一些互動性的科學學習項目。所以，只要有條件，教師應積極引導學生充分利用這些資 源。同時，這也可以鍛煉學生搜集信息的能力。(見附錄三案例 2.2)但是，現代教育技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程與 方式的有機成分，只能在必要的時候、采用恰當的形式進行，千萬不要濫用。此外，尤其對小學 生學習科學，親歷探究過程、獲取第一手經驗是極為重要的，不能用高新技術代替一切。親手飼 養小動物的感覺與玩電子寵物的感覺畢竟是不同的。8.評價伴隨教學過程之中 科學教學過程由于其活動性與開放性等特點，需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反 應，給予及時的評價與調控，以確保教學過程的可控性與質量。這里的評價主要是指以教師的觀 察評價為主的過程性評價，即教師在教學過程中隨時根據觀察到的學生學習表現，給予適當的鼓 勵性、指導性、批評性或矯正性評價。實施這種評價需要教師熟悉每堂課的教學目標、活動過程 與要求、學生的認知特點及可能產生的問題，并善于觀察學生，隨時把握課堂教學動態，只有這 樣才能提高評價的準確性與有效性。建議：(1)教師在課堂上不說學生不行，以鼓勵性評價為主。(2)可用教學日記的方式對重要信息做必要的記錄。(3)適時地反饋與矯正，不要等問題成堆以后再解決。4.2 評價建議 1.評價功能的變化 小學科學課程以提高每個學生的科學素養為宗旨，實施教學評價應突出兩個轉變：（1）從單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為運用多種方法 綜合評價學生在情感、態度、價值觀，科學知識與技能，科學探究的方法與能力，科學的行為與習慣等方面的變化與進步。（2）從單純通過考試給學生一個階段的學習情況作鑒定，轉變為運用多種手段進行過程性 評價，及時發現學生學習中的問題，及時反饋與矯正。2.評價指標與方法的重新設計 由于上述評價功能的變化，小學科學課程的評價指標與方法需重新設計。（l）評價指標：依據課程總目標，評價指標可從以下方面分解： 情感、態度、價值觀 情感、態度、價值觀： 學習興趣與動機； 大膽想象與創新； 尊重證據，嚴格嚴謹； 善于探索，能夠堅持； 樂于合作與交流； 關心科學技術，參與有關活動。科學知識： 科學知識 生命世界； 物質世界； 地球與宇宙。科學探究： 科學探究 發現與提出問題； 假設和預測； 制定研究計劃； 搜集整理信息； 思考與結論； 表達與交流； 現場操作能力； 理解科學探究。（詳見課程內容標準）（2）評價方法：依據上述指標的特性，小學科學課程采用的評價方法主要有： 觀察與軼事記錄：即教師將觀察到的、學生在日常學習中表現出的、對反映上述評價指標 觀察與軼事記錄 有價值的信息（如學生的超常表現、創意、獨特的見解等）及時記錄在案，供期末總評時參考。測驗與考試：要改變以往以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的 測驗與考試 要求，采用口試、書面考試、現場操作等方法，著重檢查學生分析、解決實際問題的能力。評定量表：即教師根據學生某一活動的表現，直接對其結果作出評定。這種評定可以是描述 評定量表 性的，也可以是程度、等級或數值，分別稱為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表。作業法：即教師提供一項作業任務，從學生完成該作業的質量判斷其有關水平與能力。作業 作業法 法從形式上可分為短周期與長周期兩種。短周期作業：指教師提供某一作業任務，學生當堂完成。教師通過現場觀察其完成作業的速 度、質量與效果，評價其某些方面的水平與能力。例：教師向學生提供一句話，“堆肥是有機物腐敗的結果” 讓學生提出一個研究題目，設計一，個模擬實驗方案，并對實驗結果提出猜想。長周期作業：指教師布置作業任務，學生從設計、實施到報告可以經歷一段時間（從幾天 到幾個月），其間教師參與全程指導，并根據學生對指導的依賴性和表現，對其有關方面作出評 價。例：針對居住區周圍的環境提出一個研究題目，實施之，并報告你的研究結果及其價值。評議法：涉及學生情感、態度、價值觀等方面的指標，除上述方法外，還需采用評議法，即 評議法 先由學生按指標要求自評，然后組成小組讓學生互評，最后教師可根據學生自評與互評的結論，參照觀察記錄、考試與作業情況，作出綜合評定。3． 評價方案案例 ． 從單一檢查功能的學科考核到學科教學質量的全程評價，教師需付出的時間和精力是不一樣 的。以下給出一套四張的科學學科評價用表，供教師在具體設計與實施評價時參考。有條件并想 進行教學質量全程評價的教師，盡可能四張表全用，條件不夠的教師可以作簡化處理。簡化方案一：凡需文字記載的地方可改用鼓勵性記號或印章，如：學生在科學探究方面有 突出表現，給予探索章；在情感、態度、價值觀方面有突出表現，給予創新章；在科學知識學習方面有突出表現，給予博士章。簡化方案二：省略表

一、表

二、表三，只做表四。表一 小學生科學學習情況評價表 自 軼事記錄 評 評 互 教師評定 情 感、態 度、價 值 觀 教師評語： 勇于探索，能夠堅持 樂于合作與交流 關心科學技術，參與有關活動 學習興趣與動機 大膽想象與創新 尊重證據，嚴格嚴謹 表二 小學生科學學習情況評價表 考核成績 軼事記錄 單元 1 物質世界 科 單元 2 學 知 識 生命世界 單元 3 單元 1 單元 2 單元 3 單元 1 地球與宇宙 單元 2 單元 3 期末考核成績： 教師評語： 表三 小學生科學學習情況評價表 軼事記錄 作業法 評定 發現與提出問題 假設與預測 科 學 探 究 制定研究計劃 搜集整理信息 思考與結論 表達與交流 動手操作能力 理解科學探究 教師評語： 表四 小學生科學學習情況評價表 評語 考核成績 學年綜合評定 情感、態度、價值觀 科學知識 科學探究 4.3 課程資源的開發與利用 為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，小學科學教育不能局限于傳統意義上的教 材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。科學教育的課程資源無處不在，無時不有，從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區資 源三類；從性質上包括人、物、環境三大資源。各級教育主管部門要充分調動教師、家長、學生 和其他社區成員的積極性，并根據農村和城市學校特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多 種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養的提高和發展。1.學校課程資源的利用與開發 學校課程資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括：實驗室，科 學教室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學校建筑、走廊的環境布置，花草樹木、生物角、科技 景點等等。學校課程資源利用與開發的途徑和方式有：（1）注意校藏書刊的結構（增添科技藏書），更新科學教育設備；（2）充分利用校內的土地，開辟科技、勞技教育基地（如：百草園、氣象 站、飼養園地等）；（3）在校園內設計并建立科技景點（如：太陽鐘、風力發電機、科技雕塑 等）；（4）利用在科技方面有特長的教師，積極開發有關的校本課程。2.家庭課程資源的利用與開發 家庭里也存在著豐富的科學教育資源。主要包括：家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動 植物、家庭科技藏書等。家庭課程資源利用與開發的途徑和方式有：(1)豐富家庭的科普讀物，關注科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率；(2)鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養與種植 的動植物，進行一些簡單的科學探究活動；(3)家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行 社會實踐。3.社區課程資源的利用與開發 社區課程資源主要包括科技工作者、工廠、農場、田園、科技實驗基地、高新企業、植物 園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農技站等）、大專院校、科研院 所等。社區課程資源利用與開發的途徑和方式有：（1）開展改善社區環境的科技活動；（2）與 社區科研、企事業單位建立聯系，共建科技活動場所，開展現場科技教學活動；（3）聘請科技 人員和專家擔任學校科技活動的指導教師，聘請家長中的科技工作者定期向學生作科普講座；4）（組建學生科技團體，利用社區資源開展科普宣傳和實踐活動。4.4 教材編寫建議 《小學科學課程標準》是編寫小學科學教材的依據。教材編寫者需充分領會和掌握《標準》 的基本思想和各部分內容，并整體反映在教材之中。教材編寫者也需發揮自身的主動性和創造性，為滿足我國不同地域、不同經濟發展水平地區學生的需要，編寫出具有不同風格和特色的小學科 學教材。內容的選擇、組織和呈現方式是教材編寫過程中需重點考慮的問題。其中涉及與教材編寫有 關的理念和相關技術。對此，《標準》提出如下的原則和建議： 1． 關于內容的選擇 《標準》已將教學內容劃分為科學探究，情感、態度、價值觀，生命世界，物質世界，地球 與宇宙五大部分，并在《內容標準》中規定了各部分的具體內容標準。這些具體內容標準說明了 通過各部分內容的學習，學生所應達到的水平狀況，而不是教材的具體內容。教材編寫者的任務 是選擇相應的教學內容去幫助學生努力達到這些水平。建議：（1）選擇有利于學生親歷科學學習過程的內容 小學科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通 過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。小學科學教材應注意選擇那些能夠引起他們對自然事物和現象動手探究的欲望，利于發揮他們在 學習中的主動性，適合于形成發現問題、解決問題、得出結論的學習過程并便于開展觀察、實驗、栽培、飼養等活動的有關內容，以向學生提供親歷科學探究的機會。（2）從小學生原有經驗出發，選擇學生便于體驗、能夠理解的內容 小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現象的把握是很具體的，只有便于體驗和理解的內容在他們科學素養的形成過程中才有意義。因此小學科學教材的內容要 注意從兒童身邊的自然事物和現象中選取，以便于他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活 動。這些內容還要能夠滿足他們的好奇心，考慮他們原有的經驗基礎和具有適合于他們心理生理 發展需要的活動種類和活動方式，以利于他們更好地感受和體驗科學。（3）選擇最必要的基礎科學知識、基本技能 小學科學教材的內容應根據基礎和基本的原則進行精選。注重基本的科學事實和原理，科學 領域中對學生后繼學習和終身學習最有影響的概念和對他們形成科學地看問題和想問題的方法 具有典型意義的活動，為他們長大成為有科學素養的合格公民打下堅實的基礎。（4）選擇有利于培養學生情感、態度、價值觀的內容 情感、態度、價值觀的培養是小學科學課程所要實現的主要目標之一，而情感、態度、價 值觀的培養離不開具體生動的學習情境，也需要具有相應的活動設計和要求，因此在選擇教學內 容時，要有意識地關注那些蘊含了情感、態度、價值觀培養因素的教學內容并充實到教材中去。（5）選擇具有時代感和社會普遍關注的有關內容 小學科學教材要注意摒棄那些已經陳舊和過時的教學內容，吸收和反映科學技術發展中的 新成果、新話題，社會生活中人們共同關注和亟待解決的問題，以使學生從科學課程的學習中增 強社會責任感并真實地感受和體驗科學的本質，科學、技術和社會之間的關系。（6）選擇具有綜合性、關聯性的內容 綜合性和關聯性的內容能夠整合小學科學教育的多個目標，使學生的學習情境更貼近于真 實的生活，對于小學生形成科學的自然觀、建立事物間的聯系、學會將所學到的知識運用于豐富 多彩的現實生活，具有重要的意義。小學科學教材要注意選擇那些有助于實現多領域學習目標的 內容，全面提高學生的科學素養。2．關于教材的組織 《標準》只給出了學生在科學探究，情感、態度、價值觀，生命世界，物質世界，地球與 宇宙五大部分的具體內容標準，沒有規定所應落實的年級，更不是教材內容的排列順序。這些具 體內容標準是教材編寫中的基本要素，可以由教材編寫者按照一定的構想自由地加以組合和構 建。建議：（1）體現小學生以探究為核心的科學學習過程 提倡以探究為核心組織科學課程的教學，是此次小學科學課程改革的重要思想。教材內容 的組織，要從便于學生的探究性學習出發，而不是從知識體系出發。要通過有計劃、有步驟地展 現教學情境，引導學生帶著興趣和關注去觀察自然界的事物和現象，讓他們在開展實驗與調查、交流與分析和最終形成結論的過程中進行科學課程的學習。在必要的時段，也需要組織適當的內 容，形成一個有序的結構，讓學生親身經歷完整的科學探究過程。（2）符合小學生認識事物的特點和規律 教材要以小學生先前的經驗為起點，從他們熟悉的具體事物中展開學習內容，并幫助他們 逐步發展認識較為抽象的概念和理性規律的能力。教材內容的組織，要遵循由易到難、由具體到 抽象、由簡單到復雜、循序漸進的原則，與小學生的認知結構和心理發展水平相適應，并充分促 進他們在原有基礎上的發展。（3）有機地整合小學科學課程的各項目標 教材在進行教學內容的組織時，要統盤考慮《標準》中所規定的科學探究，情感、態度、價值觀，科學知識目標，將相關內容以綜合主題的形式有機地加以整合，形成一個個教學單元，使學生在學習過程中各方面都能得到發展。（4）為小學生自由地展開學習過程提供適當的條件 教材要向學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。例如：要有 機會讓他們選擇感興趣的探究問題，鼓勵他們從探究的過程中生發新的問題并發表自己的獨立見 解。對于教材中的內容也要允許師生選擇，并充分考慮學校教學的實際進程，在課時安排上留有 余地。（5）教材要具有科學而合理的邏輯結構 教材的邏輯結構反映了教材編寫者的主要設計思想，與科學課程的教學活動密切相關，應 引起教材編寫者的足夠重視。目前世界各國小學科學教材的邏輯框架是多種多樣的，各有其特點，在編寫教材時可作為參考和借鑒。以探究能力發展為主線的科學教材 這類教材從內容的選擇到組織都體現了以科學探究為中心，以努力促進學生探究能力的發 展為目的，強調探究活動的連續性。以兒童生活經驗發展為線索的科學教材 這類教材從兒童的視野組織材料。按照他們生活經驗圈的不斷擴大逐步展開教學內容，逐 漸增進兒童對科學的了解和認識。按學生知識背景與認知發展為線索的科學教材 這類教材是在生命世界、物質世界、地球與宇宙內容中分別找出與學生知識背景和認知特 點相對應的學習材料，把這些材料按照由淺入深、由簡單到復雜的順序排列，最終形成一定的知 識體系。以提供學習素材為特征的科學教材 這類教材把教學看成是教師的創造性的勞動，只提供生命世界、物質世界、地球與宇宙內 容中具體的事實或相關內容，在教學中由教師按照某種教學目的自行組織。以科學概念體系為線索的科學教材 這類教材從某一科學領域的基本概念出發，按照邏輯體系推演出定理、原理、法則、規律 等，作為組成教材內容的主要線索。以統一的概念與過程為線索的科學教材 這類教材以若干基本的、科學的、統一的概念與過程為線索組織，如物質、能的轉換、系 統、守恒、結構與功能、演化等。目的在于促進和加強科學概念和原理的學習，使學生逐步掌握 理解自然界的強有力的思想武器。以科學方法為線索的科學教材 這類教材突出了掌握科學方法的重要性，以及科學方法的多樣性。通常圍繞一些基本的科 學研究方法組織材料，如觀察與實驗、比較、參照、歸納、推理、聯想、模型與模擬、感受規律、認識規律、計劃、分析、探究等。3．關于教材的呈現方式 小學科學教材的呈現方式應當突出小學生的特點，要生動、活潑，富有啟發性和趣味性，對小學生具有吸引力。采取何種呈現方式可以由教材編寫者自由選擇，《標準》只作如下建議：（1）需要從小學生觀察世界的角度、自主學習的角度和科學學習活動的方式來表述，而不 是沿用成人的角度、教師為中心的角度和接受式學習的方式來表述。（2）要用描述的方式闡述科學的概念和事實，避免出現抽象的定義。科學探究和情感、態 度、價值觀的教育要有機結合在活動之中，讓學生從參與、體驗和探究中去內化，而不作為一種 結論去記憶和背誦。（3）一般不以結論加驗證的方式展開教學內容，而要盡可能通過設計相應的活動引導小學 生通過探究自己得出結論，給他們的自主學習留有充分的空間。（4）充分考慮小學生學習方式多樣化的需要，內容載體要富有兒童特點并且多樣化，如童 話、詩歌、謎語等。體例要實現陳述、分析、提問的綜合運用，文字、插圖、實驗、練習的相互 配合，并能夠引起學生的興趣和關注。4.5 教師隊伍建設建議 加強科學教師的職前與職后培訓 1.加強科學教師的職前與職后培訓 由于“科學”課程承擔著培養小學生科學素養的重任，在整個小學教育中的地位越來越重 要，因此提高小學科學教師的素質與水平就顯得非常緊迫，不能再讓上不了語文、數學課的教師 教科學，必須逐步建設一支專職的小學科學教師隊伍。當前，首先要做的是在中等與高等師范教育中開設科學教育專業，以保證新任的小學科學 教師有充分的科學知識基礎與能力水平。對現任小學科學教師，要設立專門的上崗培訓計劃，按 《小學科學課程標準》中必須具備的科學素養設計培訓課程與教材，分期分批實施上崗培訓，建 立相應的資格考核制度，持合格證上崗。爭取經過 3～5 年的努力，使小學科學教師的水平上一 個臺階，能基本勝任小學科學教育的需要。為此，各縣區級及以上的教育機構，必須設專職培訓 教師和專職教研員。2.理解和支持科學教師的工作 科學課程要求教師帶領學生開展各種活動，需要為學生準備大量的活動器材和實物材料，自制教具、學具；特別是現場考察、參觀訪問等活動，更要事先踏勘路線及場地；科學教師一般 還要負責管理科學教室、科學實驗室及教學儀器，這需占用大量的時間和精力，建議以一定的課 時數計入工作總量。因此，科學課教師每周上課時數以不超過 16 節為宜，這樣，可以保證他們 有足夠的時間和良好的精神狀態做好教學和輔導工作。各地教育行政部門及學校校長應充分認識 科學教師的工作的重要性，不要把科學課當成副課，應在排課、進修、工資待遇、職稱評定等方 面與其他學科同等對待，支持科學教師根據教學需要有時幾課時連上的要求。4.6 關于科學教學設備和教室的配置 小學科學課程是實踐性很強的課程，教師需帶領和指導學生做大量的觀察實驗、動手操作等 活動。因此，每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備，鄉鎮中心以上小學要按 國家儀器配備目錄一類標準配備，村級小學也要達到二類標準。為落實 《科學課程標準》 的要求，學校應為教師自制教具和學具提供物力和財力保障，支持教師搞好教學工作。建議有條件的學校在原有自然實驗室的基礎上，增設或改建為科學教室，其間設置科學參考 書籍、圖冊、圖片；各種常用工具和制作材料；學生搜集來的各種廢舊包裝容器；小生物角、沙 盤模型、學生制作的各種標本。此間科學教室既作為實驗室，又作為學生“動手做”的活動場所，也是工具庫、材料庫及成果展室，是孩子們科學活動的天地。附 錄：

一、關于具體目標中行為動詞的定義 1．涉及情感、態度、價值觀的具體目標，其行為動詞主要用體驗、意識 涉及情感、態度、值觀的具體目標，其行為動詞主要用體驗、指學生在參與科學學習與探究活動中獲得情緒感受，并融入自身的經驗之中。它強調學生親歷過程，伴有情緒反應，并對原有經驗發生影響。體驗 意識 指學生知道某一概念及其價值，并把它納入判別標準，用于指揮或規范自己的 行為。2．涉及科學探究能力的具體目標，其行為動詞主要用會、能夠 涉及科學探究能力的具體目標，其行為動詞主要用會、指學生知道規則、方法或程序，能正確操作，大多用于技能目標。會 指學生掌握規則、方法或程序，勝任操作，大多用于科學探究能力的目標。能夠 3．涉及知識與技能的具體目標，其行為動詞主要用知道、理解 涉及知識與技能的具體目標，其行為動詞主要用知道、指學生能說出、寫出或識別所學的內容。知道 指學生在經歷認知過程的基礎上，對所學內容有一定程度的反應。認識 指學生懂得所學內容的道理，往往表現為可以舉例、類比、解釋、概括或應用。理解

二、教學活動的類型與設計 1.搜集信息 搜集科學信息資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。可以由教師指定或學生們一起確定一個他們感興趣的主題，如關于恐龍，讓他們 自己確定研究關于恐龍的什么問題，然后指導他們自己去搜集關于恐龍的資料，再用各種表達方 式匯報他們的成果。2.現場考察 2.現場考察 把學生帶到某現場，從參觀者的角度考察現場的情景，給學生提供親身體驗的機會。教師應 關注學校周圍新發生的與科學教育相關的事件、工程、環境問題等教育資源，組織學生到現場進 行教學。如：帶學生到某建筑工地觀看各種機械施工作業的情景；農村春耕或秋收的情景；某地 區河段嚴重污染的情景，垃圾場、污水處理場等，指導學生寫出現場考察報告。3.觀察 觀察是指導學生運用各種感官和工具對事物在自然條件下進行有目的、有計劃的感知和描 述，從而獲得對自然事物的感性認識。這種典型經歷活動必須給學生提供足夠的觀察材料和足夠 的時間，給學生提出明確的觀察目標（目的性）以及觀察步驟（計劃性）和要求，最后要求學生 用語言、圖畫等表達方式描述他們觀察的結果。觀察是給學生提供直接經驗的主要活動方式，可 以是定性觀察，更要注重定量觀察。如：觀察螞蟻的身體、螞蟻的生活；觀察蠶的一生、觀察一 個月的月相變化、測量影子長度的變化和太陽高度變化、測量物體溫度的變化等。4.實驗 4.實驗 小學科學課的實驗是讓學生親自動手參與一次“探求意義的經歷”活動，是利用身邊的簡易 器材在人為控制條件下的一種觀察活動。在對事物性質的認識上一般作定性觀察實驗，如：水加 熱到沸騰變成水蒸氣；水蒸氣遇冷凝結成“水汽”和水滴等。為了對事物的認識達到比較精確的 程度，要給學生創造定量觀察實驗的機會，如：擺的周期與擺長的因果關系；測量小車載重量與 速度的關系等。按實驗目的分類有驗證性實驗和探究性實驗。應該更加注重探究性實驗，它是探 究性學習的一種主要形式。如：電磁鐵的磁力大小跟什么有關系；設計一個每 15 秒擺動 6 次的 擺等。5.專題研究 專題研究作為小學生學習科學的典型經歷活動，不管前人是否已經作了研究，對小學生而言，只要是他們不知道而又想要知道的科學問題，都可以給他們提供研究機會。師生共同擬定某一主 題，如：紙的專題研究、布的專題研究等。在一個專題中，可以由學生提出一系列的子課題，再 由小組或個人分頭去研究。如關于紙的研究，可以分成以下的課題：紙的發明和古代造紙術；紙 的種類、性質和用途；對不同的紙的吸水性的研究；自己造幾張紙等，指導學生將研究過程和研 究結果寫出報告。6.情境模擬 為了使學生對某種科學事物產生直接體驗，人為地創設某種情境，由學生親身經歷一次仿 真性演習活動。如發生地震時的自我保護性躲避和疏散演習、火災自救及消防滅火演習、外傷自 救互救演習;讓學生蒙上眼睛，體會眼睛的功能，讓學生敲擊石塊，模擬人類祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。情境模擬可以是少數人表演，大多數人觀看，也可以讓每個學生 輪流參與。重在情感體驗，同時習得相關的知識技能。7.科學小制作 科學小制作一般結合某個研究專題進行，如在對不倒翁進行研究時，做一個不倒翁；在對鏡 子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒；在對小燈泡電路進行研究時，做一個小臺燈等。鼓勵學 生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學小制作，以促進學生運用所學知識，發展學生操作技能和 情趣。小制作可以是課堂上的教學內容，也可作為課后的作業。鼓勵學生有所創新，同樣的內容 用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。科學小制作是對學生成績考核的重要內容。8.討論辯論 討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式，也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學 類型。教師要給學生創造機會進行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學 生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。討論可以是小組的也可以是全班的。辯論一般是在持不同觀點的正反兩個方面之間進行的。教師不要做裁判，要因勢利導，鼓勵學生積極參與，要幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論，特別要給那些不愛發言和不善發言的學生以發言的機會，以激發他們交流的意愿和提高他們的表 達能力。討論和辯論都要有明確的主題，主題應是學生感興趣又符合學生實際水平的話題，要指導學 生作好充分的準備，在辯論中與主題無關的話題要控制，防止跑題。9.種植飼養 種植和飼養是小學生樂于從事的實踐性活動。小學科學課應給學生提供機會，讓他們從事力 所能及的種植飼養活動，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發展。如：花生、向日葵、蘿卜、牽牛花、草茉莉等的種植；金魚、蝌蚪、蠶、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鴿等的飼養。農村地區可以 結合當地生產實際開展小型種植飼養活動。種植飼養活動可以是課上的教學內容，也可以是學生課后的興趣活動，教師要給予鼓勵和指 導，必要時還可以搞技術經驗交流會、請技術人員指導、查找有關技術資料、作專題報告等配合 性活動。10.科學游戲 科學游戲主要用于低中年級，一般是在某些課堂教學進行中某一環節所采用的活動方式。如 踩影子游戲、手影游戲、玩磁鐵游戲等。科學游戲帶有“玩”的色彩，又與所要學習的科學內容 有關系，游戲是活動方式而不是目的。要讓學生“玩”得開心，又要誘導他們從中悟出科學道理。信息發布會、報告會、11.信息發布會、報告會、交流會 作為小學生科學學習的典型經歷活動的信息發布會、報告會、交流會，是給學生提供一種機 會，讓他們根據主題搜集整理資料，寫出報告文稿，在全體學生面前表達自己的研究發現，可以 是少數學生講給大家聽，也可以是多數學生參與的交流活動。要鼓勵更多的學生參與，也可以小 組為單位集體準備，選派代表發言。要營造一種民主的科學交流的氛圍，讓學生嘗試、體驗科學 交流活動的精神享受與樂趣。選題可以是上課的內容，也可以是學生們感興趣而又關注的科學話 題。12.參觀訪問 參觀訪問應是小學科學課必要的教學活動，是把學生帶出教室走向大自然和社會，充分利用 各種教育資源培養學生實踐能力的極好的活動形式。如：參觀自然博物館、科技展館、工廠、礦 山、農場、林場、養殖場、農機修造廠、水電站、各種建設工地；訪問科技工作者、工廠技術人 員、農村專業戶等。參觀訪問活動前，教師應先做好準備工作，了解參觀地點、訪問人物的情況及其教育價值，并踏勘路線場地等，要加強組織紀律性教育，向學生提出必要的要求，回校后要有結果的匯報表 達形式，以求收到最佳的教育效果。13.競賽 競賽是學生樂于參與的活動形式，可以是知識性競賽，也可以是技能性競賽，還可以開成 “頭 腦運動會”。教師可以把教學內容組織成競賽活動，由學生自己準備，以小組為單位推舉代表參 加競賽。如：教師給出 20 分鐘時間讓學生認識人體全身骨骼的名稱，20 分鐘后各組推舉代表參 加關于人體骨骼的知識競賽，可以設必答題、搶答題等，教師評判各組所得分數，選出優勝小組。也可與課外科技活動相結合，給出幾個選題，學生自愿報名參加“頭腦運動會”、“科學奧林匹 克運動會”，選題多為帶有創造性動手動腦的科技小實驗、小制作。14.科學欣賞 科學欣賞是由師生共同搜集某一科學專題的故事、詩歌、散文、繪畫、攝影、電影電視、多 媒體等作品，大家共同欣賞、進行評議。內容可以是課堂教學內容的延續，也可以是學生感興趣 并關注的話題，如珍稀動植物、美麗的雪花、地形地貌、星空、航天航海、納米技術、基因等。15.社區科學活動 鼓勵和組織學生積極參加社區科學活動，這是科學、技術、社會相結合的最好活動方式。如 社區內的衛生防疫宣傳活動以及人口普查、治理環境污染、植樹造林、治沙種草、興修水利、農 田基本改造、試種農業新品種、推廣農業新技術、滅鼠、滅蚊、滅蠅、滅蟑螂、防治白蟻、防治 果木病蟲害等。組織學生參加社區科學與技術活動可以成為學生的學習內容，也可以是學生的課 外科技活動內容，要充分利用社區科學教育資源，把學生帶向社會。16.家庭科技活動 家庭科技活動是學生在家里從事的科學技術活動，這是學生科學學習的有機組成部分，農 村的家庭科技活動也可以是家庭經濟活動的一部分。很多教學內容除課堂教學完成的部分外，有 一部分還要讓學生在家里完成。如：觀察一個月的月相變化，種花生、養蝌蚪等種植、飼養活動，小發明、小制作等作品的制作活動等。有些是為課上學習活動所作的準備工作，如：采集標本，搜集學習用品、學習材料，做某些課題的前期觀察實驗等。鼓勵和支持學生為改善生活質量和家 庭生活環境所做的家庭科技活動，如：學生參與居室裝修設計、電路設計、美化居室設計等。家 庭科技活動還包括指導學生個人興趣性活動和探究性活動，如：制作飛機、艦船、車輛、建筑模 型和學習無線電技術、電腦等。17.角色扮演 為了使學生理解科學事物的相互關系和對某些科學及科學與社會問題的討論與決策，并產 生情感體驗，由學生扮演某些科學事物的角色，在課堂上進行表演活動。如在學習動物如何保護 自己的內容時，由多數學生扮演鹿，跪在地上“吃草”，幾個學生扮演猛獸（戴頭飾或卡片），讓學生表演鹿見到猛獸時的自我保護動作。在學習日食、月食和月相變化時，由學生扮演太陽、地球、月亮，表演三者運動的關系。學習治理水污染時，可以讓學生分別扮演市民、企業家和政 府官員的角色，各自發表對水污染治理的不同立場和意見。18.科學幻想 科學幻想是給學生以發揮豐富的想象、進行某一專題的科學創作的機會，可以是科學設計、科學童話、科學想象畫等不同形式。如未來的月球世界、未來的城市、太空旅行、未來的交通、未來的醫學、未來的生物工程等。三、案 例 1.關于科學探究的案例 例 1.1 去年夏初，我們這里流行雞瘟，蛋雞大量死亡。我家一窩雞突然也有幾只染上了雞瘟。爸 爸到獸醫站買回 20 多元治雞瘟的藥，但給雞喂后效果不佳，結果我家也死了 10 只雞。爸爸媽媽 擔心一窩雞都會染上雞瘟，愁眉不展。一天放學回家，我發現雞群中有幾只雞特別有精神，一點兒也不打蔫。（提出問題 提出問題）這引 提出問題 起了我極大的興趣，暗下決心認真觀察其中的究竟。從這天起，每天放學一回家，我就尋找這幾只雞，并沒有發現有什么異樣的表現。只是這 幾只雞經常遠離雞群，跑到鄰家的菜地去覓食。我發現韭菜畦里的土松松的，并且有些小窩窩，仿佛雞在那里鉆過，而韭菜卻高的高，矮的矮，參差不齊，有雞啄過的痕跡。難道韭菜對預防和 治療雞瘟有作用？ 假設和預測）（假設和預測 我抱著嘗試的心理開始做試驗。首先選兩只病雞作為試驗對象，假設和預測 從菜園里割回一小把韭菜，把韭菜搗爛撮成豌豆般大小、雞剛好能夠吞下的丸，一天分早、中、晚 3 次定時定量（每次 3 丸）給兩只病雞喂藥。制定計劃（制定計劃 制定計劃）開始幾天，雞的病狀沒有什么變化。第四天早上，我又給雞喂藥，發現雞略微有了一些精神，好像有了食欲，我忙抓來一把小米，它 們能啄上十幾下，這堅定了我試驗的信心。我按前 3 天的方法繼續喂上 3 天，奇跡果然出現了，病雞竟活潑起來了。為了進一步驗證試驗的準確程度，我把 3 只病雞和 3 只無病雞分別進行籠養 試驗，并做好了病雞觀察記錄：（搜集整理信息 搜集整理信息）搜集整理信息 進藥量 時 間 癥狀或特征 第一天 早、中、晚各 3 丸 病情依然，無食欲。同 上 白屎中略帶灰色，病情無明顯改善。第二天 第三天 同 上 偶爾走動，喝水，有時啄幾下小米粒。大部分時間走動，有食欲，準備的米粒全部 第四天至第五天 同 上 吃完。6 天以后 同 上 能自在走動，有時撲翅，食量增大，拎在手 中能掙扎。我根據雞的病情定量喂藥，結果病雞痊愈了。這說明韭菜確實能防治雞瘟。（思考與結論 思考與結論）思考與結論 消息像長了翅膀似的，一傳十，十傳百，全村人都知曉了，鄉親們都按我的方法進行預防和治療，效果也十分理想。(應用并進一步驗證 應用并進一步驗證)應用并進一步驗證 例 1.2 格雷姆女士在五年級任教，秋天的一個上午，她班上的幾個學生興奮地將她拉到窗前，指 著外面說：“看啊，操場上那三棵樹怎么啦？” 格雷姆女士看到那三棵并排生長的樹，第一棵 的葉子掉光了；中間那棵的葉子顏色參差不齊，黃多綠少；第三棵卻是綠葉茂密。學生們問道： “這三棵樹過去看上去是一樣的，為什么現在變得這么不同呢？” 格雷姆女士也無法回答他們。（表現好奇，從自己已有知識中提出問題）表現好奇，從自己已有知識中提出問題 表現好奇 格雷姆女士知道，按照課程計劃，她的學生要到明年春天才學習植物，不過她認為這正是 讓學生去調查植物生長情況的好機會，因為問題是學生自己提出來的，所以會特別激勵他們去尋 求答案。雖然格雷姆女士并不十分有把握，但她還是決定嘗試一下，讓學生在她的引導下進行探 究。畢竟他們去年觀察過種子在不同條件下的生長情況，多少積累了一些探究的經驗。于是，格 雷姆女士說：“同學們，你們認為那三棵樹為什么會變得如此不同呢？”立刻，學生們紛紛舉手 發言，提出了各自的看法：（提出初步的猜想或假設）提出初步的猜想或假設）提出初步的猜想或假設 ——與光照有關； ——一定是水太多的緣故； ——這三棵樹現在不同，可過去它們看上去是一樣的； ——秋季到了，有些樹的葉子會比其他樹掉得早一些； ——地下有有毒物質； ——三棵樹年齡不同； ——有害蟲吃樹葉； ——一棵樹比另兩棵要老一些…… 當學生列舉出足夠多的觀點時，格雷姆女士便鼓勵他們進一步思考，在這些看法中，哪些 可以進行調查，哪些只是描述？然后，她讓學生根據各自的看法分成不同的小組，例如“水”組，“季節”組，“害蟲”組等等。她要求每個小組制定計劃、開展一次簡單的調查活動，尋找證據 來回答他們的問題。在學生制定調查計劃時，格雷姆女士傾聽他們的設想，并讓各小組向全班同 學說明他們的設想。通過這種迅捷、公開的現場評價，使學生反思自己應對問題的過程，完善自 己的設想，提出更好的研究方法。（計劃和實施簡單的調查研究）（和實施簡單的調查研究）接下來三周，學生利用課余時間開展調查研究。各小組充分利用各種資源，搜集有關樹木 特性、生長過程及其周圍環境的信息。“樹齡”組最快找到了問題的答案，他們跟學校有關人員 取得聯系，找到了購樹的原始單據，并且到苗圃去核實，結果發現：這三棵樹品種相同，樹齡相 差無幾。對這樣較早完成調查的組，格雷姆女士就請他們加入到尚未結束的小組中去。通過觀（通過觀 察搜集證據）察搜集證據）“水”組的學生幾乎每隔一小時就察看一下三棵樹周圍的地面，他們輪流值日，并記錄下 各人的觀察。他們記錄的數據足以向全班報告： “掉光葉子的那棵樹幾乎一直淹在水里；中間那 棵有時淹在水里；而綠葉茂密的樹周圍地面潮濕，但從來沒有淹在水里。”（根據證據進行解 釋）有一位學生回憶說，以前他家栽種的天竺葵葉子變黃的時候，媽媽曾告訴他，這是由于水 太多的緣故。“水”組學生讀了一本名為《栽培健康植物》的小冊子后，明白了當植物的根部被 水包圍時，就無法從周圍空間獲取空氣，等于是被水淹著。根據自己的觀察、他人的解釋和從小 冊子中得到的信息，學生們推斷： 無葉的樹完全被淹，中間那棵部分被淹，而第三棵則沒有被淹。（考慮其他的解釋）考慮其他的解釋）考慮其他的解釋 “水”組繼續工作，調查水的來源。他們發現：學校管理員一周有三次打開草坪灑水系統，開放時間太長了，過量的水流過草坪，匯聚到三棵樹這邊來。最后，各個小組集中起來匯報調查結果。學生們發現：（1）有些觀察結果和所得信息，不 能解釋三棵樹為什么會有差異，例如“樹齡”組所做的工作；（2）有些調查結果只能部分地說 明觀察到的現象，例如“蟲害”組的工作；（3）對學生們來說，感到最合理、既符合觀察記錄 又符合別的途徑所得信息的，只有水太多這種解釋。全班學生很滿意，經過三周的工作，他們找 到了一種合理的解釋。在格雷姆女士的建議下，學生們給管理員寫了一封信，告知他們的發現。管理員來到他們班上表示感謝，此后他注意控制好草坪灑水系統。最后，格雷姆女士問學生，怎 樣才能證明他們的解釋是正確的呢？學生討論后說，那就只有等到明年了。（交流解釋）交流解釋）交流解釋 來年同月，格雷姆女士班上的學生們看到這三棵樹都掛滿了綠葉，就更加堅信他們得出的 結論有效地解釋了他們的觀察。（檢驗解釋）檢驗解釋）檢驗解釋 [附信] 附信] 學校管理員： 您好！我們班同學注意到，操場上的三棵樹在同樣的季節里各不相同：一棵落光了樹葉，一棵葉 子顏色黃多綠少，還有一棵卻綠葉茂密。這三棵樹來自苗圃。我們同苗圃取得了聯系，他們告訴我們這些樹屬同一品種，并且樹齡 相同，所以這不是它們產生差別的原因。據調查我們發現，那棵落光葉子的樹總是淹在水里，樹葉黃多綠少的樹有時淹在水里，而 掛滿綠葉的樹從來沒有淹在水里過。我們班同學看到書上說：植物不能淹在水中，否則，它會因無法從周圍空間獲取空氣而死 掉。我們想這可能是這三棵樹產生差異的原因。我們注意到您經常打開灑水系統，水流過草坪匯聚到了那棵禿樹和那棵樹葉黃多綠少的樹 那兒。我們認為您少灑點水也許會更好些。五年級（1）班全體同學 2.教學設計的案例 例 2.1 《我的星座》教學設計方案 我的星座》 第一時段——建立“我的星座” 第一時段——建立“我的星座” ——建立（1）認識星座導入 ①教師用多媒體出示一些著名的星座（如大熊座、仙后座、獵戶座），引起學生的興趣。②學生初步認識這些星座。③在大屏幕上撤去星座的輪廓和連線，教師介紹：古人把星星和星星用線連起來，看成是動 物、人或其他東西,這就是星座。古人可以建立他們的星座，我們也能做一做古人，建立我們的 星座。要求學生回家后各自觀察星空，選擇一些有代表性的星星，建立一個屬于自己的星座—— “我的星座”。（2）學生回家觀察星空，選擇星星,建立自己的星座 學生回家觀察星空，選擇星星, 學生各自把自己喜歡的星星用線連起來，建立自己的星座。（發給學生一張投影膠片，投影 片印上網格，讓學生注明方向，把“我的星座”畫在投影片上。）第二時段——“發表我的星座” 第二時段——“發表我的星座” ——（1）交流“我的星座” 交流“我的星座” ①教師組織交流“我的星座”：a.說說建立了什么樣的星座；b.說出命名的理由。②學生各自用投影儀簡單介紹自己的星座。③介紹完就按東南西北的方位，把“我的星座”貼在教室四周的墻上。(2)討論“我的星座”(2)討論“我的星座” 討論 ①教師引導學生觀察“我的星座”：仔細觀察這些星座，看看能發現什么？ ②學生觀察后發表意見。③引導學生發現：有的星座很相似，觀察的可能是同一些星星。④組織討論 I：怎么才能知道是不是同一顆星星？讓學生在討論中明白：同一時間的星星的 方位、顏色、亮度是一致的。組織討論П：怎樣才能確定一顆星星的顏色、位置、亮度？可以統 一時間，用指南針確定一顆星星的方位，用量角器確定星星的高度，亮度用小圈圈表示。⑤研究后教師發給每位學生一只指南針、一只量角器，要求全體同學在晚上 9 點同時進行觀 察。點按照自己的方位進一步確定“我的星座”（3）學生在晚上 9 點按照自己的方位進一步確定“我的星座”中星星的準確位置 學生回家以后利用儀器確認“我的星座”和其他同學的星座，并用投影膠片準確標出自己星 座中的星星。第三時段——介紹“我的星座” 第三時段——介紹“我的星座” ——介紹（1）介紹星座：為了讓同學們了解你的星座，請你把它介紹出來。（這一次的介紹和上一 次不同，要求明確星座的方位、高度和特征。）（2）學生分別介紹各自的星座，然后把“我的星座”的星星標到教室里的大投影片上，再 按方位用膠帶把星座貼在教室四周的墻上。（3）最后把四個方向的投影片用膠帶粘在一塊兒，形成一幅完整的星圖。（4）比較各自的星座：將我的星座和其他同學的星座進行比較，然后發表自己的發現。（學生分成東西南北四個小組觀察、比較、討論。）第四時段——關注“我的星座” 第四時段——關注“我的星座” ——關注 繼續觀察“我的星座”一年四季在星空中的變化，建立星星運動規律的概念。例 2.2 教師用互聯網資源進行教學設計的案例 為了激發學生的學習興趣，章老師從學生中找尋熱點，發現學生對早已滅絕的史前動物— —恐龍的興趣特別濃。一些學生已通過閱讀課外書籍等途徑獲取了不少關于恐龍的知識，但知識 是零碎的，不完整的。章老師想借助 Internet 組織學生自己整理恐龍知識，圓學生的 “恐龍夢”。于是她設計了一個主題活動：“回歸侏羅紀”。她告訴學生：中國少年雛鷹網中有“恐龍世界” 的信息，并提供了相應網站的域名。然后她將學生分成若干個工作小組并提出任務：再尋找一些 有關于恐龍內容的網站； 一周內去各網站領略一下恐龍世界的奇妙，每個小組考察五種恐龍的生 活；從網上下載有關的文字和圖片，一周后進行“回歸侏羅紀”主題的交流活動。一周后，同學 們將準備好的資料帶到學校，在課堂上交流。因為有了準備，又是絕大多數學生都感興趣的內容，整堂課學生的發言爭先恐后，介紹的內容豐富多彩，博得了大家的掌聲。通過學生的發言，章老 師也學到了不少恐龍的知識，深感書本知識的有限，知識的無限。在現在這個知識爆炸的時代，教師不可能成為“萬寶全書”，而學生的潛力卻是無窮的，教師的高明之處就在于如何發掘學生的潛能，激發他們的學習興趣，教給學生獲取知識的途徑，讓他們主動地獲取知識。例 2.3 教師制作多媒體課件的案例 如果要讓城市的學生了解有關青蛙的形態特征、活動、捕食情況，對于他們來說都有一定 的難度。因為受到環境條件的限制，他們根本無法走近青蛙的真實生活，更無法透過青蛙去了解 整個蛙類世界的精彩。于是何老師設計了課件。課件由這樣幾部分組成：閱讀小品、音像資料、拓展性閱讀、思考題。從青蛙著眼，擴展到整個蛙類世界，為學生提供了一個開放的學習空間。教學時教師出示一組思考題，學生可以根據興趣選擇思考題，確定研究目標，然后通過課件查找 相關資料。在閱讀小品部分安排了一篇關于青蛙生活的小品，點擊小品中的熱鍵，即可自動切換 進入音像資料部分，學生可以自由選擇圖片、動畫、錄像等內容觀察青蛙的生活。拓展性閱讀部 分是課內學習向課外學習的延伸，這里是蛙類生活的資料庫，一個全新的從 Internet 上下載的 多媒體世界，蛙類的“衣、食、住、行”乃至趣聞軼事無奇不有，學生興致勃勃地在資料庫中查 找資料，解決問題，主動性得到了充分的發揮。3． 教學活動的案例 例 3.1 科學課活動的設計要素與基本過程案例 第一步 確定活動主題 化冰比賽 第二步 指定活動目標 通過活動使學生知道冰遇熱會變成水，固態的水會變成液態的水。了解黑、白兩色的物體對 熱的吸收效果不同。第三步 選擇活動方式 學生自主探究，設計化冰的材料與方法，實施探究活動。第四步 制定活動計劃（1）直接提出活動主題：“我們要開展一次化冰比賽”。（2）讓學生利用提供的材料或自己選取材料，制定化冰方案。（3）學生自由探究，教師巡視，適時指導。（4）組織學生匯總實驗結果，總結冰融化的速度與什么因素有關。確定活動評價方式、第五步 確定活動評價方式、手段 可在學生選擇實驗材料及方法時輕聲問他，這樣選擇的原因是什么，從而可以看出學生對于 “熱的傳遞方式”及“影響熱傳遞的因素”有無早期的了解，但這時無需直接作出反應與評價。對于能夠利用黑色包裝物使冰塊吸熱的學生要在實驗結束后給予較高的評價，對于能夠想盡 辦法使冰塊得到較大熱量的學生也應給予較高評價。可以通過學生在自行總結化冰快慢的原因時 評價學生的表達與交流能力。第六步 準備活動資源 活動材料：小冰塊、保溫杯、實驗盤、黑布、白布（或黑紙、白紙）、大功率燈泡、針表。活動場地：教室內（陽光充足時）或向陽的操場上。4.科學游戲的案例 例 4.1 結網游戲 這個游戲可以清楚地表現自然界各成員間的關系，描繪出空氣、巖石、植物和動物是如何 組合在一起的。游戲時讓學生們站成一圈，教師拿著一個線團站在圈內靠近邊緣的地方，學生們 按一定的規律挑選自己代表的自然界成員，如有人是兔子，有人是田鼠，有人是蒲公英，有人是 土壤，有人是水等，教師分別讓他們抓住線的一端，直到全部學生都連在一起，成為一個“生命 網”為止。為了證明每個個體對整體都很重要，可以用假定情況去掉網中的某個成員。例如，森 林火災燒毀了一棵樹，或是伐木工伐倒了一棵樹，當這棵樹倒下時，就會猛地拉一下他所抓住的 繩子，任何感受到繩子力量的人都由此感受到了由樹的死亡而產生的影響。接著，受到繩子牽動 的人會掙扎拉扯，從而牽動其他成員。如此下去，最終所有成員都會因為這棵樹的死亡而受到影 響。例 4.2 蝙蝠與蛾子 為了讓學生了解有關“超聲與次聲”這一離學生現實生活較遠、學生無法體驗的內容，吳 老師十足動了一番腦筋，他覺得如果單純用講授或學生閱讀文字材料的方法，都無法把這一課上 得生動有趣，學生難免會覺得枯燥乏味，沒有興趣。終于，他想出了一個自認為不錯的點子。上課了，吳老師把學生們帶到操場上的一塊空地。學生們大多不理解：今天怎么會到操場 上來上科學課？吳老師想干嗎呢？ 吳老師說：“讓我們先來做個游戲。”他把 40 個學生分成 20 人一組的兩組，讓他們圍成 兩個直徑約為 5 米的圓圈（圓圈的大小視學生的高度而定），選出一個個子稍高些的孩子充當蝙 蝠，蒙上眼睛，站在中間。指定七八名孩子充當蛾子，也讓他們站到圓圈中。吳老師宣布游戲開 始，讓蝙蝠盡力去逮蛾子，只要蝙蝠一叫“蝙蝠”，蛾子便要回應一聲“蛾子”。學生們玩開了。蒙著眼的“蝙蝠”一邊喊著“蝙蝠”，一邊張開雙臂，奔跑著追逐“蛾子”，而“蛾子”則一邊回應“蝙蝠”的叫聲，一邊以最快的速度逃跑。過了一會兒，吳老師喊“停”，并讓學生們圍攏到自己的周圍。他告訴“蛾子”們：“在 真實世界中，蝙蝠的視力非常不好，幾乎看不清東西，因此要想飛行或捕食就必須靠嘴巴里發出 一種特殊的我們聽不見的超聲波來探測物體。就像剛才大家做的這個游戲，每次你們聽到蝙蝠喊 ?蝙蝠?，那就表明它發出的超聲波撞上了你。它發出這種信號來探測周圍是否有物體。它的聲 音撞上你后會反彈回去，反彈回去的信號便是你所喊的?蛾子?，像雷達信號一樣，于是蝙蝠知 道蛾子就在附近，并準備出擊。” “哦，原來是這樣！”一些學生明白了這個游戲的用意。這時，吳老師又說：“現在，圍 成圓圈的同學每人向前邁一步。”接著，同學們又玩開了。因為圓圈縮小了，游戲就顯得更有意 思了。學生們“蝙蝠”、“蛾子”、“蝙蝠”、“蛾子”的叫聲此起彼伏，還伴有“蛾子”快要 被“蝙蝠”抓住時的尖叫聲。然后，吳老師又安排了兩只“蝙蝠”同時在圈中捕捉“蛾子”，并鼓勵這兩只“蝙蝠”組 成一隊，協調行動。他選一個高的和一個矮的學生充當蝙蝠，這樣他們撞在一起時也不會碰著頭。游戲結束了，吳老師帶著大家回到了教室，可同學們依然沉浸在剛才游戲的歡樂中。吳老 師問學生們：“誰能告訴我，如果剛才在游戲中，不僅把蝙蝠的眼睛蒙上，而且把它的耳朵也堵 上，那他還能抓住蛾子嗎？”李明同學說：“不能。因為堵上了蝙蝠的耳朵，它就聽不見蛾子的 回答了，也就不知道蛾子在什么地方了。”“那如果把他的嘴巴堵住呢？”王芳同學說：“肯定 捉不到蛾子。因為把嘴巴堵上了，蝙蝠就不能向蛾子發出信號了。”“對，所以說蝙蝠是用耳朵 引導飛行的，在導航時嘴巴也有重要的作用。” 然后，吳老師又問：“在剛才的游戲中，哪些同學也就是哪些?蛾子?不容易被抓住呢？” 張平同學說：“跑得快的蛾子不容易被抓住。”秦小麗同學說：“動作敏捷，能從?蝙蝠?胳臂 下鉆過去的?蛾子?不容易被抓住。”宋云云同學說： “彎腰彎得低的?蛾子?不容易被抓住。” 吳老師說：“大家說得都很好。自然界中的情況也和我們今天的情況一樣，行動敏捷、輕盈的蛾 子不容易被蝙蝠抓住，也就能夠活得更長。這種現象就叫適者生存。” 最后，吳老師給學生們講了雷達及其在通訊、軍事等領域的應用。因為有了剛才“蝙蝠與 蛾子”游戲的鋪墊，學生們很快就理解了這些內容。5.學生課業作品的案例 例 5.1 學生提出問題的案例 ——紫色的葉子有葉綠素嗎？ ——秋天為什么會落葉？ ——蠶是不是昆蟲？ ——為什么小的薄鐵片、硬幣輕輕放在水上也會浮，而放的時候不小心就沉下去了呢？ ——水生植物一直泡在水里為什么不會爛？ ——豬為什么要生小豬而不生蛋？ ——人發燒時的熱度是從哪里來的？ ——魚有沒有耳朵？ ——沙塵暴是怎樣產生的？ ——“厄爾尼諾”現象是怎樣產生的？ ——為什么人的指紋不一樣？ ——為什么天空中的彩虹是圓弧形的，而三棱鏡產生的七色光帶不是圓弧形的？ ——我在踢球時，小腿經常抽筋，小腿為什么會抽筋？對人體是否有傷害？ ——為什么只有女的能生小孩，男的不能生小孩？ ——沒有光、沒有能量的地球會變成什么樣？ 例 5.2 學生研究課題的案例 秋天的樹葉——樹葉顏色變化與氣溫等關系的調查研究； 動物的尾巴——動物尾巴功能的調查研究； 自動輸水管——使花盆保持適量水分的實驗研究； 巧借浮力——不同物體在水中浮力大小的比較； 植物的根——植物根須生長情況的調查研究； 冰塊的形成——不同液體結冰時間的比較研究； 鯊魚的奧秘——關于鯊魚習性特點等的調查研究； 校園綠化——學校綠化面積與全市人均綠化面積的比較研究； 死海探秘——關于死海成因等的調查研究。例 5.3 學生觀察記錄的案例 一名學生對綠豆種子發芽做出如下記錄： 4 月 13 日 把綠豆種子用水浸泡放在盤子里。4 月 14 日 一部分種子膨大，外皮裂開。4 月 15 日 種子裂開，頂端向上長出白色的小芽。4 月 16 日 白色的小芽長出 1 厘米長，綠色的外皮脫落。4 月 17 日 白色的小芽長出 2 厘米長。4 月 19 日 在長白色小芽的相反一端向上長出兩片小葉子。4 月 20 日 白色小芽的顏色變為褐色，有的變為紫色。4 月 21 日 變色的小芽一端向下生長。4 月 22 日 向下生長的小芽旁邊長出兩三根須根，同時長兩片小葉子的一端越來越高。4 月 23 日 白色的莖頂著兩片小葉子長得足有 5 厘米高。4 月 24 日 莖和葉長得又高又細。綠豆苗長得很快，白玉般的莖和翠綠的葉子簇擁在一起，活像一片齊刷刷的小竹林。長長的 須根互相交錯扎入水中，緊緊地鉤織在一起，看上去十分討人喜歡。例 5.4 學生活動設計報告的案例 小烏龜喜歡吃什么 研究目的：小烏龜喜歡吃的食物是什么。研究方案：分別給烏龜吃幾種肉、蔬菜和面食，看它喜歡吃什么。選擇手段：比較實驗。設計方法：實驗一 比較烏龜喜歡吃生豬肉、生魚肉還是生的螺螄肉； 實驗二 比較烏龜喜歡吃空心菜還是青菜； 實驗三 比較烏龜喜歡吃熟米飯、小米還是專門給烏龜吃的食物； 實驗四 比較烏龜喜歡吃肉還是吃蔬菜； 實驗五 比較烏龜喜歡吃蔬菜還是吃面食； 實驗六 比較烏龜喜歡吃肉還是吃面食； 實驗七 比較烏龜喜歡吃肉、蔬菜還是面食。實驗材料：生豬肉、生魚肉、生螺螄肉、青菜、空心菜、米飯、小米、烏龜食。例 5.5 學生抒發科學情感的詩歌、學生抒發科學情感的詩歌、童話案例 科學詩（五年級學生）科學詩（五年級學生）風兒，你在哪里？ 風兒，你在哪里？ 我怎么看不見你？ 風兒，你在哪里？ 我怎么摸不到你？ 風兒，你在哪里？ 我怎么找不到你？ 咦，風車為什么會轉動？ 咦，樹枝為什么會晃動？ 咦，窗簾為什么會飄動？ 咦，“沙、沙、沙”的聲音從哪兒來？ 風兒啊風兒，你究竟在哪里？ 科學童話（五年級學生）科學童話（五年級學生）小水滴之旅 小水滴和他的兄弟姐妹們一樣，是大海媽媽的孩子。小水滴在家里呆膩了，想作個長途旅 行，便向太陽公公買了一張四季旅游票，登上了四季列車。不久，他就被送到了一家云旅館。在旅館里，他遇到了許多伙伴，小水珠、大水珠、水珠 伯、水珠姨……透過房間窗戶俯瞰大地，下面的景色更美。山上的草、樹是翠綠的，花兒又是那 樣鮮艷奪目。哦！那是他的家——廣闊而又蔚藍的大海。這一切是美麗的，是祥和的，也是他以 前所看不到的。隨著季節變暖，旅館里的住戶越來越多，直到再也擠不下了。終于在一個仲夏之夜，下了 一場傾盆大雨。小水滴和它的朋友們落到地面，形成了一個大水塘。又吹來了幾陣秋風，街頭的梧桐樹搖了搖身子，抖落了幾片葉子。轉眼已經深秋了！太陽 公公派四季列車又要來接它們了，可他力不從心，在半空中沒了力氣。小水滴只得爬上窗，形成 霜。初冬，太陽公公接他回到了旅館。可是他剛到不久，親朋好友們都到了，他只好跳下。可 這次，他在半空中結了冰，搖身一變，成了小雪花。他落到一個頑皮的小男孩手里，又化成了水，流入小河。他正想回到大海，卻被前面一塊大冰擋住了。正想向太陽公公求助時，看見了上面一 層厚厚的冰，太陽也被一朵大云遮住了。到了春天，萬物蘇醒。冰化了，小水滴又進入了媽媽的懷抱。它的旅游結束了嗎？不，以 后，他還要年復一年地這樣旅游……

第三篇：小學科學課程標準學習心得

《小學科學課程標準》學習心得

開發區晨曦小學 蔣夏

《小學科學課程標準》提出了“科學教學要以探究為核心”的小學科學教育新理念。在科學課教學中，我努力開展科學科探究式的教學模式，下面說說我對探究式教學的體會與經驗。

一、科學課探究式教學環節

探究式教學一般情況由七個主要環節組成：

1．科學問題的提出。教師在教學中進行情境創設，根據情景提出值得探究的科學性問題。例如：相機是怎樣照相的?植物是怎樣呼吸的？

2．對問題作出猜想或假設。讓學生根據已有的知識和經驗，對提出的問題作出大膽的猜想或假設。比如《斜面》，可以讓學生根據自己已有的經驗猜想斜面是否省力。

3．制訂計劃。在猜想或假設的基礎上，師生共同討論制訂出較詳細的探究計劃，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。

4．進行實驗（或觀察、制作活動）。按照計劃，進行多種途徑和形式的探究活動，如觀測、實驗、調查、制作等。

5．搜集整理信息。在觀察實驗等探究活動的基礎上，通過查閱文獻、觀看影視錄像、上網等途徑獲得更多有價值的證據。

6．分析、處理信息。對所搜集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題作出科學的解釋。

7．表達和交流。通過簡單有效的形式（如口頭表達、撰寫小論文或調查報告、舉辦辯論會或展覽等），表達自己或小組的探究結果，把自己或小組的探究教學成果與別人分享。交流過程中，既要善于表達自己的成果，也要善于吸收別人的成果，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。

探究式教學流程并不是一成不變的，我們在教學中要根據教學內容靈活多樣選取其中的環節來組織教學，比如我在《植物的花》一課中讓學生觀察花的特征實驗入手開始探究，從觀察、分析、統計一朵花有幾部分，交流匯報得知花可分為完全花和不完全花。

二、探究式教學的特征

（一）以提出或發現一個問題作為探究教學的開始

探究式教學，是一種典型的任務驅動型的教學過程。探究的關鍵環節之一，是要能提出或發現一個中心問題，并以此問題激發學生的探究欲望，逐步培養學生的探究能力，提高學生的科學素養。

（二）通過探究活動培養能力并獲得新知

科學探究活動是通過“動手做科學”的方式來進行的。這是以觀察和實驗為教學先導，以觀察和實驗的操作過程作為能力培養的途徑，以觀察和實驗的結論（或現象）作為知識教學的鋪墊，以方法的教學作為科學素養養成的途徑。在科學探究課中，幾乎每一課都要求學生先進行觀察、實驗或調查等，在了解和研究客觀事實的基礎上，進而歸納出規律來。這種通過多樣、復雜的活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。也只有這樣，學生的教學才是積極主動的，才能夠真正激發學生教學的內在動機。如《斜面》這一課教學中，我是先讓學生自己動手搭制斜面，在不同的斜面上拉動小車，觀察記錄，對數據進行分析，讓學生從實驗中發現斜面的用力特點，力求做到讓學生在探究中主動發現。

（三）注重從學生的已有經驗出發

建構主義理論認為：學生的學習不是從空白開始的，而是在已有的知識經驗的的基礎上產生的。教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生學習的積極性，否則，就很難達到預期的教學目標。在探究式教學中，應重視從學生生活經驗入手安排教學過程。如，在探究“食物的營養”時，我讓學生根據食物成分表和小學生每天應當攝入的各類營養物質的量，查找自己每天所吃的食物的各種成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保證身體健康等，從自己的親身經歷中獲得知識。

（四）注重學生知識獲得的過程

探究式教學的核心是“探究”，重在學生對探究過程的體驗和感悟以及學習方法的積累運用。因此在教學中，教學內容的選擇和組織，要從學生已有的知識經驗出發，而不是從知識體系出發。通過有計劃、有步驟地展現教學情境，引導學生帶著興趣和關注去觀察、探究自然界的事物和現象，讓他們親身經歷完整的科學探究過程。在這些過程中，知識的獲得過程是學生學習的重點，因為通過這種過程，學生可以學會分析自己的思維過程和思考方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

（五）重視合作式教學

在探究式教學中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作教學。按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作教學能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。

（六）課堂教學要具開放性

小學科學的教學，不應以傳授科學知識為唯一目的，而應該把能力培養放在更重要的位置上。這就要求這種課型應該具有開放性的特點。這種開放性表現為在教學內容、活動組織、教學場地、探究形式、作業與練習、教學評價等方面應給師生們提供選擇的機會和創新的空間，使得教學可以最大程度地滿足存在個性差異的各類學生的科學學習的需要。

以探究科學問題的過程為中心的探究式教學，是一種強調科學知識、科學思想和科學方法的結合與滲透的新的科學教學方式。通過這種方式，可以讓學生對科學探究的基本思路和方法有所了解，并初步理解科學、技術與社會的關系，從而提高學生的科學素養。

第四篇：小學科學課程標準解讀

小學科學課程標準解讀

（五）從“自然大綱”到“科學標準”的變遷。

科學課程標準語小學自然教學大綱相比，變化表現在以下幾個方面：

1、在課程定位上——倡導了科學素養的提高。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養？《標準》研制核心組給它下了這樣的定義：科學素養主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，標準所倡導的科學素養是一個復合概念，它包含了科學知識、科學探究以及情感態度與價值觀三個方面。科學素養的基本要素有四個：一是科學知識與技能，二是科學方法與能力，三是科學行為與習慣，四是科學精神、態度與價值觀。最核心部分是科學精神、態度與價值觀，中間部分是科學知識、技能、方法、能力，最外圍部分是科學行為與習慣。這是關于小學科學課程的基本定位問題。我們仔細地回顧一下小學科學教育的發展軌跡，不難發現這次把自然課程改為科學課程不僅僅是名稱的改變，更是實質性的飛躍。我們可以從以下三方面感受到其中的變化：首先，“從自然到科學”，可以理解為從自然教學大綱發展為課程標準，這是一種進步。過去的大綱很抽象、很簡略，《標準》與之相比則具體多了，而且操作性強，這一點看到《標準》的人都有共識；其次，“從自然到科學”，還可以這樣理解：自然是我們認識的對象，包括自然事物和現象，其更多的是注重知識本身，但科學不僅僅局限于知識本身，它還包含了我們人類的一種求知活動。科學這個概念比自然內涵更豐富，它涵蓋了科學素養的各個層面，這是一種發展；第三，“從自然到科學”，較好地詮釋了科學、技術與社會的關系（STS教育），代表了當今世界理科教育的發展方向：趨向綜合、強調融合、重視高新技術、注重能力，這是一種突破。

伴隨著《標準》出臺的一系列新的《科學》教材也給了我們耳目一新的感覺，很好地體現了課程定位。它們都著眼于21世紀對人才素質的需求，體現鮮明的時代特色；重視整套教材的整體性，綜合發揮教材的整體育人功能；重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；重視教材的實踐性和應用性，理論聯系實際；重視因材施教，使教材具有明顯的層次性。

2、在教學行為上——注重經歷、體驗和發現。

學生是科學學習的主體。這是《標準》所倡導的基本理念之一，學習科學是一個主動參與和能動的過程。科學是學和做的，而不是教的。從這個意義上去理解，學生應該是科學學習的主角，教師僅僅是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴，教師和學生有著互補的責任。教師負責制定正確的教學策略，來滿足不同學生的不同需要。由于《標準》中強調的探究要求學生親自動手，因此，在教學行為上，教師應確立“注重經歷、體驗和發現”的教學觀念，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學，這樣，或許會激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態，從而讓他們體會到學習科學的無窮樂趣。

下面讓我們來分析一下《冷和熱》（蘇教版《科學》教材）的教學片斷：冷和熱是物體的特征之一，通常學生能用感官直接感知和判斷。這是學生的生活經驗不是科學。為了更好地讓學生經歷、體驗由熱到冷的過程，首先設計情境討論：你可以用什么辦法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學生的生活經驗為基礎，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學實踐中可以發現每個小組都設計出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計，自覺地做些記錄來形象地描述熱變冷的過程。學生的內心是喜悅的，這不僅因為人人經歷了“冷和熱”的探究活動，親身體驗了知識的發生和發展過程，而且因為通過自己的探索發現了“冷和熱的變化規律”。對于學生來說，自己發現的東西才是最有價值的，這將讓學生體驗到些許成功（在成人看來，也許是微不足道的），并最終促進其科學素養的發展。

3、在學習方式上——體現自主、合作和探究。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究式學習，看重的是學生探索世界的經歷和獲得新知的體驗，一句話，看重的是過程。這同時也意味著把知識的系統性、學生對知識的復現率以及相當多的時間當作代價去付出，因為探究式學習最可能出現的結果就是花了很多時間和精力卻還一無所獲。這豈不是效率低下？是的，大工業生產和傳統課堂教學的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊小學自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個小時，記憶力強的學生就能將書中所有結論性的知識記住，然而，學生究竟能學到什么、能體驗到什么呢？事實上，我們選擇這些內容教學生掌握的真正意圖，不在于這些知識本身，而在于憑藉這些知識去讓學生經歷科學探究的活動，使他們在探究活動中得以體會科學家如何困惑于問題、如何假設問題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問題，借以漸漸地掌握科學探究的技巧和方法，養成科學探究的態度和品質。這是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。因此，在學習方式上，我們應給孩子創設一個“體現自主、合作和探究”的氛圍。在學生探究的過程中，教師的關注、耐心和鼓勵尤為重要。

例如關于早已滅絕的史前爬行動物－－恐龍，學生的研究興趣就特別濃。有關的資料、媒體介紹也比較多，一些學生或多或少也有所了解。如果教學中以此為契機充分地讓學生自主地、合作地去搜集恐龍的資料，帶領他們去圖書館查閱，上互聯網搜索，去音像室查看，最后再來開個恐龍研究科學發布會，那學生所認識的恐龍世界一定是奇妙的。在活動過程中，學生既是搜集信息資料的主人，又是愉快的合作者；同時也培養了學生從多方面去搜集資料的能力。教師所要做的就是要相信孩子的研究能力，只要給他們充分的時間，教給他們正確的方法，那么他們的收獲定會是無窮的。這樣的教學師生兩方面可能都興趣盎然，而這些也許正是自主、合作、探究的魅力所在呀!

4、在價值取向上——關注科學與人文的整合。

考察一下現代科學與人文發展的狀況，我們知道，最初科學是從人文中分化出來的，隨著歷史的發展，科學又成為人文的基礎。科學與人文整合是科學技術發展的必然結果；科學與人文整合是是科學教育發展的必然趨勢；科學與人文整合是培養高素質人才的必然途徑。因此，我們可以這樣理解，科學教育的著眼點不僅僅是科學本身，而且更為重要的是通過科學教育充實人、發展人，完善人。科學的發展史也表明，科學發展的每一步都充滿人性的光輝，反映人的求真、求善和求美的精神品格。

我們的科學教育要以科學為基礎和手段，以人文為價值和目的。例如，蘇教版《科學》教材在《金色的秋天》一課就安排了這樣一首小詩：“金燦燦的果實掛滿枝頭，我知道，秋天來了。”接下來是這樣寫的：“涼爽的風兒鉆入衣領，我知道，秋天來了。”然后讓孩子們繼續往下說他們眼里的秋天的樣子，為什么這?

樣做？也許這就體現了科學與人文的整合吧。怎樣做到科學與人文的整合呢？一方面為學生提供良好的科學和人文環境，使他們置身于一個科學精神和人文精神的有機統一體中，不僅讓學生去學習、掌握知識、技能等，還讓學生感受科學作為生活過程的意義。另一方面，引導學生體會并參與創造良好的科學人文環境，鼓勵學生親近自然、探索自然，最終與自然建立和諧的關系。

5、在評價方式上——追求主體多元與過程多面的統一。

科學課程的教學評價的主要目的是了解學生實際學習和發展狀況，以利于改進教學，最終實現課程目標，即提高每個學生的科學素養。這種評價不同于傳統的單純由教師對學生考試成績進行分等排隊的評價做法，必將引起評價主體、評價內容、評價方法、評價時機等方面的一系列變化，將其有機的統一在教學過程之中，又將成為科學課的基本原則。

學生將參與教學評價反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法；學生家長、社會各界人士都將成為教學評價的組成部分；教師在教學評價中仍將發揮重要作用，但不是裁判角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是科學教學的調控者。由于教學內容要含蓋科學素養的各個方面，既要考慮學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究方法與能力、科學行為與習慣等方面的變化與進步，所以評價要注意教學時機的全程化和評價方法多樣化。從而方法靈活、實施及時、效果適當的給與鼓勵和指導性的評價。

第五篇：在《小學語文課程標準》中明確提出二年級寫話的要求：“對 …

如何進行一年級學生看圖寫話能力的培養

內容摘要：

作文教學向來是各學段語文教學中的重難點，而一年級的“看圖寫話”是中高段“寫作”的基礎，指導小學一年級學生學會看圖，想象圖意，說清圖意，正確寫出圖意是作文訓練的重要形式環節，它既為寫作積累方法，同時也在寫話的練習過程中幫助學生積累豐富的詞匯。如果在一年級打好寫話的基礎，對學生在中高段的寫作是有益的。

關鍵詞：小學低年級 看圖寫話 觀察 想象 表達

在《小學語文課程標準》中明確提出二年級寫話的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這段要求看似簡單，但實實在在地做起來并不是那么的容易。因為低年級學生對生活經驗缺乏，認知有限，對周圍事物的觀察隨意性強，很容易造成他們在寫話時，陷入無話可說，或信馬游疆，不著邊際，以至于對寫話的拒絕與害怕。所以，在一年級看圖寫話教學中，我注重培養學生的說話、寫話興趣，教給學生一定的寫話技能，從而為順利進入中年級的習作做好必要的鋪墊，就顯得尤為重要。如何指導學生寫好看圖寫話呢？我在自己的教學實踐中總結了以下幾個方面：

一、認真看圖，培養觀察力。

看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎。就是指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察能力的發展是思維、表達能力發展的基礎和前提。看圖說話之前只有經過認真仔細地觀察才能有深的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的金鑰匙。但對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導，教給他們觀察的方法。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方等等。使學生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

二、合理想象，培養想象力。

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導學生通過仔細觀察畫面，通過老師適當的提問為支點，進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。引導學生把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成為會說話的，由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖由一個動作聯想到前前后后的幾個動作，有時，還可以只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。在語文教學中我們要積極引導學生進行思維訓練，培養學生創造性思維能力，讓學生插上想象的翅膀，使創新成為一種自覺的行動。

但是看圖想象也要力求百花齊放，從“異”字入手。因為低年級的小朋友容易受到別人的影響，盡量讓學生創新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”

三、看圖說話，培養口頭表達能力。

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是書面表達，即寫作的有力基礎，有利于發展學生的思維。所以我們應該把看圖說話當作一個重點來抓，是培養其表達能力的一個重要途徑。有目的有計劃地進行“看圖說話”教學，可使學生在認識事物、口語表達的反復實踐過程中，提高讀寫能力，增強對事物的觀察能力和思維能力，進而發展智力。

低年級學生活潑好動，求知欲強，善于模仿，喜歡表現自己，凡事都要問個為什么，具體思維占優勢，但是由于沒有經過說話訓練，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語，跳躍性很強，有時重復，有時帶有語病。在訓練時不能操之過急，開始的要點不應過高。

在教學過程中，我注意了以下三點：（1）要讓學生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。（2）要表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。我總是要求學生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”注意發展學生的創造性思維。使學生興趣盎然，表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學生眼里就是一幅不同的圖畫。（3）訓練要有層次的進行。動員全班學生參與訓練，敢說敢講。先讓口語表達較強的學生先說，再大面積展開。對有口頭表達能力差的學生，要引導他們進一步提高口語能力，想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的學生，也要循循善誘，促其發言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定。

在此基礎上再讓學生寫話，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看圖寫話，培養書面表達能力。

對于一年級的小朋友，我剛開始要求他們只要用幾句話寫清“時間、地點、人物，干什么，干得怎么樣”就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。我要求學生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態、動作等等。

一幅畫可以給孩子們提供寫話的線索，低年級學生的寫話都要從看圖寫話開始，我們完全可以讓孩子們的寫話訓練與繪畫有機地結合起來，讓孩子用色彩描繪美麗的生活，用語言抒寫絢麗的生活。“我口說我心，我手抒我情”，低年級的看圖寫話訓練，要讓孩子們的童真自由馳騁，讓孩子們的童心自由飛揚，讓孩子們的童言自由渾灑。讓孩子們在自由的呼吸中迸發寫話的興趣，在自由的表達中感受寫話的樂趣，看圖寫話的畫面是靜止的，但是學生寫出來的一段話或一篇文章是生動的、有趣的。充滿了孩子對這個世界認知，寫滿了他們的善良和活潑。那一句句天真爛漫的話語讓我們為之感動，為之欣喜若狂！

參考文獻：

1、語文出版社教材研究中心編《義務教育課程標準實驗教材》

2、李光明《淺談語文出版社S版教材特點與識字教學》

3、人民教育出版社師范教材中心組編《心理學》修訂本

科目：語文

標題：如何進行一年級學生看圖寫話能力的培養

作者單位：南海區獅山鎮獅山第一小學

姓名：麥志英