第一篇：淺談信息技術在農村初中物理教學中的運用

淺談信息技術在農村初中物理教學中的運用

作者：學科專家 發布時間：2011-01-25

作者：姜永新/青草中心學校

現代信息技術教育與初中物理學科的整合，不是簡單的結合，不是被動的融入，而應該是高層次的主動適應，信息技術與物理課程的整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價等的變革，信息技術與課程整合強調一種高度的和諧與自然，最終實現學習者學習效率、積極性、主觀性等方面的改善。信息技術對新的課程改革中有著十分重要的意義，是實現教與學方式轉變的行之有效的方法、途徑和手段。通過對信息技術與初中物理教學結合，實現物理教與學方式的轉變，推進課程改革有著不可估量的作用。

我們桐城地區在四年前運用的初中物理教材是“人教版”，近幾年更換為“滬粵版”；現在又更換為“人教版”。無論那個版本的教材，在信息技術的運用和配合過程中不斷地發生教學變革，創設出嶄新、活潑、輕松的課堂教學環境。從教學效果來看，在我校的學生基礎較差、底子較薄的前提下，物理單科教學成績連年穩居全市前茅。對信息技術在農村初中物理教學中運用，談談我的幾點思考：

一、信息技術融入物理課程的意義與作用

信息技術作為一種工具融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源，各個教學要素和教學環節經過信息技術工具的整理組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成調和的三維目標。以構建主義理論為理論支撐，為新型課堂教學提供最理想的教學環境，營造協作化學習氛圍，在應用為物理教學服務時，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現在以下幾個方面：

1、豐富了課堂教學的手段，激發學習興趣與樂趣

運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，從而主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。我在講解“機械能的相互轉化”這一章節時，利用Flash課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來，使沒有見過大型水電站的農村學生也能認識到水電站的運轉過程，以及我國在水資源利用上的成就。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節約水資源的必要性，教學內容中的“如何充分利用水資源、如何節約水資源”就自然而然的被學生自己提出。可以說這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。信息技術中圖文并茂，知識的多種展示形式，能有效地克服傳統教學中的“一支粉筆”和“一張嘴”所帶來的不足，克服教學中語言描述的不確定性，文字說明的抽象，物理實驗過程所不能達到的效果，有利于激發學生的學習興趣和求知欲。

2、突破時空的限制，創設教學情境，實現教學方式的轉變

傳統的教學強調教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象。信息技術可以改變這個順序，可以把遠方的東西放到學生的眼前，把復雜的事物變得簡單，把抽象的概念變得具體。它可以把時間和空間放大，也可以縮小，例如：《光的傳播》這一節，可以讓學生觀看圖片，雨過天晴的彩虹、樹葉中透過的陽光是“直”的、晚上廣場上空的光束顯示了光在空氣中傳播的路徑，以及手影游戲等。怎樣有利于學生的認識就怎樣運用。信息技術的大信息量的感性材料，逼真的模擬現實情景，提供極豐富的信息資源，構成進行自主探究，自主學習的開放環境。學生不僅可以搜集到許多意想不到的知識，在獲取知識的同時，體驗發現知識的過程和方法，充分體現自主學習和探究學習，實現教學方式的轉變。從教師以教材為中心轉向學生以生活為中心，進而發展學習者創新精神和實踐能力，培養符合社會發展需要的人才。

3、改變了學生在教學過程中認識事物的過程

傳統的物理教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環節順序連貫地組成的。而信息技術是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。例如：《電流的方向》這一節，就可以運用電腦動畫把導體中的正負電荷用來表示，當通電以后，正電荷移動就開始移動，此時電流的方向就可以很明顯的表現出來。《分子熱運動》這一節，也可以用電腦動畫形象的表現，把一個裝有空氣的瓶子倒著放在裝有密度較大的紅棕色二氧化氮氣體的瓶子上，抽掉玻璃片后，兩種分子作無規則運動，若是溫度升高，這兩種氣體的分子就會運動的越快。這樣就使教學有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運動規律都可以運用信息技術看到，使學生容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養和發展。

4、它營造協作式學習氛圍，改變了傳統的師生關系

現代信息技術的網絡化、智能化特征，極大地開闊了學習的視野。拓寬了學習的渠道。縮短了時空的限制，增加了學生的交流和討論的機會。變被動為主動，把傳統的課堂教學向課外教學延伸，這個開放的學習環境中體現學生的個性化，同時交流和共同的學習過程上加強協作的氛圍，更有利于學習方式的改變，甚至影響到學生的終身學習。教師已經不是知識的惟一載體。學生可以從互聯網上學到很多東西，但并不是不要教師。教師的作用更多的是設計教學，引導學生選擇正確的學習策略，教會學生處理信息，使他們在大量信息中不至于迷失方向。在設計課件時要注意給教學活動留下相應的空間，使師生互動、人機互動、學生互動，課件通過多媒體教學網絡和“討論區”實現這一設想，使整個教學活動始終處于最佳狀態。由教師、學生和課件組成的三維空間豐富了課堂情趣，調動了課堂氣氛，觸動了思維想象，錘煉了創造能力，也使教師和學生在課堂教學互動中都可以達到理想的學習目的。

5、優化物理實驗教學效果，控制教學節奏

物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好的輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。如，在講解電動機和發電機的原理時，空洞的理論很難讓學生理解，這時，完全可以借助于多媒體課件的模擬制作讓學生有非常詳盡的了解，對于這樣的課堂教學，還會有學生覺得枯燥么？再者，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現明顯物理現象的實驗，通過多媒體技術能夠瞬間實現，有效的提高課堂效率。

6、與德育教育進行無縫融合

德育教育應該自始自終穿插在各學科的教學過程中，隨著教育課程理念的更新，我們應該認識到傳統的說教模式對于學生的德育教育是沒有太大的幫助的，我們應該更多的使用知識性、趣味性的教育方式，信息技術教育在這一方面就顯示了得天獨厚的優勢。比如，在有關火箭的教學中，運用多媒體技術將我國的航天事業的重大發展成果進行瀏覽，使學生能夠潛移默化的感受到愛國主義的教育；通過對內能的利用的多媒體技術演示，增強學生的環保意識。利用多媒體技術采用這些喜聞樂見的方法滲透在各學科中可以說是對學校現行德育教育工作的一個強有力的補充，且效果也是顯而易見的。

二、信息技術如何與物理教學的整合

1、信息技術與物理學科教學內容的有機整合

目前我們使用的初中物理教材，經過多次的修改，緊隨時代的發展，科學技術的發展，體現鮮活的時代氣息，造成學生對學習物理產生濃厚的興趣。在學習的過程中，體驗到學習物理樂趣，也體現新課改的理念，信息技術恰好可以搭建平臺，可以在不同的網站找到大量的感性材料，激發學生的學習興趣，體驗到物理就在身邊，彌補教學內容的不足。

2、信息技術與物理教學手段和方法的整合

整合的核心和關鍵是網絡環境下的教學過程，內容呈現出多媒化，學習過程互動化，學習方式自主化，學習資源開放化，學習網際化。一改傳統的教學方法下的學生學習方法單

一、被動、缺乏合作和自主學習的機會。在教學過程中可以使用信息技術達到超容量、高速、分類指導、反饋及時。有助于教師及時了解學生的學習情況，學生了解自己的知識掌握情況，實現教師真正意義上的面向全體學生，學生個性化發展。

3、信息技術與教學模式的整合

目前有的農村中學的班組授課制教學還是五階段教學模式，激發動機——復習舊課——講授新課——運用鞏固——檢查效果，它是一個以教師為中心的教學模式的典型代表。我們的絕大多數教師仍未能擺脫其“陰影”。這種方式對現在的應試教育頗有成效，但對學生的終身成長，能力的培養，存在極大的弊端，學生大多數高分低能，不符合現代社會對人才的需求。信息技術展示其多媒化，網絡化、智能化的優勢，搭建師生互動平臺，讓教師“蹲下來看學生”，體現“學生為主體，以人為本”，創造寬松的環境，以師生互動，學生交流合作，自主學習，動手操作，資源共享等方式，調動學生的積極參與意識及創新合作意識，使計算機、網絡教學為教學所用。

三、信息技術與物理課程整合存在的問題

在農村初中物理教學應用信息技術過程中，我感到存在以下幾個問題，這些問題帶有普遍性，在其他學科的課程整合過程中同樣也會遇到：

1、硬件設施落后。

在農村尤為突出，大多數農村中學現已配置了計算機和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學校未能通寬帶網。還存在有設備不能用現象，資源浪費，利用效率低，不能充分發揮信息技術作用。

2、教師的教育意識和教育觀念滯后。

這一點，在農村學校突出，在老教師中突出。他們不太愿意運用信息技術進行教學，當心不能成功，沒了面子又影響學生的成績。或將運用信息技術進行教學理解為把課本上的內容簡單地“移植”到網絡上去，由“人灌”變成“機灌”，或將課程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現不足，只重知識的傳授，忽視信息素養的培養。觀念的滯后不僅影響到教育技術作用的發揮，而且必將對新課程改革形成障礙。

3、教師的課程整合的技術不高。就農村的目前狀況而言，教師的信息素養制約著整合的進程，不解決好教師如何教的問題，就不會落實好學生如何學的問題，學生也就不能真正地運用信息技術這個認知工具進行自主有效的學習。技術的整合不僅僅是一個展示手段的問題，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生認知工具整合到對各學科的學習中去。因此，農村學校引進或培養專業技術人才對加速課程整合的進程很有益處，這將關系到即將全面推進的新課程改革。

4、制約整合的瓶頸是數字化教學資源的匱乏。

教育資源雖然豐富，打開網頁瀏覽器，物理教學網站不下百個。我們經常使用的有“為您服務教育網”、“K12資源庫”、各地教育科研網和一些教師個人網站提供的資源，盡管看似很豐富，但許多內容實際上都是通過鏈接來被“接種”到各個網頁上的，面目一樣。另外從教與學的角度來講，真正從學習規律的角度去設計的數字化教學資源依然很匱乏，許多教學資源不能被教師直接運用到課堂教學中去，一線教師又沒有更多的時間和精力去搞開發。所以，一方面是教學資源匱乏，另一方面卻是教學資源的浪費。大量的冗余信息、過時信息成為人們快速獲取所需信息資源的障礙。

5、缺乏智能、便捷的新平臺。

對每一個教師來說，朗讀、演講、板書、繪畫等，是傳統教學的基本功，是一筆寶貴的教育財富，應當保持和發揚。但隨著課程改革發展的需要，教師必將需要學習新技能和方法，如搜集、篩選和處理信息能力、課程開發和整合能力、信息技術與教學整合的能力、有效整合課程要素的能力、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等。又如物理學科中航天技術、納米技術等，教師不僅要對些新知識、新領域、新發展有所了解，而且更重要的是教師要能根據教學需要，采用自己認為最合適的呈現方式，引導學生去探究、討論、學習。因此我們熱切地期待著智能化的方便快捷的理想教育平臺和網絡制作平臺的出現，營造良好的數字化教學環境更好地促進課程整合。

6、信息污染與網絡安全。

一方面加強信息倫理教育提高信息素養，同時向學生推薦要訪問的網站，限定范圍，讓學生互相監督；別一方面應用各種軟件進行防護。但是僅靠這樣的努力是不夠的，需要全社會來關心與愛護校園這一方凈土。從傳統的計算機輔助教學到現在的信息技術與課程的整合觀，是基本理念的飛躍，其最根本的出發點是教學從以教為中心向以學為中心的方向發展，更加關注學習者，讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，同時也關注信息技術對學習內容和學習環境的影響。只有這樣，才能使信息技術成為學生發展的助推器，真正在物理教學中發揮對學習的變革性的推動作用，最終達到改善學習的目的。

四、對信息技術與學科整合后的幾點思考

我們不難看出進行信息技術與學科整合不光是新時代教育事業改革的方向，也是新課程理念的具體表現，是值得大力在各學科推廣的一種教學新模式。同時，也應該清醒的認識到在信息技術與學科整合的過程中，要注意避免以下的誤區： 誤區之一：高難度的課件需要高水準的技術

我認為，從發展的趨勢來看，要求全體教師都能融入這樣的改革中來。既然是對全體教師而言，那么對技術需求就要有層次。目前，Powerpoint、Authorware、Flash等多媒體應用軟件已被廣泛應用，同時它們也在技術要求上形成了一定的層次。多媒體制作的使用不應該是作秀，最主要的功效是實用，是改進教學效果，改變當前教學模式，與新課程改革理念結合。所以不能一味的追求Flash等技術要求較高的課件，應該要根據課堂教學情況因地制宜，這樣才是切合實際的。

誤區之二：多媒體技術的引進可以替代教師

其實多媒體教學說到底，也只是電化教學的一個新的輔助手段，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學、學什么，一切的教與學的效果決定于教師，因此如何在教學中使用多媒體工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。

誤區之三：為使用技術而使用技術

信息技術與課程整合，其主體是課程，而非多媒體信息技術。絕不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價。特別是在使用傳統教學手段能夠取得良好效果時，生硬地使用信息技術。這樣就失去了多媒體信息技術與學科整合的價值。

在21世紀的大教育環境下，我們應該充分認識到多媒體信息技術在其中的巨大作用，不能簡單的將它看作是一種手段，而應該更多的將它與學科進行整合，補充完善現有教學模式、教學手段、體現新課程的理念。信息技術與學科整合最主要的是帶來學生學習方式的革命，從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。我想這才是這場學科整合運動的初衷。我們的廣大教育工作者應該運用起這樣一種工具，為全面推進新課程改革進行各種有益的嘗試，要做多媒體技術的主人，而不是成為新一輪課程改革的奴隸。

第二篇：談在初中物理教學中運用信息技術

談在初中物理教學中運用信息技術

【摘要】信息技術輔助教學已經迅速地在中小學校普及，新技術的發展和應用，將深刻影響教學的模式、內容和方法，對學校和每個教師都是一個挑戰，也是一個機遇。為適應這些變化，教師要轉變觀念，不斷學習；讓信息技術成為課堂教學的有機組成部分；強調信息技術教學手段在教學過程中的互動作用。對適用信息技術的幾個教學環節進行探討：“幫助物理概念理解，物理規律的辨析”；“復雜物理現象物理過程的展示”；“微觀世界的放大，龐然大物的縮小”；“能做實驗的補充，難做實驗的模擬”。并對信息技術教學手段在知識教學課、實驗教學課和習題教學課這些不同類型課中的教學方法進行了探索。

【關鍵詞】信息技術 物理教學 物理實驗教學

計算機技術的迅速發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，使社會發生了巨大的變革。在教學領域，多媒體輔助教學技術已經迅速地進入中小學校，進入教室課堂。新技術的迅速發展，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，這種影響將會改變教學模式、內容、方法，并最終導致整個教育思想的根本變革。這信息時代的跨躍式發展，對于每一個學校，每一個教師都是一次挑戰，也是一個機遇。物理教學在面對新的教學目標和要求的同時，也有前所未有的豐富的教學資源、便捷的條件，充分利用多媒體技術所帶來的新教學模式和教學方法，以取得最優化的教學效果。

我根據根據物理學科的特點, 我談一談信息技術在物理知識教學意義和信息技術在物理實驗教學中不可替代的作用,最后談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考。

一、信息技術對物理教學的意義

信息技術作為一種工具融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源，各個教學要素和教學環節經過信息技術工具的整理組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成調和的三維目標。以構建主義理論為理論支撐，為新型課堂教學提供最理想的教學環境，營造協作化學習氛圍，在應用為物理教學服務時，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現在以下幾個方面：

1、有利于激發學生的學習興趣,豐富了課堂教學的手段 運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，從而主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。利用課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節約水資源的必要性，教學內容中的“如何充分利用水資源、如何節約水資源”就自然而然的被學生自己提出。可以說這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。信息技術中圖文并茂，知識的多種展示形式，能有效地克服傳統教學中的單一的語言描述的不確定性，文字說明的抽象，物理實驗過程所不能達到的效果，有利于激發學生的學習興趣和求知欲。

2、營造學習氣氛,改變了傳統的師生關系

運用信息技術把學習變被動為主動，把傳統的課堂教學向課外教學延伸，這個開放的學習環境中體現學生的個性化，同時交流和共同的學習過程上加強協作的氛圍，更有利于學習方式的改變，甚至影響到學生的終身學習。教師已經不是知識的惟一載體。學生可以從互聯網上學到很多東西，但并不是不要教師。教師的作用更多的是設計教學，引導學生選擇正確的學習策略，教會學生處理信息，使他們在大量信息中不至于迷失方向。在設計課件時要注意給教學活動留下相應的空間，使師生互動、人機互動、學生互動，課件通過多媒體教學網絡和“討論區”實現這一設想，使整個教學活動始終處于最佳狀態。

3、改變了學生在教學過程中認識事物的過程

傳統的物理教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環節順序連貫地組成的。而信息技術是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。例如：《電流的方向》這一節，就可以運用電腦動畫把導體中的正負電荷用來表示，當通電以后，正電荷移動就開始移動，此時電流的方向就可以很明顯的表現出來。這樣就使教學有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運動規律都可以運用信息技術看到，使學生容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養和發展。

4、突破時空的限制，創設教學情境，實現教學方式的轉變。信息技術可以改變傳統的教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象的一般過程。利用信息技術可以把遠方的東西放到學生的眼前，把復雜的事物變得簡單，把抽象的概念變得具體。它可以把時間和空間放大，也可以縮小，例如光學部分教學時，可以讓學生觀看圖片，雨過天晴的彩虹、樹葉中透過的陽光是“直”的、晚上廣場上空的光束顯示了光在空氣中傳播的路徑，以及手影游戲等。怎樣有利于學生的認識就怎樣運用。信息技術的大信息量的感性材料，逼真的模擬現實情景，提供極豐富的信息資源，構成進行自主探究，自主學習的開放環境。學生不僅可以搜集到許多意想不到的知識，在獲取知識的同時，體驗發現知識的過程和方法，充分體現自主學習和探究學習，實現教學方式的轉變。從教師以教材為中心轉向學生以生活為中心，進而發展學習者創新精神和實踐能力。

二、信息技術對物理實驗作用。

物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”合理的利用多媒體教學技術，可以優化實驗教學過程，提高教學效果。

1、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度。在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

2、利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

3、運用信息技術可以有效的控制課堂節奏,有效的提高課堂效率 物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好的輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。再者，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現明顯物理現象的實驗，通過多媒體技術能夠瞬間實現，有效的提高課堂效率。

三、談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考

物理教學應用信息技術過程中，我感到存在以下幾個問題，這些問題帶有普遍性，在其他學科的課程中同樣也會遇到：

1、硬件設施落后,在農村尤為突出。大多數中學現已配臵了計算機和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學校未能通寬帶網。還存在有設備不能用現象，資源浪費，利用效率低，不能充分發揮信息技術作用。

2、教師的教育意識和教育觀念滯后。這一點，在老教師中突出。他們不太愿意運用信息技術進行教學，當心不能成功，沒了面子又影響學生的成績。或將運用信息技術進行教學理解為把課本上的內容簡單地“移植”到網絡上去，由“人灌”變成“機灌”，或將課程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現不足，只重知識的傳授，忽視信息素養的培養。信息技術的引進不可以替代教師。其實信息技術教學說到底，也只是電化教學的一個新的輔助手段，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學、學什么，一切的教與學的效果決定于教師，因此如何在教學中使用多媒體工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。

3、為使用技術而使用技術。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非多媒體信息技術。絕不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價。特別是在使用傳統教學手段能夠取得良好效果時，生硬地使用信息技術。這樣就失去了多媒體信息技術與學科整合的價值。運用多媒體必須適時、適度、適當，做到需要則用，不用則止，全心全意為教學服務，“不文飾，不花哨，不本末倒臵”，不因為用多媒體課件而舍棄了優秀的傳統教學方法。

總而言之——信息技術輔助教學技術的運用對教師提出了更高的要求。在教學中恰當運用多媒體輔助教學不是一件容易的事，它對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要掌握現代教學理論，樹立新的教學觀和師生觀，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，而且要學會教學設計，熟練掌握現代多媒體技術的操作方法，具備整合教學資源和靈活駕馭教學課件能力，優化教學過程，提高教學質量。

多媒體技術在教學中的應用只是一種手段，應用多媒體教學技術是為了更好地發揮教師的主導作用，加強學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，生動活潑地學習。借助多媒體輔助教學技術這種新的教學模式和手段，改變以往重結果而輕過程，重抽象邏輯思維和推理而忽視形象思維的一些弊病，讓新技術在素質教育中發揮最大的作用。

我們應該充分認識到多媒體信息技術在其中的巨大作用，不能簡單的將它看作是一種手段，而應該更多的將它與學科進行整合，補充完善現有教學模式、教學手段、體現新課程的理念。信息技術與學科整合最主要的是帶來學生學習方式的革命，從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。我想這才是這場學科整合運動的初衷。我們不是信息技術的奴隸，而是要做多媒體技術的主人。

參考文獻

1《課件制作的三大失誤》……2000年《教育文摘報》第8期4版

2《多媒體教學的體會》……2002年《計算機教育報》第2期6版

3陳厚德 有效教學 北京教育科學出版社 4陳忠民 多媒體網絡環境下的教與學的探討 5王生云 新課程化學教與學

第三篇：信息技術在物理教學中的運用

信息技術在物理教學中的運用

摘要：信息技術在物理教學中的運用。充分利用好互聯網，建立素材資源庫和課件制作相結合，資源共享，共同探討。信息技術可以使抽象的物理知識更直觀，還可以模擬出許多實驗室無法完成或看不清楚過程的實驗。

關鍵詞：信息技術

物理教學

隨著素質教育的發展和教育信息現代化的要求，以計算機技術、計算機網絡技術、多媒體技術為基礎的信息技術（IT）已經在中小學教育戰線上普及開來。而信息技術與其他學科進行教學整合運用，是普及信息技術的關鍵，是信息技術與其他學科教學雙贏的一種教學模式。作為現代教育工作者將如何順應時代發展的潮流，構建符合新教學理念的新教學模式呢？對于這些問題，我結合自己在物理教學中的實踐與研究談談幾點看法。

（一）充分利用好互聯網，建立素材資源庫和課件制作相結合，資源共享，共同探討。

近年來，計算機輔助教學工作很多以觀摩課、優質課和公開課等形式開展，信息技術并沒有真正與學科教學融合在一起。教師自己在制作課件上需要花費大量的時間和精力，甚至要做數十小時的準備，而且自制課件的水平可能又不高，基本上適應不了日常教學。在市場上雖然已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件并不多。在此背景下，充分利用好互聯網，建立素材資源庫和課件制作相結合，資源共享，共同探討是實現信息技術與物理課程教學有機整合的有效途徑。

1、素材資源庫的建立和課件制作相結合的整和思路。充分利用現有條件下的網絡信息資源和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，建立素材資源庫。通過長時間的積累，逐步建立一個完整的教學素材資源庫，并將資源進行分類。教師能自如的從中選取適合教學需要的內容來制作課件。制作的課件緊密配合自己的教學過程，適應不同教學情境的需要，為課堂教學所用，從而在真正意義上實現計算機輔助教學。這也解決了教學軟件在設計開發上和使用上相互脫節的弊端。

2、資源共享的整和思路。進入網絡時代后，網絡環境為教師和學生提供了豐富的知識庫、資源庫，并且資源具有信息量大、更新快等特點。因此，網上資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的技能。

現在一些資源性網站，為我們提供了大量的試卷、教案、課件和素材等多種資源，且處于動態的更新之中。這些資源是全國千千萬萬教師辛勤勞動的成果和智慧的結晶，這些資源被上傳到網站和其他教師共享。拿物理學科來說，形成了網上物理學科資源庫，物理學科聯盟，教師聯盟，真正的實現了資源共享。我們就從物理課件的共享來說，不同的教師通過下載這些課件和素材再作進一步的組織、加工就能設計出具有自己風格的課件來，適應自己的教學需要。通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。這樣既解決了教師自己獨立制作課件需要花費大量時間和精力的困難，也解決了自制課件的水平可能不高的問題，從而很大程度地解決了實現計算機輔助教學的普及的軟件困難。

3、共同探討的整和思路。如今很多教師都在互聯網上建立了自己的網站、論壇、博客和空間等等。把自己制作的課件、編寫的試卷、撰寫的教案和論文等放在其中，其他教師可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過互聯網來訪問這些網站、論壇、博客和空間，進行物理的探討和交流。還可以利用互聯網發起問題討論，交流教學心得，物理教學改革討論，尋求幫助等等。互聯網的出現使教學的共同探討的參與人數達到了最大化。作為一個現代教育工作者必須學會利用好這一點，積極的參與到這個大討論中。

隨著時代的發展，傳統的教學模式受到極大的挑戰，信息技術在教學中的中作用越來越突顯重要，其作用主要表現在以下幾個方面 運用信息技術增加課堂容量，一、運用信息技術增加課堂容量，提高課堂效率 在課堂教學中，將信息技術作為顯示工具，可以節省大量板書時間，把更多時間用來引導學 生分析理解重點知識、關鍵詞等內容，同時把更多時間留給學生自主學習，合作探究。從而 改變傳統的課堂教學模式，改變我們的教學過程，推動新課程改革。

二、運用信息技術激發學生的學習興趣 一般來說，中學生的好奇心強，喜歡探索自然的奧秘，他們的興趣廣泛而強烈。大部分普通 學校的物理教學設施、儀器相對匱乏，還不可能完全對學生開放。因此，指導學生通過網絡 技術進行采集信息、加工信息、消化信息，增強學生的學習主動性和積極性。

三、運用信息技術能有效突破教學難點物理教學離不開現實的物理情景，由于客觀條件的限制，有些物理情景學生難以見到。如果單憑現有的教材和老師的口授，學生仍然覺得枯燥抽象，學習興趣不高。但如果能借助多媒體技術，為學生創造生動直觀的物理情境，學生學習的積極性就被充分調動起來了，同時課堂效率也明顯提高。主要體現在以下幾方面：

1、利用視頻展示身邊的物理情境、利用視頻展示身邊的物理情境。

2、運用多媒體課件展示復雜物理過程。

3、運用多媒體課件模擬實驗教學。

4、運用信息技術快速處理實驗數據，運用信息技術快速處理實驗數據，物理實驗中，經常要對實驗數據進行處理和分析。在處理數據時，需要進行繁瑣的數學運算，花了大量的時間，不便于在課堂上進行。而 EXCEL 軟件具有強大的數據處理功能和圖表功能，能進行復雜公式運算，能把數據快速準確地用圖表的方式形象直觀地描述出來，為分析物理實驗提供便捷的途徑。如新教材中探究勻變速直線運動規律中用圖像法求加速度，驗證牛頓第二定律中探究外力一定時加速度和質量之間的關系，測定電源電動勢和內電阻的實驗中都能用 EXCEL 軟件快速處理實驗數據，節省大量的時間。

二、信息技術可以使抽象的物理知識更直觀，還可以模擬出許多實驗室無法完成或看不清楚過程的實驗。

1．可以直觀展現抽象的物理知識。物理課程中涉及較多抽象的概念，如分子動理論的相關知識、電流的形成、平拋運動等。常規的教學中運用掛圖、幻燈片、模型等靜態教具，缺乏準確的感性效果。而信息技術不僅可用圖形、圖像、動畫、聲音和色彩等方式向學生提供豐富的感性材料，還可以用二維或三維的圖像、動畫進行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化、把難以想象的微觀世界宏觀化、把難以演示的實驗形象化。例如講分子動理論知識中的擴散現象，通過學生觀察紅棕色二氧化氮氣體和空氣的擴散，再觀察信息技術模擬的分子運動，彼此進入對方來直觀展現抽象的知識，充分的讓學生能理解和認識擴散現象；同樣的講本節知識中“物質由分子組成”、“分子間有間隙”等都可以用同樣手段模擬，把微觀的變為宏觀，讓學生更具體的認識。再如：在平拋運動教學中，由于實驗中的小球在空中運動太快，學生對此看得不太清楚，教師通過先做實驗，學生觀察，再看電腦模擬實驗的過程中小球運動的軌跡圖像，借此演示平拋小球在豎直方向的自由落體運動，在水平方向的勻速直線運動，學生在知識理解上就顯得輕松容易了。

2．可以呈現多種媒體的教學信息。教師利用多媒體軟件中的超鏈接功能，靈活便利地呈現各種形式的教學信息，為課堂教學提供了很好的工具。例如：利用PowerPoint演示文稿軟件，可以將板書內容、物理例題及相應解題過程、必要的物理板圖等制作成電子教案，把講課用的視頻資料、例題、條件分析、解題步驟、板圖等，存儲成不同的畫面或單元，再用超鏈接的方法鏈接到需要的部分。當教師講到相關部分時，用鼠標點出，就可以方便地調出需要的內容了。信息技術的引入，特別是習題教學和實驗專題的復習課教學，將更體現出“省時、高效”和課堂的“大容量”。

3．可以展示學生難以見到的生活中的物理情景。物理課中的很多內容很難通過語言講解而表達清楚，也由于客觀條件所限制，一些生活中的物理情景、科學技術運用于實際的場景學生很難見到，更不可能都身臨其境，運用信息技術就可以為學生展示這些物理情景，從而激發學生的學習興趣和探究知識的欲望。如宇宙的演化、閃電、光及物質間的相互作用、等多媒體資料顯示，讓學生就有了身臨其境的感覺。

4．可以為學生提供仿真實驗室和營造理想化狀態下的實驗環境。學生通過動手實驗，培養了他們的動手、探究和創新能力。但針對有的物理實驗會在空間、時間和器材等方面受到這樣或那樣的限制。利用信息技術的仿真物理實驗室就能解決上述所有問題，用仿真物理實驗來探究物理實驗，與我們在物理實驗室使用真實器材做實驗完全一樣，可以按照自己的意愿設計實驗，進行數據讀取、記錄、分析，得出實驗結果等。例如《仿真物理實驗室——電學》是一個全開放性的電學實驗仿真平臺，與常規的物理教學軟件大不相同。學生和教師都可以針對自己的要求親自動手創建出自己所能想象的所有電子實驗，比如自由的連接串聯、并聯電路、測路端電壓、惠斯通電橋精確測量電阻等，讓學生有了更自主的動手和體驗空間。

還有物理教學中常見的名詞術語“光滑”（無摩擦）、“空氣阻力不計”、“理想氣體”、“質點”、“勻速直線運動”等，這些在實際生活中都無法找到完全相符的案例，通過信息技術把這種狀態模擬出來，可以讓學生觀察并探究這種理想化的現象。

5．可以利用網絡資源幫助學生進行探究性學習。教師將相關的教學內容、教學資料、學生需要的相關學習資料或優秀網站鏈接放在個人主頁上，引導學生融進網絡，借助信息技術傳遞信息快、靈活等特點，實現教學內容的實時、超時空開放，加上網絡資源信息量大、知識面廣、內容更新快，讓學生上網自主學習、自主探究。

總之，信息技術在物理課程的廣泛運用，還是一個嶄新的研究課題，需要我們全體信息技術教育工作者和一線教師從理論上、實踐中去認真探索和研究。物理課程是實驗性的教學學科，將信息技術應用于其中，一定要以培養學生的科學思維、探究能力、操作技能等為最終目的，不能因為強調信息技術的應用而放松常規的實驗教學活動。只有將信息技術的運用與學生的實踐活動有機的整合起來，才能在物理課程教學中發揮學生的主動性，提高教學質量和效率。掌握好信息技術在其它學科教學中的整合，更好發揮出現代教育技術設備的效益，才能提高我們的教學水平。

第四篇：信息技術在初中地理教學中的運用

信息技術在初中地理教學中的運用

當前,隨著多媒體技術和網絡技術在學科教學中的廣泛運用,作為一線教師,我深刻體會到多媒體技術和網絡技術給課堂教學帶來的深刻變化和影響。本文就從我所任教的地理學科出發,對在初中地理教學中運用多媒體技術和網絡技術對課堂教學的優勢,談談自己的幾點看法：

一、運用現代信息技術教學，可以激發學生的學習興趣，培養學生的參與熱情

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能集中注意力，思維才能主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用并收到良好的教學效果。學生大都對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產生學習的興趣。現代信息技術能將文字、圖像等內容直觀地展示出來，可以創設出一個生動逼真的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。如在講授“板塊的運動”時，學生對喜馬拉雅山的隆起，東非大裂谷的形成很難用板塊運動學說的觀點來解釋，我就用動畫顯示高山的隆起和裂谷的形成過程，使難以理解的板塊運動學說變得形象、直觀，使學生印象深刻，經久不忘。

二、運用現代信息技術教學，可以突破教學重難點，提高教學效果 由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得某些地理教學內容的時空跨度很大。許多地理現象無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。運用多媒體技術，可以打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，加深對地理知識的理解。特別是一些不易說明，頭緒較多的地理知識點，傳統教學方法和媒質很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習帶來困難。而運用多媒體技術能模擬仿真，化抽象為形象，使學生感官接受刺激，利于學生發展思維能力，拓展學生的空間觀念，加深對事物的理解，大大減輕學生認識的難度。如：在講地球公轉一課時，我利用動畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉，同時又時快時慢地繞著太陽公轉，在公轉時，近日點速度快，遠日點速度慢，太陽直射點在回歸線之間來回運動，這時學生則被課件的內容所吸引，于是我抓住這一時機，提出問題：“為什么近日點時瓊海為冬季，而遠日點時瓊海是夏季呢？瓊海冬季時太陽直射在哪里？夏季時太陽直射在哪里？”學生在解決這些問題的同時，就很自然的把重難點掌握了。

三、運用現代信息技術教學，可以培養和提高學生讀圖、認知能力，促進學生自主探究學習

地理教學中少不了會遇到各種類型的圖。在地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。現代信息技術的引入不但能夠提高學生的用圖興趣，擴大了學生的視野和知識面，而且可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在展示黃土高原范圍時，我采用多次閃爍的方式使學生對黃土高原范圍有一個大致的了解，從而增強了學生地理讀圖的空間想象能力。又如：在分析黃土高原的黃土物質的成因時，我就給學生出示“黃土高原的黃土物質形成圖”，且圖中的風向我制作成動畫效果，學生很容易就看出一個規律：“離風的發源地越遠，風力越小，搬運的顆粒也越小”。由此可推斷出：黃土高原的黃土物質是由風搬運而來的（即“風成說”）。從而學生也提高了根據圖中所給資料分析地理問題的能力。

學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。地理是研究地球的形態特征、人文特點等方面知識的學科。現代教學媒體以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能激發學生學習興趣，活躍學生思維，促使學生認知能力得到發展。

四、運用現代信息技術教學，有利于建立平等、和諧的師生關系

由于運用現代信息技術可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，使學生樂于接受，積極參與課堂。體現出以學生為主體的新教學理念。教師也能通過現代信息技術的輔助來實現教師教學的主導地位。如我在“溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原”這節課中，結合現代信息技術設計了四個活動，這四個活動貫穿了整堂課，使得師生互動。又如在課前我就讓學生去找一些相關的資料，在介紹黃土高原三大典型地貌和黃土高原位置與范圍時，我讓學生上講臺邊指圖邊講解，這不僅活躍了課堂氣氛，也使師生關系更加的和諧融洽。

由此可見，現代信息技術打破了時空的界限，提供了更多充分的感性材料，優化了教學過程，提高了教學效率。現代信息技術合理運用于地理課堂教學，有利于強化教學重點，突破教學難點，提高學生的學習興趣，促進學生的自主探究能力的培養，有利于建立平等和諧的師生關系。當然，這并不是說可以將現代信息技術教學手段完全取代傳統教學手段，而是要與傳統教學相結合，揚長避短，這才能真正達到為教學服務的目的。實踐證明，只要我們把現代信息技術與地理課堂進行有效整合，隨時都可能有創意靈感產生，把那些繁雜枯燥的地理知識變得妙趣橫生、直觀易懂，達到教師教得輕松、自然，學生學得快樂、牢固的效果。

第五篇：淺談信息技術在初中數學教學中的運用

如何在初中數學教學中應用信息技術

澧縣九澧實驗學校

孫向艷

《數學課程標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”我們把信息技術與初中數學實驗教學相整合，正是把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。

一、數學教學與信息技術的有機整合

計算機的發展并進入到數學課堂教學中，使人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。傳統的數學教學只是一種形式體系，強調證明、邏輯、抽象等一系列的演繹推理方式，而隨著計算機提供的輔助教學手段和方式，數學實驗的重要性及其表現形式體現得更加具體生動，學生可以通過計算機提供的數據、圖像或動態的演示，進行更多的觀察、探索和模擬，可以產生直覺，進而做出猜測，再通過檢驗假設，證明自己的猜想。現代信息技術運用有利于良好教學情境的設置，感知知識形成的過程，發揮動靜結合優勢，及時反饋，更好地創設合作探究機會，給學生印象中比較枯燥的數學課增添無窮魅力，使學生真正體驗到“快樂”學習，保持旺盛的學習興趣，充分調動學生主體的學習積極性，從而確保數學課堂教學的優化。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。信息技術進入數學課堂就是數學教師走進教育技術、發現和挖掘計算機在數學教學的潛力的過程，信息技術進入數學教育必需考慮數學教育的學科特點,滿足數學教育的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具，在數學教育中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育軟件平臺上把計算機的數學技術、按鈕技術、窗口菜單技術等多種技術與數學教學的要求結合并用于教學的過程。如何利用生動的畫面，適時發問，引導學生自己去類比，去探求，是活躍學生思維的關鍵。

現代化的教育觀念、學科教學的經驗使信息技術在數學教學中發揮了特殊的功能。利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。這時的數學教學已與傳統的數學教學有了很大的不同，教師的“講”更多的由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”更多地變為觀察、實驗和主動地思考，這時計算機成了數學教學中不可缺少的工具。計算機對教師來說逐漸變得得心應手，在數學教學中真正顯示出特有的優勢，教育技術也才在促進和深化數學教改中發揮不可替代的作用。

數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發依自己的思維方式理解數學的。從這個意義看，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。建構主義應該是教學設計的理論依據.這樣一來教學設計與傳統的備課就有顯著的不同。它要突出學生的活動，要面對每一個學生。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。使學生在短時間里掌握了知識，而且印象深刻。在新課程改革深入的今天，實施素質教育、提高有效課堂教學質量是初中數學教學改革的一個重要課題。課堂教學是學生通過看、聽等等方式接受、獲取信息的過程。但傳統的教育模式主要通過聽獲得，看獲取僅限于書本和黑板等靜態的內容，為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮他們在教學中的主體地位，多媒體信息技術教學的推廣和應用是初中數學發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。多媒體技術：變枯燥為有趣，激發了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習，學生的創造力得到了充分發揮，得出了許多新的發現和新的猜想，體驗到數學發現的快樂與成功的喜悅。極大地提高了課堂教學效率，成功地形成了應有的數學思想與方法，其功效也數倍于傳統的語言描述與原始的板演，而且極大地調動了學生探求知識欲望，提高了知識的綜合運用能力，充分發揮了以“學生”為中心的主體作用。數學教學的一個很大任務是充分調動學生主動積極性，培養學生的邏輯思維能力，學生有時的解題思維是課前教師所不能預見的。因此，教師在利用現代教育技術進行教學時，更應注意發現學生思維出現的火花，切忌因學生思維與課件的預設不一致而扼殺學生的思維積極性。

二、如何使信息技術更好的融入數學教學

1、利用多媒體激發學生學習數學的興趣

老師根據教材內容、學生心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，激發學生的求知欲，調動學生思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習，將枯燥乏味的知識趣味系統化。數學知識是比較抽象、枯燥的，導致一些學生不感興趣，使數學教學質量低劣。興趣總是在一定的情境中產生的。運用多媒體手段進行課件制作，集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。

2、運用多媒體使抽象的數學概念具體化

充分發揮現代教育技術的作用，在數學軟件的設計和教學中注意更加重視數學定義產生、發展過程，更加重視知識的應用，重視數學思想方法的滲透。數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，尤其是數學概念更是如此，有的學生僅是形式上掌握了概念的描述而根本不會運用，直接影響教學質量。概念直接從生活中來，產生于具體的事物，教學概念時也應從具體開始。運用多媒體能很好的解決這一問題，使之具體化、條理化，使學生容易理解，便于掌握。例如教學《平移和旋轉》時，利用計算機制作動畫，再現生活中平移和旋轉這兩種常見的物體運動方式，比起看圖直觀形象多了。這樣既加強了學生對抽象數學概念的理解，又使形象思維的發展得到了飛躍。

3、運用多媒體突破教學中的重難點

上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。即便能達到，也費時、累贅。合理地運用多媒體輔助教學，不但能解決上述各點，還有助于學生把握知識實質，培養學生思維的靈活性和全面性，突破重難點。運用電腦輔助教學，根據教材內容，生動、直觀的展現畫面，讓學生在頭腦中形成一種清晰的“圖像”，從事物的表象中概括出事物的本質特征，形成概念，以利于思維的發展。所以，我認為在數學教學中，學生的抽象能力較差，適當應用多媒體進行教學是非常重要的。但是我們不能片面強調多媒體的作用，而是要根據實際的教學需要合理的使用多媒體，如此我們的教學才能事半功倍，達到最好的效果。至于教學設計應遵循的原則，我想既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，最好的教師加最好的教育技術，這才是信息技術與數學教學整合的意義所在。

在信息技術與數學學科教學整合的過程中，多媒體技術幫助我們進一步理解數學的本質，理解數學教育的本質，理解數學經驗的本質，在教學中突出過程，突破難點，有利于“因材施教”。因此，我們要充分發揮計算機輔助教學的特有功能把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程。同時還應當注意發揮多種教學媒體的整體效應，提高教師的教育科研意識和不斷創新精神，使數學課堂教學真正走上一條健康、和諧的發展之路。