第一篇：信息技術(shù)與物理教學有效整合的實踐與反思

信息技術(shù)與中學物理教學有效整合的實踐與反思

摘要：本文闡述了利用信息技術(shù)與物理教學的整合能激發(fā)學生學習的積極性，形象展示復雜的物理現(xiàn)象、物理過程以及抽象的物理概念、規(guī)律，開展互動式學習，模擬難做的物理實驗和現(xiàn)象；總結(jié)了在現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學有效整合的實踐中存在的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

物理教學

整合 反思

現(xiàn)今，在以計算機為龍頭的信息技術(shù)正迅速向各個領(lǐng)域滲透，而且不再只是簡單的數(shù)據(jù)運算，更重要的是它已成為了人們工作輔助決策中的有力工具。在我們的物理教學中，它能把浩瀚知識海洋中的信息收集起來，然后加工處理，為我們教學所利用。現(xiàn)在，我們能通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，在物理教學中形成了把課本知識與社會信息通過計算機有機結(jié)合，推動我們的教學模式的改革。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，更好地利用信息技術(shù)來提高物理課堂教學質(zhì)量呢？對此，本文從整合的實踐和整合的反思二大方面談談自己在信息技術(shù)與物理教學的有效整合。

一、信息技術(shù)與物理教學有效整合的實踐

（一）、利用信息技術(shù)與物理教學的整合能激發(fā)學生學習積極性

信息技術(shù)與物理課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。我們的教學曾是以教為主體，“填鴨式”的教學使得學生變成了聽話的孩子、解題的機器，他們的學習全靠教師拖著走。另外，在沒有很好的實驗環(huán)境下的相關(guān)實驗過程，用多媒體技術(shù)把它真實的顯現(xiàn)出來，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，把物理過程用音、像及動畫演示出來，讓學生有身臨其境的感受，能讓學生感到簡單、形象而生動，物理教學就不再那么枯燥乏味，學生的學習積極性也得到真正的提高。

（二）、利用網(wǎng)絡(luò)遠程教育互動平臺開展互動式學習

師生之間、同學之間的交流是教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學成敗的重要因素之一。利用網(wǎng)絡(luò)遠程教育互動平臺，根據(jù)教學的需要或?qū)W生的興趣開展互動式學習，建立交流平臺。例如在教學中教師可以將自己的教案、作業(yè)等內(nèi)容通過家校互動平臺公布給學生；同時，利用共享文件夾，鼓勵學生進行問題解答、實驗探討、教學建議、學習心得、我的觀點等交流活動。章節(jié)小結(jié)由同學們自己分小組合作完成，放在班級電腦物理文件夾里供全班交流。另外，還可通過教室的電腦或網(wǎng)絡(luò)利用拓展性練習題和測驗題以及研究課題，讓學生在練習和測驗以及拓展性學習中鞏固、熟練、拓展所學的知識；當學習遇到問題時可以通過家校互動平臺向教師或其他學生請教，老師利用網(wǎng)絡(luò)了解學生的學習障礙或問題，給予及時的幫助，實現(xiàn)了個別輔導和分層式教學。

（三）、利用信息技術(shù)形象展示復雜的物理現(xiàn)象和物理過程

物理教學過程中，對許多復雜物理現(xiàn)象、物理過程、用語言、用文字、用掛圖很難把它們講清楚，學生也很難想象出它們的具體情景；而利用信息技術(shù)卻能變靜為動、變難為易。

比如：“平拋運動的剖析”。平拋物體運動是怎樣分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的？這是難點，也是教學的重點。用常規(guī)教學時是用做實驗的方法，讓兩個小球同時分別做平拋運動和自由落體運動，但那看不真切，一瞬間還沒搞清是怎么回事兩球都已落地，運動過程如何呢？兩小球是否總在同一高度（即豎直方向是否是相同性質(zhì)的運動）？給人的感覺是“看不清”，或者“大概是”。那么我用電腦模擬平拋運動時，是在兩球同時運動時，描出它們的運動軌跡，當然水平方向同時也描出一個做勻速運動的小球的運動軌跡，在豎直和曲線軌跡上取出豎直間隔相等的一些點來表示它們的高度每時每刻相同，在水平和曲線軌跡上取出水平間隔相等的一些點來表示它們的水平位置每時每刻相同。這樣就能引導學生觀察分析、比較、判斷、推理地思考問題，還原復雜的物理現(xiàn)象和物理過程。

（四）、利用信息技術(shù)模擬難做的實驗和物理現(xiàn)象

在物理實驗演示課堂上，常常由于受到常儀器和學校條件的限制，實驗效果不盡人意，即使有些實驗能順利進行，但實驗的內(nèi)在原理比較抽象，學生理解起來也比較吃力。如果利用信息技術(shù)，我們就可以使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的整個過程。

（1）、利用信息技術(shù)展示微觀世界和宏觀世界

微觀世界看不見，摸不著，寵然大物又說不清道不明，過去教學中只能讓學生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學生很難得到正確完整的認識與印象；現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學生眼前，許多情景不言自明，復雜情景圖文并茂，有利于學生獲取和理解。例如：α粒子散射是二十世紀物理的重大發(fā)現(xiàn)并引出原子核式結(jié)構(gòu)的認識。新課程標準里明確建議是：“用錄像片或計算機模擬，演示α粒子散射實驗”。又如：“理想氣體模型”、“布朗運動”、“鏈式反應”、“自轉(zhuǎn)的地球繞太陽公轉(zhuǎn)”等等內(nèi)容也可以用計算機來模擬展示。

（2）、利用信息技術(shù)展示日常生活中的物理現(xiàn)象和科技成果

有些物理現(xiàn)象是瞬間變化的，有的只能在特定的環(huán)境下才能觀察到，科技成果會受到時間、空間的限制，一時無法“搬”到課堂上，像這些也可以通過電腦來模擬。如“追及相遇問題”、“大炮反沖的現(xiàn)象”、“火箭發(fā)射”等及時地再現(xiàn)在學生面前，還可按教學的需要而延遲或加快時間，讓學生有身臨其境之感，真實地再現(xiàn)物理現(xiàn)象和科技成果，與學生發(fā)生“共鳴”。（3）、利用信息技術(shù)再現(xiàn)場景，提高實驗復習效率

信息技術(shù)可以隨時定格講解，可以分段演示，使學生便于觀察。在“驗證動量守恒定律實驗”教學中，實物演示不能讓學生看清每一過程，而“驗證動量守恒定律實驗”課件卻為我們解決了這個難題，通過速度調(diào)節(jié)慢動作播放，學生對碰撞小球的運動過程有了清晰認識。

進行實驗復習時，不可能將所有實驗都重新做一遍，我們準備了大量視頻、動畫，復習到有關(guān)內(nèi)容時，再現(xiàn)實驗裝置、實驗過程和現(xiàn)象，可以有效喚起學生的記憶，使學生的知識系統(tǒng)化，實驗能力得以提高，復習效率成倍增加。（4）、利用信息技術(shù)能做物理實驗的補充

物理學是一門實驗科學，離開了物理實驗，物理學就不可能產(chǎn)生，更談不上發(fā)展，因此，要特別重視物理實驗，在信息時代也不例外，凡大綱要求做的實驗都要做，不能做的實驗要想方設(shè)法創(chuàng)造條件去做。

一個很重要的物理研究方法便是近似，抓住主要矛盾，忽略次要因素，于是便有了許多理想化的模型，事實上每一位物理教師都明白，光滑、空氣阻力不計、理想氣體、質(zhì)點、勻速直線運動，這些詞語所描述的在實際中都無法找到完全相符的實例。盡管許多現(xiàn)象可以通過巧妙地設(shè)計達到近乎完美的近似，比如采用氣墊、真空等來減小摩擦力，但真正的理想化在現(xiàn)實中是絕不會出現(xiàn)的，有些現(xiàn)象甚至連近似都無法輕易達到。但是在計算機中你則可以完全不必擔心次要因素對現(xiàn)象的影響，因為程序設(shè)計過程中你可以預先將這些因素排除在外，做到真正的理想化了。比如：“伽利略斜面實驗”、“牛頓第二定律的演示實驗”、“光滑、空氣阻力不計、理想氣體、質(zhì)點、勻速直線運動”等這一類問題都可用計算機很好地進行模擬。所以，通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，完成一些重要的，但在現(xiàn)實條件下又難以完成的物理實驗，充分彌補了常規(guī)儀器的不足，提高了物理實驗的演示效果和課堂效率。

（五）、利用信息技術(shù)形象展示抽象的物理概念、規(guī)律

物理學中的許多抽象概念和理想化模型，如：加速度、磁場、電場、質(zhì)點、剛體、點電荷、光滑表面等，學生較難接受。利用信息技術(shù)，可以變抽象為具體、形象、直觀，便于研究、便于理解。

利用計算機課件輔助教學，能不受時間、空間的限制，向?qū)W生展示當時當?shù)責o法直接看到的事物形態(tài)、發(fā)生的現(xiàn)象和過程，有利于學生全面、整體的認識客觀世界，建立表象，從而理解物理概念和規(guī)律。

（六）、利用信息技術(shù)與物理知識解決實際問題

人的思維是形象思維在前，抽象思維在后，經(jīng)驗表明，學生感到物理難學，是因為無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。所以必須為其提供生動、形象、直觀、感染力強的信息，使學生的理性思維能力得到進一步提高。筆者在對學生進行解綜合計算題的訓練中發(fā)現(xiàn)，學生常因讀不懂題目，感到無從下手，而教師單憑語言講解不但費力，而且對于接受能力差的學生效果還不好，這時就需要借助于多媒體技術(shù)，把題目所涉及到的物理過程以圖片、動畫形式逐步展現(xiàn)在學生面前，甚至是題目中的課外知識一并展現(xiàn)出來，有了這樣的鋪墊，再輔以適當?shù)慕忸}指導，難題就迎刃而解了。

二、信息技術(shù)與物理教學有效整合的反思

信息技術(shù)與物理教學整合的優(yōu)點是顯而易見的：表現(xiàn)手法多樣性，呈現(xiàn)方式多樣性，它實現(xiàn)了化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作為可操作過程；可以克服宏觀、微觀、時間、空間的限制，將事物與現(xiàn)象的演變過程再現(xiàn)于課堂；信息資源豐富，為物理教學提供巨大的信息資源；為學生提供了自主、探究學習的硬件措施，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了保障。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質(zhì)教育具有重要意義。

但在現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學有效整合的實踐中，筆者感到還存在許多問題：

1、難覓合適的物理教學課件

物理教師不是信息技術(shù)專業(yè)人員，制作一個有創(chuàng)意、適合教學內(nèi)容、適合學生學習的課件需要耗費大量的時間與精力，有點得不償失之感；網(wǎng)上現(xiàn)成的課件又不太合適。這就需要一方面對物理教師進行技術(shù)培訓，另一方面需要加強學科教師的合作，發(fā)揮各自特長。

2、不能把信息技術(shù)當作萬能鑰匙

傳統(tǒng)教學發(fā)展至今，積累了豐富的經(jīng)驗，如果拋開傳統(tǒng)，一味強調(diào)整合，甚至為了整合而使用信息技術(shù)不但無效，反而有畫蛇添足之舉了。信息技術(shù)優(yōu)化了物理實驗教學，但永遠不能替代實驗，真實的儀器、真實的實驗過程是學生學習物理的前提。

3、不可忽略板書的作用

信息技術(shù)快速的呈現(xiàn)方式常常使我們忽略了板書的作用。學生在學習過程中，需要手、眼、嘴、耳、腦并用，電腦屏幕雖然能快速展示學習內(nèi)容，但不能把所有內(nèi)容都留駐在學生的視野里，這時就必須發(fā)揮板書優(yōu)勢，采用“信息技術(shù)+粉筆黑板”的教學方式，將學習內(nèi)容以標題綱要的形式呈現(xiàn)出來，使板書與多種媒體功能有效結(jié)合。

4、不能把信息技術(shù)作為新的“滿堂灌“工具

信息量大是多媒體技術(shù)的一大特點，如果內(nèi)容過于豐滿，呈現(xiàn)內(nèi)容就會象放電影一樣在學生眼前一閃而過，當信息量超出了學生所能接受范圍時，多媒體成了現(xiàn)代化的“滿堂灌”了。所以我們要把握好教學內(nèi)容的尺度，以有助于教學為前提，切不可一味求多、求花。

5、“整合”要特別注意科學性

由物理學科本身特點決定，它特別注意所講內(nèi)容的科學性，因此，在進行“整合”的過程中，特別在容易出現(xiàn)問題的動畫創(chuàng)意、課件的設(shè)計與制作中，更要把科學性放在首位。

6、“整合”要注意實用性

“整合”的目的是為了提高物理教學的水平、教學的質(zhì)量，而不是為“整合”而“整合”，不是擺樣子，圖虛名。因此,在進行“整合”實驗時，要講究實用，不能脫離實際，要把物理教學質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價值的，才是有生命力的。

總之，信息技術(shù)與物理教學的有效整合是現(xiàn)代物理教學改革的方向，信息技術(shù)與物理課程整合的目的，是補充傳統(tǒng)物理教學的不足，但應該發(fā)揚傳統(tǒng)物理教學的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)與物理課程的整合，使信息技術(shù)更好地為中學物理教學服務。

第二篇：有效教學的實踐與反思

《有效教學的實踐與反思》

讀后感

———關(guān)于“高效課堂”之反思

新課程改革從2001年至今已有十年之余，打造“高效課堂”已成為教育教學、教科研的時髦話、流行語，“高效課堂”也是我們每一位教師的追求。但是課堂教學如何才能達到高效呢？結(jié)合多年的探索經(jīng)驗，帶著許多疑惑，暑期我學習了《有效教學的實踐與反思》（余文森著，2011年繼續(xù)教育教材），感觸頗多，受益匪淺。

一、傳統(tǒng)教學與新課改下的教學效果對比

傳統(tǒng)的教學，即注入式教學——先講后練，在課堂上教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做題；學生始終定格在被動的位置上。學生的學習是被動的，學生只是觀眾、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老師很辛苦，學生很輕松，學生的主動性、能動性、潛能沒有得以充分挖掘，創(chuàng)新能力沒有得以提升。課堂學習內(nèi)容少、速度慢、效果差、費時多，事倍功半。因此傳統(tǒng)的教學是低效的教學。

目前，風靡全國的“三大教學法”、“三大教學模式”領(lǐng)導著基礎(chǔ)教育改革的潮流，無論是陳康金的“東廬模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，還是劉京海的“成功教學法”、邱學華的“嘗試教學法”、施建平的“情景教學法”等，在教學中的趨同現(xiàn)象是突出學生的主體地位，讓學生先學或先練，再小組討論、交流，最后在教師指導下學生解疑。課堂上讓學生真正做課堂學習的主人，做實踐的主人，說主人的話，辦主人的事，盡主人的職；教師不再做傳道者、授業(yè)者、解惑者，而是做好引導者、發(fā)現(xiàn)者、提升者、服務者。教學中，教師沒有搞一言堂，而是千方百計地讓學生去思考問題、研究問題，從而達到“眾人拾柴火焰高”的效果。這與陶行知提出的“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”是一致的；也正是新課程的教育教學理念所在。

二、打破重教輕學的教學觀念，創(chuàng)造富有活力的教學課堂

“教師不教，學生能練？學生能學會？”這個問題也正是作為教師的我的最大顧慮。

顧慮一：“課堂上教師先不講解清楚，擔心學生不會解題，作為教師的我不放心”。

通過學習實踐我認為：主要是“以我為主體，學生為觀眾”、“我的課堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，沒有充分認識到“教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。作為教師，在課堂教學中必須像毛澤東一樣，做“戰(zhàn)場”的組織者、指揮者、策劃者、責任人，而不必親自沖鋒陷陣，應把每一位學生培養(yǎng)成即將出征的“戰(zhàn)士”——培養(yǎng)他們“打仗”的勇氣、信心和戰(zhàn)斗力，讓他們?nèi)σ愿叭ァ按蛘獭保麥纭皵橙恕薄獙W習中的問題，如：尋找一個陌生的地點，有三種走法：第一種，不動腦筋隨便跟著人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人幫助，自己再去走，又不認識了；第二種，自己摸索找路，找人問路，當時雖然費時較多，也可能走彎路，但走了一遍，卻不會忘記；第三種，先學會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費時一點，但學會了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地方，也可以找到幾條不同的路線。你會選擇哪一種走法呢？你會讓學生一直跟著你走嗎？一位教育家說的好：“知識是可能被遺忘的，但能力卻不會被丟棄，它將伴隨終生。”因此，授人以魚不如授人以漁，受人以漁不如受人以魚場。把課堂變成提高學生實踐能力的平臺，培養(yǎng)學生的學習能力是課堂教學的重中之重。

顧慮

二、在自主學習的課堂上，學困生能適應嗎？

在改革傳統(tǒng)教學方法時，作為教師總以為教師沒有教，讓學生先練或先學，對優(yōu)等生不會有什么問題，學困生能適應嗎？邱學華老師在最初試驗嘗試教學時，也曾有過這樣的顧慮。但經(jīng)過一段的嘗試教學后，召開了一次學困生座談會，學生的發(fā)言很發(fā)人深省：“以前，我們聽老師講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習時發(fā)現(xiàn)困難，已經(jīng)下課了，我們不敢再問老師。現(xiàn)在先做嘗試題，知道困難在哪里，再聽老師講就清楚了。”“以前，老師要我們看課本，我們不知道從哪里看起，現(xiàn)在為了做嘗試題，看課本特別認真，容易看的懂。”“請不要告訴我，先讓我們試一試”，做錯了也不要緊，再聽老師講，我們學起來很有勁。”由此可見，學會看書，學會思考，這正是學困生最缺乏的東西。學生自己獲取知識的過程是教師講授所無法替代的。引導學生主動地去自學課本，逐步培養(yǎng)他們的學習習慣，促使他們積極進行思考，恰好能對癥下藥，解決中差生的學習問題。

三、打造高效課堂，教師高效、學生高效，缺一不可。

“教學”顧名思義就是教師、學生的共同活動。因此教師、學生的效率同時提升，才能把自己的課堂打造成高效課堂。

1、教師提高效率是基礎(chǔ)

精心備課是教師高效的必要條件。在備課時，應充分備學情、備教材、備學法、備上課時的“導演”策略、備能力、備反思等。如：東廬模式教師備課要經(jīng)歷個人構(gòu)思、先成個案；交流研討、后成共案；課前反思、實施精案；課后反思、交流提升的多個環(huán)節(jié)；在具體實施教學時還必須做到“四精四必”即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因此教師還需提高三種能力：一要提高備課中的“廚師”能力——根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，抓重點、凸顯難點、破解疑點，在激發(fā)學生主體意識、提升學生能力上下功夫，把課堂烹調(diào)為美味大餐；二要提高課堂上教師的“公關(guān)”能力——教學中必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”；三要提高教師的“導演”能力——在具體的教學過程中，教師當好“導演”的角色，要為學生的表演搭建平臺，讓學生充分表演，發(fā)現(xiàn)漏洞及時指導，讓課堂充滿魅力。所以，只有教師高效了，學生高效才有可能。因此，教師必須通過不斷地學習新的教育理論，經(jīng)常反思自己的教學，改變、更新教學方法，提升自己駕馭課堂的能力，才能保證學生高效。

2、學生提高效率是核心

教師達到高效時，學生也必須達到高效，高效課堂才能得以實現(xiàn)。評判一堂課是不是真的高效，不僅僅是看教師，還要看學生，看學生是不是都動起來了，是不是達到高效，二者都高效了，就能達到高效課堂。也正是劉京海老師概括的“找到學校課改操作點——兩個增加一個減少：增加學生的思維和動手，增加學生的自學；減少教師的講”。

如：東廬中學采用“講學稿”，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。教與學是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的。學生根據(jù)教師的設(shè)計，自己、概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強了自我學習能力。學生在“講學稿”引導下的學，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題、獲得結(jié)論的科學的認識過程，能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。“自主”才能探究，探究才有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。學生的學習品質(zhì)得到了優(yōu)化，按“講學稿”的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，決不輕易放棄。經(jīng)過努力，絕大多數(shù)學生都能實現(xiàn)目標，中等生、學困生就逐步樹立了自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。有了成功的愉悅，學生就會積極主動地投入到下個階段的學習中去。預習、自學、自測雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究就具有了預制、預警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。正是在這個過程中學生既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。從而學生達到了高效，促進了高效課堂的形成。

第三篇：有效教學的實踐與反思 文檔

學習《有效教學的實踐與反思》心得體會

箐口鄉(xiāng)中心小學

石興鳳

有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益的教學。“有效”主要指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。而通過本次的學習之后，我也對有效教學有了更多的認識，以下為本次學習之后的一些心得。

一、通過學習，讓我知道了有效教學的出發(fā)點在學生的全面發(fā)展。我們特別要在知道學生課堂學習過程的同時也要促進學生智力的發(fā)展。在游戲教學中，我們的著力點應該在課堂，時間與空間結(jié)合，課堂教學可以延伸到校內(nèi)外，組織有序，效率要高。

二、有效教學行為方面。教師對學生有引導與幫助的相互作用。教學中教師要應勢利導，幫助學生尋找適當?shù)膶W習策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解策略上應精講與精練，突出重點，學生才能很快的提升學習效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學生對知識的探索的求知欲望和熱情。在教學策略上我們應遵循以下三大策略：

1、提高學習的教學策略—化難為易；

2、增進學習效果的教學策略—化易為難；

3、提升學習體驗的教學策略—激發(fā)情趣。

四、不管那堂課都應該有反思。教師反思也是人人皆知的，反思可指課前反思、課后反思和課后反思。而反思是提高教學能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學反思的能力，反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

學習《有效教學的實踐與反思》心得體會

箐口鄉(xiāng)中心小學

王道福

有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益的教學。“有效”主要指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。而通過本次的學習之后，讓我對什么是有效教學有了更多的認識。以下為本次培訓之后所了解的一些內(nèi)容與心得。

一、我們教學的出發(fā)點應在學生的全面發(fā)展。我們不但；要注重學生課堂學習過程，同時也要促進學生智力的發(fā)展。在游戲教學中，我們的著力點應該在課堂，如果組織有序，那么效率會更高。

二、有效教學行為。教師對學生有引導與幫助的相互作用。教學中教師要應勢利導，幫助學生尋找適當?shù)膶W習策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解上應精講與精練，突出重點，學生才能很快的提升學習效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學生對知識的探索的求知欲望和熱情。在教學策略上我們應遵循：提高學習的教學策略—化難為易；增進學習效果的教學策略—化易為難；提升學習體驗的教學策略—激發(fā)情趣這幾個原則。

四、不管那堂課都應該有反思。反思是提高教學能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學反思的能力，反思就應要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度和靈活度。反思對于老師來說很重要，因為反思有課前反思，課中反思和課后反思。課前反思是老師在上課之前就應知道學生已經(jīng)知道了什么而避免一些簡單的問題重復出現(xiàn)導致學生掉以輕心而不學。課中反思，無論你上課的哪一個時間你都會根據(jù)上課時學生給出的反饋信息而得出反思，課后反思，在上完一堂課后，可以通過自己上這堂課下來，學生存在哪些問題或者是老師在上課時存在哪些問題而去進一步的改進自己的教學策略。

第四篇：有效教學的實踐與反思

《有效教學的實踐與反思》學習計劃 有效教學的方式和模式是有效教學理論走向?qū)嵺`的中間環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是一線教師最關(guān)心的問題。有效教學究竟怎樣教？從何入手？怎么操作？有哪些運行程序？有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？它有哪些獨特的內(nèi)涵和區(qū)別于其他教學（無效、低效教學）的特殊的標志？無效、低效教學有什么特征？它又是如何產(chǎn)生的？這些問題是我們從事有效教學研究和實踐必須要回答的問題。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體和進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

新課程的課堂教學一反面要尊重并發(fā)揮學生的主體精神，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生獨立閱讀、自主思考是獲的知識、提高知識并個性化的解讀文本；另一方面，要在這個基礎(chǔ)上，通過師生之間、生生之間的對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等方式來促進學生對于知識的深層理解和全面理解，幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維往辯證、深刻、合理方面發(fā)展。現(xiàn)擬定《有效教學的實踐與反思》學習計劃：

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和十八大精神為指導，堅持以質(zhì)量和效益為重，始終保持為學校的發(fā)展服務、為自己的教育教學服務，為學生的成長服務的理念，努力打造自己成為師 德高尚、業(yè)務精湛的人民教師。

二、學習內(nèi)容和學習要求

《有效教學的實踐與反思》一書，是陜西師范大學出版總社有限公司余文森教授著作的，書中所倡導的改革思路：通過變革師生關(guān)系、教學關(guān)系，試行“先學后教”，發(fā)揮學生自學的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，把“教”建立在 “學”的基礎(chǔ)上，以學定教，加強教學的針對性，提高性，切實提高課堂的有效性，讓每個學生學有所得，努力做到當堂達標，把課外、校外實踐還給學生，促進學生個性化多樣化的發(fā)展。

課堂教學的有效性為出發(fā)點，從理論到實踐，從實踐到改進，向我們介紹了什么樣的教學是有效教學，怎樣才能達成有效教學，并理論聯(lián)系實際，列舉了課堂教學中應如何進行有效教學設(shè)計，教學中怎樣培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，更好的實施有效教學，為我們的教學指引了方向。通過閱讀余教授的著作，結(jié)合我們學校正在實施的“高效課堂”構(gòu)建模式的探索和自己的工作實際。教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術(shù)性與文化背景價值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。充分利用課余時間，加強學習繼續(xù)教育課本—《有效教學的實踐與反思》，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，向其它先進的單位和個人學習，并在學習的過程中作好自學筆記，定期梳理，及時總結(jié)，吸取先進經(jīng)驗整合自己在學習和工作之中。

采用集中學習和自學為主，適當利用時機參加各級各類的培訓。

三、具體措施

1、積極參加上級部門組織的繼續(xù)教育學習，領(lǐng)會精神，著力 提高自己的素質(zhì)。

2、積極參加學校舉行的教研教改活動和新課標的解讀，努力 為自己的教育教學工作服務。

3、以《有效教學的理念與實踐》為載體，堅持每天學習，提 高自己的能力。

4、注重理論與實踐相結(jié)合，重視所學知識在教育教學中的運用。

5、認真作好各學習內(nèi)容的筆記。

6、在規(guī)定時間內(nèi)按質(zhì)按量認真完成各學科作業(yè)。

7、認真撰寫學習心得，總結(jié)得失。

有效教學是一條只有起點，沒有終點的天路。只要擁有一份誠摯的教育情懷，認真扎實地按照有效教學的規(guī)律進行教學：哪怕辦學條件再簡陋的學校，也能培養(yǎng)合格人才;哪怕業(yè)務水平再一般的教師，也能教好每個學生;哪怕知識基礎(chǔ)再薄弱的學生，也能提高學業(yè)成績。

教師的主導性畢竟不是目的，發(fā)展學生的主體性才是教學的歸宿。對此，教師也要有清醒的意識，在任何時候都不

能以自身的主導作用取代學生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學生的主體性，更要注重發(fā)揮學生的主體性，使學習過程真正成為學生主體性不斷張揚、提升、發(fā)展和完善的過程。

《有效教學的實踐與反思》學習計劃

擬寫人：李妲妲 2013年9月1日

第五篇：有效教學的實踐與反思

《有效教學的實踐與反思》

心 得 體 會

中 寧 六 中

李 丹 鳳

《有效教學的實踐與反思》心 得 體 會

李 丹 鳳

對于我，一名剛踏入教師行業(yè)的青年英語老師，深知英語教學突出的問題——教師很辛苦，學生很痛苦。在新課改的理念下，這種無效教學令我及同行們深思，因此如何逐步優(yōu)化自己的課堂，實施英語課堂有效教學，是我們每位教師都應該思考的問題。下面我就談幾點淺薄的個人見解。

一、循環(huán)復習

利用每節(jié)課的前5分鐘，幫助學生復習英語中的易錯、易忘詞匯和知識點。這種循環(huán)復習可以有效地提高學生的記憶效率。

二、扎實有效的開展聽說讀寫的訓練

要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如課前準備的習慣，包括對知識的預習，對學習用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復習鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，并力求獨立解決問題的習慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導，監(jiān)督甚至是強制性的規(guī)定。隨著時間的推移，學生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學習習慣的。良好的學習習慣會讓學生終身受益。

三、重點、難點突出

教師在課堂教學中，應以簡潔、明了的方式呈現(xiàn)本課內(nèi)容。在課堂上，教師應在學生已掌握知識的基礎(chǔ)上充分運用自己的教學藝術(shù)，化繁為簡、深入淺出、突出重點、突破難點。

四、隨堂檢測

教師在每堂課留出3-5分鐘時間對學生當堂所學內(nèi)容進行檢測。檢測的針對性、及時性能有效地鞏固學生所學內(nèi)容。教師應持之以恒，以免學生產(chǎn)生僥幸心理。隨堂檢測也有利于教師及時了解學生對本課內(nèi)容的理解程度，從而為下節(jié)課的補充復習作好準備。

五、課后反思

一堂課的結(jié)束并不意味著教學的結(jié)束。為了提高教學效果，教師在課后應當進行認真的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓。例如：教師可以堅持進行課后反思記錄，分析整堂課甚至某個具體環(huán)節(jié)成功或失敗的原因，尤其是將一些成功的經(jīng)驗，如有效的課堂提問方式、有趣的活動形式等進行總結(jié)。這樣，教師不僅更深刻地認識了自身的教學特點，同時能夠更全面地了解學生的情況。經(jīng)過不斷的反思和總結(jié)，教師可以逐步調(diào)整教學策略，改進教學方法，最終實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目標。

六、精選課后作業(yè)，對教學進行有效的補充

課后作業(yè)是對課堂教學知識內(nèi)容的復習鞏固，補充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。

1、注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨立作業(yè)，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對性和時效性，同時也要適量。

七、用愛打動學生，讓英語課堂持久的有效。

在某一節(jié)課上實現(xiàn)有效教學并不是一件困難的事情，困難的是在每一節(jié)課上都實現(xiàn)有效教學。除了教師嚴于律己，不斷提高自身的各方面的素養(yǎng)之外。一個非常重要的方面就是適時的與學生溝通和交流，及時的消除學生心中的困惑，包括心理上的和學習上的，準確無誤的讓學生感知你對他的關(guān)愛。與學生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時老師一個鼓勵的眼神，一個贊美的微笑，一句貼心的問候，一個肯定的手式；老師在作業(yè)本后的短短幾行評價，或鼓勵，或批評，或希望，或贊揚；只要讓學生感受到了我們的耐心，真誠和關(guān)愛，學生一一定會回報給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實現(xiàn)英語課堂的持久的有效教學。

七、充分關(guān)注學生的學習

現(xiàn)行初中英語教材的內(nèi)容編排突出對學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。為此，英語教師要樹立的新觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是語言技能的教學。雖然傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試仍作為對學生的知識、智力和技能的一種測量。但是作為英語教師，我們應該懂得“高考分”和“高素質(zhì)”并不相互矛盾，平時應該充分關(guān)注學生的學習，將教學的重點放在培養(yǎng)學生的語言能力上，讓學生在語言運用中學習語言知識。英語教師要轉(zhuǎn)變的觀念是：由“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。英語語言是一種工具，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，在“用”中學，提高語言綜合運用的能力。

八、研究課程標準，創(chuàng)造性地使用教材

英語教學的實際課時不多。要順利完成教學目標，教師必須充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，努力做到減課時但不降質(zhì)量。我們要進一步研究課程標準，創(chuàng)造性地使用教材。課堂教學時不要受教材板塊的限制，可以打破原有結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要進行調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材。實踐證明，學生的潛力是巨大的，教師只要多鉆研，多動腦筋想辦法，就一定能使學生在有限的時間內(nèi)釋放更多的學習潛能。

九、突出學生主體地位，切實提高課堂效益

學生是認識的主體，實踐的主體。教師要樹立“以人為本”的教學理念，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并注意培養(yǎng)學生的自學能力、研究解決問題的能力以及綜合運用的能力。英語是一門實踐性很強的學科，英語老師不單純是知識的傳授者，更是學生學習的引導者，是學生學習氛圍的創(chuàng)設(shè)者、學習方法的指導者、開展學習的組織者。我們要擺準位臵，讓學生成為真正意義上的課堂主體。有些教學內(nèi)容，教師不必一講到底，而可以呈現(xiàn)后通過師生及學生間的探討合作來解決問題。總之，應盡量給學生以語言實踐的空間。為激發(fā)和保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力發(fā)散思維和創(chuàng)造力，切實提高課堂效益，課堂教學中教師的課堂用語要精煉，要選用最適合且有效的教學方法與手段。我們可借助多媒體，利用其圖、文、聲、像并茂的效果創(chuàng)造出學生喜歡的教學環(huán)境，在大容量、快節(jié)奏、高效率、高密度的講練中實現(xiàn)情景、知識和交際過程的統(tǒng)一。

十、引導學生自主學習，落實教師的有效指導

1.引導學生樹立正確的英語學習觀。英語教師有責任使學生明確初中階段學習的重要性，明確他們的使命和義務，我們要培養(yǎng)學生的責任感，讓他們帶著任務自覺地學習。馬克思主義哲學告訴我們，內(nèi)因起主要作用。學生是學習的主體，是自我發(fā)展的主體，因此，學生發(fā)展的關(guān)鍵在于自身的積極性。教師必須引導學生在英語學習過程中變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習。我們要教育學生合理安排學生自主學習的課外時間，做到自覺預習，自覺作業(yè)，自覺復習，多參與有益的英語活動，發(fā)展自我，提高能力。

2.指導學生開展豐富多彩的英語課外活動。

與課堂教學相比，課外活動形式更靈活，內(nèi)容更豐富，對學生具有更大的吸引力，是提高學生英語運用能力的重要輔助手段。英語老師可以根據(jù)學生的年齡特點，指導學生開展豐富多彩的英語課外活動。我們可以組織學生開展英語書法比賽、百詞競賽、聽力競賽、英語小品表演、設(shè)計制作英語小報等活動，還可以指導學生進行小組閱讀英語報刊、參加各種英語沙龍、讀讀英文詩歌、唱唱英文歌曲、講講英文故事、看看英文電影、進行英文辯論等等學生們喜聞樂見的活動。這樣既有助于學生鞏固課堂所學的知識，開闊

視野，展現(xiàn)才能，發(fā)展個性與智力，又能進一步激發(fā)學生的學習興趣。通過豐富多彩的課外活動，學生們一定能提高使用英語語言的能力。

3.進行英語學法指導，提高學習效率。

德國藝術(shù)家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理。”從某種意義上講，指導學生掌握科學的英語學習方法比起直接傳授書本知識更為重要。比如單詞，如果學生不講究方法一味死記硬背，既費時又容易出錯，而且很容易遺忘。而如果指導學生按照拼讀規(guī)則去記憶，多數(shù)單詞只需要記住一個讀音就能夠按拼讀規(guī)則拼寫正確而且不易遺忘。實踐證明，方法不當往往事倍功半，令學生產(chǎn)生強烈的挫敗感，導致他們厭學甚至棄學。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會越學越有勁，越學越好，形成良性循環(huán)。

總之，為適應素質(zhì)教育的要求，教師不僅要教給學生英語知識，還要教會學生如何學習英語；不僅要教會學生學習，更要教會學生做人、做事；不僅要教會學生繼承，還要教會學生創(chuàng)造和發(fā)展，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，有效的英語課堂教學并非一朝一夕之功，而是教師經(jīng)過長期努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷加強自身素養(yǎng)和知識積累的結(jié)果。追求高效的課堂教學，應該是每個英語教師一生不懈的追求。