第一篇：淺談“探究性”學習在初中物理教學中的運用

淺談“探究性”學習在初中物理教學中的運用

【摘 要】《新課標》闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本文淺談“探究性”學習在實中物理教學中的運作。

【關鍵詞】探究性；探究性學習；實中物理

《新課標》中明確指出：“物理課程價值的一個重要表現是通過科學探究，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。”《新課標》闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。那么什么是探究性學習呢？探究性學習，是指在教師指導下，學生運用科學探究的方法進行學習，主動去獲取知識、發展科學探究的能力、形成科學概念、培養探索未知世界積極態度的實踐活動。探究性教學的目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強制性灌輸，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得的。

一、探究性學習對初中物理教學的意義

首先，有利于培養學生的主體意識和主動精神。通過探究學習使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，他們的獨立精神和合作精神得到了發揚，學生的問題意識得到了加強，激發了學生的學習興趣，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

其次，有利于讓學生掌握探究方法，培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神和實踐能力的培養離不開主體的實踐活動，離不開主體對解決問題方法的領悟。該模式十分重視學生的主體活動，其核心是“探究”，即讓學生參與到知識的形成過程中，由于學習方式也是多種多樣的，創造了人人參與、人人成功的教學氛圍，因而氣氛非常活躍，學習變成了學生的自覺行動。

最后，有利于建立民主、平等的師生關系。探究性教學模式使教師在課堂上成為學生的“服務者”，與學生共同研討的“參與者”。這樣，為創新教育創造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學的再創造。探究性教學模式適合當今新課程教學改革的實際，概括較為適度，具有相對的穩定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性，為教師課堂教學再創造提供了條件。

二、探究性學習的教學方式

1.建立和諧的師生關系、激勵學生積極探究

由于受尊師重道的傳統教育觀念影響，一直存在老師權威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤，學生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關系，導致課堂氣氛不活躍。學生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學質量，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，影響到學生創新精神的培養和發展。所以教師應該放棄權威思想，與學生建立和諧的師生關系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地參與和創新，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。

2.創設探究情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學中能促進學生去思考、去探索、去創新。它是激發學生主動探究的催化劑，是調動學生自重探究的一種內在動力，可見興趣是創新思維活動的先導。物理是一個以實驗為基礎的學科，大量的物理實驗能顯現各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學中，教師一定要充分利用實驗手段，采取直觀形象的教學方法，運用生動準確的語言，不斷創設問題情境，引導學生去探索解決問題的途徑，使學生對學習的內容產生深厚的興趣。

3.運用現代教育技術，創設探究環境

在課堂教學過程中，適當地利用多媒體技術，在感性體驗的基礎上又啟發性地提出問題，把新知識作為問題呈現出來，使學生認知結構中已有的知識建立起聯系，讓學生通過思考，獲得新知識。如在“光的傳播”新授課時，用flash制作一幅光的傳播動畫課件，通過詳細展示光在均勻介質中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動畫增加學生的好奇心。促使學生在問題情境中產生疑問，進行探究。

4.開展合作學習，調動探究思維

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，相互爭論，創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養學生的合作意識。

總之，物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物理學科課程目標所要求的。因此在物理學科教學中培養學生的探究能力，對于學生從整體上認識自然界中的各種物理現象，掌握相關知識，提高自學能力，培養科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]陸紅軍.探究性教學在初中物理課堂教學中的應用.中學教學參考，2013年 第32期

[2]賀銀蘭.初中物理探究教學法的意義.青少年日記：教育教學研究，2013年 第11期

第二篇：初中思想品德教學中探究性學習的運用

初中思想品德教學中探究性學習的運用

這是一篇關于初中思品教師述職報告,初中思想品德課的教學情境創新,思想品德探究性學習的文章。良好的學習環境是達到學習目的的最主要外部條件，只有良好的學習環境才能激起學生的熱情，反之，如果沒有好的學習環境，其他各方面做得再好，學生的學習熱情一樣探究性學習是一種積極的學習過程，主要指學生在教師的指導下，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度的學習方式。本文結合筆者教學體會，對如何在初中思想品德適用探究性學習作了粗淺的探討。

一、創設良好教學情境，激發學生探究熱情

《初中思想品德新課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態度的培養。良好的學習環境是達到學習目的的最主要外部條件，只有良好的學習環境才能激起學生的熱情，反之，如果沒有好的學習環境，其他各方面做得再好，學生的學習熱情一樣是調動不起來的。在思想品德教學中創設生活化的教學情景，營造良好的學習情感，可以激發學生探索規律的興趣，調動學生主觀能動性，全身心地投入學習。教育家布魯納說過:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。”這可以看出學生在教學活動思考主動性的重要性，“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，是當今課堂教學改革的主旋律。因此，我們要寓思想品德知識教學于生活情景中，讓學生成為課堂的主體，讓學生在輕松愉快的環境中學得有趣，學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。如在教學《抓住機遇，迎接挑戰》一課時，我通過制作了一組視頻和圖片，通過多媒體將內容系統地展示出來，創設良好的課堂氛圍，激發學生對課文知識探究熱情。首先圍繞“了解當前的國際競爭”這個主題，通過視頻說明目前中國需要適應當今時代兩大主題的要求，認識國際競爭的實質并積極參與，由此才有可能抓住歷史發展的機遇。然后圍繞“認識發展的機遇與挑戰”這個主題，通過視頻指出中國現在面臨的發展機遇，從而說明抓住機遇和應對挑戰是實現祖國騰飛的兩個側面。最后通過視頻告訴學生，在面臨機遇的時候，也要增加“憂患意識”，引出“增強憂患意識”這個主題，引導學生要樹立愛國責任，明白“天下興亡，匹夫有責”的道理，樹立勇于接受挑戰的使命感和責任感。

二、引導學生勇于發問，培養學生探究習慣

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”顧明遠曾說“不會提問題的學生不是學習好的學生。”陶行知先生也曾談及:“發明千千萬，起點在一問。”換句話說:不善于發現問題就不善于探究。因此，在教學中我們要引導學生勇于發問，對于一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，要產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。勇于發問是思維的動力，創新精神的基石，是學生探求并解決問題的保證。因此，在初中思想品德的教學中，教師要發揮問題在思想品德課教學過程中的作用，要以問題為中心來組織教學過程，要改變傳統的思想品德課教學的傳授——授課過程，創新地以問題為紐帶，實現以發現問題——解決問題——產生問題——再解決問題的教學過程。教師要善于從各方面入手，用多種方法，潛移默化，引導學生勇于發問，鼓勵學生通過主動思考來發現問題，并敢于質疑問難，不斷提高學生的創新能力。

如在教學《科學發展振興中華》中的“實施可持續發展戰略”內容學習我國人口問題時，我引導學生勇于發問，經過熱烈地討論和分析，學生提出了如下的問題:

（1）我國人口是世界最多的國家，那么人和自然應該保持一個怎樣的關系？學生通過討論爭辯得出結論:人與自然應和諧共存協調發展。

第三篇：淺析探究性實驗教學在初中物理教學中的作用

淺析探究性實驗教學在初中物理教學中的作用

摘 要：隨著我國素質教育的開展，在新課改的背景下，初中物理教學也順應改革要求進行了轉變。在《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》中提出“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”探究性實驗教學在初中物理教學中的應用，有效的激發了學生的學習興趣和主動性，將抽象的物理知識轉化為具體形象的實驗，使學生更直觀的感受，加強了學生的理解和掌握，同時培養了學生的思維能力和實踐操作能力，提高了課堂教學的有效性。本文就探究性實驗教學在初中物理教學中的作用進行分析。

關鍵詞：探究性實驗教學 初中物理 作用 分析

隨著我國教育改革的不斷深入，其教學目的已經不再是單純的對學生進行知識的傳授，更是在學好基礎知識的同時，培養學生的綜合能力和核心素養，促進學生全面發展。通過探究性實驗教學的運用，使原本抽象的物理知識形象的展示在學生面前，不僅提升了課堂教學效率，更加強了學生的實踐能力，使學生能更好的做到學以致用。但在初中物理實際教學中，由于受傳統教學觀念和實驗設備等因素的影響，還是存在一些亟待解決的問題，這就需要物理教師不斷的進行研究和探索，完善教學方法，保證物理教學的有效開展。

一、初中物理探究性實驗教學概述

初中物理探究性實驗教學的目的就是讓學生經過科學的探究過程，學習探究方法，體驗探究的樂趣，培養學生的實踐能力、創新精神、創造性思維、領悟科學的思想和實事求是的科學態度，使學生能夠積極參與到物理學習中，從被動接受知識向主動進行探究轉變。在初中物理探究性實驗教學中，強調學生的主體地位，讓學生在自主探究的同時進行合作學習，重視教師與學生、學生與學生之間的交流和互動，使學生在探究過程中更好的將自己的優勢、潛能展現出來，從而促進課堂教學高質高效的完成。

二、培養學生的學習興趣

探究性實驗教學可以培養學生學習物理的興趣。物理學科是一個比較復雜的學科，其知識的抽象性比較強，理論知識比較多，而且在實際教學過程中，受到現實的客觀條件，如教學資源、人力資源和物質資源的有效限制，不能充分地開展實驗教學，這就導致學生在學習中遇到很多困難和阻礙，最后喪失對物理學科的學習興趣。然而，這種探究性實驗教學可以讓學生對物理產生學習興趣，學生可以積極主動地參與到物理學習中來，在活動中積極地動腦思考，克服在制作過程中的困難和阻礙。

例如，在講“滑輪”時，教師可以利用多媒體展示圖片，被貨物提上去的瘦子和被胖子提上去的貨物，學生觀看后肯定會對新知識產生興趣。又如，在講“串聯、并聯電路”時，教師可以展示兩種電路的圖片，讓學生發言說出兩者區別，提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習興趣。再如，在講“杠桿的平衡條件”時，對于F1×L1=F2×L2及其相關知識，教師可以展示翹翹板圖片，提高學生的學習興趣。引導學生研究物理知識，加深學生對物理知識的理解，培養學生的動手能力，實踐能力，思維能力。

三、適當進行課內實驗，拓展實驗空間

進行初中物理探究性實驗教學就要適當進行課內實驗，教師一邊講授，一邊對學生的實驗活動進行指導，邊學邊實驗，當然，這也需要教師能夠充分把握學生的學習過程，對學生的實踐能力和接受能力進行分析，明確學生哪些知識已掌握，哪些知識未掌握，找出未掌握的原因，抓住問題，將講授、演示、討論、實驗有機結合起來，擴大信息交流，使探究性實驗教學發揮演示實驗和分組實驗的綜合作用。另外，在進行實驗時可選擇實驗室所配備的實驗器材，也可自制實驗器材，使用現實生活中的某種物品，比如利用汽水瓶進行大氣實驗、利用鉛筆刀和鉛筆做壓強實驗等，增強實驗教學的娛樂性和趣味性，有利于學生認識到物理在自己的生活中是無處不在的，也有利于激發學生的積極性和主動性，培養其實際動手能力。

四、培養學生的創新能力

探究式實驗教學是一個不斷完善和優化的過程，在實驗的過程中，教師可以讓學生進行物理小制作。鼓勵學生在設計的外形上都要達到相應的標準要求，通過這樣的方式，使學生對自己的設計進行不斷改進和完善，從而展示創造才能。

在進行物理實驗的過程中，學生不僅能夠對物理原理理解得更為到位，而且還獲得了重要的過程體驗，不斷地改進作品，改進制作方法和操作方法。如，在學習制作三色板的過程中，學生不僅會明白視覺暫留是顏色在人頭腦中產生的混合，還在實際操作的過程中認識到三色板的不對稱性便于能量的集聚等等。學生在創造的過程中，能夠注意到應該注意的問題和要點，這些發現和創新是在過程體驗的基礎上產生的。

探究式實驗教學是處于一個半開放和完全開放的狀態，在這種學習中，學生會產生多種制作方法，在得到教師對本設計認可的同時，也會通過教師對不同設計的比較產生新的認識，進而不斷完善和優化自己的設計，有利于學生在優化的過程中進步更快，產生知識性的飛躍，這也符合對創新能力的培養。例如，沙子、海綿都能通過形變程度不同來反應壓力的作用效果，但是用海綿輕巧方便；對使用礦泉水瓶、長板凳和小桌子的比較，發現礦泉水瓶、長板凳在豎放時容易傾倒，沒有小桌子穩等等。在比較中，學生對自己的設計進行合理的改善，從而不斷提高其創新能力。

結語

初中物理本身具有較強的趣味性、實踐性和科學性，開展探究性實驗教學有利于激發學生學習物理的興趣，在實驗中培養學生觀察和探究能力，促進學生智力的開發。因此，教師應不斷在實踐過程中進行探索和創新，轉變教學觀念，尊重學生主體地位，遵循課程標準理念，靈活設計教學活動，巧妙創設問題情景，重視探究性實驗活動的開展，注重對生活素材的引入，營造出高效的物理課堂教學，進而實現教育的最終目標。

參考文獻

[1]張興全.淺析探究性實驗教學在初中物理教學中的作用[J].中學物理，2015，33（16）：90-90.[2]杜京鴻.論實驗教學在初中物理教?W中對學生的作用[J].南北橋，2017（11）：4-4.[3]程南.淺談初中物理探究性實驗教學[J].時代教育，2015（20）：219-219.[4]周兆彪.探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析[J].求知導刊，2016（08）：19-20.

第四篇：“探究性學習”在小學信息技術教學中的運用

“探究性學習”在小學信息技術教學中的運用

代寫論文提供 寫手上傳

摘要：目前我國義務階段的教學方式，還是以傳統的被動接受為主。要改變學生的學習方式，提高學習效率，就要實現由單一的被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變，“探究性學習”已在教學實踐中得到廣泛應用。這種學習方式讓學生成為學習的主體，主動進行創新與實踐，有助于學生學習能力的提高，將“探究性學習”運用到小學信息技術教學中已成為現代教學的趨勢，本文將對此問題進行探討。關鍵字：探究性學習信息技術教學

應用

探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生在教師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動。“探究性學習，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革。小學信息技術的探究性學習應該是學生在教師的指導下，以自主探索的方式去主動學習信息技術，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新能力的一種教學活動。

“興趣”是最好的老師。學生有了興趣，就有了學習探索的激情，就能積極主動地參與到學習活動之中，聰明才智就能得到淋漓盡致地發揮。在實際教學中，我們可以采取以下方法：

1、任務驅動法。在信息技術課堂上，教師可以根據學生的知識基礎，具體的學習生活實際，教材的安排等設疑激趣，將學習任務展示在學生面前，把學生引入到相關的問題情境中，驅使學生進入思維狀態，讓學生通過任務明確探究目標，鼓勵學生進行探究。注意為學生設計難易程度不同層次的任務，讓學習水平高低不等的學生都有自己可以選擇的內容來進行探究學習，也可以激勵學生像上樓梯一樣逐步完成學習任務。如教學《插入圖片》一課時，我設計了三個學習任務讓學生進行選擇或依次完成：（1）、插入四張你喜歡的圖片；（2）、有目的地插入一組能表達自己思想的人物圖、風景圖等；（3）、精心地設計和挑選，插入的一組或多組圖片有一定的主題，美觀、藝術。

2、激趣誘導法。“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”教師要善于運用生動活潑、形式多樣的教法手段，激發學生的學習興趣。經常設計的一些引人入勝的實用課件創設情景、設置疑問，或通過玩游戲、找方法、找規律、做比較等，讓學生開展比賽或上臺表演，激發學生積極探究的熱情。如練習打字時，讓學生通過打字游戲提高打字速度；學習復制，讓學生探求多種復制方法進行比賽；在《金山畫王》中試著找規律；簡單的、與前面知識有聯系的學習內容，激勵學生自己探究，嘗試操作，并演示給大家看。

3、“空白”發現法。小學生學習信息技術重在實踐操作，掌握一些基本技能。計算機的功能又十分強大，一種操作往往有多種方法，各種軟件還自帶幫助。根據教材要求和教學實際，給學生留一些知識“空白”，讓學生自由探究未知領域，完成課堂的擴展內容，發現問題、解決問題。有利于學生發散思維、創新思維，鉆研奧秘，獲得意外收獲，享受一種探索的樂趣，培養探索的精神。如學習“microsoft word”時讓學生自己根據幫助或鼠標提示自由學習老師介紹之外的其他的更多的工具按鈕，自學“自選圖形”部分的內容。

4、解決實際問題法。信息技術課，要求培養學生獲取信息、搜索、整理信息，以及應用信息技術的能力。在信息技術教學中，讓學生聯系學習生活實際，解決一些與學習生活相關聯的問題，增強學生學習信息技術的意識，培養學生的信息素養以及應用信息技術的能力，激發其濃厚的探究興趣。如教三年級學生在電腦上寫日記；四年級用電腦創作藝術畫，學習《圖形的縮放》一課，給媽媽設計一條圍巾或一張桌布；五六年級學習網上搜索，讓他們搜索一些寫作文、解應用題的技巧和方法，借助網絡聽自己喜歡的音樂，給自己錄制歌曲，查找學習資料，查看天氣預報，看新聞，開闊眼界增長見識等等。

學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經驗去解決教材中包含的未知因素，通過“學、思、疑、問、探 ”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，既獲得新知，又增長能力。教師則進行引導和幫助學生認真思考，多方聯系，大膽詢問，勇敢嘗試，最終自己解決問題，實現探究目的。具體方法有以下幾點：

1、興趣、自學探究。學生有了濃厚的探究興趣，指導學生做到課前預習質疑，課中探討解疑，課后延伸復習。學會查閱資料, 尋找問題，自己解決問題，多思考，多實踐，對未知、未見、未懂的知識進行自學探究。

2、小組分工探究。一個比較大的探究內容，可以把學生分成幾個小組，一組完成一部分，或者小組內幾個人，一個人探究一個問題，最后進行組合、集中、共商、確定。這比如組織同學辦電子板報，制作校園網頁等。

3、解疑合作探究。就是把大家的力量聚集起來，“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”，合伙攻克難關，集思廣益，思維互補，各抒己見，分析透徹，達成共識。課堂上，鼓勵鄰座同學多商量、多討論、互幫互學；課外，讓學生自由組織互助組，促使彼此間的交往、溝通和合作，大家隨時發現問題，隨時商討，互相啟發，互相促進，共同進步！

4、交流、集體探究。即讓學生把自己的作品、設想與其他同學交流、討論，互相學習或指出不足；選出全班最優秀的在教師機上給大家演示、交流、欣賞、展評，進行集體探究學習，激發全班同學積極上進、互相幫助、努力探究的熱潮。

5、激勵引申探究。在學生取得一點成績，得到某些經驗或收獲時，及時給一些鼓勵，恰切地進行評價，讓學生多總結，多思索，琢磨反饋，舉一返三。“欲窮千里目，更上一層樓”，促進學生再接再厲，拓寬知識面，挖掘知識的內涵和外延，再深入的探究學習，追求知識的更高境界，獲得更多、更大的收獲。

學生的探究還可以對知識產生發展的過程進行探究；在新舊知識的連接點上探究；在質疑問難處探究；還可以在事物的求新、求異、求變上讓學生自主探究，多方探究，養成習慣，提高能力。老師可以引導如下：

1、養成習慣，學會學習，學會探索。同學們有了一定的探究方法，就時刻培養他們自覺探究、自覺學習的良好習慣，學習一個知識，遇到一個問題，便立即開動腦筋：思索——質疑——探詢——研究。指導學生主動參與、合作探究、自由創造、積極創新，學會、會學，最終培養學生成為一個“研究性學習”的人。

2、擴展思維，多方探究，力求創新。引導學生探究要開闊視野，擴展思維，放開手腳，給學生自由空間、充足時間，讓學生“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。例如，在學習“繪制標準圖形”時，我只教給學生繪制的一點方法，讓學生欣賞一些網上的作品，便放手讓學生自由創作，可以創作實際生活中和自己所能想象到的一切物品，力求獨特、新穎、別致。

3、聯系實際，進行整合，提高能力。就是盡量的把所學的知識應用于實際生活中，把信息技術與各科學習整合，把各科相關知識貫穿到信息技術學習之中。如講錄音機和插入聲音時，讓學生把音樂課中的好歌曲錄下來；在講《繪畫》時，讓學生畫最喜歡的動、植物、花卉，用美術的思維完成這節課；四年級文字輸入時，讓學生寫作文、輸古詩等。

培養學生的探究性學習能力是新課程改革的要求，也是現代素質教育的要求。信息技術課是一門實用性強，發展迅速的課程，也是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。在信息技術教學中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是信息技術課教學的第一目標。我在信息技術教學實踐中竭力倡導探究性學習方法，努力培養學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。[參考文獻]

1、探究式學習：18條原則《教育理論與實踐》2002年第1、2期。

2、《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》何可抗

3、《研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐》陸宏

4、《對現代信息技術課教學的思考》武健

5、《在信息技術課中開展“探究性學習”的策略》現代化》總第72期

（《教育

第五篇：探究性學習在語文常態教學中的運用

探究性學習在語文常態教學中的運用

新課標的一個重要理念是“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”。探究式學習改變了傳統語文教學的重接受輕探究，重認識輕體驗，重結果輕過程的特點，也改變了學生被動、封閉、接受性的學習方式，符合學生的身心特點和發展水平，更能激發學生學習的主動性、積極性，提高學習效率。本文通過三個實例，探討了探究性學習在語文常態教學中如何運用的問題：通過對課文主題的探究，培養學生的懷疑精神；通過比較閱讀，進行人物心理的探究；通過理解寫作方法，來探究文章的寫法。

新課標的著眼點是改變學生的學習方式。其中一個重要理念是“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”。“自主”是根本，強調“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”；“合作”是建立在“人的社會性”原理上的主體互動形式；“探究”則是對純被動性接受的反撥，是受教育者追求學習廣度和深度的創造性活動。學生學習的主要目的不是理解前人發現的知識，而是進入主動探索知識的過程。

探究是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。

探究式學習改變了傳統語文教學的重接受輕探究，重認識輕體驗，重結果輕過程的特點，也改變了學生被動、封閉、接受性的學習方式，符合學生的身心特點和發展水平，更能激發學生學習的主動性、積極性，提高學習效率。

下面是我在教學中與同學一起探究的幾個實例。

一、懷疑精神的培養——對課文主題的探究

在學習馮驥才的散文《珍珠鳥》（新課標七年級語文下冊）時，有同學提出了這樣一個問題：

作者寫《珍珠鳥》是在表達一個什么主題？

對這一個問題，我沒有給出“標準”答案。一方面，是因為通過一個多學期的自主學習訓練，大多學生在課前都能通過多種途徑查閱學習資料，對這篇文章的主題他們會產生一定的看法；另一方面，許多學習資料與教學參考書的說法一致，認為本文表達的主題是：“‘我’作為一名強者，不但沒有以強凌弱，反而用超脫私欲的愛心為小鳥營造了一個寬松、自由的空間，從而贏得了珍珠鳥對人的信賴”“。而我不太同意這個觀點。當同學提出這個問題時，我很興奮，覺得同學們讀這篇文章時開動了腦筋。我告訴同學們這是一個很有價值的問題，并且表揚了提出這個問題的同學。

一石激起千層浪，同學們爭相發言，課堂氣氛極其活躍。答案基本上有兩種：一部分同學的答案是參閱學習資料上所得的答案，另一部分同學則持相反的觀點，認為文中的養鳥人并沒有給鳥真正的自由，而是置它們于籠中。雖然，養鳥人將籠子設計得很“大自然”，但是，這仍然不能改變鳥被“囚禁”的事實。養鳥人實際上是一個視鳥為玩物，打著“愛鳥”旗號的“偽君子”。

哪一種答案更準確、合理呢？同學們經過集體討論，提出探究本文主題需要回答的問題：

1.什么是愛？

2.“信賴”產生的基礎是什么？

3.什么樣的行為才是對動物真正的愛護？ 4.人與動物之間應當建立一種什么樣的關系？ 5.文中養鳥人的行為是一種怎樣的行為？ 探究性的答案如下：

愛是是無私的奉獻，是一種責任、是誠信。信賴產生的基礎是尊重、信任。

人對動物真正的愛護是指從動物自身的需求出發，不斷付出，而沒有任何要求。

人與動物之間應當建立一種和睦相處，相互依存，相互信賴的關系。文中的養鳥人將鳥視為自己的私有財產，將鳥養在籠中，使鳥不能獲得自由。不是真正愛鳥。

通過對上述問題的回答，同學們從邏輯上層層推理，最后得出結論：“我”僅比那些捕殺動物的獵手仁慈些，但決不不能稱之為“富于愛心”、“善待動物”。因為，動物的家在大自然中，而不該是在“我”營造的“大自然”——籠中。

通過對《珍珠鳥》主題的探究，同學不但明白了人與動物應當如何相處，而且懂得了孟子所謂“盡信書不如無書”的道理，不盲目迷信書本知識，即使對權威也可以大膽懷疑。

二、比較閱讀的訓練——對人物心理的探究。《五猖會》（新課標七年級語文下冊）是魯迅先生寫的一篇散文，文章花了多半篇幅極言五猖會的難得一見、規模盛大，因此產生熱切的向往之情。然后，作者筆鋒一轉，寫“我”正興趣盎然地準備上船去觀看五猖會的時候，父親卻讓“我”背書，使“我”滿腔的歡喜化為索然無趣。文中對我看賽會的描寫就只有一句：“（開船以后，水路中的風景，盒子里的點心，以及）到了東關的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。”

學習這篇課文時，我讓學生復習了六年級學過的魯迅的散文《社戲》。《社戲》極細膩地刻畫了“我”和一群小伙伴去看社戲的故事，想看鐵頭老僧翻筋斗沒看著，小旦、老旦沒完沒了地咿咿呀呀，讓大家極為掃興，歸途中大家偷豆、煮豆吃。文章結尾對社戲也有一句評價：“（真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，）——也不再看到那夜似的好戲了。”

復習以后，我建議同學們探究兩篇文章的相似點。大家討論探究過程如下： 1.歸納兩篇文章的主題。

《五猖會》表現封建社會中父權的至高無上，父親對孩子進行教育不考慮孩子的內心感受，從而對孩子幼小的心靈造成嚴重傷害。

《社戲》表現小伙伴之間純真的友情讓我終身難忘。2.分析兩篇文章中的人物所處的環境背景。

《五猖會》中，我正準備去看五猖會的非常快樂的時刻，父親讓我背《鑒略》；《社戲》中，我和小伙伴在朦朧的月色下，一起歡快劃船、偷豆、煮豆吃。

3.推測兩篇文章中，人物在此情景下可能產生的心理活動。

《五猖會》中，“我”的內心一定是悲傷、失望、痛苦；《社戲》中，“我”一定是感到刺激、快樂。

4.歸納兩篇文章表現的主旨都是：輕松自由是使兒童內心感受快樂的最主要的條件。

5.推理，得出結論：《五猖會》中，因為父親的行為讓“我”感到悲傷、失望、痛苦，心里籠上了一層陰影，因此再好的戲也覺無趣；《社戲》中，因為小伙伴給我帶來了無窮的快樂，使“我”呼吸到了自由的空氣，在那里“我”可以恣意放縱自己的行為，因此，即使是讓然感到掃興的社戲也會讓“我”終身難忘。通過對《五猖會》、《社戲》的比較探究，同學清楚地認識到這兩篇文章在表達人物的心理活動時看似矛盾，實則合理，而且通過層層蓄勢揭示了人物心理。

三、理解寫作方法——對文章寫法的探究

在學習《阿長與〈山海經〉》時，我請同學探究這樣一個問題：體會作者在刻畫阿長時用了怎樣的表現手法？

探究過程如下：

（一）同學討論得出結論： 結論一：對比；結論二：欲揚先抑

（二）驗證結論 1.審題：

題中的關鍵詞語：刻畫（人物）、表現手法。2.了解文中是

通過哪些事件來刻畫人物（阿長）的。

（1）喜歡切切察察；（2）不許我走動；（3）睡覺擺“大”字；（4）懂得許多規矩如元旦吃福橘；（5）教給我很多道理；（6）給我講長毛的故事。（7）給我買來《山海經》。

3.作者敘述這些事情時候的感情（找出文中關鍵詞）。

對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至是“最討厭”的；對她的煩瑣的規矩和很多道理覺得“非常麻煩”；對她講的“長毛故事”產生了“空前的敬意”，后來 “淡薄起來”，直至 “完全消失”；對她買來《山海經》，作者產生了“新的敬意”，“書的模樣，到現在還在眼前”。于是發出了“深沉的祝福”：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”

4.概括感情變化。

不佩服、討厭——產生敬意 5.是對比還是欲揚先抑？

理解“對比”與“欲揚先抑”的區別。

“對比”是指把兩種不同的事物或者同一事物的兩個方面并列在一起，加以比較的修辭方式。其作用是使好的顯得更好、壞的顯得更壞。“欲揚先抑”是指不從正面平鋪直陳，先從反面著手，宕開一筆，欲擒故縱，而后才透露自己的真實意圖，從而制造懸念，形成波瀾，造成鮮明對比，達到突出某個人物或某種思想的目的。這容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。其中，“揚”是最終目的，“抑”只是一種手段，是為“揚”蓄勢的。

6.得出結論：

作者在刻畫阿長時用了“欲揚先抑”的表現手法。

（三）結論：

“結論一”是錯誤的，“結論二”是正確的。教學中，我跟學生逐步探討出探究問題的基本思路： 1.小組成員猜測探究結果

2.制定探究方案：由所需探究的問題引發出一系列細致、具體的新問題。3.做好探究記錄，探究過程中遇到新問題，再對探究方案進行修正。`

4.歸納總結自己的探究結果,來驗證問題猜測。

當然，探究問題的這個思路不是固定不變的，在課堂教學進行問題探究時，我結合學生的表現，靈活取舍，盡量隱蔽自己的觀點，把有形的預設寓于無形的、動態的教學過程中，鼓勵并引導學生自己去探尋結果。使課堂呈現出開放性、豐富性、靈活性、不確定性，學生智慧的火花在思想和思想的碰撞中自然生成，最終達到讓學生嘗試成功體驗的目的。