第一篇：信息技術在物理教學中的運用案例與感悟

信息技術在物理教學中的運用案例與感悟

利用信息技術輔助中學物理教學，可以將內容結構的表達多媒體化，變微觀為宏觀、變抽象為形象、變靜態為動態、變不可操作為可操作過程，有效地激發學生的學習興趣，產生濃厚的求學動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，延長知識的保持時間，增加獲取信息的數量，掌握更多的知識。信息技術在物理教學中最重要的應該是應用與創造性。

下面是我在“溫度的變化”這一節當中的教學過程與感悟。

一、教學過程

（一）、引入

師：同學們，你們在家燒過水嗎？怎樣燒的？ 生：介紹燒水過程。

師：老師用酒精燈給這杯水加熱，誰會發生變化？（板書：水溫）

師：今天我們就一起來研究水溫變化。（板書）

（二）、新課

1、收集數據：

師：水溫都會發生哪些變化？ 生：升溫或降溫。

師：如果給水加熱，你怎么就知道水溫升高了？ 生：用溫度計測量。

師：你們想不想親自測量水溫的升高？老師給你們準備了一些儀器。為了更好的實驗還需要同學們分工合作，下面我們看一看都有哪些分工。（出示幻燈片）師：下面進行分工討論。生：分工討論。

師：負責酒精燈的同學點燃酒精燈，開始給水加熱。生：點燃酒精燈。

師：提出實驗時的具體要求。師：開始實驗。生：實驗。

師：你們都得到升溫時水的溫度了嗎？

師：我們停止給水加熱，這時溫度計的溫度會怎樣？ 生：水溫開始下降。

師：下面，我們和剛才的分工一樣來記錄水的降溫數據。開始。生：實驗活動。

2、分析數據

師：我們剛才得到了許多水升溫時的數據，我能立刻把這些數據變成一幅圖，你們想不想學？

師：講述制圖過程。師：講曲線圖。

師：下面你們組的同學一起把水升溫的曲線圖做出來，然后再仔細觀察兩點之間的線段有什么不一樣？

生：做圖觀察。師：你發現了什么？ 生：水升溫時先快后慢。師：水在降溫時又會有什么特點呢？ 生：推測。

師：下面你們繼續到電腦上把降溫折線圖做出來，然后再仔細觀察兩點間的線段有什么區別？

生：活動

師：你發現了什么？

生：水在降溫時也是先快后慢。師：你能用其他方法來驗證嗎？ 生：討論研究。師：說出你的方法。生：匯報。

3、總結：今天我們在一起研究了水溫變化，你知道水溫變化有什么特點嗎？ 生：先快后慢。

（三）、作業

今天我們一起研究的是零度以上的水溫變化要是零度以下的冰在不斷升溫和降溫后又有什么特點呢？想揭開秘密的同學回家研究，可以寫成小論文，下次咱們再交流。

二、反思

下課后，我看到學生發現溫度變化的秘密后深刻地體會到只要不斷挖掘計算機在教學中的作用，就能使它更好地服務于我們的教學，服務于學生。反思整個教學過程，我認為教學之所以取得成功，有以下幾方面原因：

（一）、挖掘計算機的基礎作用與學科進行巧妙結合

學生通過用溫度計測量正在加熱的水的溫度后收集到每一分鐘后水上升的溫度，面對這些枯燥簡單的數據他們能發現其中的秘密嗎？為了把抽象的數字變得具體形象，我采取讓學生分組把收集到的數據填寫到EXCEL表格中，然后我提出能把這些數字一下兒變成圖，一聽這兒，學生更加來了精神，一個都瞪大了眼睛想看個究竟。當我做出折線圖后進一步對圖進行分析，這時我提出通過折線圖你發現其中的秘密了嗎？學生一聽折線圖里還藏有水溫變化的秘密，一個個更加好奇。于是學生紛紛畫出本組折線圖進行談論研究。很快水在升溫時先快后慢的規律就揭開了。按照同樣方法，水降溫時的規律學生自己研究也很快得出了答案。通過EXCEL軟件的一個小小作用在教學中的使用不僅僅輕而易舉地解決了本課的問題，而且還使學生掌握了一種分析數據來解決問題的方法。

（二）、在活動中采取協作學習

在學生活動中我采取了讓學生分工合作來共同進行研究的教學形式。如：每組5個人，有負責看時間的；有負責想電腦中錄入數據的；有看溫度計的??各有其職，每一個學習者都扮演一定的角色，每一個人的工作都直接影響著小組任務的完成。實踐證明，每一個學生都非常投入，在愉快而忙碌的活動中他們共同互相學習，互相幫助。當發現其中的秘密時他們又共同分享著喜悅與成功。

（三）、在學習中讓學生處處體驗科學研究的過程與方法

科學研究是經歷一個不斷探索發現---假設---實驗研究---驗證等的實踐過程。所以在教學中我采取了讓學生經理收集數據---進行假設---分析數據得出結論---驗證結論這一科學研究過程，使學生體會研究問題的方法。同時科學又是解決一個問題又會不斷發現新的問題。為此本課設計時我還采取了以問題開始以問題結束，不斷印發學生思考，從而激發學生不斷探究的欲望與興趣。

三、值得進一步研究的問題

將信息技術應用與教學所追求的目標應是提高教學效果和促進學生的全面發展應用信息技術重要的是應用的理念。如何創造性地運用信息技術下的教學。

（一）、多猜，給學生一個獨立思考與學習的支點

如何更新我們對信息技術進一步應用的理念？在起步階段的課堂上，我每教學生認識一個新的知識點時，都先讓學生猜一猜：它是干什么用的？怎樣使用它呢？學電腦的人都應知道，電腦上有很多功能完全可以通過操作者的獨立探索來掌握。我們可以試著把鼠標指針移到選單欄某個按鈕上，與此同時，在其右下方便會出現一個小對話框，簡單說明此按鈕的功能。在起步階段的課堂上，我每教學生認識一個新的按鈕時，都先讓學生猜一猜：它是干什么用的？怎樣使用它呢？

（二）、多試，讓學生大膽嘗試，體驗自學的樂趣

建構主義的學習觀主張：每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識，并賦予經驗以意義。在讓學生猜猜看之后，學生們都急于想知道自己的猜想是否正確，這時教師就讓學生大膽地試一試，看看會出現什么現象，學生的嘗試積極性被大大的激發出來了。

（三）、多學，教師示范點迷津

多學是關鍵的，學生的猜和想固然重要，但關鍵還得跟著老師學。因為并非每個學生的猜想和嘗試都是那么準確恰當的。試想一下我們自己學習電腦的經驗，自己摸索的確很刺激，而且記憶比較深刻，但是有時候，如果親眼目睹別的“高手”操作，往往會有茅塞頓開的感覺，少走許多彎路。建構主義的課程觀告訴我們，用情節真實的故事呈現問題，營造解決問題的環境，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；并鼓勵學生基于案例的學習，以增強學習技能。每當我教學一項新技術的時候，在讓學生猜和試之后，教師總要在關鍵時刻進行演示，學生同時用筆記錄操作步驟，以便獨立操作時參考和課后記憶，這樣能促使學生很快進步。

（四）、多練，檢驗自己學會了什么

每次課上，在這段時間里，課堂氣氛最為寬松和自由。教師在主機上播放輕柔悅耳的音樂，學生沉浸在一種輕松愉快的氛圍中練習，也可以選擇個人電腦的MP3中儲存的自己喜愛的歌曲戴耳麥收聽，可以小聲說話，與他人討論，也可以下地走動，尋求幫助或與人合作，還可以觀摩他人的創作成果，豐富開啟自己的思路。練習的內容都是教師精心設計的，具有較強的開放性，自由度也比較大，且形式多樣，因此很受學生的歡迎。這時候，教師在每一個屏幕上看到的都是不同的景觀，不雷同，有創意，當然個別學生的作品尚顯稚嫩。一段時間以后，他們會滿懷信心地請老師欣賞自己的作品。教師總是報之以贊賞和鼓勵的微笑，總是能夠發現其中的閃光點。特別是對比較優秀的作品，我會及時組織其他學生前來觀摩學習。教師的肯定就是對學生最大的嘉獎，會為學生鼓起信心的風帆，使他們的創作源源不斷地涌現。

總之，隨著課程整合的教學改革的發展，信息技術的應用必將改變傳統的物理教學模式，極大的提高我們的教學效率，進而推動教學改革的進程。信息技術與課程整合必將成為信息時代中占主導地位的課程學習方式，成為新時代我們學校教育教學的主導方法。【返回參考資料列表】

第二篇：談在初中物理教學中運用信息技術

談在初中物理教學中運用信息技術

【摘要】信息技術輔助教學已經迅速地在中小學校普及，新技術的發展和應用，將深刻影響教學的模式、內容和方法，對學校和每個教師都是一個挑戰，也是一個機遇。為適應這些變化，教師要轉變觀念，不斷學習；讓信息技術成為課堂教學的有機組成部分；強調信息技術教學手段在教學過程中的互動作用。對適用信息技術的幾個教學環節進行探討：“幫助物理概念理解，物理規律的辨析”；“復雜物理現象物理過程的展示”；“微觀世界的放大，龐然大物的縮小”；“能做實驗的補充，難做實驗的模擬”。并對信息技術教學手段在知識教學課、實驗教學課和習題教學課這些不同類型課中的教學方法進行了探索。

【關鍵詞】信息技術 物理教學 物理實驗教學

計算機技術的迅速發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，使社會發生了巨大的變革。在教學領域，多媒體輔助教學技術已經迅速地進入中小學校，進入教室課堂。新技術的迅速發展，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，這種影響將會改變教學模式、內容、方法，并最終導致整個教育思想的根本變革。這信息時代的跨躍式發展，對于每一個學校，每一個教師都是一次挑戰，也是一個機遇。物理教學在面對新的教學目標和要求的同時，也有前所未有的豐富的教學資源、便捷的條件，充分利用多媒體技術所帶來的新教學模式和教學方法，以取得最優化的教學效果。

我根據根據物理學科的特點, 我談一談信息技術在物理知識教學意義和信息技術在物理實驗教學中不可替代的作用,最后談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考。

一、信息技術對物理教學的意義

信息技術作為一種工具融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源，各個教學要素和教學環節經過信息技術工具的整理組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成調和的三維目標。以構建主義理論為理論支撐，為新型課堂教學提供最理想的教學環境，營造協作化學習氛圍，在應用為物理教學服務時，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現在以下幾個方面：

1、有利于激發學生的學習興趣,豐富了課堂教學的手段 運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，從而主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。利用課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節約水資源的必要性，教學內容中的“如何充分利用水資源、如何節約水資源”就自然而然的被學生自己提出。可以說這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。信息技術中圖文并茂，知識的多種展示形式，能有效地克服傳統教學中的單一的語言描述的不確定性，文字說明的抽象，物理實驗過程所不能達到的效果，有利于激發學生的學習興趣和求知欲。

2、營造學習氣氛,改變了傳統的師生關系

運用信息技術把學習變被動為主動，把傳統的課堂教學向課外教學延伸，這個開放的學習環境中體現學生的個性化，同時交流和共同的學習過程上加強協作的氛圍，更有利于學習方式的改變，甚至影響到學生的終身學習。教師已經不是知識的惟一載體。學生可以從互聯網上學到很多東西，但并不是不要教師。教師的作用更多的是設計教學，引導學生選擇正確的學習策略，教會學生處理信息，使他們在大量信息中不至于迷失方向。在設計課件時要注意給教學活動留下相應的空間，使師生互動、人機互動、學生互動，課件通過多媒體教學網絡和“討論區”實現這一設想，使整個教學活動始終處于最佳狀態。

3、改變了學生在教學過程中認識事物的過程

傳統的物理教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環節順序連貫地組成的。而信息技術是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。例如：《電流的方向》這一節，就可以運用電腦動畫把導體中的正負電荷用來表示，當通電以后，正電荷移動就開始移動，此時電流的方向就可以很明顯的表現出來。這樣就使教學有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運動規律都可以運用信息技術看到，使學生容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養和發展。

4、突破時空的限制，創設教學情境，實現教學方式的轉變。信息技術可以改變傳統的教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象的一般過程。利用信息技術可以把遠方的東西放到學生的眼前，把復雜的事物變得簡單，把抽象的概念變得具體。它可以把時間和空間放大，也可以縮小，例如光學部分教學時，可以讓學生觀看圖片，雨過天晴的彩虹、樹葉中透過的陽光是“直”的、晚上廣場上空的光束顯示了光在空氣中傳播的路徑，以及手影游戲等。怎樣有利于學生的認識就怎樣運用。信息技術的大信息量的感性材料，逼真的模擬現實情景，提供極豐富的信息資源，構成進行自主探究，自主學習的開放環境。學生不僅可以搜集到許多意想不到的知識，在獲取知識的同時，體驗發現知識的過程和方法，充分體現自主學習和探究學習，實現教學方式的轉變。從教師以教材為中心轉向學生以生活為中心，進而發展學習者創新精神和實踐能力。

二、信息技術對物理實驗作用。

物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”合理的利用多媒體教學技術，可以優化實驗教學過程，提高教學效果。

1、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度。在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

2、利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

3、運用信息技術可以有效的控制課堂節奏,有效的提高課堂效率 物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好的輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。再者，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現明顯物理現象的實驗，通過多媒體技術能夠瞬間實現，有效的提高課堂效率。

三、談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考

物理教學應用信息技術過程中，我感到存在以下幾個問題，這些問題帶有普遍性，在其他學科的課程中同樣也會遇到：

1、硬件設施落后,在農村尤為突出。大多數中學現已配臵了計算機和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學校未能通寬帶網。還存在有設備不能用現象，資源浪費，利用效率低，不能充分發揮信息技術作用。

2、教師的教育意識和教育觀念滯后。這一點，在老教師中突出。他們不太愿意運用信息技術進行教學，當心不能成功，沒了面子又影響學生的成績。或將運用信息技術進行教學理解為把課本上的內容簡單地“移植”到網絡上去，由“人灌”變成“機灌”，或將課程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現不足，只重知識的傳授，忽視信息素養的培養。信息技術的引進不可以替代教師。其實信息技術教學說到底，也只是電化教學的一個新的輔助手段，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學、學什么，一切的教與學的效果決定于教師，因此如何在教學中使用多媒體工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。

3、為使用技術而使用技術。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非多媒體信息技術。絕不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價。特別是在使用傳統教學手段能夠取得良好效果時，生硬地使用信息技術。這樣就失去了多媒體信息技術與學科整合的價值。運用多媒體必須適時、適度、適當，做到需要則用，不用則止，全心全意為教學服務，“不文飾，不花哨，不本末倒臵”，不因為用多媒體課件而舍棄了優秀的傳統教學方法。

總而言之——信息技術輔助教學技術的運用對教師提出了更高的要求。在教學中恰當運用多媒體輔助教學不是一件容易的事，它對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要掌握現代教學理論，樹立新的教學觀和師生觀，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，而且要學會教學設計，熟練掌握現代多媒體技術的操作方法，具備整合教學資源和靈活駕馭教學課件能力，優化教學過程，提高教學質量。

多媒體技術在教學中的應用只是一種手段，應用多媒體教學技術是為了更好地發揮教師的主導作用，加強學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，生動活潑地學習。借助多媒體輔助教學技術這種新的教學模式和手段，改變以往重結果而輕過程，重抽象邏輯思維和推理而忽視形象思維的一些弊病，讓新技術在素質教育中發揮最大的作用。

我們應該充分認識到多媒體信息技術在其中的巨大作用，不能簡單的將它看作是一種手段，而應該更多的將它與學科進行整合，補充完善現有教學模式、教學手段、體現新課程的理念。信息技術與學科整合最主要的是帶來學生學習方式的革命，從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。我想這才是這場學科整合運動的初衷。我們不是信息技術的奴隸，而是要做多媒體技術的主人。

參考文獻

1《課件制作的三大失誤》……2000年《教育文摘報》第8期4版

2《多媒體教學的體會》……2002年《計算機教育報》第2期6版

3陳厚德 有效教學 北京教育科學出版社 4陳忠民 多媒體網絡環境下的教與學的探討 5王生云 新課程化學教與學

第三篇：信息技術在物理教學中的運用

信息技術在物理教學中的運用

摘要：信息技術在物理教學中的運用。充分利用好互聯網，建立素材資源庫和課件制作相結合，資源共享，共同探討。信息技術可以使抽象的物理知識更直觀，還可以模擬出許多實驗室無法完成或看不清楚過程的實驗。

關鍵詞：信息技術

物理教學

隨著素質教育的發展和教育信息現代化的要求，以計算機技術、計算機網絡技術、多媒體技術為基礎的信息技術（IT）已經在中小學教育戰線上普及開來。而信息技術與其他學科進行教學整合運用，是普及信息技術的關鍵，是信息技術與其他學科教學雙贏的一種教學模式。作為現代教育工作者將如何順應時代發展的潮流，構建符合新教學理念的新教學模式呢？對于這些問題，我結合自己在物理教學中的實踐與研究談談幾點看法。

（一）充分利用好互聯網，建立素材資源庫和課件制作相結合，資源共享，共同探討。

近年來，計算機輔助教學工作很多以觀摩課、優質課和公開課等形式開展，信息技術并沒有真正與學科教學融合在一起。教師自己在制作課件上需要花費大量的時間和精力，甚至要做數十小時的準備，而且自制課件的水平可能又不高，基本上適應不了日常教學。在市場上雖然已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件并不多。在此背景下，充分利用好互聯網，建立素材資源庫和課件制作相結合，資源共享，共同探討是實現信息技術與物理課程教學有機整合的有效途徑。

1、素材資源庫的建立和課件制作相結合的整和思路。充分利用現有條件下的網絡信息資源和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，建立素材資源庫。通過長時間的積累，逐步建立一個完整的教學素材資源庫，并將資源進行分類。教師能自如的從中選取適合教學需要的內容來制作課件。制作的課件緊密配合自己的教學過程，適應不同教學情境的需要，為課堂教學所用，從而在真正意義上實現計算機輔助教學。這也解決了教學軟件在設計開發上和使用上相互脫節的弊端。

2、資源共享的整和思路。進入網絡時代后，網絡環境為教師和學生提供了豐富的知識庫、資源庫，并且資源具有信息量大、更新快等特點。因此，網上資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的技能。

現在一些資源性網站，為我們提供了大量的試卷、教案、課件和素材等多種資源，且處于動態的更新之中。這些資源是全國千千萬萬教師辛勤勞動的成果和智慧的結晶，這些資源被上傳到網站和其他教師共享。拿物理學科來說，形成了網上物理學科資源庫，物理學科聯盟，教師聯盟，真正的實現了資源共享。我們就從物理課件的共享來說，不同的教師通過下載這些課件和素材再作進一步的組織、加工就能設計出具有自己風格的課件來，適應自己的教學需要。通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。這樣既解決了教師自己獨立制作課件需要花費大量時間和精力的困難，也解決了自制課件的水平可能不高的問題，從而很大程度地解決了實現計算機輔助教學的普及的軟件困難。

3、共同探討的整和思路。如今很多教師都在互聯網上建立了自己的網站、論壇、博客和空間等等。把自己制作的課件、編寫的試卷、撰寫的教案和論文等放在其中，其他教師可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過互聯網來訪問這些網站、論壇、博客和空間，進行物理的探討和交流。還可以利用互聯網發起問題討論，交流教學心得，物理教學改革討論，尋求幫助等等。互聯網的出現使教學的共同探討的參與人數達到了最大化。作為一個現代教育工作者必須學會利用好這一點，積極的參與到這個大討論中。

隨著時代的發展，傳統的教學模式受到極大的挑戰，信息技術在教學中的中作用越來越突顯重要，其作用主要表現在以下幾個方面 運用信息技術增加課堂容量，一、運用信息技術增加課堂容量，提高課堂效率 在課堂教學中，將信息技術作為顯示工具，可以節省大量板書時間，把更多時間用來引導學 生分析理解重點知識、關鍵詞等內容，同時把更多時間留給學生自主學習，合作探究。從而 改變傳統的課堂教學模式，改變我們的教學過程，推動新課程改革。

二、運用信息技術激發學生的學習興趣 一般來說，中學生的好奇心強，喜歡探索自然的奧秘，他們的興趣廣泛而強烈。大部分普通 學校的物理教學設施、儀器相對匱乏，還不可能完全對學生開放。因此，指導學生通過網絡 技術進行采集信息、加工信息、消化信息，增強學生的學習主動性和積極性。

三、運用信息技術能有效突破教學難點物理教學離不開現實的物理情景，由于客觀條件的限制，有些物理情景學生難以見到。如果單憑現有的教材和老師的口授，學生仍然覺得枯燥抽象，學習興趣不高。但如果能借助多媒體技術，為學生創造生動直觀的物理情境，學生學習的積極性就被充分調動起來了，同時課堂效率也明顯提高。主要體現在以下幾方面：

1、利用視頻展示身邊的物理情境、利用視頻展示身邊的物理情境。

2、運用多媒體課件展示復雜物理過程。

3、運用多媒體課件模擬實驗教學。

4、運用信息技術快速處理實驗數據，運用信息技術快速處理實驗數據，物理實驗中，經常要對實驗數據進行處理和分析。在處理數據時，需要進行繁瑣的數學運算，花了大量的時間，不便于在課堂上進行。而 EXCEL 軟件具有強大的數據處理功能和圖表功能，能進行復雜公式運算，能把數據快速準確地用圖表的方式形象直觀地描述出來，為分析物理實驗提供便捷的途徑。如新教材中探究勻變速直線運動規律中用圖像法求加速度，驗證牛頓第二定律中探究外力一定時加速度和質量之間的關系，測定電源電動勢和內電阻的實驗中都能用 EXCEL 軟件快速處理實驗數據，節省大量的時間。

二、信息技術可以使抽象的物理知識更直觀，還可以模擬出許多實驗室無法完成或看不清楚過程的實驗。

1．可以直觀展現抽象的物理知識。物理課程中涉及較多抽象的概念，如分子動理論的相關知識、電流的形成、平拋運動等。常規的教學中運用掛圖、幻燈片、模型等靜態教具，缺乏準確的感性效果。而信息技術不僅可用圖形、圖像、動畫、聲音和色彩等方式向學生提供豐富的感性材料，還可以用二維或三維的圖像、動畫進行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化、把難以想象的微觀世界宏觀化、把難以演示的實驗形象化。例如講分子動理論知識中的擴散現象，通過學生觀察紅棕色二氧化氮氣體和空氣的擴散，再觀察信息技術模擬的分子運動，彼此進入對方來直觀展現抽象的知識，充分的讓學生能理解和認識擴散現象；同樣的講本節知識中“物質由分子組成”、“分子間有間隙”等都可以用同樣手段模擬，把微觀的變為宏觀，讓學生更具體的認識。再如：在平拋運動教學中，由于實驗中的小球在空中運動太快，學生對此看得不太清楚，教師通過先做實驗，學生觀察，再看電腦模擬實驗的過程中小球運動的軌跡圖像，借此演示平拋小球在豎直方向的自由落體運動，在水平方向的勻速直線運動，學生在知識理解上就顯得輕松容易了。

2．可以呈現多種媒體的教學信息。教師利用多媒體軟件中的超鏈接功能，靈活便利地呈現各種形式的教學信息，為課堂教學提供了很好的工具。例如：利用PowerPoint演示文稿軟件，可以將板書內容、物理例題及相應解題過程、必要的物理板圖等制作成電子教案，把講課用的視頻資料、例題、條件分析、解題步驟、板圖等，存儲成不同的畫面或單元，再用超鏈接的方法鏈接到需要的部分。當教師講到相關部分時，用鼠標點出，就可以方便地調出需要的內容了。信息技術的引入，特別是習題教學和實驗專題的復習課教學，將更體現出“省時、高效”和課堂的“大容量”。

3．可以展示學生難以見到的生活中的物理情景。物理課中的很多內容很難通過語言講解而表達清楚，也由于客觀條件所限制，一些生活中的物理情景、科學技術運用于實際的場景學生很難見到，更不可能都身臨其境，運用信息技術就可以為學生展示這些物理情景，從而激發學生的學習興趣和探究知識的欲望。如宇宙的演化、閃電、光及物質間的相互作用、等多媒體資料顯示，讓學生就有了身臨其境的感覺。

4．可以為學生提供仿真實驗室和營造理想化狀態下的實驗環境。學生通過動手實驗，培養了他們的動手、探究和創新能力。但針對有的物理實驗會在空間、時間和器材等方面受到這樣或那樣的限制。利用信息技術的仿真物理實驗室就能解決上述所有問題，用仿真物理實驗來探究物理實驗，與我們在物理實驗室使用真實器材做實驗完全一樣，可以按照自己的意愿設計實驗，進行數據讀取、記錄、分析，得出實驗結果等。例如《仿真物理實驗室——電學》是一個全開放性的電學實驗仿真平臺，與常規的物理教學軟件大不相同。學生和教師都可以針對自己的要求親自動手創建出自己所能想象的所有電子實驗，比如自由的連接串聯、并聯電路、測路端電壓、惠斯通電橋精確測量電阻等，讓學生有了更自主的動手和體驗空間。

還有物理教學中常見的名詞術語“光滑”（無摩擦）、“空氣阻力不計”、“理想氣體”、“質點”、“勻速直線運動”等，這些在實際生活中都無法找到完全相符的案例，通過信息技術把這種狀態模擬出來，可以讓學生觀察并探究這種理想化的現象。

5．可以利用網絡資源幫助學生進行探究性學習。教師將相關的教學內容、教學資料、學生需要的相關學習資料或優秀網站鏈接放在個人主頁上，引導學生融進網絡，借助信息技術傳遞信息快、靈活等特點，實現教學內容的實時、超時空開放，加上網絡資源信息量大、知識面廣、內容更新快，讓學生上網自主學習、自主探究。

總之，信息技術在物理課程的廣泛運用，還是一個嶄新的研究課題，需要我們全體信息技術教育工作者和一線教師從理論上、實踐中去認真探索和研究。物理課程是實驗性的教學學科，將信息技術應用于其中，一定要以培養學生的科學思維、探究能力、操作技能等為最終目的，不能因為強調信息技術的應用而放松常規的實驗教學活動。只有將信息技術的運用與學生的實踐活動有機的整合起來，才能在物理課程教學中發揮學生的主動性，提高教學質量和效率。掌握好信息技術在其它學科教學中的整合，更好發揮出現代教育技術設備的效益，才能提高我們的教學水平。

第四篇：信息技術在語文教學中運用

信息技術在語文教學中運用

南漳縣武安鎮白龍中心小學 尹松剛老師

內容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。本文論證利用信息技術教學。關鍵詞：信息技術 教學 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。現代信息技術的出現為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。現結合中學語文教學實踐，談談現代信息技術在其教學中的應用。

(一)、利用現代信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。現代信息技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節課的欲望，使學生很快進入學習狀態。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發學生的求知欲。

（二）、利用現代信息技術，強化教學內容，突出重點，分散難點，實現教學目標最優化

在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。

如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現代信息技術，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養了學生的理解和判斷能力。

（三）、利用現代信息技術，豐富教學資源，擴大課堂容量。

語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現代信息技術，可以根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質量，為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。

（四）、利用現代信息技術，培養學生自主合作，探究能力。

教學的目的是讓學生由學會到會學。《新課程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。而現代信息技術交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據學生不同的認識基礎，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。

如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學生利用現代信息技術，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養了學生的自主合作能力，更培養了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，是教育現代化的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現代信息技術，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代 教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學語文教材

第五篇：在作文教學中運用信息技術

在作文教學中運用信息技術

蘭光小學

楊金蓮

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的作文途徑。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，新世紀的教學時空如星云一般空前拓展，面對豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。我經過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來無限生機和活力。

一、利用多媒體輔助學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加 集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。

二、利用多媒體教學再現了藝術形象，引起學生共鳴

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生 按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋天》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有稻田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找去天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，3 我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維的到了充實和發展，學生開闊了思路。

3、大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、改變評改方式，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生寫成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方 式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。